教學設計方案

時間：2021-04-14 14:58:31 教學設計我要投稿

關于教學設計方案集合4篇

　　為了確保工作或事情順利進行，通常需要預先制定一份完整的方案，方案是計劃中內(nèi)容最為復雜的一種。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的教學設計方案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

關于教學設計方案集合4篇

教學設計方案篇1

　　[學習重點]

　　1、說的文體特點奇巧而善辯文藝性的議論文

　　2、《馬說》的寓意比喻說理

　　3、虛詞也的用法，體會文中的氣

　　[學習難點] 1、由馬到意，透過文中情，體會文中氣

　　2、虛詞也的用法，另有其、之、而、以

　　3、歸納這一類懷才不遇文學的共同特點，做一點初步文學研究

　　[教學輔助]多媒體課件制作、增加教學的直觀性，激發(fā)學生學習興趣

　　[教法初探] 1 鏈接教學，決不滿足于某一課的內(nèi)容，提倡大容量，以本課內(nèi)容為核心，將課內(nèi)、課外相結合，讓學生廣泛地閱讀

　　2、初步的研究性教學，一課上完，不以解決了所有的問題為滿足，而是重新提給學生新的問題。一課上完是終點，同時也是起點，是某個問題研究的起步。

　　3、主張情氣說，作者寫時以情使氣，以氣結句，我們讀時反過來由句尋氣，由氣悟情

　　[教學過程 ]

　　(一) 課前準備 1、馬年說馬學生說有關馬的成語，指名另一個學生解釋

　　2、教師說一個關于千里馬的故事伯樂相馬知己這個詞的來歷(見大屏幕)知己---彼此互相了解而情深意切的人見《戰(zhàn)國策---楚策四》

　　(二)韓愈其人

　　字退之，河陽(今河南孟州)人，唐代文學家，散文尤為著名，有文起八代之衰的美譽。位列唐宋八大家之首，與柳宗元并稱韓柳，有《昌黎先生集》

　　韓愈其人有杰出的才華，可他的政途卻多坎坷請看下表

　　時間原因結局

　　貞元1116年(795800年) 求仕不得志有世有伯樂，然后有千里馬的感嘆

　　貞元19年

　　(803年) 上書言京畿百姓窮困，請求緩征徭役，租稅，被貶為陽山令;元和14年(公元819年)，卒于824年韓愈上著名的《諫迎佛骨表》力諫，幾招殺身之禍，后經(jīng)友人鼎力營救，被貶為潮州刺史。

　　學生齊背《左遷至藍關示侄孫湘》中竟然想到了死，知汝遠來應有意，好收吾骨瘴江邊，心情抑郁，悲傷到了極點。這種抑郁的心情一般都注定他們不會長壽。年未四十，而視茫茫，而發(fā)蒼蒼，而齒牙動搖

　　(三)關于說

　　奇巧---有形象善辯有觀點文藝性的議論文

　　托物寓意，通過具體的形象來說理，是這種文體的特點。

　　韓愈就是一匹千里馬，他有日行千里之能，但在封建社會，他懷才不遇，屢遭貶斥。他對在位者的不能識別人才，摧殘，埋沒人才有強烈的憤慨與不滿，可又不能直接表示出來，所以，他就托物寓意，借寫千里馬的遭遇，來寫封建社會人才的遭遇。

　　看課外閱讀《雜說一龍說》 (君臣關系互相依靠，才有作為)

　　(四)學生讀課文，感知文意?

　　(五)歸納整理字詞?

　　?實詞古今詞異義表?

　　詞語故雖稱等安策道通臨是或

　　意義今

　　古

　　古意今已不用------祗駢槽櫪石

　　通假字-----祗同只食同飼見同現(xiàn) 邪同耶材同才

　　第二節(jié)四個食讀音食1食4---SHI 吃食2食3----SI 飼

　　?虛詞而之其以也

　　? 而 A轉接可以譯為卻，可是 B順接可以不譯

　　之 A結構助詞的 B 代詞，代人或物 C 無意義，句中停頓

　　D 幫助構成倒裝，無意義

　　其 A代詞，代人或物 B 代詞他的它的 C 指示代詞那種

　　D 反問語氣詞難道 E 推測語氣詞恐怕

　　以 A介詞因為 B介詞按照

　　也 A 肯定語氣 B反問語氣 C 推測語氣 D句中停頓

　　??練習：

　　而 1、而伯樂不常有()2、不知其能千里而食也()3執(zhí)策而臨之()

　　4、鳴之而不能通其意()

　　之 1、祗辱于奴隸人之手()2馬之千里者()3、策之食之臨之()

　　4、鳴之而不能通其意()

　　其 1、安求其能千里也() 2、策之不以其道()3、不能盡其材()

　　4、其真不知馬也() 5、其真無馬邪()6、不知其能千里而食也()

　　7、鳴之而不能通其意()

　　以 1、不以千里稱也() 2、策之不以其道()

　　也 1、安求其能千里也() 2、其真不知馬也()3、、不以千里稱也()

　　(六)課文學習指導

　　? 第一節(jié)：伯樂知馬 (伯樂對千里馬命運起著決定作用)?

　　首句--- 千古感嘆到底是先有伯樂，還是先有千里馬?作者為什么要這樣說?(學生討論，教師總結)全文觀點----世有伯樂，然后有千里馬

　　次句---憤憤不平千里馬倒常有，可沒有伯樂發(fā)現(xiàn)，憤世嫉俗。

　　末句---描寫千里馬的終身遭遇，不以千里稱也也肯定語氣，寄予無限同情。

　　?第二節(jié)：不知馬，害了馬(揭示千里馬被埋沒的根本原因)?

　　首句---千里馬的特點特別能吃，因此特別能跑。

　　次句---全節(jié)之關鍵，不知其能千里而食也以上冷峻陳述

　　末句---是馬也，雖有千里之能一頓，作低回之勢。接著，以不飽，不足，不外見，不可得-------安求其能千里也層層蓄勢，反問作結。也反問語氣，憤怒譴責食馬者害了千里馬，向讀者尋求公道與正義。

　　?第三節(jié)：太不知馬(辛辣嘲諷食馬者的愚妄無知)?

　　首句---活畫食馬者的愚妄無知的丑態(tài)

　　神態(tài) [執(zhí)策而臨之] 洋洋自得愚妄淺薄

　　語言 [天下無馬] 有眼無珠

　　末句---發(fā)表感嘆歸結全文中心不知馬

　　其真不知馬也()也推測語氣，辛辣嘲諷食馬者的愚妄無知。

　　句末可以用!(強烈的諷刺感情)?(推測語氣，表達自己的觀點)

　　。(問而后答，一錘定音)學生可以自由討論，發(fā)表看法。

　　(七)歸納寓意，附板書設計，并作課外拓展。

　　? 學生思考：本文的觀點是什么?形象是什么?借伯樂與千里馬來比喻什么

　　板書設計 ?

　　馬說

　　韓愈

　　伯樂---- 不知馬---- 食馬者----

　　(憤怒譴責) (辛辣嘲諷)

　　千里馬----

　　(無限同情) 知馬

　　害了馬---- 全文觀點----世有伯樂，然后有千里馬

　　課外拓展政途多失意悲憤出奇文

　　---中國古代懷才不遇文學初探

　　1、你還知道哪些古代文人懷才不遇?寫了些什么作品?

　　2、他們作品大多寫些什么內(nèi)容?山水風景，男女之情，詠史懷古，托物寓意

　　3、如果你懷才不遇，你學古代文人哪一位?

　　A韓愈懷才不遇文學B蘇秦懸梁刺股發(fā)憤C董邵南另尋高就發(fā)展

　　將上述你的觀點寫成一篇小論文，下節(jié)課交流

教學設計方案篇2

　　課前準備

　　①課件出示相關句子。

　　第一課時

　　談話導入

　　①同學們，如果你獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，并且你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇帶哪一樣呢？（指生說）是呀，錢？不行，這東西一用就用完；照相機？不好，這么多的景點，哪裝得下這道題還真讓我們很難做出選擇。可是有一個人卻很堅定地說出他的選擇，想知道他選擇的是什么嗎？

　　②這節(jié)課我們一起學習第三課（板書課題：走遍天下書為侶）指名學生讀課題，正音并理解侶的意思。

　　③他為什么選擇書作為他一路上的伴侶呢？想知道嗎？讓我們一起到書中去尋找答案吧！

　　初讀課文，整體感知

　　①自主學習：輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順，并且標好自然段的序號。

　　②檢查生字詞的讀音是否正確。

　　③你發(fā)現(xiàn)了哪個生字容易寫錯，給大家提個醒。

　　④指名分自然段讀課文。評議。

　　⑤想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么？

　　指導朗讀感悟課文

　　①作者為什么會選擇書陪伴自己旅行呢？

　　隨著回答課件出示句子：

　　你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍。

　　我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那本書。

　　一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

　　②自由讀這幾句話，喜歡的句子多讀幾遍。

　　③讀了這幾句話，你體會到了什么？從哪體會到的？

　　（讀了第一句話，我體會到就是讀同一本書，每讀一遍都會有新的收獲。我從總能和不管體會到的。）

　　你能把體會到通過朗讀讀出來嗎?（指導學生朗讀）

　　（讀了第二句我體會到作者非常喜歡讀書，就是同一本書，他也是百讀不厭。我從一遍又一遍體會到的。）

　　你能讀出這種感情嗎？（指導學生朗讀）

　　（讀了第三句我體會到作者很喜歡書，因為他把書當作了朋友一樣，當作了人似的，讀書就好像是在和朋友說話一樣。而且書也是想讀就隨時能讀的。我是從就是和隨時想去就去體會到的。）

　　（作者喜歡一遍又一遍地讀那一本書，每讀一遍都會有新的發(fā)現(xiàn)，而且書可以隨身攜帶，你想讀的時候就能拿出來。如果是一本人物傳記，就好像是你在交一個朋友；如果是一本介紹名勝古跡的書，那就好像是到那個地方旅游了一趟似的。）

　　能把體會到的讀出來嗎？（指導學生朗讀）

　　④把三句話連起來有感情地讀一讀，加深體會。

　　第二課時

　　復習舊課，導入新課

　　①通過學習，我們知道了作者會帶上一本書陪伴自己的旅程，是因為（點擊課件引說三個句子）

　　②引導學生提問。讀了這三句話，你能提出什么問題嗎？比一比，誰提的問題最有價值。

　　生可能會問：為什么總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍？為什么我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那本書？怎樣一遍又一遍地讀那本書？為什么一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地？

　　探究答案，品味語言

　　①自由讀課文，用劃出相關的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組交流）。

　　②學生匯報交流，指導朗讀

　　匯報交流為什么總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍？

　　指名讀有關的句子。

　　a．你喜愛的書就像一個朋友真想不到你懂這個！這里把書比作了朋友，每次見到朋友，感覺都是不一樣。特別是真想不到你懂這個！好像是又對朋友發(fā)現(xiàn)有了一個的發(fā)現(xiàn)，這個發(fā)現(xiàn)非常的意外，叫人驚訝。

　　b．你對朋友有沒有這樣的感受？（指名說）相機指導感情朗讀。

　　a．你每天都回家我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美。這句把看書比作是回家一樣，即使是非常的熟悉了，但偶然還會有新的發(fā)現(xiàn)。

　　b．指導感情朗讀。

　　課件出示三個反問句

　　a．讀了這三句話你發(fā)現(xiàn)了什么？（都是反問句）

　　b．給他換一個說法。（指名說）

　　c．從三個反問句中你體會到什么了？交流，相機指導朗讀。

　　小結：讀書也是這樣，不管你看過多少遍，總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西。你有這樣的感受嗎？交流。

　　過渡語：就因為這樣，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那本書。

　　③匯報交流怎樣一遍又一遍的讀？齊讀第七自然段。作者這樣一遍又一遍的讀書方法，劃出表示先后順序

　　的詞語。對我們有什么啟示嗎？全班交流。從中你學到了什么？

　　過渡語：這一趟下來，都可以把書讀上一百遍，最終能背誦下來。

　　③匯報交流為什么一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地？

　　這句話中把什么比作了什么？（把書比作了朋友和故地。）

　　作者為什么這樣比？

　　誦讀語言，積累語言

　　有感情朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。

　　閱讀鏈接

　　①課件出示：課后的《神奇的書》

　　②自由朗讀，把書比作了什么？體會到了什么？

　　③全班交流，有感情地朗讀。

教學設計方案篇3

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語;認識一種筆畫。

　　3、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生愛家愛國的思想感情。

　　教學重點：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文;

　　2.理解兒歌內(nèi)容，激發(fā)愛家愛國的`思想感情。

　　教學時間：二課時(此教案為第一課時)

　　教學過程：

　　一、揭題：

　　1、老師這兒有個拼音：jiā，誰來拼一拼?

　　2、看老師寫“家”，同時認識“”(彎鉤)

　　3、學生在臺上寫一個，再指名書空。

　　4、給“家”找個朋友;學生擴詞練習。

　　5、小朋友喜歡自己的家嗎?這是個“小家”，我們還有個“大家”呢!今天我們學習一首兒歌“家”，你就會明白了。(板書：小、大) 讀課題。

　　二、朗讀：

　　1、讓我們先來聽一聽這首兒歌，好嗎?出示多媒體動畫的課文朗讀。

　　2、你們想讀嗎?輕輕打開課本大聲拼一拼讀一讀，要求;讀準每個字音，遇到不會的向同桌或前后的小朋友請教一下。學生自由朗讀。

　　3、想讀得有進步的請再讀一遍。

　　4、覺得自己有進步的請舉手，想有更大進步的再讀一遍，特別把自己讀得最棒的一句練一練。

　　5、現(xiàn)在覺得自己進步很大的請舉手。(讀書就應這樣，多練才行呀!)誰來讀讀你最棒的一句給老師和同學聽聽。

　　(1)指名讀，讓小朋友評。

　　(2)指名讀，讓小朋友跟他比，老師評。

　　(3)讀得最好的小朋友跟老師比，小朋友評。

　　6、誰試著把整首兒歌讀一讀。

　　7、聽老師讀讀看，配樂并做適當?shù)膭幼鳌?/p>

　　8、同桌自由練習，要求展開想象，加上適當?shù)膭幼鳌?/p>

　　9、指名讀。

　　10、學生齊練：配樂、做動作，可站著也可坐著，能背最好。

　　三、理解：

　　1、讀了這么多遍，知道這首兒歌都寫了誰的家呀?學生回答老師出示詞卡。(白云、小鳥、魚兒、種子、我們)

　　2、誰能用一句話來告訴老師?

　　說話練習：課文寫了______、_______、_______、_________的家。

　　3、老師這兒有一些詞卡，誰能幫他們找到自己的家?指名兩個學生上黑板貼詞卡。

　　4、你們能把他們的家畫下來嗎?學生選一個自己喜歡的畫一畫。

　　5、讀讀你畫的一句兒歌，再說說你的畫。老師再把畫貼在黑板上相對應的地方。

　　6、誰來讀讀這句話?出示：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。

　　(1)什么叫祖國?

　　(2)我們的祖國叫什么?大聲地齊說一遍，要感到很自豪。

　　(3)引導：祖國的風景很美麗，像個美麗的大花園。我們小朋友就像祖國大花園里的花朵。我們生活在祖國的土地上，祖國就是我們的家，是我們小朋友的大家。

　　(4)跟老師有感情地讀這句話，再背一遍。

　　7、我們每個人要愛自己的小家，更要愛祖國這個大家。齊聲有感情地朗讀課文。

　　8、想一想，你還知道誰是誰的家?說話練習：是的家。(回答好的小朋友到講臺前)

　　9、把小朋友說的兒歌有順序地連起來，就編成了一首完整的兒歌了。我們來試試看。講臺前的學生試連，加上動作，配上音樂。

　　(附兒歌：大地是石油的家，草原是牛羊的家，高山是綠樹的家，大海是輪船的家，天空是云朵的家，地球是我們?nèi)祟惖募摇?

　　四、總結：

　　1、小朋友不僅學會了一首兒歌，還能自己學編兒歌表演節(jié)目了，真了不起!給自己一個熱烈的掌聲。

　　2、課后有興趣的小朋友可以互相合作，畫一畫，再編一編兒歌。老師幫小朋友到我們的校刊《星空周刊》上去投稿。

　　3、下節(jié)課我們重點學習生字詞。

　　五.附板書：

　　藍天白云 (學生的畫)

　　樹林小鳥 ( )

　　小河魚兒家 ( )

　　泥土種子 ( )

　　祖國我們 ( )

教學設計方案篇4

　　教學內(nèi)容：

　　義務教育課程標準北京實驗版教科書六年級上冊《存款方案》

　　教學目標：

　　1、了解儲蓄的有關知識，能綜合應用相關知識合理存款。

　　2、經(jīng)歷調(diào)查、解決問題的過程，體驗合作探究的學習方法。

　　3、體會數(shù)學知識在日常生活中的廣泛應用，培養(yǎng)學生的理財意識。

　　教學重點：

　　了解各種存款方式的利率和相關規(guī)定，設計合理的存款方案。

　　教學難點：

　　能綜合應用條件靈活解決問題。

　　綜合實踐《合理存款》

　　一、確定問題

　　我們班的同學候可鑫春節(jié)得到了兩萬元壓歲錢，媽媽建議他到銀行存款。候可鑫想要存三年怎樣存款收益最大？

　　問題分析：根據(jù)自學導案，歸納要解決的問題：怎樣存款收益最大。明確本活動中存款的本金、可存期限以及這筆存款的用途。明確需要收集與該問題相關的信息。（通過對問題的簡單分析讓學生初步了解存款的三種方式，為下一步學生收集信息做基礎）

　　二、收集信息

　　課外調(diào)查：學生以小組合作學習的方式去銀行調(diào)查不同的存款方式的利率等信息，學生可以利用網(wǎng)絡，或者直接到銀行到銀行調(diào)查存款的方式和相關信息，并做好記錄。

　　設計意圖：這節(jié)課中教材主題圖中所提供的存款利率是以前的利率，和現(xiàn)在的利率是不同的；國債利率也未明確給出。因此，通過課外調(diào)查讓學生明確當前的存款利率等信息，并且，學生到銀行調(diào)查是一次有價值的實踐活動，是一個學習、體驗的過程，可以有意識地體會數(shù)學與生活經(jīng)驗、社會現(xiàn)實和其他學科知識的聯(lián)系。有了這樣一個過程使這一實踐活動更具有現(xiàn)實意義和實效性。

　　三、方案設計

　　根據(jù)學生調(diào)查的信息設計存款方案。

　　學生以小組合作學習的方式共同設計方案，填寫下表。

　　定期儲蓄存款的方案可填在第第一張表格中。其他存款方案，如教育儲蓄存款方案以及買國債的方案可填在第二張表格中。每一個具體方案都要求明確填出存期、到期利息、利息稅以及到期收入等信息。

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