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    那片綠綠的爬山虎教學設(shè)計

    時間:2021-04-17 15:10:10 教學設(shè)計 我要投稿

    那片綠綠的爬山虎教學設(shè)計

      作為一位杰出的老師,常常要根據(jù)教學需要編寫教學設(shè)計,教學設(shè)計把教學各要素看成一個系統(tǒng),分析教學問題和需求,確立解決的程序綱要,使教學效果最優(yōu)化。我們應該怎么寫教學設(shè)計呢?以下是小編為大家整理的關(guān)于那片綠綠的爬山虎教學設(shè)計,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

    那片綠綠的爬山虎教學設(shè)計

      那片綠綠的爬山虎教學設(shè)計1

      學習目標:

      1、會認7個生字,會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規(guī)范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、莫名其妙”等詞語。

      2、能聯(lián)系上下文,抓住關(guān)鍵詞語體會課文中含義深刻的語句。

      3、感受葉老的認真、質(zhì)樸,懂得學作文應先學作人。學習修改作文的方法,培養(yǎng)認真修改作文的習慣。

      4、正確、流利有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

      教學重、難點:

      聯(lián)系上下文,抓住關(guān)鍵詞語體會課文中含義深刻的語句。

      課前準備:

      1、搜集葉圣陶和肖復興的資料。

      2、推薦閱讀《爬山虎的腳》生字生詞卡片。生字課件。

      教學過程:

      一、談話導入

      1、師生交流搜集的有關(guān)葉圣陶和肖復興的資料。

      2、兩位作家之間究竟發(fā)生了什么事呢?讓我們通過讀課文來了解。

      3、板書課題:那片綠綠的爬山虎。

      4、看了課題,你有什么疑問?

      二、試讀課文,自學生宇新詞

      1、自讀課文,不認識的字拼讀一下括號里的注音,讀不順的句子多讀幾遍。

      2、指名分段讀課文,檢查朗讀情況。

      教師相機出示卡片,正音鞏固生字、新詞,引導學生結(jié)合積累,運用多種方法記住字形。

      黃昏 客廳 余暉 蘊含 搖曳 莫名其妙

      3、匯報交流自學情況。讀詞語和生字卡片。

      4、重點指導書寫:篇、翻、糊,幾部分要寫緊湊(課件演示)。

      三、初讀課文,整體感知

      1、默讀課文,說說課文主要寫了什么事。

      2、組織朗讀比賽,要讀得正確、流利。

      四、精讀課文,突出重點

      1、讀讀、想想、畫畫。

      邊默讀邊想邊畫:葉老是怎樣批改“我”的作文的?我有何感受?

      2、讀讀、說說。

      (1)分組讀讀各自所畫的句子,說說從這些語句中可以品味出葉老是個怎樣的人。

      (2)指名匯報,教師相機引導學生聯(lián)系上下文,體會葉老的認真、平和及溫暖(做人與作文)。

      (3)指導朗讀:表達出對葉老的崇敬之情讀書。

      3、議議、記記。

      (1)分組議議:通過看葉老為“我”批改作文,參照課后的批改稿,聯(lián)系個人實踐總結(jié)今后寫作文、改作文的方法。

      (2)全班交流修改作文的方法。自己動筆在筆記本上記方法。

      五、深讀課文,突破難點

      1、通過比較,體會內(nèi)涵。

      將直接描寫爬山虎的句子畫出來讀一讀。引導學生抓住兩個語句中的不同點進行對比,體會描寫爬山虎是為了表達“我”當時的心情。

      2、感悟詞句,升華感情。

      抓住“綠”字結(jié)合上下文來理解課文最后一句話,使學生感悟出作者對葉老的感情。相機指導朗讀進行評價。

      3、積累語句,豐富語言。

      把描寫爬山虎的語句抄在積累本上。朗讀、背誦這些語句。

      六、通讀課文,回歸整體

      通讀課文,思考:課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題,解決揭示課題時的疑問。

      七、布置綜合性學習

      我們每個人的成長道路中都會遇到一些良師益友。失敗時他們會激勵我們要振作,重新再來;成功時他們會勸慰我們要謙遜,成績只代表過去。想一想他(她)給我們的幫助,寫下來,并用學到的修改作文的方法進行修改,最后把文章送給他(她),以表達自己的謝意。

      那片綠綠的爬山虎教學設(shè)計2

      一、教學目標

      知識與技能:

      1.認識7個生字,會寫13個生字。讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規(guī)范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語,能聯(lián)系上下文理解生字新詞的意思。

      2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

      3.從葉圣陶先生對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。

      過程與方法:

      1.通過正確、流利、有感情地朗讀課文,創(chuàng)設(shè)情境、借助各種資源,幫助學生理解課文中含義深刻的語句。

      2.通過理解文章記敘事情的思路,學習簡單的記敘、描寫的方法。

      情感態(tài)度與價值觀:

      1.從葉圣陶先生修改文章的事件中受到啟發(fā),培養(yǎng)一絲不茍地認真修改習作的習慣。

      2.感受和理解葉圣陶先生平易近人、真誠寬厚的人格魅力。

      二、教學重難點

      教學重點:

      1.從葉圣陶先生對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。

      2.通過理解文章記敘事情的思路,學習簡單的記敘、描寫的方法。

      教學難點:

      創(chuàng)設(shè)情境、借助各種資源,幫助學生理解課文中含義深刻的語句。

      三、教學策略

      本文是作家肖復興在1992年為紀念葉圣陶先生而寫的回憶文章。文章記敘了葉老為“我”修改作文、邀我做客的兩件事情。課文篇幅較長,文字平和,可平和之中卻帶給讀者心靈的震撼。教學時可采取如下策略:

      1.運用長文短講的教學理念,緊緊抓住重點句子來理解課文,突破學習難點。這篇課文的篇幅較長,雖然重在敘事,但含義較深刻的句子比較多,這些句子恰恰就是引領(lǐng)學生走進“葉老先生”為文為人的世界中去的文眼。采取資料引入、多種形式的讀來理解這些句子,加深對文本的理解。

      2.體現(xiàn)“人文性”與“工具性”的有機統(tǒng)一,教學中不僅要引導學生感悟文本所表達的思想感情,還要引導學生學習作者的表達方法,使學生既“得意”又要“得言”,補充課外資料、學習葉老修改習作的方法等能有效地突出教學重點,突破教學難點。

      四、教學過程

      (一)整體把握,初步感知

      1.齊讀課題。

      2.作者肖復興在這篇課文中寫了哪兩個故事?(修改作文、邀請做客)

      3.這兩個故事給你什么感受呢?請你再讀一讀課文,想一想。

      4.學生交流。

      5.是什么讓你們有這些感受呢?讓我們跟隨作者回到1963年,再現(xiàn)當年的情景。

      【設(shè)計意圖】通過回憶課文記敘的主要事件,讓學生對文本有整體把握,更好地拉近了學生與文本之間的距離。通過交流讀文后的初步感受,了解學生的原始認知,為進一步學習做準備。

      (二)感悟文品,學習習作之道

      1.葉老是怎樣給“我”修改作文的?請你讀課文1~5自然段,畫出讓你感觸最深的句子。

      2.學生讀書,圈畫語句。

      3.學生交流,根據(jù)學生的交流隨機指導:預設(shè)學生說到第3自然段。

      映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字,密密麻麻,幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

      (1)假如你就是肖復興,你有怎樣的感受?(葉老改得認真)哪些字詞給你的感觸最深?

      (2)帶著感受再讀這句話。

      (3)出示插圖:葉老為肖復興修改的作文原稿。

      在這篇1400多字的作文中,葉老為肖復興修改的地方多達140余處。而在這些修改中,每個標點、每個字,葉老都關(guān)注到了,像這樣的修改,幾頁稿紙上密密麻麻的!看到這些,你有什么想法呢?(葉老對待文章認真、細致、一絲不茍)

      (4)帶著這種崇敬,誰來再給我們讀一讀這句話。

      (5)你知道嗎,當時葉老擔任教育部副部長、人民教育出版社社長和總編,他的工作該是多么繁忙!可就在這種情況下,他還如此認真、細致地為“我”這樣一位15歲的初中生修改作文,此時的你又感受到了什么?

      (6)帶著你的想法,再讀句子。

      【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)通過引入課外資料,通過圖片、數(shù)字的說明,讓學生真切地感受到葉老做事認真、細致、一絲不茍。

      4.預設(shè)學生說到第4自然的內(nèi)容。

      (1)大家再默默地讀一讀第4自然段,想想你從葉老的批改中,學到了哪些修改作文的方法?

      (2)學生交流。

      用字準確;長句斷成短句;刪除多余的字詞,使句子干凈、規(guī)范;用詞確切……

      (3)再次出示插圖,尋找葉老修改作文的方法。

      (4)老師總結(jié):此時此刻,我們又想到了葉老在百忙之中為“我”修改作文的情景,你有什么感受?

      (5)這千般感受化為一句話,誰來讀讀?

      出示課件:

      我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖,如春風拂面。

      (6)春風拂面是一種怎樣的感覺?(溫暖、舒服)帶著你的感覺再來讀一讀。

      【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)再次利用課外資料學習,使課外資料的使用率得到提高;同時,在學習葉老修改習作的方法時,不僅讓學生收獲了方法,更讓他們對葉老一絲不茍的工作態(tài)度產(chǎn)生了崇敬之情。

      5.預設(shè)學生說到第5自然的內(nèi)容,出示葉老給“我”的評語。

      (1)從這評語中,你感受到了什么?(作家對一個中學生的肯定,幫助“我”樹立了寫作的信心)

      (2)帶著你的感受,再讀讀這段話。

      6.剛才,我們和15歲的肖復興一起仔細地翻看、感悟了葉老修改的作文,在這個過程中,作者按照“為什么修改、怎么修改、我的感受”這樣的順序進行敘述,把葉老做事認真、一絲不茍的態(tài)度清晰地呈現(xiàn)在我們眼前。我們真的學到了不少東西。

      【設(shè)計意圖】通過小結(jié)前5段的學習,讓學生理清作者敘述的順序,學習課文的表達方式。

      (三)感悟人品,學習做人之道

      1.肖復興是幸運的,他的作文得到葉老的修改,那年夏天,他還有幸走進了葉老的家,在那里,他再一次被深深地打動了。請大家讀課文6~10段,畫出讓你感動的句子。

      2.學生讀書,圈畫語句。

      3.讀書交流。

      預設(shè):學生說到第9段內(nèi)容。

      出示課件:

      他親切之中蘊含的認真,質(zhì)樸之中包含的期待,把我小小的心融化了,以至不知黃昏的到來。

      (1)從這段話中,你感受到了什么?(親切、認真、質(zhì)樸)

      (2)本文在選入教材時做了刪減,原文還有這樣一些描寫,自己讀一讀。

      出示課件:(補充資料)

      想來有趣,那一下午,葉老先生沒談我那篇獲獎的作文,也沒談寫作。他沒有向我傳授什么文學創(chuàng)作的秘訣、要素或指南之類。相反,他幾次問我各科學習成績怎么樣。我說我連續(xù)幾年獲得優(yōu)良獎章,文科理科學習成績都還不錯。他說道:“這樣好!愛好文學的人不要只讀文科的書,一定要多讀各科的書。” 他又讓我背背中國歷史朝代,我沒有背全,有的朝代順序還背顛倒了。他又說:“我們中國人一定要搞清楚自己的歷史,搞文學的人不搞清楚我們的歷史更不行。”我知道這是對我的批評,也是對我的期望……

      (3)讀完,你又有什么收獲?(平易近人)這句話,寫出了作者與葉老見面的真實感受。我們一起再讀一讀。

      (4)請繼續(xù)讀課文,作者看到了什么?(一墻的爬山虎)讀讀這句話。

      出示課件:

      落日的余暉染紅窗欞,院里那一墻的爬山虎,綠得沉郁,如同一片濃濃的湖水,映在客廳的玻璃窗上,不停地搖曳著,顯得虎虎有生氣。

      (5)在課文中,作者還寫了一處爬山虎,請讀一讀這兩段話,想想爬山虎給了你什么感受?

      出示課件:

      剛進里院,一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多,陽光都變成綠色的,像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著,閃爍著迷離的光點。

      …………

      落日的余暉染紅窗欞,院里那一墻的爬山虎,綠得沉郁,如同一片濃濃的湖水,映在客廳的玻璃窗上,不停地搖曳著,顯得虎虎有生氣。

      (6)學生讀書,交流。指導學生帶著自己的感受去讀。(爬山虎美、有生機)

      (7)這確實是一幅幅很美的畫面,作者給我們描繪出了一種美的意境。可這美的意境僅僅是由自然景色的美、爬山虎那綠綠的美構(gòu)成的嗎?(不是)這美的境界是美的景色與美的人品的完美融合!你看,作者這里描寫景物是為了襯托人物的品行啊!

      【設(shè)計意圖】爬山虎是文章的主線,課文中幾次描寫了爬山虎,內(nèi)涵深刻,有豐富的意象與意境,引導學生帶著自己的理解、感受去讀、去想,有了感情的沉淀,形成自己閱讀文本的體驗后,才能水到渠成地理解描寫爬山虎句子中的深刻含義,緩緩地走進“葉老先生”為文為人的世界,加深對葉老人品的認識并產(chǎn)生敬意。最后通過寫景與寫人的寫法關(guān)聯(lián),讓學生學習這種借景抒情的習作方法。

      4.葉老與“我”的故事講完了,作者的感觸更深了,我們一起讀讀最后一段。

      (1)作者為什么說“我15歲時的那個夏天意義非凡”?(葉老先生改變了肖復興的命運,引領(lǐng)他走上了輝煌的人生之路)

      (2)讓我們來看看,那個夏天以后肖復興的文學之路吧,相信大家對“意義非凡”會有更多的理解。出示課件:作者資料。

      (3)正因為有了葉老的幫助,肖復興才走上了文學創(chuàng)作之路,成為了中國當代著名的作家。所以,他感慨道──

      出示課件:

      我非常慶幸,自己第一次見到作家,竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。

      (4)這位人品與作品都堪稱楷模的大作家,不僅僅只關(guān)心過肖復興,他還熱情關(guān)懷許許多多的文學青年。通過書信,通過娓娓的言談,以他創(chuàng)辦的刊物,影響、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)了如茅盾、丁玲、巴金等一批中國現(xiàn)代文學界的巨人。因此,他老人家被譽為“文壇伯樂”“感動中國的作家”。作為當時年僅15歲的肖復興,在30年后回憶起這兩件事,仍然覺得──我們再讀讀這句話。

      (5)所以,每每回憶往事,肖復興總有這種感覺。

      出示課件:

      在我的眼前,那片爬山虎總是那么綠著。

      那片綠綠的爬山虎總是那么綠著,綠在他的生命中。那份情濃縮成一聲深情的感激,濃縮成一份永遠抹不去的回憶。

      【設(shè)計意圖】引導學生感悟“非凡”的意義,感悟“綠”的意義,在引讀中讓學生體會作者的幸運來自于葉老的影響,爬山虎青春常在、活力永存,如同葉老為文為人的品行,永遠陪伴、鼓勵著我們。

      (四)布置作業(yè) 拓展延伸

      1.有感情地朗讀課文,背誦喜歡的段落,摘錄好詞佳句。

      2.練習用本課學過的修改方法修改自己的習作。

      【設(shè)計意圖】積累語言,學習寫法。

      那片綠綠的爬山虎教學設(shè)計3

      【教學目標】

      1、通過對課文段落的自主感悟和個性解讀,了解葉老一絲不茍的寫作態(tài)度和平易近人的人品。

      2、通過比較誦讀,感受課文通過爬山虎的描寫所反映的作者不同的心情,初步了解借景抒情的寫作方法。

      3、鏈接作者的文學之路,品味重點句子和課題的深刻內(nèi)涵,感受課文表達的感激與懷念之情。

      4、補充閱讀,初步學習讀懂借景抒情的段落。

      【教學理念】

      學生的閱讀是一種自主的個性化行為。在閱讀對話活動中,提供必要的語言依托和補充材料,給學生搭建起自主閱讀的.腳手架,從而充分激發(fā)學生的閱讀興趣,多層解讀文本,完成對學習內(nèi)容的意義建構(gòu),獲得語言的發(fā)展和精神成長的營養(yǎng)。

      【教學過程】

      一、回顧誦讀,初讀課文

      1、四十多年前,著名作家葉圣陶曾在《爬山虎的腳》中描寫過自家院落里那一墻綠綠的爬山虎(本冊課文第6課),哪些句子給你留下了深刻的印象,向大家背誦幾句。

      2、揭題,自由讀課文,想一想課文寫了些什么。

      3、交流初讀感受,梳理課文中的人與事。

      二、多層解讀,深悟課文

      葉老幫“我”修改作文以及那天下午的談話,使我對葉老的做事與為人有了一些了解。

      1、自主讀悟,表層解讀:

      默讀課文,聯(lián)系課文中語句具體說說你的感受。

      出示:

      我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中( )。他跟我的談話,讓我( )。

      (引導學生聯(lián)系文中幾處具體描寫讀懂“認真、平和、質(zhì)樸”等。)

      2、資料幫助,個性解讀:

      一個初中生,習作得到了大作家的修改,并受邀到作家家做客,請你也像作者一樣從這修改中、交談中去感受一番,你從中有什么感受與收獲。

      出示文后補充的“資料袋”材料──被修改的作文稿子,補充閱讀原文中對談話內(nèi)容的記敘。

      (附:那一下午,葉老先生沒談我那篇獲獎的作文,也沒談寫作。他沒有向我傳授什么文學創(chuàng)作的秘訣、要素之類。相反,他幾次問我各科學習成績怎么樣。我說我連續(xù)幾年獲得優(yōu)良獎章,文科理科學習成績都還不錯。他說道:“這樣好!愛好文學的人不要只讀文科的書,一定要多讀各科的書。”他又讓我背背中國歷史朝代,我沒有背全,有的朝代順序還背顛倒了。他又說:“我們中國人一定要搞清楚自己的歷史,搞文學的人不搞清楚我們的歷史更不行。”)

      3、難點感悟,詩意解讀:

      ⑴ 我雖然未見葉老先生的面,他的批改卻如“春風拂面”;我受邀做客,他的話語把我小小的心“融化”了。看著這兩個詞語,讓你想起了哪些詩句,哪些景象?

      (交流點撥:“吹面不寒楊柳風”,春風拂面是一種怎樣的感覺?看著這樣的修改,僅僅是臉上的感覺嗎?冬天的冰融化后,和以前大不一樣了,變成淙淙的春水。那么,我小小的心融化了,讓你想到了什么?)

      ⑵ 指導有感情朗讀,引讀課文中直接抒發(fā)作者感受的句子。

      4、比較閱讀,寫法解讀:

      課文在第二件事的記敘中兩次描寫了院中那一墻爬山虎,我們能從中感受到什么呢?

      ⑴ 找出描寫爬山虎的句子讀一讀。去掉這些描寫是否通順?有何不同?

      ⑵ 聯(lián)系作者兩次看到爬山虎時的心情,想想兩次對爬山虎的描寫有什么不一樣?

      ⑶ 作者借景抒情,那一片綠里跳躍著、閃爍著他的那份高興,那份激動,一份沉甸甸的收獲,一種難以表達的憧憬。讓我們用心去體會,去誦讀。

      (師生合作,有感情配樂誦讀。)

      三、悟讀課題,升華情感

      1、補充閱讀,感受“非凡”:

      葉老的批改,如春風拂面,葉老的話語,把我小小的心融化了,心里充滿無限的憧憬與期待。那15歲的那個夏天意義非凡。那個夏天以后會發(fā)生什么事?讓我們看看肖復興的文學之路吧。你對這“意義非凡”是否有更多的理解。(附:肖復興,現(xiàn)任《人民文學》雜志社副主編。已出版長篇小說、中短篇小說集、報告文學集、散文隨筆集和理論集80余部。

      近著有《音樂筆記》、《日子的回憶》、《紙的生命》、《父親手記》、《總有一處讓你感動》等。曾獲全國及北京上海優(yōu)秀文學獎多種,《音樂筆記》獲首屆冰心散文獎。《那片綠綠的爬山虎》、《向往奧運》、《荔枝》、《銀色的心愿》、《尋找貝多芬》等篇入選大中小學課本。)

      2、深情回憶,誦讀課題:

      ⑴ 課文結(jié)尾寫道,在我的眼前,那片爬山虎總是那么綠著。你現(xiàn)在知道為什么總是那么綠著?是僅僅在眼前嗎?

      ⑵ 1988年,著名作家葉圣陶逝世。1992年,時年45歲的肖復興提筆寫下這篇文章,回憶發(fā)生于30年前少年時代的故事。同學們,在肖復興心里,忘不了的是什么?

      (聯(lián)系全文抒發(fā)情感。)

      忘不了( ),忘不了( ),忘不了( )!

      ⑶ 師恩難忘這是所有學生的心聲。多年過去了,肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨,沒有忘記葉老曾經(jīng)寫過的爬山虎。那片綠綠的爬山虎總是那么綠著,綠在他的生命中。那一份情濃縮成一聲深情的感激,濃縮成一份永遠抹不去的回憶──那片綠綠的爬山虎(帶著感情讀課題)。

      四、讀物推薦,課外拓展

      同學們,有許多作家都寫過感激、懷念老師的作品,著名詩人舒婷也用相似的命題描寫發(fā)生在中學時代的故事,表達了對老師的一片深情。這里呈現(xiàn)的只是文章的結(jié)尾,如果有興趣,就請同學們課外去閱讀這一篇《在那顆星子下》。

      ……

      還是那條林蔭道,老師纖細的手沉甸甸地擱在我瘦小的肩上。她送我到公園那個拐彎處,我不禁回頭深深望了她一眼。星子正從她的身后川流成為夜空。最后她自己也成為一顆最亮的星星,在我記憶的銀河中,我的老師。

      那片綠綠的爬山虎教學設(shè)計4

      教學要求:

      1、讓學生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的,從中體會葉老修改《一張畫像》對作者的影響。

      2、初讀課文,知道課文講了一件什么事,這是一件什么時候的事。

      3、學習生字新詞,有感情朗讀課文。

      教學重點:

      讓學生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的,從中體會葉老修改《一張畫像》對作者的影響。

      課前準備:

      多媒體課件

      教學過程:

      一、導入新課,揭示課題

      同學們,今天我們來學習一篇新的課文,題目是——(學生齊讀課題《那片綠綠的爬山虎》)

      二、檢查預習,初讀課文

      1、課文我們已經(jīng)預習過了,這是一篇狀物的文章嗎?(不是)對,這是一篇寫事的文章,課文講了一件什么事?這是什么時候的事?

      2、指名分節(jié)朗讀課文,要求:A、讀通課文,讀準字音。B、思考剛才提出的問題。

      (1)讀后評議

      (2)出示填空,討論填空

      文章主要講了1963年,葉圣陶先生幫作者修改作文,以及在這一年暑假請作者去他家做客的事。(板書:改作文做客)

      (3)課文哪幾個小節(jié)寫的是葉老幫作者修改作文?

      三、學習第一段(1-4節(jié))

      1、今天這節(jié)課我們重點學習第一段。我們先來看第一小節(jié)(出示多媒體課件,打出第一節(jié)字幕)這一節(jié)講了兩層意思,(打出分層號)請同學們速讀第1節(jié),用簡潔扼要的兩句話來概括層意。(“我”的作文獲獎了,老師告訴“我”是葉老幫“我”改的。)

      2、葉圣陶先生是怎樣修改“我”的作文的呢?請同學們速讀2、3、4小節(jié)。

      3、今天老師帶來了修改稿的部分(出示課件),我們來看一看,議一議。看了葉老的修改你有什么感想?(學生各抒己見)

      4、作者當初剛看到這份修改稿時,有什么反應呢?(指名讀)

      為什么會一下子愣住了呢?(因驚訝和激動,自以為寫得很好的作文,沒想到葉老竟改了那么多地方;更沒想到葉老會如此認真細致地修改一個中學生的作文。)

      改了哪些地方呢?你能舉例來說說呢?

      指導朗讀“我翻到我的那篇作文,……或直線、曲線。”

      5、的確,文章中類似這樣的修改很多,葉老都一絲不茍地進行了修改。我們的感受和作者的相比,誰的感受更多更深些呢?為什么?

      “我真的受益匪淺,隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。”

      6、“我”到底得到了哪些好處呢?指名答出示重點句。

      這不僅僅使我看到自己作文的種種毛病,也使我認識到文學事業(yè)的艱巨:不下大力氣,不一絲不茍,是難成大氣候的。

      (1)“氣候”在字典里有這樣幾個解釋:

           ①氣象情況;

           ②比喻動向或情勢;

           ③比喻結(jié)果或成就。在這里句話里面,應該選哪一個解釋?

      (2)這句話你是怎么理解的?

      (這句話講了兩個方面的感受,一是看到自己作文的毛病,二是認識到做學問應該有的態(tài)度:嚴肅認真,一絲不茍。這兩個方面,第二個方面比第一個方面更進了一步,所以用了“不僅……也……”這樣的表達方法。)(板書:下大力氣一絲不茍)

      (3)做文章,做任何事情都是這樣,都要十分投入,化大力氣,才能成功,否則一事無成。

      (4)指導朗讀。

      7、是啊,我們雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖,如春風拂面。葉老不僅為“我”改了作文,還在“我”的作文后面寫了一則簡短的評語(板書:改 評),指名讀(“這一篇作文寫的全是具體事實事實,從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事兒上深受感動,就不能寫得這樣親切自然。”)

      如果說葉老認真細致的修改令"我"嘆服,讓“我”受益匪淺。那么,這則短短的評語,則——(學生接讀:"樹立起我寫作的信心。")

      8、“那時,我才十五歲,一個毛頭小孩,居然能得到一位蜚聲國內(nèi)外文壇的大文學家的指點和鼓勵,內(nèi)心的激動可想而知,漲涌起的信心和幻想,像飛出的一只只鳥兒抖著翅膀。”(出示課件)

      (1)你認為這句話該怎樣讀?為什么這樣讀?

      (“我”根本沒有想到葉老會如此認真地對“我”的作文進行指導,并給予很高的評價。“我”十分地驚喜,十分地感動,并受到了巨大的鼓舞,或許由此產(chǎn)生了當作家的夢想。)

      (2)指導朗讀。(個別讀、女生讀、男生讀、集體讀)

      9、學生置疑。

      四、總結(jié)

      同學們的問題提得好,這就是我們下節(jié)課所要著重研究的。

      五、作業(yè)

      1、抄寫詞兒。

      2、朗讀課文。

      板書: 那片綠綠的爬山虎

      修改作文———改 一絲不茍

      評 指點鼓勵

      邀請作客———親切(認真、期待)

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