《直角的初步認識》教學設計
作為一名老師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編精心整理的《直角的初步認識》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《直角的初步認識》教學設計1
教學內容：
課本第118—119頁直角的初步認識及“做做畫畫”練習二十六第5—9題。
教學要求：
1、使學生初步認識直角，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。
2、初步培養(yǎng)學生的動手操作能力。
教學用具：
三角尺一副。
教學過程：
一、復習
1、判斷下面各圖哪些是角，哪些不是，為什么?
判斷再分別說明各部分名稱。
2、找出三角尺上的角。
二、新授
1、認識直角。
（1） 說明：三角尺中的一個是直角。
（2） 出示另一把三角尺上，找一找其中的直角。
（3） 在自己的三角尺上找一找直角。
（4） 說明：直角也可以畫出來（示范板演），再用直角符號“┐”標出來。
（5） 找出直角的頂點和邊。
2、舉例生活中的直角。
3、教學直角的判斷。
（1） 教學判斷的方法。
（2） 練習“做做畫畫”的第1題。
4、教學畫直角。
（1）示范畫直角，并標上直角符號。
請學生說說畫直角的步驟。
（2）學生練習“做做畫畫”第3題，要求畫后標上直角符號。
三、鞏固練習
1、完成“做做畫畫”第2題。
師生一起折紙，折出直角標上符號。
2、完成練習二十二第5題。
（1） 學生判斷，并標上符號。
（2） 指出：只要與三角尺的直角重合，就是直角。
3、完成練習二十二第6題。
問：長方形和正方形的圖中各有幾個直角？
4、完成練習二十二第8、9題。
四、全課文小結
這節(jié)課學習了什么？怎樣判斷一個角是否是直角？
五、作業(yè)
練習二十二第7題。
《直角的初步認識》教學設計2
教學目標：
結合生活情境及操作活動，學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。
教學重點：
學生初步認識并會判斷直角。
教學難點：
會用三角板判斷直角和畫直角。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引入新課
（出示活動角）這是什么圖形？
角的大小與什么有關系？
教師演示轉動成直角，問：你們見過這樣的角嗎？
這種角就是直角。
[設計意圖]：通過舊知的復習引發(fā)學生認識直角的興趣。
二、合作探索，學習新知
1、教學例3。
（1）、你還在哪些地方見過這種角？把你發(fā)現的這種角說給小組的同學聽聽。
學生小組交流發(fā)現。
匯報發(fā)現。
（2）、教師板書畫一個直角。學生觀察教師畫的角。
（3）、你能制作一個直角嗎？想一想你準備怎樣制作，做好后在小組內交流認識你制作的直角。
學生思考制作直角的方法并制作，在小組內交流認識直角。
（4）、教師指名匯報制作直角的方法。并根據學生的匯報決定是否介紹用一張紙折出一個直角：先將這張紙上下對折，再沿著折痕對折就可以得到一個直角。
2、教學例4
（1）、你有什么方法可以驗證一個角是不是直角的方法呢？把你的方法說給小組的同學聽一聽。
小組討論交流驗證一個角是不是直角的方法。
（2）、學生匯報，并驗證方法：在我們的三角板上有一個是直角。要知道一個角是不是直角可以用三角板上的直角比一比。現在請你指出三角板上的直角。
學生觀察三角板并指出三角板上的直角。
（3）、請你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？
學生分別用三角板上的直角比一比周圍的角中哪些是直角。并匯報。
3、畫直角
（1）、你還能用三角板上的直角干什么？
回憶一下上節(jié)課我們是如何畫角的，然后請你用三角板上的直角畫一個直角。畫好后給小組的同學說說你是怎樣畫的。
學生回憶畫角的方法，思考直角的畫法再畫出直角，交流畫直角的方法。
（2）、指名板演畫直角并說說畫法。
畫直角的時候要注意什么問題？引導學生歸納直角的畫法。
[設計意圖]：通過對學生生活中的物品的觀察，以及制作直角等活動，使學生充分認識直角的特點，加深學生對直角的`理解。讓學生判斷直角、畫直角等小組活動，學生進一步認識直角，會正確判斷直角。并通過復習角的畫法引發(fā)學生思考直角的畫法及得出畫法、正確畫直角。
三、學習效果測評
1、完成第41頁的做一做第1題。
你能找出我們身邊的直角嗎？找到并驗證后說給小組的同學聽一聽。
學生分小組尋找直角并交流。
2、完成第41頁的做一做第2題。
教師指導學生獨立完成。
指名匯報并要求說出是怎樣畫的。
學生獨立畫直角并思考是如何畫的。并匯報說明畫法。
[設計意圖]：通過尋找生活中的直角以及畫直角等練習，讓學生體會到直角就在我們的身邊。
《直角的初步認識》教學設計3
教學目標
1、初步認識角，知道角的各部分名稱。
2、初步學會用直尺畫角。
3、培養(yǎng)學生動手操作能力，使學生體會到數學于實踐的思想。
教學重點
初步認識角，知道角的各部分名稱，學會用直尺畫角。
教學難點
使學生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，與角的兩條邊的長短無關。
教學過程
一、復習導入【在授課的過程中，適時的演示“角的初步認識”】
1、師問：同學們，還記得我們在一年級學習過哪些圖形，還可以說說除此之外，你知道的幾何圖形？
2、等同學做出回答后，教師出示長方形、正方形、三角形和圓的圖形。
3、教師質疑：長方形、正方形、三角形這三種圖形與圓有什么不同？（長方形、正方形、三角形都有角，圓沒有角）
4、指角。教師出示數學書，請學生指出這本書封面上的角。（學生一般會指四個頂點為角）
5、教師指出：這個同學指出的并不是一個角，究竟哪兒是角呢，該怎樣來指出一個角才對呢？今天我們就來學習“角的初步認識”。
二、新授。
1、初步感知角。
（1）教師演示指角的全過程：
師一邊指角一邊口述：從數學書封面的一個點出發(fā)，從這個點向直直的兩邊摸，這兩邊所夾的部分，就是角。
（2）一邊看電腦演示，一邊隨著電腦的演示在自己的數學書上摸角【演示“指角的方法”】
（3）指名一學生到前面來指一指哪兒是角。
（4）全員操作。邊說邊摸，指出一個角。
（5）同桌的同學共同操作，指出自己三角板上任意的一個角。
（6）小結摸角后的體會。（我們摸到的點是尖尖的，我們摸到的兩條線是直直的。）
2、折角。
（1）教師取一張不規(guī)則的紙，經過兩次對折，折出一個小于180度的角。問：老師折出的這個圖形是角嗎？為什么？
（2）讓學生拿出課前準備好的紙（形狀不限），也經過兩次對折（任意的去折），教師從中挑出幾個有代表性的角貼在黑板上（盡可能的包含直角、銳角、鈍角、平角）。
（3）問：觀察，黑板上貼出的這些圖形，大家說都叫角，這些圖形有什么共同的特征呢？（每個圖形中都有尖的點和直的線）
（4）教師講解角各部分的名稱【演示“角的各部分名稱”】。教師從眾多的角中，任選一個角，把角的兩條邊延長，指名一名學生板書標出角的頂點和兩條邊。
（5）教師指黑板上任意一個角的部分，要求學生們說出各部分的名稱。
（6）討論。說一說身邊的角。
3、演示活動角。
（1）問：再觀察黑板上貼的這些角，有什么不同呢？（有大有小）
（2）問：通過觀察，誰能說說，哪個角大些，哪個角小些？再說說你是怎么比較出來的？
（3）問：角確實是有大有小的，究竟該怎樣比較角的大小呢？
（4）教師讓每個同學拿出自己的學具——活動角，把它張開制成一個角，并邊指邊說哪是角的頂點，哪是角的兩條邊。相鄰的同學比一比，誰的角大，誰的角小。
（5）師：以自己剛才做的角為標準，再做一個比它大的角。再以新角為標準，做一個比它小的角。
（6）提問：通過你們自己操作活動角，你能體會到角的大小和誰有關系嗎？（角的大小與角的兩邊叉開得大小有關）【演示“角的大小”】
（7）教學畫角的方法。
①【演示“畫角的方法”】全體觀察畫角的過程，然后請同學總結畫角的方法。
②教師再次與學生一起回憶畫角的方法：先畫頂點，從這一個點起，用直尺畫一條直直的線，再從這一個點起，向不同方向畫一條直直的線。（板貼：先畫頂點，再從頂點出發(fā)，畫出角的兩條邊）
③讓學生按照上面的步驟畫一個角。教師巡視畫角的過程是否正確。
三、歸納提高。
1、問：通過剛才的研究，說一說你有什么收獲？（我們認識了一個新的圖形——角；一個角有1個尖尖的頂點，還有兩條直直的邊；角的大小與兩條邊張開的大小有關；我們還學會了畫角的方法。）
2、練習。
四、質疑交流。
1、問：除去老師向大家介紹的這些內容，誰來說說，你還知道些什么老師沒有講到的內容？或者還想知道些什么內容？（根據學生說和問的情況，酌情補充下面的內容）
（1）角的種類（詳見擴展資料）：銳角、直角、鈍角、平角、優(yōu)角、周角……
（2）趣味知識：放大鏡能夠放大字的大小，但是卻不能放大角的度數。（詳見擴展資料“放大鏡不能放大角”）
（3）角在生活中的用途：裝修時，巧妙的利用角，可以拼擺出很多美麗多變的圖案，有效的利用角，還可以節(jié)約裝修的材料，降低裝修的成本。
……
2、自由交流。
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