《玩滑梯的啟示》教學(xué)設(shè)計及反思
作為一名教職工，時常要開展教學(xué)設(shè)計的準備工作，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編為大家收集的《玩滑梯的啟示》教學(xué)設(shè)計及反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、教材分析
本課選自青島出版社的《科學(xué)》教材三年級下冊第二課。本課通過玩滑梯的啟示，指導(dǎo)學(xué)生認識摩擦力，了解摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。
二、教學(xué)目標
1、科學(xué)探究
（1）能夠根據(jù)各種現(xiàn)象提出問題并解答問題，將自己的結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較。
（2）能用感官直接感知自然界的事物，并用語言或圖畫描述有關(guān)現(xiàn)象或結(jié)論。
（3）能夠正確使用物品進行實驗，會對研究過程和結(jié)果進行評價。
2、情感態(tài)度與價值觀
（1）意識到科學(xué)探究要尊重證據(jù)；
（2）愿意與人合作，喜歡與人交流；
（3）樂于用學(xué)到的科學(xué)知識應(yīng)用實際，改善生活；
3、知識技能
使學(xué)生獲得有關(guān)摩擦力的知識，提高探究意識和實驗技能，形成科學(xué)思維以及科學(xué)的行為習(xí)慣。
三、教學(xué)方法
《科學(xué)課程標準》十分強調(diào)以科學(xué)探究為主組織教學(xué)。教學(xué)中力求體現(xiàn)探究性原則，運用“提出問題—猜想—設(shè)計方案—實驗探究—得出結(jié)論”的教學(xué)模式，通過自主探究和合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其創(chuàng)造才能得以展現(xiàn)，保證課堂教學(xué)的密度。本課恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)手段，力求借助這些手段節(jié)約時間，突破難點，提高效率。
四、學(xué)法
有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)生學(xué)會通過觀察、操作、分析、歸納，從具體實例中得出結(jié)論的方法，逐步練就“會學(xué)”的本領(lǐng)，注意對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
教案設(shè)計
一、導(dǎo)入部分
1、多媒體出示滑梯圖片（一個滑梯為普通滑梯，而另一個表面很粗糙）。讓學(xué)生猜一猜：如果有兩組同學(xué)分別用這兩個滑梯進行比賽，哪一組會贏？引導(dǎo)學(xué)生談出表面粗糙的滑梯會對向下滑的人產(chǎn)生一種比較大的阻力，從而引出這種力叫做“摩擦力”。
2、引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述什么是摩擦力。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上出示“摩擦力”的概念。
二、學(xué)習(xí)新課
（一）指導(dǎo)學(xué)生認識摩擦力有大小
1、出示游戲圖片（一個同學(xué)蹲在地上，然后另一個同學(xué)拉著他前進。）。同學(xué)們做過這個游戲嗎？這里面有沒有摩擦力？經(jīng)常在什么時候玩？為什么平時不玩？你愿意拉一個體重輕的還是重的？為什么？
2、教師演示：用手在桌子上搓。提問：這里面是否有摩擦力？試一試輕推和重推有什么感覺？這說明了什么？從而讓學(xué)生認識到“摩擦力有大小”。
摩擦力無處不在，但里面的知識也不少。這節(jié)課你想研究與它有關(guān)的哪些問題？對學(xué)生的提問進行適當(dāng)處理，歸結(jié)到研究“摩擦力的大小與什么有關(guān)”。
（二）研究影響摩擦力大小的因素
1、讓學(xué)生猜測一下摩擦力的大小可能與什么有關(guān)，根據(jù)學(xué)生的猜測情況適當(dāng)進行引導(dǎo)，讓他們想到可能與接觸面的光滑程度和被拉動物體的重量有關(guān)。
2、驗證與接觸面的光滑程度有關(guān)
（1）引導(dǎo)學(xué)生在各小組內(nèi)設(shè)計一個可行的實驗方案。
（2）全班交流各組的實驗方案，并做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。
（3）學(xué)生分組實驗。
（4）匯報實驗結(jié)果，并上臺演示實驗過程。
（5）引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：接觸面越粗糙，摩擦力越大；接觸面越光滑，摩擦力越小。
3、驗證摩擦力的大小與被拉動物體的重量有關(guān)
（1）小組設(shè)計可行的實驗方案。
（2）全班交流，并選擇出恰當(dāng)?shù)膶嶒灧桨浮?/p>
（3）學(xué)生分組實驗。
（4）匯報實驗結(jié)果，上臺演示實驗過程。
（5）引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：被拉動物體越重，摩擦力越大；被拉動物體越輕，摩擦力越小。
4、回顧做過的兩個實驗，總結(jié)出比較系統(tǒng)的結(jié)論。
（三）設(shè)計實驗：設(shè)法增大或減小摩擦力。
1、分組進行實驗
2、展示使摩擦力增大或減小的方法。
（四）尋找生活中增大或減小摩擦力的現(xiàn)象
摩擦力在生活中無處不在，有時會給人們帶來方便，需要增大；有時又有危害，需要減小。你能找出身邊有哪些增大或減小摩擦力的現(xiàn)象嗎？
1、學(xué)生自由發(fā)言。
2、教師出示有關(guān)的圖片，認識更多有關(guān)的現(xiàn)象。
（五）學(xué)生進行自我評價
1、引導(dǎo)學(xué)生進行縱向的自我評價：談?wù)勛约汉鸵郧跋啾龋谀囊环矫姹憩F(xiàn)的比較突出或有所進步。
2、評價一下身邊的同學(xué)：你認為哪位同學(xué)表現(xiàn)的特別好？為什么？
三、拓展活動
多媒體出示圖片：一個小女孩站在覆蓋著厚厚的白雪的山坡下，非常的著急。
教師介紹：一個大雪過后的早上，一位生活在山村里的`小女孩去上學(xué)，當(dāng)她走到這個大山坡的時候，怎么也爬不上去。你能幫她想個辦法嗎？課后思考、交流。
反思
根據(jù)以上教案，我對《玩滑梯的啟示》一課進行了授課。對于本次本次教學(xué)設(shè)計及實際教學(xué)情況，通過認真反思，我認為既有比較成功的一面，同時也存在著不足之處。
一、優(yōu)點
1、從整節(jié)課的設(shè)計來看，能比較充分地體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。從發(fā)揮學(xué)生的主體性角度出發(fā)，設(shè)計教案，并創(chuàng)造出各種條件與機會，提供給學(xué)生充足的時間和較大的空間讓學(xué)生參與活動，實現(xiàn)了學(xué)生在課堂里的主動學(xué)習(xí)。
2、重視了課堂評價的功能。
（1）、評價主題強調(diào)了多元化。即評價不再是教師自己的事，學(xué)生也作為評價主體參與了評價，使評價發(fā)揮了多方面的積極性。
（2）、實現(xiàn)了評價內(nèi)容的全面化，不僅僅以學(xué)生掌握知識技能的情況為主，還評價了學(xué)生在方法、能力、情感態(tài)度及行為、習(xí)慣等多方面的水平。
（3）、強調(diào)了評價對教學(xué)的全過程參與，既進行了過程性的評價，有進行了終結(jié)性評價，并且多是鼓勵性評價，使評價伴隨在教師的教學(xué)中，發(fā)揮了一定的激勵與導(dǎo)向作用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)始終保持正確的方向與良好狀態(tài)。
二、缺點
1、導(dǎo)入部分
在該環(huán)節(jié)，教師只考慮到如何引導(dǎo)學(xué)生去認識新事物，而忽視了學(xué)生的主體能動性。在這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計時只想到通過身邊的自然現(xiàn)象引入“摩擦力”概念，認為這樣可以使學(xué)生不知不覺地感受到摩擦力的存在。但是這樣做，只是帶領(lǐng)學(xué)生一步步走進教師提前設(shè)好的“圈套”，并沒有充分調(diào)動起學(xué)生的思維。學(xué)生在平時對摩擦力的存在現(xiàn)象其實已經(jīng)很熟悉，只是沒有把它們上升到理性認識。因此，完全可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解把對“摩擦力”的認識表述出來。這樣不僅可以增強他們對新知識的認識，有可以使教師清楚地了解到學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識的認知程度，從而更好地調(diào)控下面的教學(xué)。
2、環(huán)節(jié)安排
雖然本課設(shè)計的指導(dǎo)思想是“以學(xué)生為主體”，但在重點知識的研究上，“放”的度不夠大，沒有真正把知識放給學(xué)生去研究。在研究“摩擦力的大小與什么有關(guān)”時，可以將研究“接觸面的光滑程度”和“被拉動物體的重量”兩方面整合為一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去探究，然后共同匯報。
3、本課設(shè)計的“拓展活動”比較容易解決，而且考慮到本節(jié)的教學(xué)目標，應(yīng)在本節(jié)課全部完成，盡量不留課外作業(yè)，因此可以去掉。
以上缺點需要在進一步的教學(xué)中去積極克服，從而更好地體現(xiàn)當(dāng)前新課改的精神，提高自身的科學(xué)教學(xué)水平。
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