教學設計，第三單元，乘法
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的教學設計，第三單元，乘法，僅供參考，大家一起來看看吧。
單元教學目標：
1.使學生在解決實際問題的過程中，學會計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，并在實際生活得到應用。
2.能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。
3.能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，并能對結果的合理性進行判斷。
計劃課時：8課時
第1課時
教學內(nèi)容：找規(guī)律（課本第 30～31 頁.）
教學目標：
1.探索兩個個位都是 0 的兩位數(shù)和三位數(shù)的乘法計算， 并解釋計算的 過程與方法。
2.在數(shù)學情境中，探索、發(fā)現(xiàn)乘法的運算規(guī)律，發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題和提出 問題的能力。
3.能根據(jù)運算規(guī)律從已知算式推出未知算式，發(fā)展運算能力。
教學重點：理解掌握兩位數(shù)成兩位數(shù)的計算方法
教學難點：感受積的變化規(guī)律。
教學關鍵：理解掌握兩位數(shù)成兩位數(shù)的計算方法
教 具：課件
教學流程：
一、復習導學、揭示課題：
1．提問：原來我們學過的乘法都有什么內(nèi)容？
2．出示課本第 30 頁算一算第一組，由學生獨立計算。
提問：說一說 你是如何計算的。 板書課題：找規(guī)律。
二、探究體驗，展示過程。
1．提問為什么 50×10=500 呢？你是怎么想的？能不能用我們已經(jīng)學 過的知識來說明呢？ 生答：50×10 表示 50 個 10 相加或表示 10 個 50 相加，就是 500。 教師可以介紹 50×10=50×2×5 =100×5 =500
2.出示第 2、3 組算式，學生口答，思考 30×20，12×40，120×40 的計算過程，然后在全班交流。
3.探索規(guī)律：
師：觀察三組算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？小組之間進行交流，全班匯報。
學生交流：
生：發(fā)現(xiàn)一個乘數(shù)擴大原來的10倍、100倍、1000倍，另一個乘數(shù)不變，積也擴大到原來的10倍、100倍、1000倍。
三、精講點撥
（1）當乘數(shù)擴大到原來的10倍、100倍、1000倍，另一個乘數(shù)不變，積也擴大到原來的10倍、100倍、1000倍。也就是說，乘數(shù)的末尾多幾個0，積的末尾一定多幾個0。
（2）小結：因數(shù)是整十數(shù)的乘法計算規(guī)律：先計算末尾 0 前面數(shù)字 的乘法，然后在所得積后面添上被省略的 0。
（3）練習：30×40 140×30
由學生獨立完成，歸納計算程序，明確步驟。 先計算 14×3=42 在添上原來因數(shù)中被省略的 0，即 140×20=4200
試一試，課本第 30 頁第四組習題。 由學生獨立完成，同桌間說一說計算步驟。
四、 拓展練習：
1.書上第 31 頁第 2 題有多種計算方法，教師可以引導學生進行逆向 思維。然后由學生獨立完成。
2.書上第 31 頁 3、4 由學生獨立完成，可以列表，也可以寫算式。
3.練習：P31 第 5 題 由學生獨立完成，歸納計算程序，明確步驟。
先計算 13×7=91 16×6=96 在添上原來因數(shù)中被省略的 0，即 13×70=910 16×60=960
4.練習、鞏固兩個個位都是 0 的`兩位數(shù)和三位數(shù)的乘法計算 方法。
五、本節(jié)小結
師：這節(jié)課，你們有什么收獲？
師生小結：先計算末尾 0 前面數(shù)字 的乘法，然后在所得積后面添上被省略的 0。求出積。
板書設計： 找規(guī)律
5×1=5 5×10=50 50×10=500
當乘數(shù)擴大到原來的10倍、100倍、1000倍，另一個乘數(shù)不變，積也擴大到原來的10倍、100倍、1000倍。也就是說，乘數(shù)的末尾多幾個0，積的末尾一定多幾個
教學反思：本節(jié)課教學在改變傳統(tǒng)的教學模式和方法上做了有益的探索和大膽的嘗試，非常重視學生的親身體驗，讓學生在參與中探索出計算規(guī)律。
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