朱自清《背影》教學設計（通用10篇）
作為一名教職工，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編精心整理的朱自清《背影》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
朱自清《背影》教學設計 篇1
【教學要求】
1、了解作者以及相關知識點。
2、掌握文中關于父親背影的描寫，體會父子之間的感情。
【教學重點】
通過對話，感悟父子深情，教育學生珍視親情，學會感恩。
【教學方法】
利用多媒體，精讀、速讀相結合。
【時間安排】
一課時。
【教學過程】
一、導入新課
展示一組背影圖片及父親過鐵道時的背影圖片。
二、作者簡介
從朱自清不食美國救濟面粉談起。
三、自讀課文，了解大意，概括并批注各部分內(nèi)容(緊扣“背影”概括。)
回到導入部分，提問：剛才最后的一幅圖畫是什么背影?
四、教師由課題過渡到4、5、6段，重點突破中心內(nèi)容
1、決定送我：
第四段抓住兩個“終于”，兩個“躊躇”和“再三”以及父親的第一句話：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”去理解和感受。可以把閱讀、批注和交流結合起來。
2、進站講價：
第5段抓住兩個“忙著”和“送我”、“揀定”、“囑我”、“又囑”等詞語去理解和感受。
以上兩段的學習，要讓學生的情感得到鋪墊，為學習下一段打基礎。
3、買橘送別：
第6段分為前后兩部分處理。(以“淚很快流下來了”為界。)
⑴ 望父買橘：
閱讀、想象，借助多媒體感受父親攀月臺的背影，教師要點撥時令、衣著、體形、年齡、身體狀況、月臺高度，以幫助學生想象和感受。
學生表演：父親買橘。
⑵ 父子分別：
體會兩次流淚有何不同?
五、學生速讀并討論2、3段和7段內(nèi)容
1、內(nèi)容的不同之處和相同之處。
2、共同的作用都是烘托。
3、理解開頭的“最不能忘記”和結尾的“又看見……背影”?教師小結：苦難之中我們會變得一無所有，而此時親情會顯得彌足珍貴。淚光之中便是情至深處。
六、遷移訓練
在過去的生活經(jīng)歷中，你有沒有最難忘的“背影”?請回憶當時的情景，向同學們講述。
如，父母送菜送錢送衣，走后的情景(風中、雨中、雪中、霧中)。
七、音樂回放《父親和我》，再次感受父子之間的親情。舒緩的音樂聲中，同學們，此時你最想對父母說些什么呢
【板書設計】
不忘背影：點題，啟下
看見背影：衣著、動作 父子親情
情態(tài)細節(jié) 心靈對話
長注背影：依戀
“又見”背影：思念、照應
朱自清《背影》教學設計 篇2
教學目的
1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2.學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。
3.體會本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子的一片深情。
教學設想
這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。
教學本文，重點應放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。
本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內(nèi)容，側(cè)重完成第二個教學目的。
第一課時
教學重點
突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術構思。
教學過程
1.布置預習（可在課前進行）。
①讓學生認真閱讀一遍課文。
②結合課后練習三、七體會課文。
本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語句。
2.教師導語（先板書出課題）。
《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。
本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現(xiàn)中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時要善于在學習新課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發(fā)。
我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學習也應該這樣。
3.引導學生讀準字音，解釋詞義。
交卸（ｘｉa）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。
奔喪（ｓāｎｇ），有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。
躊躇（ｃｈóｕ ｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。
迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。
蹣跚（ｐáｎ ｓｈāｎ）走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。
瑣屑（ｘｉa），指細小繁雜的事。
晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。
4.朗讀課文。
找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。
5.引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。
(1)本文如分成三個部分，應怎樣分法？
教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數(shù)、結構形式大體相同），訓練概括能力。
“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。
板書：
①開篇寄思
②往事回憶
③結尾懷念
此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解并掌握。
如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：
①不忘背影
②描寫背影
③思念背影
(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？
朱自清《背影》教學設計 篇3
教學目標：
1、整體感知課文內(nèi)容，賞析背影細節(jié)描寫，學習其對刻畫人物突出主題的作用。
2、有感情的朗讀課文，體會樸實的語言所包含的深情，感受洋溢在字里行間的人間至情。
3、培養(yǎng)學生繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德，珍愛親情，懂得感恩。
教學重點：
賞析背影細節(jié)描寫，學習其對刻畫人物突出主題的作用。
教學難點：
體會樸實的語言所包含的深情，感受作品字里行間的人間至情。
教學過程：
一、導入
談到中國現(xiàn)代散文就不能不提到朱自清先生。1928年10月，朱自清先生的一本散文集出版，他將此書寄給了遠在揚州的父親。當時父親已經(jīng)臥病在床，三弟朱國華接過郵包，手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親的臥室，讓他老人家先睹為快。父親帶上花鏡，一字一句的誦讀兒子的文章，不由得熱淚盈眶，原來他讀到了一篇兒子寫自己的文章，這就是《背影》。其實，《背影》不只感動了朱自清的父親，它還感動過很多人，今天，就讓我們一起走進《背影》，一起進行一次感動心靈的旅程。
二、找感動
首先，我們一起來到感動心靈之旅的第一站——找感動。
課前我們已經(jīng)充分的預習了課文，誰能告訴老師，文章寫了幾次背影？分別是在什么情況下寫的？哪次背影寫的最詳細，最讓人感動？
請大家輕聲朗讀第六段，找到最讓你感動的地方，想一想為什么你會感動。
三、品感動
找出感動心靈的句子后，我們的感動心靈之旅列車就駛?cè)肓说诙尽犯袆印Ｕ埻瑢W們以小組為單位，和組內(nèi)成員一起交流你感動的原因，然后在班級內(nèi)分享。
四、讀感動
同學們剛才一起分享了文章讓你感動的原因，那么我們的列車即將駛?cè)氲谌尽x感動。
請同學們朗讀讓你感動的句子，注意語速、語調(diào)、重音、停頓，要讀出感情。
五、說感動
其實何止是父愛，所有的親情都是無價的。世間的愛有千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，卻帶不走父母的愛，它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液，溫暖著我們的生命歷程。生活中，讓我們感動的至愛親情有很多，想一想，你的父母平時是怎么愛你的，說出來和大家一起分享。
六、小結
以一段肖復興的話結束我們今天的學習：總有一天，我們都會垂垂老矣，那一朵圣潔的愛的蓮花也會漸漸離我們遠去，以至于朦朧的見不到一點影子。但只要想著它，只要不淡忘它，它便會溫暖著我們的心，激蕩著我們的生命。我們就會懂得，有的感情可以絢爛如節(jié)日的禮花轉(zhuǎn)瞬即逝，有的感情卻刻進樹的年輪，刻進霜晨月夕，刻進日月星辰而地久天長。
再也沒有一個人，可以向父母一樣，愛我如生命。所以同學們，對我們的父母，請大家少一分埋怨，多一份尊重，多一份理解，多一分感恩，這樣我們才能無愧于自己。
七、作業(yè)
今天老師想布置一個特殊的作業(yè)，請大家回去之后給你的父母倒杯茶、端碗飯、洗次腳，并對他們說：“爸媽，您辛苦了！”
朱自清《背影》教學設計 篇4
《背影》是朱自清散文的代表作之一。1925年這篇文章一發(fā)表，立刻轟動文壇。半個世紀以來一直為人們所傳誦。有人認為：“要談五四以來的散文，就不能不提到朱自清；而要談朱自清，又不能不提到《背影》。”（林非《現(xiàn)代散文六十家札記》）這話不是沒有道理的。本文所反映的是1917年的事，那是我國近代史上最黑暗、最混亂的時期。文中寫家境的“慘淡”，從一個側(cè)面反映了當時社會的動亂，人民生計的艱難。《背影》寫的是家庭的平凡瑣事，以質(zhì)樸無華的語言表現(xiàn)了深沉的父子之情，具有強烈的藝術感染力。
《背影》這篇著名的紀實散文，多少年來一直被選作語文教材，哺育了幾代人。它之所以能經(jīng)久不衰、深深的打動讀者，在于它充滿了親子之愛，這是個永恒的主題，又是中華民族的傳統(tǒng)。其次，這篇散文構思的角度不同一般，語言文字平平實實，字里行間滲透著一種深切懷念之情，因而十分感人。
[教學目標及重點]
1、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。
2、樸實的語言風格。
3、通過體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛子之情，培養(yǎng)學生“關愛他人”的優(yōu)良品德。
教學課型及課時
1、新授課；
2、課時。
媒體設計
多媒體
導入
課前準備：在上課前，在大屏幕里放《父親》這首歌，營造良好的課堂氛圍。
檢查預習
一、字
１、字的讀音。
簌簌（）；賦閑（）；躊躇（）；頹唐（）；箸（）；蹣跚（）；妥帖（）；惦記（）；晶瑩（）；迂（）。
２、給多音多義字注音并組詞。
奔；喪；禁；差。
３、區(qū)別下列字的字形字音。
卸；傾；拭；瑣；御；頃；試；鎖；藉；賣。
二、詞語
籍；買。
１、理解詞語在文中的意思
禍不單行；變賣典質(zhì)；光景；慘淡；頹唐；聰明；漂亮；迂；蹣跚；觸目傷懷；不能自已；情郁于中；瑣屑；箸；大去。
２、理解運用詞語
禍不單行；狼藉；光景；慘淡；聰明；變賣；典質(zhì)；躊躇；頹唐；漂亮；蹣跚。
課文賞析
一、整體感知：
這是一篇，它以為線索，表現(xiàn)父親的。
二、本文幾次寫到“背影”？各在什么地方？
三、哪一次“背影”寫得最具體、最感人？
1、聽錄音朗讀。
2、父親為什么要買橘子？
3、根據(jù)課文填空。
4、哪些語句描寫了父親的外貌？哪個詞表現(xiàn)了父親身材的特點？哪個詞表現(xiàn)了父親步履的特點？“蹣跚”什么意思？請你學一學“蹣跚”的樣子。
5、哪些語句具體地寫出父親“要爬上那邊月臺，就不容易了”？這一段主要運用了哪兩種描寫方法？
6、“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”，兩個“怕”，各怕什么？
7、于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。父親真的“很輕松”嗎？
8、父親送兒子上車，前后只說了四句話，請把這四句話找出來。這四句話都很簡短，意思也很平常。這樣簡短平常的話是否缺乏感情？
9、歸納：寫父親的背影的目的是？歸納段意。
10、寫父親的４次背影中，過鐵道買橘子的背影寫得最詳細，為什么？
擴展遷移
1、有人認為，父親年紀大了，身體“肥胖”而又步履“蹣跚”，買橘子讓兒子自己去不是更好嗎？但他卻非自己去不可，這不是一種溺愛嗎？對此你怎樣認為？
2、有人說：“一個20歲的大男孩面臨離別，是不是會這么容易流淚，我很懷疑。”你的看法呢？請與大家討論。
3、世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。其實何止父愛，所有的親情之愛都是感人的，也許你承受著卻沒有發(fā)覺，也許你失去了才覺珍貴。請你仔細品味這記憶中的珍寶，說說在你的家庭里，你所感受到的至愛親情。
4、介紹并聽歌曲《天亮了》。
今天我們要布置的是一個特殊的作業(yè)，請同學們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……好嗎？
同步練習
●活動與探究一、說話訓練用口頭片斷作文形式完成下面訓練。
1、你有過對親人由不理解到理解而深受感動的經(jīng)歷嗎？舉一個事例談談。
2、每個人都最熟悉親人的特征了，想好一段話，說說你的一位親人的特征。要懷著真摯深厚的感情說。
3、孝敬父母、疼愛子女，是中華民族傳統(tǒng)的美德。今天該不該發(fā)揚這種美德？為什么？要求：要說得實實在在。把“為什么”說清楚。
二、寫作練習你父母疼愛你的哪件事深深感動了你？這件事的經(jīng)過怎樣？你受到了怎樣的感動？參照這樣的思路自擬題目，寫一篇文章。
●綜合能力測試
一、根據(jù)拼音寫出漢字或給加粗字注音。
1、交卸（）2、狼jí（）3、妥帖（）
4、tuí唐（）5、瑣xiè（）6、晶瑩（）
7、躊躇（）8、pánshān（）
二、根據(jù)所給的拼音，為下列多音字組詞。
1、差：chāi（）chā（）chà（）
2、喪：sāng（）sàng（）
3、禁：jīn（）jìn（）
4、奔：bēn（）bèn（）
5、柵：zhà（）shān（）
三、解釋加粗字的意思。
1、不能自已（）2、情郁于中（）
3、觸目傷懷（）4、舉箸（）
四、根據(jù)所給的意思，寫出相應的詞語。
1、亂七八糟的樣子。________
2、凄慘暗淡，不景氣。________
3、看到心里感到悲傷。________
4、感情聚積在心里不得發(fā)泄。________
5、細小而繁多（的事）。________
6、不幸的事接連發(fā)生。________
五、選詞填空。
1、這些日子，家中光景很是（），一半為了喪事，一半為了父親賦閑。
A、慘淡B、凄慘C、暗淡
2、父親終于不放心，怕茶房不（）；頗躊躇了一會。
A、牢靠B、妥帖C、可靠
六、選擇出下列說法正確的一項（）
A、朱自清，字佩弦，江蘇省揚州人。著名的散文家、詩人、學者、革命家。代表作品有《背影》《春》等。
B、《背影》一文中共提到“背影”三次，其中重點描寫了父親離開車站時的“背影”。
C、《背影》一文開始寫“背影”，指出最難忘的就是父親的背影。但后面展開寫家庭情況，跟主題沒有關系。所以第二、三自然段可以刪去。
D、《背影》一文集中表現(xiàn)了父子之間相愛相憐的真摯情感。
七、閱讀并回答文后問題。
我說道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須_______（a、走b、跑c、跳d、穿）過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手_________（a、抓b、揪c、攀d、握）著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。［甲］我趕緊拭干了淚。［乙］怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”［丙］
1、在文中兩個空缺處選詞填空（只填序號）。
2、“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”這句話是從原文中抽取出來的。根據(jù)上下文意，這句話應插在［甲］、［乙］、［丙］中的_________處（只填序號）。
3、寫送子上車時，父親對兒子說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”這話表達了父親對兒子的心情是（）
A、怕兒子力氣小不堪重負，便由自己外出張羅，表達了父親對兒子的理解。
B、怕給兒子添麻煩，便由自己去買橘子，表達了父親對兒子的關懷。
C、怕兒子年輕氣盛惹是非，便由自己包下活計，表達了父親對兒子的擔心。
D、怕兒子無知受騙，便由自己包下活計，表達了父親對兒子的愛護。
4、“我趕緊拭干了淚”的原因是（）
A、怕父親因“我”流淚而傷心。
B、為自己這么大還流淚而羞愧。
C、怕父親說“我”不堅強。
D、怕別人笑“我”幼稚。
5、“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。”這句話從哪兩方面描繪父親的形象？答案正確的一項是
（）
A、外貌心理。
B、動作語言。
C、外貌動作。
D、語言心理。
6、聯(lián)系全文看，多次寫到父親的背影，其主要目的是（）
A、表達對父親的深摯的懷念。
B、表達了對父親非凡經(jīng)歷的贊嘆。
C、表達了對父親自暴自棄的惋惜。
D、表達了對父親碌碌無為的感慨。
1、chāisāngjítuǒchóuchúzhà2、DA、帖—貼B、鉤—勾C、螢—瑩御—卸3、DA、典—當B、頹唐—失意的樣子C、光景—情形、境況4、①√②×③√④√
（一）1、dc2、丙3、B4、A5、C6、A
（二）背影
①那年我才九歲，在村小上三年級。村小條件簡陋，有的只是粗糙的桌椅、布滿傷疤的黑板，以及永遠關不牢的門扉；供電也極不正常，這就使得那盞六十瓦的白熾燈泡常常很長時間地不能盡職。那時的孩子倒也懂事，知道上課的時候該規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽講，偶爾的樂趣，便是能夠從高過頭頂?shù)莫M窄的窗戶里瞥見一角藍藍的天空了。
②教我們數(shù)學的老師姓徐，是個有二十余年教齡的老教師。由于勞累的緣故，他的背過早地駝了，而且患了病，看上去蒼老而干癟。那是期中考試的前夕，徐老師正上著課，電又停了，教室里一片昏暗。他看了看天，吩咐將凳子搬到室外去。
③天邊紅彤彤的一片，絢麗的晚霞染紅了半邊天空，徐老師將一塊小黑板支在課桌上，讓我們依照在教室的順序坐好，便開始講述未完的課程。
④過了一會兒，他背轉(zhuǎn)身寫板書。抬起手臂的剎那，夕陽在他身上碎成了零星的光斑。套在老藍色中山裝里的干癟的身子似乎不再那么刺目，而他佝僂的腰部更彎了，突露出高高顴骨的頭部幾乎與肩相平，雜亂的白發(fā)被深秋的風吹得根根直立起來。他埋著頭列算式，忽然的我便有一些錯覺，不知是他融進了黑板中，還是黑板融化了他，這四周的一切是那么寧靜而美麗。
⑤倏地，他彎下腰去，喉嚨口發(fā)出咕嚕咕嚕的聲音，旋即一大堆沉悶的咳嗽接二連三地從他的喉嚨口鉆出來，由于不能盡情地咳嗽身體顫動不已，我們的心都提到了嗓子眼上。他用手撐住涌上前的同學的肩膀，不住地喘著氣，恍若用舊了的風箱般。我們沒辦法看到他的表情，因為他竭力不讓我們走到他面前。良久，他才平靜下來，努力挺直了腰，回轉(zhuǎn)身來。就在他回轉(zhuǎn)身的瞬間，天驟然沉了下去，仿佛燃盡的油燈，火花很亮麗地閃耀一下，接著便哭了。他用力地一揮手，用滯重而嘶啞的聲音宣布：今天就講到這兒吧，放學了！可是，當他那被攙扶著的蹣跚的背影從我的視線里消失時，我依舊沒能適應眼前的灰色。
⑥我那時一直不明白徐老師為何這般拼命。
⑦他只不過是一個民辦教師，而且憔悴得厲害。他有幾十個理由可以申請休假，甚至辭職。那幾十元的工資根本不值得他這樣。等我真正懂了的時候，我已經(jīng)走進了一所師范學校。
⑧一個曖融融的春日的下午，我靜靜坐在花園的一座亭子里。幾對燕子在不遠處追逐嬉戲，大朵大朵的月季迎著風絢麗地搖曳。這時同鄉(xiāng)捎來了一個消息：徐老師死了，因為肺癌。
⑨很久以前那個絢麗而又慘淡的黃昏驟然走進了我的視線，那大片大片吞噬晚霞的黑煙，那蒼老而倔強的背影，仿佛都用犀利的眼光牢牢地盯住我。我的淚很快地滴下來，打濕了攤在膝頭的語文課本。
1、文段①中“這就使得那盞……”的“這”指代什么？答：_________________________________
2、朱自清先生寫的《背影》一文，“背影”是作為文章的線索，本文的“背影”是不是文章線索？為什么？答：_________________________________
3、文段④中加紅的句子其含意是______________________________
4、文段⑤中加紅的句子對徐老師的動作描寫表現(xiàn)他怎樣的特點？答：_________________________________
5、文段⑤中“天驟然沉了下去，仿佛燃盡的油燈，火花很亮麗地閃耀了一下，接著便滅了。”這段話的含義是什么？答：_________________________________
6、本文寫“背影”與朱自清先生寫的“背影”表現(xiàn)的中心相同嗎？試作比較。
（1）通過描寫徐老師的背影，_____________________________________
（2）通過描寫父親的背影，_______________________________________
答案：1、供電極不正常。2、不是文章線索。因為作為線索是應該貫串全文的，而本文只在⑤和⑨自然段提到背影。3、他與黑板融化在一起，說明他的教學非常專注和投入。4、忠誠教育事業(yè)，帶病堅持工作。5、象征辛勤工作了20多年的徐老師的最后一拼。6、（1）贊揚了徐教師忠誠黨的教育事業(yè)，獻身教育事業(yè)的精神。（2）表現(xiàn)父親對兒子的至親至愛的感情，以及兒子對父親深切懷念之情。
●能力提高
1、《背影》一文中“車站買橘”一節(jié)中，前后兩次寫父親過鐵道，為什么前一次詳寫而后一次略寫？
___________________________________________________
2、對父親買橘回來后“撲撲身上的泥土，心里很輕松似的”一句分析正確的是[]
A、兒子有橘子吃了，路途上不怕渴了。
B、即將送走兒子，可去忙自己的事了。
C、越是盡到了做父親的責任，心里越感到踏實滿足。
D、過鐵道買橘太累了，買回來可以歇一歇了。
3、“其實我那年已二十歲”，“而且我這樣大年紀的人”文中兩次提到自己的年齡，其用意是________。
4、散文中抒情，一般有兩種方式，即直抒胸臆和間接抒情（寓感情于字里行間）請從文中各找一例略加分析。
1、第一次去時詳寫的是背影，扣題，更能突現(xiàn)中心。第二次是人物正面描寫，因而略寫。
2、C。
3、說明父親完全可以不必如此操勞，反襯出父親對“我”關懷細致周到。
4、例如：課文中描寫父親背影的文字及文尾的一段文字分別體現(xiàn)間接抒情和直接抒情。分析從略。
朱自清《背影》教學設計 篇5
一、學情分析
在語文能力方面，初三的學生已經(jīng)掌握了一定的賞析方法，在老師的引導下，可以體會語言之妙，感情之美。
在情感態(tài)度價值觀方面，作為90后、00后過渡的這一代學生，他們從小到大備受家庭的寵愛，逐漸形成了以自我為中心的意識，忽略了他人的付出和對愛的感知。特別是對父母的付出更是習以為常。適逢青春期，很多學生開始出現(xiàn)叛逆的心理，與父母產(chǎn)生情感矛盾，甚至對抗。
二、教材分析
《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實的手法，通過一個特定的角度——背影，去寫父子之間在那特殊境遇之下的相愛相憐的感情，寫得真摯而動人。旨在通過此文，引導學生對家庭生活的關注，對父母親情的理解。
另外，文章語言極為簡練樸素自然，通篇運用白描手法。如父親送別兒子時說的幾句話，粗看簡單平淡，但細品之下，句句飽含深情。文章對父親背影的描寫，還善于抓住人物特征進行描繪。對指導學生寫作有所裨益。
三、教學目標設計
知識與技能目標——
1、積累字詞。
2、品味文章中樸實而飽含深情的語言。
3體會抓住人物特征進行描繪的方法。
過程和方法目標——
從理清文章脈絡入手，體會文章精巧的構思。
情感態(tài)度價值觀目標——
體察深厚而動人的父子情深，激發(fā)學生對父母的愛。
四、教學重點難點
重點
通過對父親“爬月臺買橘”背影的解讀，體會父親對兒子深摯的愛；通過對“我”的四次落淚，體會作者對父親的思念、悔恨和歉意。
難點
對父子間相愛相憐的感情中所滲透出的淡淡哀愁的理解。
五、教學策略
朗讀法、研討探究法
六、教學過程設計
教學環(huán)節(jié)1
教學過程
情境導入激發(fā)興趣
教師活動
每個人的成長都離不開無盡的愛與關懷，它們往往蘊藏在一抹微笑、一個擁抱、一份支持、或者是一句呵責中。以致這份深情常常被我們忽略，甚至誤解，直到多年以后，有所經(jīng)歷才會讀懂，穿過歲月的阻隔，將那些愛的細節(jié)銘記于心。今天我們就來賞讀朱自清記憶中的《背影》。
設計意圖
激發(fā)學生興趣，引領學生進入文章情境。
教學環(huán)節(jié)2
教學過程
整體感知解決字詞
教師活動
播放朗讀錄音（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的背景音樂），給學生布置圈畫任務。
預設學生行為
1、將自己讀不準的字、不能理解的詞語在書上標畫出來。
2、畫出文中有關“背影”的句子。
設計意圖
解決字詞，初步了解文章內(nèi)容。
教學環(huán)節(jié)3
教學過程
聚焦背影品味語言
教師活動
【提問】
1、文章一共寫了幾次“背影”？都是在什么情形下提到的？
2、重點寫的是哪一次？作者是怎樣進行描繪的？你覺得哪里寫得最生動最感人？
3、小組討論：面對這個背影，“我”為什么哭了？你怎樣理解作者此時的心情？
4、同樣，文章當中作者幾次落淚，請你找出這些句子，體會作者當時的感情。
預設學生行為
【回答】
1、一共四次寫到背影。第一次是開篇點題，難忘記憶中的背影；第二次是在車站送別，父親為我買橘留下的背影；第三次是告別后，父親在人群中消逝的背影；第四次是讀著父親的來信，淚光中再現(xiàn)父親的背影。
2、重點寫的是父親爬月臺買橘留下的背影。（找一名同學有感情的朗讀第六段）妙點可以從以下角度去談：
a善于抓住人物的形象特征，進行了細膩的描繪。“探、穿、爬、攀、縮、傾”等動詞，十分準確地把父親年老體胖、行動艱難的情景活畫出來。
b“蹣跚”“努力”等形容詞又恰如其分地形象地展現(xiàn)了父親的感人情態(tài)和執(zhí)著的心情。
C“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。”寫出父親為兒子做了一件事后的輕松與滿足，猶見父愛之深摯。
3、父親為買幾個橘子，不顧年紀大、手腳笨，攀上爬下，沾泥帶土，“我”被其深厚、真摯的愛激動得“淚很快地流下來了。”一個“快”字說明動情之深，反應之速，襯托出父親在特定的環(huán)境下，給作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最難忘的。
4、第一次的“淚”，為祖母亡故，老父解職，家境慘淡，因百感交集而“簌簌地流下淚來”，為“背影”渲染了悲涼的氣氛。
第三次的“淚”，是在父親的“背影”“混入來來往往的人里，再找不著了”的時候，離情別緒，悲傷惆悵，使得“眼淚又來了”。一個“又”字，反映出作者悲其家境慘淡，感其父子情深，嘆其相見無期，達到了情不能自已的境地。
第四次的“淚”，是接讀父親來信時，在“晶瑩的淚光”中又看到了八年前分別時的父親“背影”，更不知何時才能相見。追憶往事，惦念老父，相見無期，悲感交集，其淚的含義深沉而復雜。
設計意圖
通過聚焦解讀“望父買橘”的背影，引導學生體會作者擅于抓住人物特征進行描繪的特點，同時體會父親對兒子深摯的愛，以及兒子對父親的感念之情。
教學環(huán)節(jié)4
教學過程
再讀背影解讀父愛
教師活動
【提問】
1、除了給我買橘子，父親還為我做了哪些事情？
2、父親對兒子的關懷，除了為兒子做了這么多繁瑣細小的小事以外，還以什么方式表達這種關愛？
3、面對父親所說所做的這些，“我”當時的態(tài)度是怎樣的？時隔多年以后，“我”又是怎樣看待的呢？
4、陶潛有詩云：“昔聞長者言，掩耳每不喜。”你在生活中是否也有過和文中作者同樣的做法？父母面對你的`這種態(tài)度，是怎樣表現(xiàn)的？
預設學生行為
【回答】
1、親自送行，照看行李，講定價錢，送子上車，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房等。
2、在他質(zhì)樸簡單的話語中也能看出對“我”的關切。
A事已至此，不必難過，好在天無絕人之路。——家境慘淡，父親強抑悲苦，給我以勸慰，可見父親對兒子的體貼愛護。
B不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩！偃龂诟溃瑑纱巍败P躇”，決定親自去送。
C我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。——車站送行，悉心關照。
D我走了，到那邊來信。——惦記兒子一路是否安全，叮囑來信。
E進去吧，里面沒人。——不讓兒子送他，催促他回去照看行李，事事為兒子著想。
3、當時的我并不能完全理解父親的苦心，相反，“我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可”“心里暗笑他的迂”。時隔多年以后，“我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了”，里面蘊含了自嘲、自責、追悔之情。
4、學生會聯(lián)想到生活中，面對父母的叮囑、督促而表現(xiàn)出不耐煩，甚至厭煩的舉動。聯(lián)想文中父親的苦心，以及作者的自責，會有所觸動。
設計意圖
通過對父親再送我的過程中的所作所為的再次解讀，可以引導學生加深對父愛的體會。深化對文章主旨的理解，同時，以“我”當時的心態(tài)，聯(lián)系學生的生活實際，引導學生進行反思，從而進行愛的教育。
教學環(huán)節(jié)5
教學過程
拓展延伸體會親情
教師活動
作者在行文中，有不少自責的筆墨。八年前，那么多事他不理解，父親的體貼、關懷、愛護、他卻認為不漂亮，把那些自作聰明處，卻認為是體面、漂亮的。八年后，自己也做了父親，才明白了當年父親的心，于往事回憶中，蘊蓄了一段深情，有感人的力量。作者當年對“背影”成功描寫來自對父子情誼的細心觀察和深刻體驗。如今親情更是到處有，但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會最深的反映親情的事例，再用確當?shù)脑捳Z講給同學和老師聽聽。
預設學生行為
回顧自己的生活經(jīng)歷，品味父母深情。
設計意圖
引導學生關注父母的生活及情感，體味親情。
七、板書設計
父子情深
背影落淚
朱自清《背影》教學設計 篇6
【教學目標】
1、知識目標：
⑴查字典掌握生字、生詞。
⑵掌握作家作品的簡單情況。
⑶掌握本文以背影為線索，以時間、空間為順序記事寫人的結構特點。
2、能力目標：
⑴反復誦讀課文，深入理解關鍵語句的含義，品鑒文章平實質(zhì)樸的文風，寫實細膩的筆觸。
⑵注意詳略結合、突出重點的寫法。
3、情感目標：
理解本文所表現(xiàn)的真摯、深沉父子之情，從一個家庭的不幸了解當時社會陰冷、灰暗的世態(tài)。
【教學重點】
“背影”既是全文線索也是全文主旨的所在，抓住這一點，理清文章的線索和感情脈絡。
【教學難點】
車站送別場面前的文字，即課文第二、三、四節(jié)在全文中的地位與對表達父子之情所起的作用。
【教學設計思路】
在教學中由學生自主閱讀、討論、研究，同時由教師作必要的引導、點撥。讓學生通過反復朗讀來體會課文的思想感情。教學過程的推進要注意由表及里、由淺入深以及各個步驟間的有機聯(lián)系。
【教學方法】
引導學生自主學習該課，給與必要的啟發(fā)、提示，對學生的討論及時總結。
【教學媒體】
建議使用音、視頻媒體輔助教學。
【課時安排】
2課時。
【教學步驟】
第一課時
一、介紹作家生平資料，幫助學生了解更多的背景知識
朱自清1898年出生于江蘇東海縣，后定居揚州。1916年19歲時考入北京大學預科，1920年畢業(yè)于北京大學哲學系。大學畢業(yè)后先后在江蘇的揚州、浙江的溫州、寧波和上虞當中學教員。
二、導入課文
作者在1947年答《文藝知識》問時曾說：“我寫《背影》就因為文中所引的父親的來信里那句話。當時讀了父親的來信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。”作者情動于衷，訴諸筆墨，文章中深摯的情感超越了時代，打動了幾代人，成為描寫父愛的作品中的經(jīng)典之作。今天我們就來學習一下這篇文章。
三、默讀課文
提示學生注意解決生字、生詞，理清文章層次。
多媒體顯示1：
交卸(xiè)，卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。
奔喪(sāng)，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動詞。
躊躇(chóuchú)，猶豫不定。另意，形容得意。
迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。
蹣跚(pánshān)，走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐(tuí)，精神委靡，意志消沉。
瑣屑(xiè)，指細小繁雜的事。
晶瑩(yíng)，光潔透明。
多媒體顯示2：
第一部分(第1段)：開篇點題。最難忘父親的背影。
第二部分(第2～6段)：追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子深情。
策1層(2、3段)：寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。
第2層(4、5段)：寫離別前父親對“我”的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。
第3層(6段)：描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現(xiàn)父親的愛子深情。
第三部分(第7段)：寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。
教師靈活掌握，也可劃定層次后讓學生歸納意思。
四、朗讀與思考
播放全文朗讀動畫。
指導學生朗讀并思考文章是怎樣緊扣“背影”來寫，使內(nèi)容和題目互相照應?
分析：
1、“背影”既是全文的寫作線索，又是文章題旨由以集中反映的所在。
“背影”在文中出現(xiàn)了四次。第一次在第一節(jié)，第二、三次在第六節(jié)，第四次在第七節(jié)。一寫“背影”，回念舊事，直抒胸臆，落筆點題;二寫“背影”親子之愛，情真意深，筆觸主題;三寫“背影”離情別緒，催人淚下，加深印象;四寫“背影”追憶往事，寄托思念，首尾呼應。
2、第二次與第三次寫背影，筆墨一詳一略。第二次是描寫父親過鐵道去買橘子時的背影，極為詳細：記寫了當時父親的穿著打扮、體態(tài)動作，特別著重描繪了他過鐵道的情景──對怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，都細細地翔實地寫下，使人讀后有身臨其境之感，仿佛親見到了一位仁慈的父親對兒子關懷和體貼的情狀;第三次寫背影：“我望著他走出去……等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”，一句帶過。這里如再詳寫，文字難免要與前邊重復。而前邊是全文的重點，也是作者感情發(fā)展的高潮，當然是必須詳寫的;只有詳寫了，才能具體地形象地反映出當時的動人情景，才能深刻地細膩地表現(xiàn)出父子之間的依戀、眷念和溫情。詳所當詳，略所當略，不僅有利于突出文章的重點，而且也可使行文富于變化，產(chǎn)生出濃淡、張弛、疏密有機統(tǒng)一的美感。
3、閃耀在淚光中的父親的背影，是特定環(huán)境下的父親的形象特征，刻下了父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的印記，表現(xiàn)出父親對兒子的摯愛，它對作為兒子的作者來說，是不可能不給自己留下最難忘的印象的。
五、朗讀與體會
先由教師范讀;然后要求全班學生輕聲朗讀;再指定一個學生有表情地朗讀;教師作朗讀指導后再要求學生齊讀。
六、布置作業(yè)
反復朗讀課文，體會文章感情。
朱自清《背影》教學設計 篇7
教材分析: 本文選自人教版八年級上冊第二單元第二篇課文，這一單元五篇課文都是以愛為主題的敘事性散文。五篇課文訴說的都是對普通人，尤其是對弱者的關愛。本單元閱讀教學，要求學生從課文中感悟到“愛”，培養(yǎng)自己的愛心和同情心，從而陶冶自己美的情操。
《背影》是朱自清先生于1925年寫的一篇紀實性散文，作者另辟蹊徑，選擇“背影”這一特殊的角度來描寫父親，在特定的環(huán)境下把父親的背影定格，在樸素的文字蘊含深沉的父愛。
在教學過程中，除了引導學生理解文章中深摯的父愛，更重要的是以本文為契機引導學生感悟身邊的親情，抒寫身邊的親情！
學情分析：現(xiàn)在生活條件好了，多數(shù)學生都是獨生子女，因而總是被父母濃濃的愛包裹著，他們習慣了被愛，總覺得一切都是理所當然，很少真切的來體驗一下父母的拳拳愛子之情；不過本文是寫實的，貼近生活，中學生已經(jīng)有一定的感悟能力，應該是能夠理解文章中的感情，也能延伸到自己的生活中，感悟自己身邊的親情的！
教學目標：
1、知識與技能：(1)了解有關作者的文學常識
(2)學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進
行細致描寫的特點
(3)積累重點的生字詞
2、過程與方法：(1)整體感知，深入探究，自主合作探究
(2)細讀文本，理解關鍵的語句所表達的感情
情感、態(tài)度、價值觀：(1)感受文章中所表現(xiàn)的父子之間的親情
(2)溝通個體體驗，感悟親情，抒寫親情
教學重點：理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。
教學難點：把握文中對父親背影的細節(jié)描寫，體味父子之間濃厚的深情。
課時安排：2課時
教學過程：
一、激趣導入
同學們，上課之前，老師給大家?guī)砹艘皇追浅勇牭母枨Ｍ蠹易屑汃雎牐J真體味！
播放歌曲《父親》
（意圖：這首歌的歌詞淺顯、樸實，貼近生活，讓學生在優(yōu)美、感人的音樂聲中領會父母的愛，從而激情激趣。）
同學們，在我們的人生經(jīng)歷中，父母肯定給與了許許多多的關愛，他們愛得樸實，愛得簡單，也許如同歌中唱的，只是那一碗粗茶淡飯，也許是一個模糊的背影……
或許這些都不被太多的人關注，卻深深印在了散文名家朱自清先生的心中，今天我們一起來學習朱自清先生的一篇膾炙人口的散文《背影》，讓我們在那淡淡的背影中去感受深摯的父愛！
二、 走進文本，走近父愛
1、速讀課文，找出本文的線索是什么？主要寫誰？
明確：背影父親
2、文章以“背影”為題，以“背影”為線索，那么請大家找一找文章一共幾次寫到“背影”？比一比，誰最快（小組協(xié)作完成）
明確：四次惦記背影（1）——思念父親—虛寫
刻畫背影（6）——望父買橘—實寫
惜別背影（6）——父子分別—實寫
再現(xiàn)背影（7）——別后懷念—虛寫
第一次，開篇點題，寫最不能忘記的便是父親的背影
第二次，著力刻畫望父買橘的背影，這一刻終于體會到了父親深深的愛
第三次，分別后，目送父親背影消失在人流之中，依依惜別背影，惜別父親
第四次，看到父親的來信，想起了父親的種種好處，在晶瑩的淚光中再現(xiàn)了父親的背影
1、課文的線索是背影，那么本文除了寫背影之外，還選取了哪些素材，另外還描寫了什么？
明確：臨別時的家境
祖母去世——父親賦閑——家境慘淡
描寫慘淡的家境，渲染了一種黯淡，悲涼的氣氛！
2、眾多的背影中，你認為哪一次的背影最讓你感動？為什么？有感情的朗讀這一部分，并勾畫出你認為最吸引你的詞句。
播放視頻：《背影》
（意圖：大山里的孩子，或許有許多還從來沒有見過火車，所以不理解父親攀爬月臺到底有多不容易，觀看視頻，可以讓大家身臨其境，真切感受到父親的那一份艱難，從而更好地領會父親一言一行中所傳遞出來的父愛。）
明確：
穿著：體現(xiàn)父親沉重而困窘的現(xiàn)狀
動作：“探、穿、攀、縮、傾”等一系列的動作描寫，讓我們看到了一個艱難的卻又非常努力的背影，這是一個愛子情深，近乎固執(zhí)的背影！
語言：簡單的三句話，是父親無微不至的關心的體現(xiàn)，樸實平淡的語言中飽含父親那一片愛子深情。
（意圖：抓住文章中的關鍵詞句，具體分析，學習作者用細節(jié)描寫刻畫人物的方法）
追問：讀過課文之后我們發(fā)現(xiàn)，其實全文對父親的語言描寫只有為數(shù)不多的幾句，你能找出來嗎？品一品這些語言中有怎樣的深意。
明確：五處
第一處（2段）：父親本身難過，卻來安慰我，平淡樸實的語言，體現(xiàn)了父親對兒子的關愛。
第二處（4段）：父親當時在巨大的生存壓力下憂心如焚，但是兒子在他的心目中高于一切，擔心兒子路上有什么閃失，所以猶豫再三，最終決定由自己親自去送。
第三處（6段）：父親已經(jīng)把兒子送上車，已經(jīng)關照得無微不至了，兒子勸他可以走了，而父親卻還覺得沒有盡夠新意，看見賣橘子的，便要去給兒子買橘子；過鐵道不容易，但只要兒子受用，他也心甘情愿，他還害怕兒子跟出來，忘了行李。
父親事無巨細，無微不至的關心均源于滿腔的愛子之情！
第四處（6段）：關心兒子路途平安，簡單一句只是希望兒子能平安到達！
第五處（6段）：擔心兒子行李安全，自己獨自離去，也不奢求兒子送別，只希望兒子一切平安！
父親的字字句句，簡單，明了，但無不包含著自己拳拳的愛子之情！
父親深摯的愛子之情，如涓涓細流，浸潤心田；作者的刻畫細致入微，沒有華麗的辭藻，讓我們在特定的環(huán)境下，從父親的一言一行中深深領悟！這種手法值得我們借鑒學習！
三、走近作者，感悟父愛
1、父親的一言一行，都讓我們感受到了父愛的偉大，可是作者理解了這一片深切的父愛了嗎？哪些地方可以看出來。
明確：不理解—領悟—感念
不理解：(1)“其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。”
(2) “我再三勸他不必去”
(3)我暗笑他“迂”，認為自己聰明，讓他回去！
等等很多細節(jié)的地方都體現(xiàn)我當時對父愛的不理解。
領悟：(1) “我那時真是聰明過分”
(2) “我現(xiàn)在想想，我那時真是太聰明了！”
(3)我的眼淚很快地流下來了；
(4)父親買橘子時我趕緊去攙了他。
“聰明”反語的手法，突出多年以后我醒悟過來，終于明白了那時父親的愛；我滑落的眼淚，正是我領悟父愛的最好的見證！
串講：文中不止一次寫到我的眼淚，找出來，仔細體味都包含了我怎樣的感情！
第一次：開篇，目睹家中的慘淡家境，想念過世的祖母，想到自己又不能為父分擔憂愁，流下了悲哀難過之淚，我們看到一個非常脆弱的不夠成熟的年輕人形象。
（見父親，睹家境，悲祖母——難過之淚）
第二次：之前不理解父愛，還曾暗笑父親的“迂”“覺得他說話不大漂亮”此次目睹父親買橘的艱辛，才意識到父親是如此的不易，父愛如此的深沉，因而深受感動，不禁淚流滿面。
（望父買橘，理解父愛——感動的淚）
第三次：分別之時，看到父親的背影消失在人海之中，格外留戀，惆悵，想到父親前程艱難，此時留下了感傷、惜別之淚。
（背影遠去，依依惜別——惜別之淚）
第四次：收到父親來信，父親講“大約大去之期不遠矣”深深觸動了作者的心弦，中國有句古話“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”此時年近中年的作者，已經(jīng)真切地理解了父愛，瞬間的情感激蕩使作者淚如泉涌，父親的背影于是在作者晶瑩的淚光中永恒定格！
（再現(xiàn)背影，淚光瑩瑩——心酸的淚）
深深的父愛打動了我們，或許最讓我們感動的是作者對父愛遲到的理解！幾經(jīng)轉(zhuǎn)折，作者才明白了父親的那份拳拳的愛子之情，不過“遲到總比不到好”！
四、感悟親情，暢談感受
今天我們學了朱自清先生的《背影》，在被他們父子深情打動的同時，你們是否對自己身邊的親情有了新的理解和感悟？
學生聯(lián)系自我實際，暢談心中感悟！
父親的背影，兒子的眼淚讓我們真切的感受到了父子之間的深情；你們的故事，你們身邊的點點滴滴也讓我感動不已，讓我們學會感悟親情，理解親人不同的關愛方式，珍惜親情、珍惜關愛！
五、發(fā)現(xiàn)關愛，抒寫親情
通過大家剛剛認真的感悟，深情的講述，我們發(fā)現(xiàn)其實在我們的生活中，何嘗不是處處充斥著一份份深摯的父愛、母愛，類似“背影”的這種另人感動的瞬間和場景也隨處可見，讓我們提起手中的筆，學學朱自清先生，用我們最樸實的語言，從最細微的點滴著手，記錄下這些讓人感動的瞬間吧！
課后小隨筆：選取身邊的一個小場景，學習本文的寫作手法，記錄自己最真實的感動記憶！
朱自清《背影》教學設計 篇8
學習目標：
1、積累重點詞語，把握課文內(nèi)容。
2、在整體感知的基礎上，抓住細節(jié)描寫，品味樸實無華卻飽含深情的語言。
3、體味父愛的偉大，懂得對父母懷有一顆感恩的心。
學習重點：
抓住細節(jié)描寫，品味語言。
學習難點：
通過品味樸實無華的語言，感悟深沉偉大的父愛。
學習方法：
誦讀法、自主學習、合作交流、提問點撥
教具：
多媒體輔助教學
課時：一課時
學情分析：
八年級的學生，對父母的愛已經(jīng)有了自己的感悟和理解，但同時，還有很多學生對父母的愛習以為常，缺少一顆感恩的心，本文可以引導學生回味生活、反思自己，讓學生從平凡中發(fā)現(xiàn)偉大，從細節(jié)中體會關愛。
學習過程：
一、導入新課
多媒體播放音樂電視作品《父親》。
我們看到的這部音樂電視作品叫《父親》，演唱家劉和剛借這首歌唱出了父愛的偉大，唱出了一個兒子感恩的心。今天，在音樂之外，我們再來借助文字感受濃濃的父子之情，感受文字和寫作的魅力，一起來學習現(xiàn)代著名散文家朱自清先生的作品《背影》。（板書）
二、預習檢測
為了更好地賞析文本，我們首先要掃清文本的閱讀障礙，看一看大家對字詞的掌握情況。請看大屏幕，在練習本上寫出你認為對的正確答案。請兩名同學上黑板寫。
交xiè（卸）奔喪（sāng）
狼jí（藉）簌簌（sù）
fù閑（賦）頹唐（tuí）
cǎn淡（慘）瑣屑（xiè）
pánshān（蹣跚）妥帖（tiē）
shì淚（拭）差使（chāi）
同位互相批改、全班交流，齊讀。
三、默讀課文、整體感知
1、沒有了閱讀的障礙，我們便可以更貼近地跟隨作者再次回到父親的身旁，請靜靜地默讀課文，讀完后思考，這是一篇寫父親的文章，文中寫了有關父親的什么事情？作者為何以“背影”為題？
明確：父親在浦口車站送別兒子。“背影”是課文記敘的內(nèi)容，作者借“背影”刻畫了一個感人至深的慈父形象，“背影”還是課文的線索。
2、“背影”是課文的線索，全文共寫了父親的幾次背影？每次背影各是在什么情況下出現(xiàn)的？
明確、板書：
憶別
背
影
寫現(xiàn)
四、深入閱讀、品讀父愛
1、對背影的四次描述中，哪一次寫得最詳細？
明確：第二次，望父買橘的背影。
2、看到父親的背影，“我”怎樣了？一件普通的小事為什么會讓我有這樣的感受？
請細讀文章第六段，即重點描繪父親背影的部分，抓住各個細節(jié)描寫，感受父愛的偉大。
明確：語言描寫——“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”
由此介紹本文的背景：“在過去的日子里，不要說幾個橘子，就是金橘子、銀橘子也不稀罕。然而，此時的父親已是負債累累，囊空如洗，這一堆朱紅的橘子便不同尋常了。”
動作描寫——“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”、“傾”。
“父親是一個胖子”，滄桑、體胖的父親做力不勝任的事情，即使再難也心甘情愿，從這里我們體悟到了父愛的偉大。
外貌描寫——“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍。”
背景介紹：“父親一方面為服孝，一方面是由于把他所有的貴重衣物全部變賣了，但父親卻在這樣的情況下，給自清定做了一件紫毛大衣，并親自為他鋪在座位上，以期抵御北國的風寒。”
3、你理解作者和父親了嗎？你能帶著感情、帶著對父愛的理解讀一讀這一段文字嗎？
請幾名同學朗讀，老師點評、指導。
老師示范朗讀。
五、合作探究、感悟父愛
朱自清從父親的背影中讀懂了偉大的父愛，其實，父親的愛無時無刻不在我們身邊，讓我們再次瀏覽全文，看看文中還有哪些地方體現(xiàn)了濃濃的父子之情？（自主學習、小組交流）
明確：第四段，父親要親自送行。在當時的情況下，父親有巨大的生存壓力，但兒子在他心中高于一切，他唯恐兒子在路上有什么閃失。
第五段：父親親自為兒子做一切事情，包括講價錢、挑選座位、鋪大衣、囑咐兒子。
看到這一切，作者是怎樣想的？現(xiàn)在回憶起來又是怎樣想的？
“我心里暗笑他的迂”，“我那時真是聰明過分”，“那時真是太聰明了！”
作者用反語，表達了對自己的自責、自嘲，嘲笑自己當時對父親的不理解，表現(xiàn)了自己的悔恨之情。
第六段：語言描寫——“我走了，到那邊來信！”“進去吧，里邊沒人。”
父親時時刻刻惦念兒子旅途平安，對于離別依依不舍，兒子是父親永遠的牽掛。
“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”、“心里很輕松似的”。
父親也要出行，但是那些橘子父親一個也舍不得吃，全部留給兒子在路上解渴。為兒子買橘子雖然辛苦，但是心里卻輕松了許多、放心了許多。
六、聯(lián)系生活，分享感受
1、我們在文章的各個角落都讀到了父愛的身影。在這里，父親的背影化成了一座雕像，永遠地刻在了作者的心里，父親的背影也化成了一座燈塔，照亮了千千萬萬顆赤子之心。朱自清的弟弟朱國華在《朱自清寫〈背影〉的背景》一文中寫到：“1928年，我家已搬至揚州東關街仁豐里一所簡陋的屋子。秋日的一天，我接到了開明書店寄贈的《背影》散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩。”
“父親在看到《背影》的幾年后，便去世了。”
父愛是不求任何回報的，兒子對父親的理解就是對他們最大的安慰。（板書）
憶別
背
父————愛————子
影
寫現(xiàn)
還好，在父親的有生之年，朱自清借這篇文章表達出了自己對他的愛、對父愛的理解。雖然朱自清在以后的回憶錄中曾經(jīng)說到“在對待父親的行為方式上，我有許多后悔的地方。”
2、我想很多同學在剛才的閱讀和分析過程中，已經(jīng)聯(lián)想到了自己的生活、自己的父親，那么，想一想你和你父親之間發(fā)生的故事，講一個讓你難忘的瞬間，說出來與大家分享。
請幾名同學講述，老師點評。
七、我筆寫我心
時間關系，我們不能讓每一位同學都站起來說，那么，我們可以換一種方式來表達自己對父親的情感，請認真地觀察生活，仔細地回味，學習本文，寫一寫你的父親，作為今天的語文作業(yè)。
八、課堂小結
國務院總理溫家寶曾經(jīng)說過“父愛，如大海般深沉而寬廣。”音樂巨人貝多芬也曾經(jīng)說過“你的父親感到榮耀的莫過于你以最大的熱誠繼續(xù)你的學業(yè)，并努力奮發(fā)以期成為一個誠實而杰出的男子漢。”同學們，為了我們自己，為了不辜負我們平凡而又偉大的父親，為了這份愛，讓我們努力，做一個讓父親驕傲的孩子！
板書設計：
憶別
背
父————愛————子
影
寫現(xiàn)
教學札記：
這節(jié)課基本完成了預定的學習目標，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，教學設計注重了學生語文學習中聽、說、讀、寫各個方面的訓練。學生從這篇文章中感悟到了深沉的父愛，也讀懂了“感恩”二字。不足之處是老師苛求了環(huán)節(jié)的完整，留給學生讀書的時間太少，相比之下，老師的引領就有些多，學生自己思考的長度和深度就略顯不足。還需要讓學生對這些樸實的語言繼續(xù)“咀嚼”，繼續(xù)深挖文本。
朱自清《背影》教學設計 篇9
一、教材分析：
《背影》是人教版八年級語文上冊第二單元的一篇講讀課文。它選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作。本文是這一單元的第二課，是一篇敘事性散文，通過描寫父親的“背影”來歌頌父親，從不同的角度去贊美愛，把父親對兒子的關愛之情展現(xiàn)得淋漓盡致。通過學習可以更好的引導學生認識家庭成員間的美好感情，能夠使學生深刻的體會到父子相憐相愛的感情。培養(yǎng)學生對真善美的領會和鑒別能力，陶冶他們的情操，更有利于后面幾篇課文的學習。
二、教學目標：
⑴知識和能力目標：了解作者朱自清及其作品，理解并積累生字、詞。
⑵過程和方法目標：整體感知課文，體會關鍵語句的含意和表達作用、品讀文章樸實的語言風格。
⑶情感態(tài)度和價值觀目標：領會本文表現(xiàn)的父子間的濃濃親情，繼承中華民族傳統(tǒng)美德。
教學重點與難點：
⑴重點：體會關鍵語句的含意和表達作用、體會作者新穎獨特的描寫角度與樸素感人的語言，領會本文表現(xiàn)的父子間的濃濃親情。
⑵難點：對于文中背影的四次描寫，進行深刻的體會，并找出四次背影在文中的位置及其作用，在分析中，深刻透徹的體會這種偉大的父愛。
根據(jù)我班學生的實際情況、本課文的特點，按照初中生的認知規(guī)律，為實現(xiàn)本課的教學目標，突出重點，突破難點，采用以下教法：
1、以語言品味為主，采用啟發(fā)點撥法，來完成本課教學。
2、采用比較閱讀，形象的圖例，把抽象的問題具體化，突破本文難點。
三、教學安排：1課時
四、教學過程：
（一）捕捉細節(jié)，感受父愛（初讀）
（《背影》一文所選取的是生活中極其普通的一些小事——父親親自送兒子到車站，照看行李、揀定座位、囑托茶房，又去給兒子買橘子，就是因為這些生活細節(jié)太小，所以往往會被學生忽視，體會不到父愛。）
1、用一個詞說說文中的父親。
2、父親為我做了些什么？我又是怎樣對待父親的？在文中找一找讀讀。
（學生會在課文找出生活中一些極其普通的小事來讀，如，父親去送我——我與朋友去游逛；父親囑托茶房——我笑他迂；父親和腳夫講價錢——我覺得他說話不漂亮；父親為我買橘子——我哭了……這一問題對學生來說不難，但可以使學生在這兩者的比較閱讀中體會父親對兒子的付出，使學生有所觸動。）
（二）聚焦一點、激發(fā)真情（再讀）
從以上學生的多元化回答中追問：
哪件事最令你感動？哪些細節(jié)打動了你？有感情地讀一讀。
（文本中有許多值得品味的詞句。如，文中“送行”這一事，“本已說定不送我，”叫“一個熟識的茶房陪我同去”并“再三囑咐茶房”“但他終于不放心，”“躊躇了一會，終于決定還是自己送我去”；本已“說定”，后來還是送了，實際上是說而不定，很好地表現(xiàn)出父親當時的矛盾心理；“熟識”一詞，說明父親囑托的這個茶房該是靠得住的；“再三囑咐”，表明囑咐遍數(shù)之多，反復交代，唯恐茶房有半點疏漏；兩番躊躇兩個決定，終于還是親送；可見父親事無巨細，事事親力親為。“我”卻勸他“不必去”，根本沒理會一為父親對孩子的牽掛和不舍。充分感受后，指導學生通過重讀、改變音調(diào)等方法實現(xiàn)有感情地朗讀，再深情地朗讀。）
（在閱讀感受中學生會很容易把品讀感受放在“買橘子”這件事上，這是文中感情的聚焦點，也是本課重點，可以以這樣的問題提綱挈領地引導學生：“這是一個……的背影，我是從……（詞語或句子）中看出來的”。通過這一環(huán)節(jié)引導學生“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”，“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。學生最先能感受的應該是“黑色、肥胖、蹣跚”，這時的感受是膚淺的，是感性的，教師可以繼續(xù)引導學生體會：為什么衣帽著力描寫黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人一壓抑沉重的感覺。所以說，這是一個沉重的背影）。寫“肥胖”與“蹣跚”是為了突出什么？在此基礎上，通過換詞法，品味“攀、縮、微傾”，體會這是一個“沉重的、艱難的、滿裝著愛的”背影。當“我”看到父親這一背影時，我被父親深深地打動了，只為了兒子能吃上橘子，竟然笨拙的去爬那月臺，這是怎樣的父愛啊！再指導學生帶著這沉重的心疼的感情朗讀描寫背影的語句，學生沉浸在這深情的朗讀中，會更好地感悟父愛。）
（三）深入語言、體會真情（細讀）
從本文的語言特色看，本文語言樸實。通篇寫父親關心愛護兒子，兒子感激思念父親，但像“關心”“愛護”“感激”這一類的抽象現(xiàn)成的字眼，文章中卻一個也沒有用，更沒有什么華麗的詞藻。
朗讀后引導學生：
“本文的語言十分樸實，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富，請問父親一共說了幾句話？找出來讀讀品品。”
學生指出句子后，師生共同體味父親言語里所蘊涵的深厚感情，在學生自主探究、討論的基礎上適當引導、點撥。如“你就在此地，不要走動。”一句叮嚀，把二十歲的兒子當孩子！這就是中國的父母！不管孩子多大了，他永遠是孩子！“我走了，到那邊來信！”“進去吧，里面沒人！”擔心兒子是否順利到達北京、擔心行李的安全，真是兒行千里父擔憂啊！這樸實的語言都充滿了對兒子的體貼之情。
（四）體驗拓展
根據(jù)學生的心智發(fā)展，十二、三歲，又懂事又不懂事，容易自以為是，對父愛不容易體察。就是作者本人在20歲的學生時期，也未必能真切地體會到這父愛沉沉的分量。正如文中所寫到的：父親將我送上車又不斷囑咐并托茶房照顧“我”時，“我心里暗笑他的迂”，并心里暗想“我這樣的年紀的人，難道不能料理自己嗎？”此時的作者并未體察到父愛，反而對父親包辦一切的行為反感，覺得父親的為人處世方式陳舊。“我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！”待到真正成熟了，才理解父輩的行為方式，才能透過這種行為體察到父親的愛心。為了喚醒了學生的情感世界，體驗拓展這樣設計：
1、回想生活中有關自己父母的普通小事和樸實無華的語言來說一說。
2、你在父母面前曾經(jīng)有過“聰明過分”的做法或“暗笑”父母的想法嗎？
3、用“愛在……”說說話。
第一問中要求說出一些真實的言行來，教師從中做分析，與原作做比較。第二問根據(jù)學生具體情況，不要求每個人都能說出，要充分調(diào)動學生的經(jīng)驗世界，尊重學生的不同差異。在以上兩個問題基礎上，讓學生以固定的句式說句話，鍛煉了學生的對信息的篩選能力和概括表達能力。
教學反思
我在教朱自清的名篇《背影》一課時，決定嘗試一下“探究性學習”的理念和思路。我先讓學生自主探討課文，然后讓學生分別說出自己對課文的解讀。希望學生能夠通過自主探究，解讀出作者在樸實的文字和一幅看似平淡的生活畫面中所表達出來的對親情刻骨銘心的體驗和理解。然而，這堂課并沒有取得意想中的效果。許多同學對親情的理解僅僅停留在端茶送傘的層面上，對于“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”的父親背影，對于從中折射出的深沉博大的親情，同學們并不能深切體會，有的甚至嘲笑“父親”那肥胖笨拙的身軀。受到這次打擊，我對探究性學習產(chǎn)生了懷疑，初中二年級的娃娃，有能力自助探究嗎？經(jīng)過課后的一番思索，我感覺到學生之所以不能夠領會文章所具有的巨大藝術魅力，原因在于他們平時生活中對于親情體察得不夠敏銳，因此感受得不夠真切，解讀得不夠深入。其實，文學家、作家與普通人的不同，也許就在于他們對人生、對生活，有更敏銳的感覺、更深刻的思考。而我們要引導學生的，正是學習教材中各位作者對生活、對人生的那種更加敏銳的觸角，更加細膩的觸覺，做一個生活的“有心人”，用心去生活，用心去感受，用心去體驗，用心去捕捉，用心去積累。于是，我便先布置給學生一項特別的家庭作業(yè)：觀察父親或母親的背影半小時，觀察時要用心體會。一星期后的作文課上，我讓同學們根據(jù)觀察內(nèi)容完成命題作文《背影》，要注意把自己的感受和思考寫進去。課堂中出現(xiàn)了少有的埋頭寫作的情形，只聽見沙沙的落筆聲。我捧著學生的作文，欣喜地翻看著，每每有令我心動的發(fā)現(xiàn)。一位同學寫道：“我第一次如此專注地偷偷望著父親沉思時的背影。昏黃的燈光并不能掩蓋他高大強健的身影。我知道這高大強健的身影曾負擔過整整三個家庭的重擔，也曾為他贏得過半抽屜的獎狀，更為我們營造了現(xiàn)在這個溫馨美滿的家。然而……我仿佛看到父親在風風雨雨中艱難跋涉的身影。我暗暗下定決心，我一定要做一個懂事的孩子，用我所能做到的一切，暗中為父親走過眼前這段艱苦的歲月助兒女的一臂之力。”我一一讀著學生的作文，一次一次地被感動著。在此基礎上，我讓學生接著學習朱自清的同題散文《背影》，讓大家探究這篇課文的魅力。結果同學們發(fā)言非常踴躍，理解得也比較位深刻。是的，一個沒有認真觀察生活，沒有細心感受過生活的人怎能品味出語文學習的樂趣呢？要讓學生真正自主探究鑒賞出教材中一篇篇精品和經(jīng)典的迷人魅力，就首先要引導學生先去仔細地體驗生活，思考自我。的確，語文學習的外延與生活的外延相等。要讓學生解讀課文，就首先要讓學生解讀生活中的有關主題。在自主解讀生活的基礎上，再來探究作者在課文中如何解讀生活的這一側(cè)面的。由此，我認識到，要讓學生開展探究性學習，不是憑空就可以一上來就做的。探究性學習有一個基礎和前提，那就是學生自己對生活、對人生已有的敏銳體察、真切感受、深入思考和解讀。只有在這個基礎上、在這個平臺上，學生才有能力、有根基來開展自主探究。因此，我通過這次實驗，也是通過這次探究，得到的新認識是：學生自己對生活已有的敏銳體察、真切感受、深入解讀，是探究的重要基礎之一。這可以說是我個人行動理論的發(fā)展和完善吧。
朱自清《背影》教學設計 篇10
教材分析：
《背影》是語文版教材（八年級下）第一單元的一篇講讀課文。這是朱自清先生寫于1925年10月的一篇回憶性記敘散文。文章深刻的表現(xiàn)了父親的愛子之心和作者的念父之情。背影是全文描寫的焦點，也是敘事的線索。作者除了對背影作了筆酣墨暢的細致描寫外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊。《背影》無論記人、敘事、抒情都十分平實，語言淳樸自然，毫無矯揉造作之處,卻打動了幾代讀者的心。在一個平凡、樸素的背影上刻下了兩個質(zhì)樸而深沉的大字“父愛”。而這一主題的表達在物質(zhì)充裕的今天，無論對我們還是學生都具有極其現(xiàn)實的教育意義。
教學依據(jù):
《背影》是一篇家喻戶曉的名篇，作者以洗盡鉛華的質(zhì)樸演繹了中華傳統(tǒng)文化的精義：親情、孝道與感恩。新課標中指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的精神領域影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此，我在教學中利用多媒體充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，強調(diào)情感體驗，讓學生在學習課文的過程中得到審美愉悅和道德情感的熏陶。
教學理念：
閱讀教學是學生、教師和文本之間的平等對話。
教學目標：
根據(jù)語文課程標準的要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：
知識目標：走近作者，認識生字、生詞。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；散文的特點及散文的選材。
能力目標：學習在平實的敘述、抒情中蘊藏著的極為精巧的構思；關鍵語句含義的理解。
情感目標：，認真體會文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚的感情，理解語文與家庭生活的關系。
教學重點：
背影是全文描寫的焦點，但背影不僅是父親的形與行；要深刻理解父親的愛子之心和作者的念父之情，不能不顧及父親所說的話。因此，我把父親的形、行、言作為相互聯(lián)系的整體進行分析并以此為重點引導學生體會作者的思想感情。
教學難點：
語文課程標準還要求學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容把握文章結構。初二學生，他們的閱讀范圍還不是很廣，掌握的閱讀技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；如何理解文中父親那個不怎么優(yōu)美的背影？學生還無能為力。因此，我把此當作本文的教學難點。
學情分析：
學生受年齡和閱歷的限制對親情的理解遠不如作者深刻，教學過程中需加大感性教育。
教學策略及手段：
1、尊重學生的主體地位，置學生于現(xiàn)實的閱讀情境中，教會學生質(zhì)疑、解疑、探究作者所表達的思想感情。
2、教師設計對課文閱讀過程起主導作用、支撐作用的問題，引發(fā)學生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。
3、教師運用多媒體課件，創(chuàng)設有利于本課學習的環(huán)境，讓學生在
在教學過程中受到愛的熏陶，感受摯愛親情從而實現(xiàn)愛的傳遞。
教學過程：
一、導入：（運用多媒體播放歌曲《父親》）一首熟悉的老歌讓我們想起了自己的父親，那些默默操勞，默默關心我們的父親。那是怎樣讓人心動的一份父愛呀。今天讓我們帶著這份感動再來欣賞一篇文質(zhì)兼美的散文。它曾以質(zhì)樸的語言，真摯的親情感動了幾代人。這就是朱自清先生的散文《背影》。（板書《背影》）
設計意圖：激發(fā)學生情感，創(chuàng)設有利于本課學習的氛圍。
二、解題：１、作者簡介：（略）
２、寫作背景：（略）（多媒體出示作者行蹤簡圖：北京——徐州——揚州——南京——浦口）
設計意圖：便于學生理解課文2、3段的內(nèi)容，更好的渲染閱讀情境。
三、朗讀訓練：1、聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂）
要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來
2、檢查課前預習情況
給加點的字注音（出示課件）
奔喪差使狼藉簌簌妥貼躊躇迂蹣跚箸拭瑣屑晶瑩
3、配樂朗讀
可以分為四個部分：1—3段、4—5段，6段，7段分別找不同的小組讀。
設計意圖：掃清字詞障礙，通過配樂朗讀使學生更好的把握文章的感情基調(diào)。
四、整體感知：1、學生自由讀課文，標注出自己印象最深或自己認為最感人的句子或場面。學生交流，有感情的朗讀標注的內(nèi)容并說說自己感動的理由。(教師在學生郎多過程中利用多媒體為學生配樂并播放課件中準備好的部分畫面)
2、討論：這篇文章表現(xiàn)了父子之間什么樣的感情？
設計意圖：使學生進一步體會文章的思想感情，培養(yǎng)學生整體感知和概括能力。
五、學習探究，研讀課文：
學生默讀課文，思考下列問題并以小組為單位進行討論。
１、背影作為全文的焦點和線索在穩(wěn)中出現(xiàn)了幾次？哪次寫得最具體細膩？這次描寫中哪些詞語用的好？為什么？（提示：找出四次背影描寫，及第六自然段的動詞和形容詞。）
２、配樂朗讀，飽含深情的朗讀第六段，體會作者在樸實細膩的敘述中所蘊含的深情。
設計意圖：學習本文抓住某一事物的聚焦點展示人物心靈的手法，通過找關鍵詞體會文章樸實細膩的敘述中所飽含的深情。突破教學難點。
3、再讀課文，思考：
（1）文中作者圍繞背影還組織了哪些材料？（組織學生討論交流）
設計意圖：引導學生了解2、3自然段在文中的作用。體會散文形散而神不散的特點。
（2）送別過程中父親說了幾句話？這幾句話有什么特點和含義？（小組活動，各組代表發(fā)言）
（3）文章出了寫父親，還寫了作者的感受，作者通過什么細節(jié)表現(xiàn)出來的？表達了作者怎樣的情感？
（4）學生用低沉舒緩的語調(diào)配樂齊讀項關于語句。教師配以相應的多媒體畫面。
設計意圖：把父親的形、行、言作為互相聯(lián)系的整體進行分析，引導學生體會作者的思想感情，突出教學重點。
六、拓展延伸：
1、結合對課文的理解，以“父親我想對你說：”開頭，幫助作者把內(nèi)心的情感表達出來。
設計意圖：結合課文設題，引發(fā)學生思考，達到閱讀延伸的目的。
2、世上有一部永遠寫不完的書，那便是父母。度過了人生十三四個春秋的你們一定留下了許多回味綿長的、令人百讀不厭的愛的細節(jié)。請你打開思維的閘門，盡情地回想，捕捉閃光的瞬間，說說自己的父親或母親。
設計意圖：體會真摯的親情，理解語文與家庭生活的關系。
七、作業(yè)：
結合本節(jié)內(nèi)容以“親情”為話題，完成一段200字左右的細節(jié)描寫。
設計意圖：培養(yǎng)學生通過樸實細膩的描寫表現(xiàn)人物心靈的寫作能力。
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