《媽媽，不要送傘來》教學設計
作為一名老師，時常需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《媽媽，不要送傘來》教學設計，希望對大家有所幫助。
《媽媽，不要送傘來》教學設計1
教學內容：
《媽媽不要送傘來》是北師大版語文第三冊第四單元的一首詩歌。
教材分析：這篇小詩用呼號的語氣，表達了孩子不愿意嬌生慣養(yǎng)，希望自立的愿望；也表達了孩子對母親的感情；語言中流露了希望自己行動、自己去闖，希望自立的愿望，這樣的愿望通過對媽媽的直接對話表達出來了。
教學方法：
1、給學生創(chuàng)造情境，讓學生體驗雨中的感受，體驗自立的快樂！
2、以學生為主體，讓學生選擇自己喜歡的語句，并談談自己的理解，師在教學起到“引”的作用。
3、重點指導朗讀，讓學生在讀中感悟、在讀中理解、以讀代講。
4、聯(lián)系生活實際，想想自己在生活中自立方面做的怎么樣？從而反思自己，感悟詩的內涵。
教學重點：
1、生字，正確流利有感情的朗讀課文，在朗讀中了解詩歌內容，體會孩子不愿嬌生慣養(yǎng)、希望自立的愿望。
2、學生反思自己生活中不對的做法，學會自立。
教學難點：
在朗讀中理解課文內容，感悟詩歌內涵。
教學準備：
多媒體
教學環(huán)節(jié)設計：
一、情景導入、激發(fā)興趣。
（出示下雨情景）師：放學了，下雨啦！同學們最需要什么？（雨傘）沒帶怎么辦？（跑回家、讓媽媽送來）
今天我們就來學習一篇關于送傘的詩歌。
板書：媽媽不要送傘來
二、感知課文內容、學習生字
1、老師配樂范讀課文，學生閉上眼睛聽，展開想像，浮現(xiàn)畫面。
2、通過聽，你了解了什么？學生各抒己見
[在音樂聲中范讀課文，引導學生認真聽讀，并展開想象，為下面的學習打開了思路，創(chuàng)設了學習的.氛圍]
3、識字：
學生選擇自己喜歡的方法自由組合識字，小組匯報，教師指導。
4、查識字情況；
a）游戲：打氣球
b）游戲：擊鼓傳花
5、請讀一讀課文，對自己喜歡的詩句多讀幾遍（讓學生在通讀課文的基礎上有選擇地讀自己喜歡的語句，體現(xiàn)了對學生選擇學習內容的尊重）
誰能把自己讀得最好最喜歡的句子讀給大家聽？并說說你為什么喜歡這句話？
根據(jù)學生讀書情況，教師適當引導根據(jù)學生的選擇理解詞語、指導朗讀。拓展思維、發(fā)揮想象。適當情況可以讓學生通過表演理解。以學生為主體，讓學生選擇自己喜歡的語句，并談談自己的理解，師在教學起到“引”的作用。
6、配樂、配畫朗讀課文，升華情感
同學們聽著音樂，想著畫面，用自己喜歡的讀書方式讀課文，盡量讀出自己的感受。
三、拓展練習：
課件展示
四、布置作業(yè)：
準備班會：《媽媽，我長大了》
《媽媽，不要送傘來》教學設計2
教學前設計：
一、教材分析：
《媽媽，不要送傘來》這篇課文選自北師大義務教育課程標準實驗教材第三冊第四單元第二篇課文。這首小詩用呼告的語氣，表達了孩子不愿意嬌生慣養(yǎng)，希望自立的愿望，也表達了孩子對母親的親情。
二、學情分析：
本班學生都是土生土長的農村孩子，在家經常幫助父母掃地、喂雞、倒垃圾，農忙季節(jié)還給在農田干活的父母送水、送飯等。從小自立意識很強，承擔的責任很大。因此，讓學生結合自己的生活實際來學習這篇課文，就會很容易理解課文內容，相信課堂效果一定很好。
三、教學目標：
1、認讀課文中的8個生字，會寫本課的8個生字。
2、有感情地朗讀課文，了解“勇敢、歡快”的含義，并用這兩個詞造句。
3、能仿照課文，用“不要……，……，我……”這個句式說話。
四、學習方式：探究、合作、交流
五、教學具準備：
1、學生提前搜集雨中圖片。
2、教師準備幻燈、錄音帶、生字卡片。
教學中設計：
六、教學過程：
（一）激發(fā)興趣、導入新課
1、學生拿出自己搜集的雨中情境的圖片，相互交流，并說出圖上的情境。
2、播放課件（下雨天，校門口站滿了前來接孩子的家長，很多家長都紛紛接走了自己的孩子，只有一個孩子沒人來接，獨自一人奔跑在雨中）學生看圖，說說當你看到這種情境，有何感受？（生答）
今天老師要給大家介紹一個自立能力強，而且很勇敢的小伙伴，你們想不想認識他？（生答）
3、板書課題：媽媽，不要送傘來
齊讀課題， 認讀“傘”，師拿出雨具“傘”，說一說字與實物像不像？
（二）初讀課文，和生字交朋友。
1、請同學們自由讀課文，a：邊讀邊把不認識的生字朋友用自己喜歡的符號請出來（學生邊讀邊畫，非常認真）；b：標出詩的節(jié)序。
2、我們在讀課文時遇到不認識的字該怎樣去解決它呢？（查字典、問老師、問同學、猜字）下面就請大家用自己喜歡的方式去認識這些生字朋友吧。
3、同桌共用一本書一起讀，學讀不會讀的字和難讀的字。
4、做猜字游戲
（1）課文中的生字朋友急著要和大家見個面，瞧，它們都跑到了生字卡上了。出示字卡，指名猜字，其他同學評議。
（2）同桌互指互猜。
（3）小組做猜字游戲，評選做得好的小組。
5、大家剛才通過不同形式的認讀，你們又認識了哪些字，是用什么方法記住的？誰能大膽地說給大家聽？
6、今天，我們又認識了幾個字，下面就用你喜歡的字組詞，給大家聽，好嗎？
7、在你的詞語“聚寶箱”里又增添了哪些詞語，你最喜歡哪個，能選一個說句話嗎？
8、自由讀課文，說說你知道了什么？
（三）通讀課文，深化理解
1、小聲讀課文，說說課文中的小朋友為什么不讓媽媽來送傘？
（1）同桌討論。
（2）指名說，師生評議。
2、課文中的小朋友很愛他的媽媽，他媽媽也很愛他，誰愿意把他想對媽媽說的話有語言地讀給大家聽？
3、你想不想跟錄音機里的阿姨比誰讀得好呢？（教師放錄音）
4、自由讀課文，注意讀的語氣。
5、大家讀得真不錯，下面請小組讀課文，選出每個小組中讀得最好的同學參加朗讀比賽（全班評議，評選出每小節(jié)的朗讀冠軍，進行獎勵）。
6、全班齊讀課文。
7、在語境中引導用“勇敢、歡快”造句。
（1）找出課文中帶有“勇敢、歡快”的句子。
（2）全班齊讀這兩個句子。
（3）引導造句。
生1：我要做個勇敢的孩子。
生2：我要向警察叔叔一樣勇敢。
生3：小鳥在樹枝上歡快地唱歌。
生 ：……
（四）實踐創(chuàng)新，拓展思維。
1、生活中什么事我們可以做，大人卻代勞了，你打算今后怎么做？
2、下雨了，如果你媽媽未給你送傘，你會怎樣對媽媽說？
出示句示，模仿說話
媽媽，不要 ，我 。
，不要 ，我 。
，不要 ，我 。
3、讀課文，仿照課文自編。
（）、認真讀，體會課文內容和表達形式。
（）、自編后，同桌交流。師指名反饋。
生：奶奶，不要再給我疊被子了，我已經長大了，自己能做。
生：爸爸，不要再給我整理書包了，大孩子能做的事，我也能做。
生：……
（五）指導學字
1、難字書寫指導
彩：左上是“爪字頭”，右下是“木”字，最后一筆“捺”應寫成“點”。
喜：上十，中豆，下口，注意三橫的長短。
2、學生練寫，自評，展示寫得好的作業(yè)。
3、教師范寫，學生邊觀察邊書空。
4、在練習本上練習寫生字（教師巡視，個別指導）。
教學后設計：
七、教學反思：
《媽媽，不要送傘來》一課的教學中，依據(jù)學生的個體差異和多數(shù)學生的需求，以“一切為了學生的發(fā)展”為出發(fā)點。在課文的理解中，尊重學生獨特的朗讀感受，使學生充分朗讀，形成自己的朗讀見解。如：當我讓孩子說說在下雨天，如果媽媽來給你送傘，你會怎么說時？有的學生就說：“媽媽，我喜歡在雨中奔跑，我喜歡雨絲打在臉上。”還有的學生說：“媽媽，我再也不是你眼中的嬌氣包了，這點雨淋不壞我，請不要送傘來。”從學生的精彩發(fā)言中我感覺到，學生的潛能得到了發(fā)揮，在生字的識記中，以各種形式進行認讀，使學生逐漸養(yǎng)成了主動識字的習慣和獨立識字的能力，并提高了識字教學的質量，同時也體現(xiàn)了合作探究的學習方式，擺正了教師和學生的位置，讓學生真正成為學習的主人。
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