我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計15篇
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，時常需要用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編整理的我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計1
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識１４個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、理解課文內(nèi)容，懂得“每個人都要保護(hù)弱小者”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
【教學(xué)重點】
學(xué)習(xí)薩沙和媽媽之間的對話，體會不同問句所表達(dá)出的不同意思。
【教學(xué)難點】
薩沙的三次問話。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
１、 ｃａｉ課件。
２、生字、詞語、句子卡片。
【設(shè)計理念】
興趣是最好的老師。在教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng)造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生喜歡認(rèn)字、喜歡讀書，把認(rèn)字、讀書視為一種樂趣，一種享受。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)課
１、導(dǎo)課。板書課題。
２、誰知道弱小是什么意思呢？
３、過渡：有一個小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是也不愿意做一個弱小的人，并且用自己的行動證明了自己不是最弱小的，你們想讀讀這個故事嗎？
二 初讀課文，學(xué)習(xí)字詞
１、自由讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
２、學(xué)習(xí)字詞：
⑴課文中的生字寶寶想考考你們，看看誰認(rèn)識它們。
（課件出示本課生字，不帶拼音）指名讀。
⑵針對易讀錯的字相機(jī)指導(dǎo)記法。
⑶他們重新排排隊，你還認(rèn)識他們嗎？（生字調(diào)順序）
指名讀、開火車讀。
⑷四人小組做“打牌”游戲，鞏固生字。
⑸這些生字寶寶回到詞語中，你還認(rèn)識嗎？
出示詞卡：指名讀，男女生比賽讀。
⑹用做動作的方法理解“遞給、掀起、聊天、簇?fù)怼A聽”。
⑺生字寶寶可喜歡和你們捉迷藏了，他們又藏到了句子中，你還認(rèn)識嗎？（老師拿出帶有生字詞的句子。）
①花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
②原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇_出了第一朵粉紅色的花。
③夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。
④帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻。一家人坐在野薔薇旁邊，聊起天來。
指名讀。
３、再次讀課文，讀流暢。
三、精讀理解
１、學(xué)習(xí)第二段：
過渡：夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發(fā)現(xiàn)了一叢野薔薇。（隨著學(xué)生說的，課件出示野薔薇和描寫野薔薇的句子）
⑴請大家一邊看畫面，一邊讀句子，看看這些野薔薇怎么樣呢？
⑵指名配音樂朗讀。
⑶齊讀。
２、學(xué)習(xí)３～９段：
過渡：正當(dāng)野薔薇美美地開著時，（出示連環(huán)畫課件）突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是５歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進(jìn)行了一場對話。請大家讀讀，（出示４～９段）看看薩沙一共說了幾句話？
⑴學(xué)生自由讀４～９段。
⑵薩沙一共說了幾句話？
（點擊課件，薩沙說的三句話變顏色）
⑶自由讀讀這三句話，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？
（三個句子都是問句）
⑷練習(xí)讀這三句話：（自由讀，指名讀）
指導(dǎo)讀第一句問話 ：你從這句問話中感受到什么？（薩沙對媽媽和哥哥的做法感到不理解。）
指導(dǎo)讀第二句問話：你從這句問話中又感受到什么？（①薩沙感到疑惑，媽媽是在說自己是最弱小的嗎？②媽媽說他是最弱小的，他感到不服氣。）
重點指導(dǎo)第三句問話：
①薩沙的這句話是什么意思呢？請大家讀讀７、８段。（課件出示７、８段）（學(xué)生自由讀）
②假如你就是薩沙，現(xiàn)在你想對媽媽說些什么？
③你用自己的雨衣保護(hù)弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅定的說，你不是最弱小的？
④薩沙的心里也是這樣想的，（補(bǔ)充板書）他的第三次問話里，就包含著這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？
⑤生讀。
⑸分角色讀。（小組分角色讀；指名分角色讀）
四、想象傾訴，“鏈接”生活
聯(lián)系自己的生活談體會：
１、薩沙用自己的行動保護(hù)了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護(hù)過比你更弱小的嗎？
指名說。
２、小結(jié)：
我聽出來了，你們都能保護(hù)比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現(xiàn)在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計2
【教學(xué)目標(biāo)】
指導(dǎo)學(xué)生理解課文第四自然段中的媽媽的答話和第八自然段中薩沙的反問，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
“我不是最弱小的”這句話是誰說的？（薩沙薩莎）誰愿意來做薩沙，讀一讀這句話。（指名讀）薩沙為什么要說“我不是最弱小的”呢？讓我們深入課文的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)第一自然段
１、指名讀。
２、讀了第一自然段，你知道了什么？
（時間、天氣、人物、事情）
３、作者在文中為什么要這樣寫“五年級的學(xué)生托利亞和四年級的學(xué)生薩沙”？（告訴我們薩沙是最弱小的）
４、看，這就是一家人。出示圖片，讓我們和他們打一下招呼。
三、學(xué)習(xí)第二自然段
１、過渡：一家人來到森林里，森林里怎樣？一家人在做著什么？
２、出示句子：
森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。
⑴ 為什么作者用“美好”來形容森林？野薔薇“一叢叢”“粉紅粉紅的”“芳香撲鼻”。我們見到了野薔薇的眾多，顏色的美麗，散發(fā)著清香。我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒。）
⑵ 看，盛開的薔薇花。（出示圖片）看完后，你最想說的話是什么？實在是太美了。這兒的景色美如畫……森林里是那么美好，你想來贊美一下嗎？（指名讀）
⑶ 一家人在森林里干什么？讀到這里，你想到了哪些詞語？
和睦溫馨 其樂融融 幸福快樂 盡享天倫之樂
⑷ 真是景美人歡。老師給同學(xué)們配上音樂，你們想讀嗎？齊讀。
四、學(xué)習(xí)３～８自然段
１、可是，是什么破壞了這一幅美好的畫面？
突然，雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙
⑴ 出示句子。
⑵ 這場雨有什么特點？（突如其來、非常大）你怎么知道的？（突然，雷聲大作、大雨如注）“大雨如注”的“注”是什么意思？“注”是灌進(jìn)去的意思。 “大雨如注”呢？形容雨下得很大。課文中還有哪個詞與它意思相近？“滂沱大雨”你還能說出幾個形容雨大的詞語嗎？（傾盆大雨、急風(fēng)暴雨、瓢潑大雨）這樣的雨都見于哪個季節(jié)？夏季。你知道形容雨下得很小的詞語嗎？細(xì)雨如絲、蒙蒙細(xì)雨、毛毛細(xì)雨、和風(fēng)細(xì)雨。這樣的雨都見于哪個季節(jié)？春季。你喜歡什么雨？為什么？大雨如注，這樣的雨對我們?nèi)梭w可有傷害，對哪些東西也有傷害？
２、大雨如注，一家四口僅有一頂雨衣，他們是怎么做的？齊讀。他們的行為說明了什么？（每個人都在自覺地保護(hù)比自己弱小的人）。你的掌聲想送給誰？
爸爸：有愛心，把雨衣給了媽媽。
托利亞：笑瞇瞇地看著弟弟，眼里充滿了關(guān)愛。
媽媽：她保護(hù)著孩子。她聰明智慧，善于抓住時機(jī)教育孩子，啟發(fā)孩子。
（出示句子）
薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”
“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。”媽媽回答說。
“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。
“要是你誰都保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。
⑴ 請男同學(xué)來扮演薩薩沙，女同學(xué)來扮演媽媽，讓我們讀一讀母子倆的對話。誰愿意扮演薩沙‘媽媽？
⑵ “每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。”你能用一家人的行為來解釋這句話嗎？
⑶ 薩沙從媽媽的話語中明白了什么？（一個人遇到事情的時候不能只顧著自己，應(yīng)該充滿愛心，自覺地保護(hù)比自己弱小的人）“要是你誰都保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”此時薩沙心里在想些什么？（我是最弱小的，我不是最弱小的，我也可以保護(hù)比我弱小的東西）想著，薩沙做了什么？
出示句子：
薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
⑴ 指名讀。
⑵ 前面我們看到的薔薇花是那樣嬌嫩鮮艷，而此時的薔薇花呢？它似乎在說些什么？
⑶ 薩沙是怎樣蓋雨衣的？小心翼翼。
⑷ 這時，薔薇花似乎又在說著什么？薩沙為什么要給薔薇花蓋上雨衣？
３、出示句子：
“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙問道。
薩沙的這句話是什么意思？他為什么能這樣說？從薩沙把雨衣給薔薇花蓋上，你還明白了什么？（愛的范圍是那么廣泛）。讓我們?yōu)樗_沙的行為鼓掌。現(xiàn)在，請你再做一回薩沙，讀一讀這句話：“我不是最弱小的”
４、讓我們和這可愛的一家人再打一次招呼，此時，你想對他們說什么？
四、總結(jié)課文
１、學(xué)了課文，你收獲了什么？在自己的經(jīng)歷中，你也曾有過驕傲地說：“我不是最弱小的”嗎？
２、學(xué)完課文，你想對自己說些什么？請完成填空。
我不是最弱小的，我是有愛心的，我（ ），我（ ），我（ ）。
３、以后，讓我們時時想起這可愛的一家人，讓我們一起自覺保護(hù)弱小者。讓我們充滿愛心，讓世界充滿愛。
【板書設(shè)計】
我不是最弱小的
爸爸 媽媽 薩沙 薔薇花
自覺保護(hù)弱小者
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)：
1、在前后對比中感受野薔薇的弱小，從而走進(jìn)薩沙的內(nèi)心——我不是最弱小的，我可以保護(hù)更弱小的！
2、在朗讀中感受媽媽對孩子的教育，并運(yùn)用想象練說、補(bǔ)充內(nèi)心活動等方式體會兩個重點句的意思。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、板書課題，讀課題。
2、復(fù)習(xí)生字詞語：（聽寫：雷聲大作 大雨如注 芳香撲鼻
嬌嫩纖弱
3、復(fù)習(xí)本課所講故事的主要內(nèi)容。
過渡：那么薩沙到底是個怎樣的孩子，這節(jié)課就讓我們再次把目光聚焦在薩沙身上，走進(jìn)薩沙，走進(jìn)薩沙的內(nèi)心世界。
二、精讀課文
學(xué)習(xí)活動一：品讀對話 走進(jìn)人物內(nèi)心
自讀提示：
自讀第3-8小節(jié)，畫出媽媽說的話。試著加上提示語，練習(xí)分角色朗讀課文，同桌交流你讀懂了什么？
1、自讀對話，在想象揣摩中加提示語。
2、細(xì)品母親的話：每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。
（1）每個人指誰？也包括薩沙。
（2）“都要”中讀出什么？
（3）讀出母親的語氣。
3、細(xì)品母親的話：要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？
將母親的反問句讀成陳述句，感受母親對薩沙的教育：不僅是要保護(hù)弱小的人，更要爭做強(qiáng)者，不甘弱小。
4、給對話加上提示語
5、分角色朗讀。讀出不同語氣，想象人物內(nèi)心。
過渡：在薩沙眼里，誰才是最弱小的？
學(xué)習(xí)活動二：前后對比，同情弱小
自讀提示：
快速瀏覽課文，畫出文中兩處描寫野薔薇的句子。想一想：野薔薇發(fā)生了怎樣的變化？
1、出示薔薇花圖片，欣賞
2、文中是怎樣描述這美麗胡野薔薇花的？
課件出示文字：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
用朗讀法感受野薔薇的美麗。指導(dǎo)讀好“一叢叢”“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”。
3、幻燈動畫：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
朗讀感受野薔薇的嬌嫩纖弱。
過渡：俗話說，言為心聲，行為心表，意思就是人物的言行是受他的思想感情、性格決定的，那么薩沙在保護(hù)弱小方面又有著怎樣的行動呢？
學(xué)習(xí)活動三：聚焦動作，想象內(nèi)心
自讀提示：
默讀第7自然段，畫出表現(xiàn)薩沙動作的詞語，想象薩沙做的時候，心里是怎么想的，完成填空。
1、學(xué)生默讀，完成
2、現(xiàn)在你看到了一個怎樣的薩沙？
3、指導(dǎo)朗讀，讀出薩沙的自豪。
4、面對莎薩的問話，想象母親的回答
過渡：瞧！我們不僅認(rèn)識了薩沙，也明白了一個簡單而又質(zhì)樸的道理。
三、學(xué)文悟理：
每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。
四、拓展延伸
想一想 說一說
你是一個弱小的人嗎？你是否也曾伸出過援助之手，保護(hù)過比你弱小的人或其他東西呢？
五、當(dāng)堂檢測：
你是怎樣幫助弱小者的？將經(jīng)過寫下來!
六、作業(yè)超市（二選一）：
1.把自己最想說的話或感受最深處寫在讀寫筆記上，勉勵自己。
2.把這個故事講給家長或弟弟妹妹聽。
板書設(shè)計：
22、我不是最弱小的
保護(hù)弱小 不甘弱小
（加上提示語）
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計4
第一課時
一、講述故事導(dǎo)入
1、檢查預(yù)習(xí)
昨天要求大家讀一個小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎？有不認(rèn)得的字詞需要幫助嗎？
2、講述故事
誰對這個故事感興趣，愿意來講一講。
（稍作準(zhǔn)備后請兩位學(xué)生講述并簡評）
二、自學(xué)課文
1、出示自學(xué)要求
（1）讀準(zhǔn)生字字音，聯(lián)系上下文，理解新詞的意思。
（2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？
（請在書上把有關(guān)內(nèi)容畫出來）誰能把自學(xué)要求讀一下？（指名讀）好，下面就請同學(xué)們帶著要求學(xué)習(xí)課文。
2、檢查自學(xué)情況。
過渡：剛才同學(xué)們學(xué)得都很認(rèn)真，現(xiàn)在老師要檢查字詞學(xué)習(xí)情況。（出示帶注音的生字詞），誰能讀得又準(zhǔn)又響亮？
弱小 曠地 掀起 幾滴 嬌嫩
纖弱 托利亞
（1）指名讀，老師隨時正音
（2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲
（3）誰能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）
（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來把這些詞讀兩遍。
（5）大家讀的真好，現(xiàn)在我把拼音去掉，誰能讀好它？（指名）
（6）生字詞學(xué)得很好，現(xiàn)在我們來討論學(xué)習(xí)課文時要思考的一個問題是什么呢 ？（重新出示自學(xué)要求）指名讀
課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？
三、精讀課文，理清課文脈絡(luò)。
1、 默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？
2、分自然段：
第一部分：（第1自然段）：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點明薩莎是最弱小的。
第二部分：（第2-8自然段）：寫最小的薩莎在家人的影響下，學(xué)會了保護(hù)弱小者，表明薩莎不承認(rèn)自己是最弱小的。
四、精讀第一部分
1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？
2、 討論：
時間：假日
地點：森林
天氣：悶熱
人物：一家人
3、 小結(jié)。
五、指導(dǎo)寫字
1、“薔薇”兩個字上小下大，草字頭占整個字長的四分之一；
2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
六、作業(yè)
1、 鋼筆描紅。
2、 抄寫詞語。
3、 正確、流利地朗讀課文。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計5
［教材分析］：
《我不是最弱小的》是人教實驗版二年級下冊第二單元第七課，情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風(fēng)雨讓一家人手無足措。因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。可出乎意料的是薩沙在父母的影響下，不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風(fēng)雨飄搖的薔薇花上。就文本本身而言，文章說的是一件普通的生活小事，但透過字里行間，我們卻可以感受到蘊(yùn)涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。
［教學(xué)目標(biāo)］：
1、會認(rèn)14個生字，會寫12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
3、理解課文內(nèi)容，懂得“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
［教學(xué)重點］：
理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，聯(lián)系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話，體會薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)和薩沙自信自強(qiáng)的品格。
［教學(xué)難點］：
1、體會“每個人都應(yīng)該保護(hù)更弱小的人”的人文思想。
2、學(xué)會做不甘弱小的人，能用文字記錄下保護(hù)弱小的事情。
［教學(xué)準(zhǔn)備］：
1、生字教學(xué)及課文片段的課件，生字、生詞的卡片。
2、準(zhǔn)備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。
［課時安排］：2課時
［教學(xué)設(shè)計］：
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、 認(rèn)讀、會寫本課生字。
2、 正確、流利地朗讀課文，整體感知課文，品味描寫薔薇花的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、準(zhǔn)備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
1、 感知“弱小”。
①通過出示大樹、小草、老虎、小兔等圖片或課件，讓學(xué)生辨認(rèn)比較“強(qiáng)大”與“弱小”，感知“弱小”的詞意。
②出示課文四個任務(wù)的圖片或課件，讓學(xué)生辨別比較“誰是最弱小的”。
2、 師趁勢切入：“薩沙他承認(rèn)自己是最弱小的嗎？讓我們一起來聽聽他的故事。”播放錄音，學(xué)生傾聽。聽后，讓學(xué)生回答上述問題。師揭題：是呀，盡管草兒對于大樹而言，是弱小的；花兒對與大地而言，是弱小的；我們小孩對于成人世界而言，是弱小的。但是，假如有人要說我們是最弱小的，我相信，同學(xué)們肯定跟薩沙一樣，堅決地對他們說——“我不是弱小的”（學(xué)生齊說，教師板題，齊讀題目）是不是最弱小的，單靠嘴巴來說是不行的，關(guān)鍵是用行動來證明。小薩沙是通過什么事來證明自己不是最弱小的呢？
（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的目的是通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生形象感悟“強(qiáng)大”與“弱小”，為下文學(xué)習(xí)做鋪墊。）
二、讀文識字，初步感知。
給學(xué)生自讀課文的時間，借助拼音，認(rèn)讀生字；結(jié)合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容。教師巡視了解學(xué)生的自讀情況，讓學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容之后，提出自己疑難問題。
1、 讀通課文。
①輕聲自讀。要求學(xué)生打開課本，小聲地讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，特別是生字的字音。遇到生字拼讀的困難可以借助拼音朋友和“小錦囊”的幫忙反復(fù)多讀幾遍。
②指名輪讀。把各組選派的代表，指定順序，分自然段輪流朗讀課文，評選最佳“朗讀小能手”。
2、 識記生字。
①讀準(zhǔn)字音。課文中的生字寶寶想考考你們，看看誰認(rèn)識它們。（課件出示本課生字，不帶拼音）指名讀，齊讀。（注意區(qū)分“弱”“垂”“芬芳”“掀”“鈴”“傾”等翹舌音、前鼻音、后鼻音，易讀錯的字可相機(jī)指導(dǎo)拼一拼）然后用生字卡片指明讀、開火車讀。
②交流識字方法，相機(jī)指導(dǎo)，如“芬芳”可利用形聲字的特點。
③結(jié)合詞語認(rèn)字。這些生字寶寶回到詞語中，你還認(rèn)識嗎？出示詞卡：“弱小、薩沙、周末”等指名讀，男女生賽讀。
④結(jié)合句子認(rèn)字。這些生字寶寶可喜歡跟你們捉迷藏啦，他們又藏到了句子中，你還認(rèn)識嗎？（課件出示帶有生字詞的句子）結(jié)合讀句子，在語言環(huán)境中識記。
3、 初步感知。
①交流閱讀收獲。讓學(xué)生再次自由讀讀全文，想想知道了什么，讀后讓學(xué)生從不同方面交流。比如知道課文寫了件什么事情；比如媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這就是他們互相關(guān)愛；再如，弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上，可以看出薩沙學(xué)會了保護(hù)弱小者……
②當(dāng)學(xué)生談到“雨衣遞給”是互相關(guān)愛，教師可引導(dǎo)學(xué)生說說自己的經(jīng)歷，如父母怎樣送雨衣到學(xué)校等，把“關(guān)愛”具體化，把感悟生活化，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會來讀一讀有關(guān)的句子，讀出感情來。
4、 提出疑難問題。學(xué)生可能會提出下面的這些問題：什么是鈴蘭花，野薔薇？薩沙為什么認(rèn)為自己不是最弱小的？媽媽為什么說薩沙是個勇敢的孩子？……可以結(jié)合圖片來讓學(xué)生直觀理解鈴蘭花，野薔薇；對于其他的問題，可存疑，讓學(xué)生再繼續(xù)細(xì)讀課文想想、議議。
（設(shè)計意圖：由于本課的生字較多，但內(nèi)容比較淺顯，所以本環(huán)節(jié)設(shè)計把注意力放在讀通讀順上，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自讀自悟，初步感知課文的主要內(nèi)容和所表達(dá)的思想感情。）
三、指導(dǎo)寫字，鞏固識字
1、 課件出示“撲、托、摸”。讓學(xué)生說說他們的共同點：
①結(jié)構(gòu)上，都是左右結(jié)構(gòu)，注意“撲”左右相等，“托、摸”左小右大；
②偏旁上，都是提手旁的字，練習(xí)書寫。
2、 課件出示芬芳“兒子可以合起來知道，草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩(wěn)。
3、 課件出示“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法。“末”字，可與第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。
四、拓展延伸，積累詞句。
1、 熟讀課文，積累詞語，把自己喜歡的詞和句子多讀幾遍并摘抄下來。
2、 完成“我會填“課后練習(xí)。
（設(shè)計意圖：這都是課后練習(xí)，重在熟讀課文，積累詞語。）
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、 有感情地朗讀課文，讀好帶問號、嘆號的句子。
2、 學(xué)會關(guān)愛弱小，學(xué)做勇敢的人。
3、 學(xué)習(xí)書寫本課生字。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課文片段的課件
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)鞏固。
1、用生字、生詞卡片檢查生字、生詞的認(rèn)讀識記情況。
2、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》（師板書課題，生齊讀課題）這句話是誰說的？（薩沙）誰愿意來做薩沙，讀一讀這句話。（指名讀）
3、你覺得文中誰是弱小的？（薔薇最弱小，薩沙最弱小）為什么？
（設(shè)計意圖：字詞是低年段學(xué)習(xí)重點。檢查學(xué)生上一節(jié)課生字詞的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生概括文章大意的能力，引入新課。）
二、情趣交融，誦中品悟。
1、 精讀感受“野薔薇美麗而弱小。”
①導(dǎo)語：夏天的一個周末，在一個景色美好、空氣清新的森林里，一朵野薔薇引起了人們的注意，特別是我——薩沙的注意。課文中寫野薔薇的句子在哪兒呢？請小朋友把語文書翻到27頁，大聲讀讀這個故事，比比誰先幫老師找到它。
②自讀自畫，并于小伙伴交流。
③匯報。教師根據(jù)學(xué)生的匯報、。片段一：課件出示：“原來有一叢，芬芳撲鼻。”喜歡嗎？說說這是朵怎樣的野薔薇。出示：（）的野薔薇很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。聽出來了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰來讀好這句話？（指名讀—齊讀）
片段二：“大雨已經(jīng)……顯得更加嬌嫩。”你看，剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被無情的風(fēng)雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。
④讓學(xué)生交流感受，并通過朗讀把感受讀出來。其他同學(xué)參與評一評，讀一讀。要注意感受可以多角度，如雨前的野薔薇特別有勁，特別漂亮；雨中虛弱，沒勁，不那么美麗……要學(xué)生感受到野薔薇花很美麗、很可愛，要愛護(hù)他們；感受到野薔薇花很弱小、很容易受到上海，要呵護(hù)它們。
⑤表達(dá)感悟。看到此情此景，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說點做點什么呢？
2、 精讀討論“薩沙是否最弱小”。
①提出問題。先讓學(xué)生說說薩沙是怎樣呵護(hù)這一株野薔薇的，他是怎么做、怎么說的。根據(jù)學(xué)生的回答，出事片段三“薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問道：“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小嗎？”然后提出問題，讓學(xué)生讀讀課文想想“薩沙是不是最弱小的。”
②輕讀思考，并于小伙伴交流。
③匯報交流，教師根據(jù)學(xué)生的回答，注意引導(dǎo)：
1、在爸爸、媽媽、哥哥眼里，他是最弱小的。注意引導(dǎo)從媽媽與哥哥的行動（“媽媽趕緊從背包拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。”以及媽媽的話（“我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。”“要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。”）進(jìn)行體會。
2、在薩沙自己眼里，他不是最弱小的。注意引導(dǎo)從薩沙的行道（“薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。”和他的話（“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小嗎？”）來體會。
④表達(dá)感受。對薩沙的做法和問題，媽媽是怎么說的？出示片段四“不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是最勇敢的孩子啦！“引導(dǎo)學(xué)生讀出稱贊的語氣。然后，讓學(xué)生用一句感嘆的話夸夸薩沙。
（設(shè)計意圖：學(xué)生在讀讀、說說的基礎(chǔ)上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護(hù)弱小的高貴品質(zhì)。體會在這一家人身上都存在這種高貴品質(zhì)。）
三、朗讀表演，引起共鳴。
1、 感情朗讀。指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話，體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣，以及感悟薩沙的心理。讀薩沙的第一問，要讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”，在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理；讀薩沙的第二問，語調(diào)先降后升，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀紅感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理；讀薩沙第三問，朗讀時稍帶一點反問語氣，在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的，能保護(hù)比自己更弱小的心情。
2、 表演朗讀。分角色朗讀。
（設(shè)計意圖：通過分角色朗讀，可以讓學(xué)生充分體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣，引導(dǎo)學(xué)生感悟薩沙的內(nèi)心情緒變化，引起共鳴。）
四、拓展延伸，感情升華。
1、發(fā)表見解。學(xué)到這兒，請大聲地告訴老師，你是最弱小的嗎？（讀課題）說響亮些！這可愛的一家人用他們的行動證明自己是強(qiáng)大的。（板書：強(qiáng)大）
他們照顧、關(guān)心、保護(hù)著自己眼中的弱小者，連薩沙也不例外，他用自己的行動證明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到過比你弱小的嗎？當(dāng)你面對弱小，你又是怎樣做的？請用“我不是最弱小的，因為________ 。”說一說。
2、 讀詩歌“別踩了這朵花”。同學(xué)們，冰心奶奶用這首詩告訴我們：保護(hù)弱小也是一種（快樂）！（板書：每個人都要保護(hù)比自己弱小的）
是呀，只要你能真誠地去關(guān)愛別人，只要你獻(xiàn)出愛心，伸出援助之手，去關(guān)心、愛護(hù)比自己弱小的，你就是一個生活的強(qiáng)者。這樣，我們的生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計6
設(shè)計理念：
課程標(biāo)準(zhǔn)提倡，低年級識字教學(xué)的重點是讓字回到文之中，盡量在文章閱讀、生活閱讀中逐步達(dá)到多識字，提高識字效果，即語境識字。語境識字激發(fā)孩子的閱讀興趣，從本質(zhì)上及早讓學(xué)生感受、體驗、享受語文的快樂。課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)，低年級教學(xué)重點要放在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、誦讀和欣賞、體味上，在讀中引發(fā)興趣，培養(yǎng)語感，積累語言。要做到：識字與閱讀的結(jié)合；朗讀語言和運(yùn)用語言結(jié)合；閱讀理解中朗讀和說寫的結(jié)合。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)14個生字，會寫12個字。
2、正確、流利地朗讀課文，
3、整體感知課文，了解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)和薩沙不敢為弱者的品格。
教學(xué)重點：
識字、朗讀教學(xué)
教學(xué)難點：
有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識。
教學(xué)準(zhǔn)備：
PPT課件
教學(xué)過程：
一、談話激趣，引入新課。
同學(xué)們，你們雖然已經(jīng)是二年級的小學(xué)生了，但在親人的眼里，你們是最弱小的。那你們是不是最弱小的。（不是）有一個叫薩沙的小朋友，他在家中是最小的，但他和大家一樣挺直腰桿說“我不是最弱小的”，想聽聽他的故事嗎？今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)第7課《我不是最弱小的》，看小薩沙是通過什么事來證明自己不是最弱小的。
二、讀文識字，初步感知。
1、通讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
提示：（1）自由讀文，遇到生字，圈出來借助拼音讀一讀。
（2）請把圈出來的字讀給同桌聽，如果讀對了就夸夸他，如果讀不準(zhǔn)就幫幫他。
（3）課文有幾個自然段，請在段前標(biāo)上序號。
2、匯報學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行生字教學(xué)。
（1）出示帶拼音的生字（指名讀、學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀）
（2）出示帶拼音的詞語（個別讀、齊讀、開火車讀）
（3）出示不帶拼音的詞語（借助熟字讀詞語）
（4）組織做游戲。（出示不帶拼音的詞語，讀對摘取一朵云）
（5）結(jié)合句子認(rèn)字。（出示帶有生字詞的句子）
3、初步感知
（1）指名分段讀課文，要求正確流利，聲音洪亮。（指導(dǎo)朗讀）
（2）課文讀懂了嗎？快來填一填。
夏天的一個周末，五歲的（ ）和哥哥（ ），跟（ ）一起到森林中去玩。在他們賞花聊天的時候，突然下起了（ ）。媽媽把雨衣遞給（ ）又把雨衣遞給了（ ）。最后，（ ）掀起雨衣，遮住了（ ）。
（3）討論：你喜歡薩沙嗎？你還喜歡誰？說說理由。
三、觀察字形，指導(dǎo)寫字，口頭組詞。
1、課件出示“撲、托、摸”。讓學(xué)生說說他們的共同點：
（1） 結(jié)構(gòu)上，都是左右結(jié)構(gòu)，注意“撲”左右相等，“托、摸”左小右大；
（2）偏旁上，都是提手旁的字，練習(xí)書寫。
2、課件出示“芬芳”，草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩(wěn)。
3、課件出示“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法。引導(dǎo)學(xué)生交流記住生字的方法：你怎樣記住這些字？
4、“末”字，觀察其在田字格中與橫中線豎中線的位置。
5、田字格里剩下的生字中，哪個字需要老師幫忙？
6、生在田字格里臨摹。
7、講評。
四、課堂小結(jié)：
這節(jié)課你們真了不起，不僅學(xué)會了生字，而且了解了課文的大意，繼續(xù)加油！
五、作業(yè)：
1、熟讀課文，積累詞語，把自己喜歡的詞和句子多讀幾遍并摘抄下來。
2、完成“我會填“課后練習(xí)。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計7
教材解讀：
《我不是最弱小的》是蘇教版小語第八冊第四單元的一篇課文。課文講述了薩沙的家人在雨中傳遞雨衣的動人故事，薩沙由家人的行動懂得了保護(hù)弱小的道理，并將父母傳遞給他的雨衣蓋在了薔薇花上。文章語言淺顯，情感含蓄，道理明晰，易于讓學(xué)生讀文、悟情、明理。
設(shè)計理念：
1、把課堂的教學(xué)時間和空間還給學(xué)生，為學(xué)生搭建自主探究和發(fā)現(xiàn)的平臺。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受。
2、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，以教材文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀和多角度有創(chuàng)意的閱讀。
教學(xué)目標(biāo)：
理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小。
教學(xué)重點、難點：
引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)薩沙的心靈，理解他的思想和行動，獲得啟迪與熏陶，產(chǎn)生保護(hù)弱小的意識。
教學(xué)準(zhǔn)備：
PPT課件（雨前和雨中薔薇花的圖片；課文段落以及句段練習(xí)）
教法學(xué)法：
1、鼓勵個性化朗讀。教學(xué)中充分認(rèn)可學(xué)生的獨特感受，相機(jī)評價不同讀法所表達(dá)的語意上的細(xì)微區(qū)別，幫助學(xué)生逐步準(zhǔn)確把握語言，積累語言。
2、評價激勵。課堂上師生之間平等交流，教師的評價充滿著對學(xué)生的一種激勵與期待。不管是教師語言、動作還是一個小小的表情，都著力體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得投入、學(xué)得愉快。
3、鏈接生活。學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)他們反思自己的言行，聯(lián)系自身實際談?wù)勛约涸?jīng)是如何做的，如何揚(yáng)棄優(yōu)點和不足，借此幫助學(xué)生提升思想認(rèn)識。
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入，質(zhì)疑問難
1、師生以不同的邏輯重音方式讀課題，并討論表意方面的細(xì)微區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)膩地感受語言，培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目提問，教師相機(jī)梳理。問題：①課題中的“我”指的是誰？②“我”不是最弱小的，誰是最弱小的？③為什么說“我”不是最弱小的？
二、整體閱讀，引導(dǎo)對比
1、學(xué)生通讀課文，解決上面提出的問題。
2、小小年紀(jì)的薩沙怎么會想到要去保護(hù)薔薇的呢？讓學(xué)生找出課文中描寫薔薇的兩句話，畫出來。
3、指名讀并出示描寫“嬌艷的薔薇”的句子。——“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”
讓學(xué)生結(jié)合自己的朗讀說說薔薇花帶給自己的感受。
結(jié)合課文描寫的畫面拓展詞語——我們還可以用哪些詞語來形容眼前的薔薇花？進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀，體會薔薇花的嬌艷可人。
4、讓學(xué)生讀出描寫雨中薔薇花的句子并出示。——“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”
重點指導(dǎo)“滂沱”、“纖弱”兩個詞語的讀音，并理解。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會這時的薔薇花嬌嫩、纖弱，非常需要他人的關(guān)愛。在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)與前一句對比朗讀，借助朗讀使學(xué)生入情入境。
5、突如其來的大雨使得薔薇花難以抵擋，找出文中描寫雨大的句子，讀一讀。
三、讀讀議議，突破難點
1、想一想，雨中只有一件雨衣，薩沙的家人是怎么做的呢？讓學(xué)生讀課文，并嘗試從課文中質(zhì)疑。①爸爸為什么不直接把雨衣給薩沙？②爸爸媽媽為什么沒有把雨衣給托利亞？③爸爸把雨衣給媽媽，媽媽為什么又把雨衣給了薩沙？
2、出示3~6小節(jié)，借助于文字和圖畫討論一家人的做法。父母親和托利亞認(rèn)為應(yīng)該把雨衣讓給最弱小的薩沙，由行為分析其背后的本質(zhì)———家人傳遞雨衣就是在傳遞關(guān)愛。從他們的行動中體會中心句“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”。
3、引讀中心句：看樣子薩沙的家人都懂得這樣一個道理，那就是——；他們都在用自己的行動向薩沙傳遞著這樣一個信念，那就是——。
4、引導(dǎo)學(xué)習(xí)薩沙和媽媽說的兩個反問句，設(shè)計句式練習(xí)把反問句改成陳述句，幫助正確理解句意——
“這么說我就是最弱小的了？”指導(dǎo)朗讀，并體會薩沙不愿意做最弱小的人。
“要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了？”指導(dǎo)朗讀，并體會媽媽話語中隱含的鼓勵和期盼。
5、分角色讀薩沙和媽媽的對話。
6、過渡并出示薩莎護(hù)花的句子，齊讀。
薩沙做這件事的時候一定會懷著一種特殊的心情，可惜作者卻沒有詳細(xì)地寫下來，你能在這些空白的地方加上合適的詞語嗎？——“薩莎 朝著薔薇叢走去。他 掀起雨衣， 蓋在粉紅的薔薇花上。”
學(xué)生填詞后，或說明理由，或有感情地填詞朗讀。
7、帶著自豪的語氣讀薩沙的話：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧？”
四、總結(jié)全文，拓展延伸
1、聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷談?wù)勍瑢W(xué)之間，鄰里之間，與殘疾人、陌生人之間，與小動物、花草樹木之間的關(guān)心幫助的事例。
2、讓學(xué)生在學(xué)完課文之后用一句話來談體會或收獲，把最想說的話寫在事先準(zhǔn)備的書簽上并全班交流。
3、結(jié)語：希望大家珍藏好書簽，也珍藏好一份保護(hù)弱小的愛心，每天都能自豪地說——我不是最弱小的
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計8
一、從題目入手，統(tǒng)覽全文
１、板書課題，指名讀課文，認(rèn)讀“弱”字。“弱小”是什么意思？螞蟻和大象誰是弱小的？你還能以這樣的對比的形式舉出一個例子嗎？
２、讀到這個題目，你想問什么？
學(xué)生可能問：
⑴ 這句話是誰說的？
⑵ 我不是最弱小的，那誰是最弱小的？
⑶ 為什么說：“我不是最弱小的”？
二、正確讀文，了解故事內(nèi)容
１、借讀拼音讀準(zhǔn)生字字音，多讀幾遍課文，讀正確。
２、指名讀課文。幫助學(xué)生讀正確，認(rèn)讀生字生詞。
３、帶著問題讀課文，說說自己找到的答案。
４、默讀課文，把帶著“弱小”這個詞的句子畫出來，讀一讀，弄清楚每句話分別是誰說的，是在什么情況下說的。
⑴ 我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。
⑵ 這就是說，我是最弱小的了。 ⑶ 要是誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。
⑷ 媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？
⑸ 不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
結(jié)合這５個句子，講講課文的內(nèi)容。
三、感情朗讀，體會愛的情感的美好
１、指名讀１、２自然段，讀出夏天景色的美好，通過“族擁”、“粉紅色”、“芬芳撲鼻”等詞語，讀出野薔薇的美麗和可愛，通過“一朵”“第一朵”讀出野薔薇的單薄和弱小。
２、練習(xí)讀課文的后半部分。相機(jī)點播指導(dǎo)，使學(xué)生讀好人物的對話和野薔薇的弱小。
一是重點指導(dǎo)讀出薩沙的心理變化：
媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？——不解。
這就是說，我是最弱小的嗎？——不愿相信，不甘心。
媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？——為自己能保護(hù)而高興。
二是指導(dǎo)讀出野薔薇的弱小：
大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力垂著頭，顯得更加嬌嫩。
３、分角色讀這一部分。
４、結(jié)合圖和自己的理解，深入體會學(xué)生的內(nèi)心。
⑴ 薩沙為什么要證明自己不是最弱小的？
把句子補(bǔ)充完整：
因為不是最弱小的，所以（ ）。
因為不是最弱小的，所以（ ）。
⑵ 教師小結(jié)：
因為不是最弱小的，所以就有可能去保護(hù)最弱小的：因為不是最弱小，所以就能去幫助比自己弱小的，就能體會到給予愛的快樂。媽媽不是最弱小的，所以好有能力保護(hù)孩子，愛孩子：托利亞不是最弱小的，所以他有能力去愛護(hù)弟弟。同學(xué)們被人愛是幸福的，而愛別人，把愛給予比自己弱小的人，更是快樂的！難怪小小的薩沙也想證明：我不是最弱小的！你也想這樣說嗎？讓我們一起來說：我不是最弱小的！
５、有感情地朗讀課文。
四、認(rèn)讀生字，書寫生字，抄寫自己喜歡的詞語或句子
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計9
【教學(xué)要求】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、學(xué)會本課生字、理解由生字組成的詞語。
３、會用“芳香撲鼻”、“附近”造句。
４、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者。
【教學(xué)過程】
一、游戲?qū)耄せ钏季S
上課前，老師來跟你們做一個對對子游戲。
明對（暗）夜晚對（白晝）東升對（西沉）強(qiáng)大對（弱小）
二、揭題導(dǎo)讀，體現(xiàn)個性
１、今天我們就來學(xué)習(xí)一個與弱小有關(guān)的故事，題目就是《我不是最弱小的》（板書：我不是最弱小的 ）
２、指名讀課題。
３、師總結(jié)： 即使是同一個題目，我們用不同的讀法就能表達(dá)出不同的意思，這就是我們中國語言的魅力，那你們想知道這是個怎樣的故事嗎？
三、讀中感悟，真情體驗
過度：讓我們一起來讀讀這個與弱小有關(guān)的故事吧！
１、請同學(xué)們打開書本，選擇自己喜歡的方式讀課文，課文中有許多生字和新詞，請同學(xué)們多讀幾遍，把它們讀正確。
２、再快速地讀課文，邊看邊想：課文哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標(biāo)一標(biāo)。
３、交流句子，教師相機(jī)出示：
⑴林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
⑵滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
４、指導(dǎo)讀。
５、你看到了這一株野薔薇，會怎么想？
６、而薩沙是怎么做的呢？（教師相機(jī)出示：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）
７、結(jié)合課文內(nèi)容，想想薩沙為什么這樣做，同桌討論一下。
⑴父母的行動影響了薩沙。出示：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。
⑵媽媽的話激勵了他。出示：每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。
要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？
⑶薩沙不甘心做一個弱小的人。
８、在課文當(dāng)中有媽媽與薩沙的三次對話，這就是薩沙三次所說的話，誰來試著讀一讀。
指導(dǎo)讀，出示：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您由把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”
“這么說我就是最弱小的了？”
“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
９、想來把薩沙與媽媽的話來讀一讀嗎？（分角色朗讀）
四、想象傾訴，“鏈接”生活
１、聯(lián)系自己的生活談體會：
其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學(xué)四年級的學(xué)生，可他卻不甘心做弱小者，不愿意只享受別人給予的關(guān)愛，那你們是否也曾伸出古援助之手，保護(hù)過比你弱小的人或其他東西呢？
⑴同桌交流。
⑵指名說
２、遐想三四年后的景象：
人們常說“時光如梭”“歲月如流”，假如時光已經(jīng)過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？
⑴每個人拿出紙，把想象到的出下來。
⑵交流。
３、小結(jié)：
時光往往令許多事物發(fā)生變化，也許原來的強(qiáng)者若干年后會變成弱者，而原來的被關(guān)愛者又變成了主動關(guān)愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識──“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護(hù)比自己弱小的”……
五、作業(yè)
完成想像，同學(xué)之間交流。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計10
教學(xué)一篇課文，沒有必要也不可能不分巨細(xì)，面面俱到。而要想使學(xué)生有本質(zhì)上的進(jìn)步，有實質(zhì)性的提高，最好的辦法就是著力語言，突出重點。因為前者抓住了語文教學(xué)的本質(zhì)，后者突出了閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。基于此，在教學(xué)《我不是最弱小的》一文時，我著力進(jìn)行語言訓(xùn)練，力圖突出以下重點：
加強(qiáng)概括訓(xùn)練。教學(xué)課文第二節(jié)時，我主要進(jìn)行了概括訓(xùn)練，要求學(xué)生用自己的語言歸納層次大意。首先進(jìn)行逐句概括。明確：第一句講森林非常美好。第二句寫薔薇叢中開出了一朵美麗的花。第三句說薩沙一家人分別在干什么。第四句寫老天突然下起了大雨。第五句講薩沙一家在大雨中為保護(hù)弱小者而遞讓雨衣。其次進(jìn)行整節(jié)概括：第二節(jié)記敘了薩沙一家在森林中游玩時，突然遇上大雨，他們挨個兒遞讓雨衣的事情。
理解重點語句。大家知道，三四兩節(jié)是寫第一次對話。在指名學(xué)生朗讀之后，我先引導(dǎo)學(xué)生劃出關(guān)鍵句子：每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。然后引導(dǎo)學(xué)生將此句默讀三遍，仔細(xì)揣摩它的含義：所有人都要發(fā)揚(yáng)人道主義精神，自覺保護(hù)弱小者。最后要求學(xué)生聯(lián)系課文，說說大雨來臨時，薩沙的父親、母親和姐姐是怎么做的。在現(xiàn)實生活中，面對弱小者，我們又是怎樣做的，我們應(yīng)該怎么去做。這樣，不僅讓學(xué)生準(zhǔn)確理解了這個重點句子，而且還讓學(xué)生受到了應(yīng)有的教育。
比較句子語氣。不難看出，第二次對話是在五六兩節(jié)。教學(xué)時，我專門設(shè)置了一個練習(xí)，重點比較了以下兩個句子。一是薩沙的反問：這么說我就是最弱小的了？二是媽媽的答話：要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？我先后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次比較：一是將前者與這么說我就是最弱小的進(jìn)行比較。二是將后者與要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的人進(jìn)行比較。三是將前者與后者進(jìn)行比較。通過比較，明確：反問句語氣強(qiáng)烈，具有獨特的強(qiáng)調(diào)作用。
體會薩沙言行。教學(xué)第三次對話時，我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫薩沙動作的詞語朝著掀起和蓋在，體會薩沙為什么要這樣做：薔薇花花瓣被沖，花兒低垂，是最最嬌嫩纖弱的；薩沙的動作是有意識的行為，意在表明他也在保護(hù)弱小者。然后要求學(xué)生體會薩沙的語言：現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？主要引導(dǎo)學(xué)生體會三點：一是要體會出語言的反問語氣。二是要體會出語言的含義：現(xiàn)在，我保護(hù)了比我弱小的薔薇花，我應(yīng)該不是最弱小的了。三是要體會出薩沙天真、聰明和可愛的性格。
利用插圖想象。在總結(jié)課文時，我重點進(jìn)行了想象訓(xùn)練。先讓學(xué)生觀察課文插圖，指出插圖上有些什么人物，他們正在干什么，主要描述的是一件什么事情。然后讓學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)想象：當(dāng)薩沙說現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？時，他的爸爸會說些什么，他的媽媽會說些什么，他的姐姐又會說些什么。當(dāng)薩沙聽到爸爸說之后他會說什么，聽到媽媽說之后他會說什么，聽到姐姐說之后他又會說什么。從而，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的想象能力。
雖不敢說我的教學(xué)設(shè)計有多高明，但有一點可以肯定，那就是著力語言、突出重點的思路肯定是正確的。因為這種思路可以加強(qiáng)語言訓(xùn)練，突出教學(xué)重點，增強(qiáng)語言基本功，強(qiáng)化語言表達(dá)，培養(yǎng)語言能力，提高教學(xué)效果。進(jìn)而，達(dá)到語文教學(xué)的目的，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計11
教材簡析：
《我不是最弱小的》是人教版第四冊第二單元的第三篇課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點是薩沙和媽媽之間的對話。依據(jù)學(xué)生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、能正確流利有感情朗讀課文，體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，教給學(xué)生朗讀方法并有感情的分角色朗讀薩沙和媽對話。
3、理解課文內(nèi)容，仔細(xì)揣摩薩沙和媽對話所包含的意思，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者，并有不甘于弱小的意識。
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)薩沙的心靈，理解他的思想行動，獲得啟迪，有不甘于弱小并能主動保護(hù)弱小的意識。
教學(xué)難點：
指導(dǎo)學(xué)生理解薩沙三次內(nèi)心變化，層層引領(lǐng)學(xué)生“不甘于弱小自覺保護(hù)弱小”的情感思維發(fā)展。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件光盤、幻燈片
教學(xué)時間：3課時（1、3課時略）
第二課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課。
1、游戲引入：同學(xué)們，我們來做個游戲，好嗎？我們來進(jìn)行反義詞對對子游戲活動。（如：高對矮、強(qiáng)大對弱小等。）
對對子游戲，既是對學(xué)生三年級所學(xué)知識的鞏固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗，從而調(diào)動他們參與本課學(xué)習(xí)的積極性，并為導(dǎo)入新課引出“強(qiáng)大”和“弱小”作情感鋪墊，這是創(chuàng)設(shè)情境的好方法。在這種情境下，學(xué)生學(xué)得開心，積極性非常高。
2、討論 ：你認(rèn)為生活中哪些人是強(qiáng)有力的，哪些人是弱小的？（生答）
你愿意當(dāng)強(qiáng)有力的人還是愿意當(dāng)弱小的人？
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)十四課《我不是最弱小的》。 這樣導(dǎo)入新課，挖掘?qū)W生已有生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的情感參與學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生對“強(qiáng)有力的人和弱小的人”的感知。看似還未正式進(jìn)入新課內(nèi)容，實質(zhì)上已經(jīng)在學(xué)習(xí)新知了，這是拉近了文本和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的距離。也為第二個問題奠定了不當(dāng)弱小者的情感基調(diào)，使學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)。
二、整體把握。
1、看課件，聽故事，思考：這個故事有哪些人和物？他們之間發(fā)生了一件什么事？（板書人和物）
看課件、聽故事。這種既有聲情并茂的朗讀，又有形象生動的視頻，給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，使學(xué)生興趣盎然，也極大地提高了學(xué)習(xí)效率。而讀后交流人物和發(fā)生的故事，又能了解學(xué)生初步感知課文的情況，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，為后文的系統(tǒng)感知課文服務(wù)，突出了年級段的訓(xùn)練重點。
2、大聲讀課文1-2節(jié)，思考：讀了課文1、2自然段，你知道了什么？
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計12
【教學(xué)目標(biāo)】
１、會認(rèn)１４個字，會寫１２個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
３、有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識。
【重點難點】
重點：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。
難點：末──未的區(qū)分；有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識。
【教學(xué)方法】
自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
投影儀、卡片、古箏曲。
【教學(xué)流程】
第一課時
一、激情導(dǎo)趣，板書課題
１、板書課題，認(rèn)識生字弱，范寫弱字。
２、什么是弱小？它的反義詞是什么？
３、讀了課題，你想知道什么？
二、初讀課文，整體感知
１、學(xué)生按自學(xué)四步驟學(xué)習(xí)課文。
２、檢查自學(xué)情況：
⑴ 小老師領(lǐng)讀。
⑵ 小兔開門游戲。如：
師邊舉生字卡片邊問：小兔、小兔、誰來開？
生邊做小兔動作邊回答：我來開，我來開。
師：ＸＸ，你來開，你來開。
ＸＸ：弱、弱、弱，弱小的弱。
全班學(xué)生：弱、弱、弱，弱小的弱。
⑶ 認(rèn)讀詞語：
弱小、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭、簇?fù)怼㈦S風(fēng)舞動、芬芳、聊天、傾盆大雨、遞給、嬌嫩、掀起
指名學(xué)生讀生字詞，讀對了 其他同學(xué)拍三下手，表示獎勵。
⑷ 說說自己用什么好辦法記住生字。
⑸ 畫一畫：
把偏旁一樣的生字畫成紅花。（薩、芬、芳）
⑹ 指名分段讀課文，正音。
三、寫字指導(dǎo)
１、觀察我會寫的字，說發(fā)現(xiàn)。
２、范寫以下幾個字：末：與未的區(qū)分，采用組詞、聯(lián)想、記憶再現(xiàn)等多種形式牢記。
弱：提示點、提的寫法。芬芳：草字頭的兩豎向內(nèi)展，八要舒展，方的一橫要長。以支撐整個字的方正平穩(wěn)。濘：寶蓋宜小，橫要略長。
３、學(xué)生練比，教師巡視指導(dǎo)。
４、展示交流。
５、強(qiáng)調(diào)夏字的中間是自而不是白。
四、認(rèn)讀新詞
投影出示：夏天、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭花、薔薇 、簇?fù)怼⒘奶臁⒎曳肌浔恰?yīng)該、嬌嫩、摸了摸
五、重點識記
讀不熟的字放到句子中記一記
六、同桌互讀，打五角星
第二課時
一、復(fù)習(xí)鞏固聽寫生字
課文寫了哪些人物？（板書爸爸、媽媽、托利亞、薩沙） 他們當(dāng)中誰是最弱小的？說說你的 理由。可是課文的標(biāo)題就告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢？我們來學(xué)習(xí)課文吧！
二、朗讀感悟
１、默讀課文，把描寫薔薇花的句子用橫線畫出
２、交流自己所畫的句子：
出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇_出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻。
⑴ 教師可抓住簇?fù)淼谝欢渥寣W(xué)生感悟薩沙雖然那么小，但他多么善于發(fā)現(xiàn)，關(guān)愛身邊的小事物。
⑵ 教學(xué)羅蘭的'名言：美是到處都有的，對于我們?nèi)鄙俚牟皇敲溃前l(fā)現(xiàn)。
⑶ 同學(xué)們，就讓我們當(dāng)一回善于發(fā)現(xiàn)，關(guān)愛小事物的薩沙吧！
朗讀薩沙的話看！這兒還有一朵野薔薇呢！
出示句子：大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
⑴ 比較異同。說說自己的感受。
⑵ 此時的薔薇花最需要什么？假如你就是薔薇花，你會怎么說？
⑶ 你看到了這一株野薔薇，會怎么想？怎么做？
⑷ 薩沙是怎么做的？把描寫薩沙做的動詞用圓圈畫出來。
比較句子：① 薩沙掀起雨衣，遮在薔薇花上。
② 薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。
通過比較，讓學(xué)生感悟輕輕地寫出了薩沙關(guān)愛薔薇花，深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛之情。
３、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做？
⑴ 小組交流各自的體會，要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。
⑵ 全班交流，指導(dǎo)好薩沙的３句問話：
交流時重點引導(dǎo)學(xué)生體驗這樣兩點：
① 父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實際行動教育了薩沙。
② 薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內(nèi)心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。
⑶ 分角色朗讀媽媽和薩沙的對話。
三、總結(jié)拓展
１、你喜歡薩沙嗎？為什么？
２、怎么讀才能表達(dá)出薩沙呢 ？連讀三遍課題。
３、在生活中你是最弱小的嗎？說說看？
４、小結(jié)：
四、練讀帶問號和感嘆號的句子
拓展練習(xí)：試寫問句和感嘆句。
【板書設(shè)計】
爸爸媽媽 關(guān)愛 托利亞 保護(hù) 薩沙 我不是最弱小的 薔薇花
【作業(yè)布置】
講講勇敢者的故事。
【課后反思】
語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。在教學(xué)此課中，憑借教材中的薩沙這個比學(xué)生還小的形象，引導(dǎo)學(xué)生揣摩字詞，親身的朗讀實踐，適時想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花的對話，最后聯(lián)系自己的生活來感受、體驗媽媽的話，使學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。上完課，孩子的純真，善良，讓我覺得──孩子心靈和思想的成長，人生視野的拓展，跟我們的語文閱讀是那么息息相關(guān)！深感肩上的責(zé)任重大啊！
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計13
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)14個生字，會寫8個字。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識。
教學(xué)重點：
認(rèn)字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。
教學(xué)難點：
有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識。
教學(xué)教具：
生字卡片、課文插圖。
課前預(yù)習(xí)：
熟讀課文，用各種方法認(rèn)記生字。
教學(xué)過程：
一、切入舉偶
1談話導(dǎo)入。師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。（板書課題，齊讀課題）
看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我是最弱小的？……）
2、游戲?qū)搿W(xué)生做對對子的游戲：光明??（黑暗）夜晚??白晝強(qiáng)大??（弱小）
今天我們就來學(xué)習(xí)一個和弱小有關(guān)的故事。（引導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀課題：我不是最弱小的）
二、自學(xué)
劃（邊讀邊劃出不認(rèn)識的字，自己想辦法記住它們。）
讀（讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。）
想（自己提出的問題，哪些能解決了？哪些還有困難？）
說（和學(xué)習(xí)伙伴互相交流自己的學(xué)習(xí)收獲，互相取長補(bǔ)短。）
三、識字
1、組內(nèi)互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2、學(xué)生交流識字方法。
（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
（2）在語言環(huán)境中識記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻”，認(rèn)識“隨、芬、芳”等字。
（3）利用動作演示識記“托、掀、遞”。
3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識字。
四、感悟
1、輕聲讀文，思考：為什么薩沙說自己不是最弱小的？
（學(xué)生找出薩沙保護(hù)薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）
2、細(xì)讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
3、有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。）
練習(xí)讀??范讀??指名讀??競賽讀
五、想象
看到這株薔薇花，你會怎么想？你會怎么做？
六、書寫
本課有十二個要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學(xué)的生字，可結(jié)合識字教學(xué)重點指導(dǎo)。“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法。“末”字，可與第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。
“芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩(wěn)。
1、學(xué)生練習(xí)書寫，教師相機(jī)指導(dǎo)。
2、學(xué)生互相評價打等級，寫得好的班級評選“今日之星”。
作業(yè)設(shè)計：
1、練寫生字，聽寫生詞。
2、熟讀課文，背誦自己喜歡的句子。
教學(xué)后記：
7我不是最弱小的(第二課時)
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)鞏固生字詞，會寫4個字。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識。
教學(xué)重點：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。
教學(xué)難點：有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識。
教學(xué)教具：生字卡片、課文插圖。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
1、認(rèn)讀上節(jié)課的生字：開火車競賽讀??齊讀
2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護(hù)薔薇花的心理。
師：薩沙為什么要保護(hù)薔薇花呢？是受了誰的影響？
二、朗讀
1、指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導(dǎo)問句和感嘆句的讀法。
（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。）
（2）這就是說，我是最弱小的了？（語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）
（3）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。）
（4）不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。）
2、學(xué)生練讀??教師范讀??分角色讀??自由找學(xué)習(xí)伙伴讀
3、師生共同評價：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進(jìn)？
4、在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。
（1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說說有什么不同。
（2）引導(dǎo)學(xué)生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碛械囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護(hù)的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
三、拓展
1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？
2、薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你是否也保護(hù)過比你弱小的人或其他事物呢？
四、練習(xí)
試著寫幾個問句和感嘆句。
？！
五、書寫
學(xué)習(xí)剩下的幾個字，重點指導(dǎo)三個帶提手旁的字（托、摸、撲），可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫法練習(xí)書寫。
1、學(xué)生觀察，自己練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。
2、根據(jù)實際情況，教師范寫指導(dǎo)。
3、師生、生生互相交流評價。
伴教錦囊（詞語解釋）
聚精會神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。
嬌嫩鮮艷：柔弱纖細(xì)。
作業(yè)設(shè)計：
1、練寫生字，聽寫生詞，背誦課文中的問句和感嘆句。
2、摘抄好詞佳句和問句、感嘆句，讀摘抄本子。
板書設(shè)計：7我不是最弱小的
關(guān)愛保護(hù)保護(hù)
爸爸媽媽→托利亞→薩沙→薔薇花
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計14
設(shè)計背景
《我不是最弱小的》一文情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風(fēng)雨讓一家人手無足措。因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。
就文本本身而言，文章說的是一件普通的生活小事，但透過字里行間，我們卻可以感受到蘊(yùn)涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。教學(xué)這篇文章時，宜以“我”為主線，一方面關(guān)注“我”的行為、言語，一方面關(guān)注“我”的心理、情感，借助讀、議、說、寫等方式引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，與心靈溝通，從而使學(xué)生們在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解與體驗，受到一定的情感熏陶，并真正獲得思想啟迪，享受到美的樂趣。
設(shè)計理念
蘇教版主編張慶先生這樣說：“學(xué)習(xí)語文無非就是八個字，‘讀讀寫寫，寫寫讀讀’罷了！”的確，語文課應(yīng)該追求簡單，純樸，老師要簡簡單單地教，學(xué)生應(yīng)該快快樂樂地學(xué)。
設(shè)計流程
一、想想問問————與學(xué)生對話
1、關(guān)于我（教師）
①同學(xué)們認(rèn)識我嗎？（認(rèn)識）
②都知道我什么？（交流）
2、關(guān)于“我”（薩沙）
①大家認(rèn)識這個“我”（薩沙）嗎？
②想知道些什么？（討論）
3、學(xué)生分組交流
4、揭題：今天來學(xué)習(xí)一篇寫薩沙的文章，題目是《我不是最弱小的》。
5、想想問問
①打算怎么讀課題？（突出“我”、“最”或者“弱小”）
②初讀課題，有哪些疑問？（如：還有比我更弱小的嗎？誰以為我是最弱小的？什么是最弱小的？）
6、自讀文章
[設(shè)計意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)中應(yīng)該“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣”，積極“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。教學(xué)伊始，巧妙結(jié)合課題，以“我”入手，由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語文教學(xué)的主題；既注重課堂說話的訓(xùn)練，又有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實現(xiàn)文本與學(xué)生對話的構(gòu)建。在揭示教學(xué)課題后，學(xué)生緊緊圍繞課題質(zhì)疑、討論，這同樣也是語文課堂自主性的很好體現(xiàn)。如此，學(xué)生在這樣的課堂中變得積極探究、勤于思考、勇于表現(xiàn)。第二，從這樣的語文教學(xué)中，我們還可以感受到語文資源和語文的實踐無處不在。細(xì)想之下，整個教學(xué)過程不就是一次有益的口語交際嗎？而這樣的交際又是在師生平等、民主的對話中進(jìn)行的。從中我們不難感受到孩子們學(xué)習(xí)的自信與勇氣，我們不難觸摸到孩子們豐富的思維，甚至可以激活孩子們對于語文學(xué)習(xí)沉睡著的心靈。]
二、讀讀議議————與文本對話
1、我的一家（自由讀第一小節(jié)）
①我們一家人：父親、母親、拖利亞、薩沙（我）。
②我（薩沙）是最小的一員。
2、我的活動（細(xì)讀第二小節(jié)）
①到森林去。（突出森林的美好）
②我們一家人的快樂：母親與孩子們在草地上聊天，父親在草地上讀書。
3、我的言語（聽讀第三至第八小節(jié)）
①聽課文錄音，感知薩沙與媽媽的對話。
②讀讀畫畫，畫出我（薩沙）說的話。
③研讀媽媽與薩沙的對話，能從這些話語里讀出什么？
“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”（媽媽對我的關(guān)心與愛）
“這么說我就是最弱小的了？”（希望與媽媽一樣擁有對別人的關(guān)心與愛）
“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”（擁有與媽媽一般的對別人的關(guān)心與愛）
④組織討論，議議薩沙和媽媽各自的想法。
[設(shè)計意圖：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，語文課堂應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過閱讀使學(xué)生學(xué)會收集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維。這里將教學(xué)的重點圈定于薩沙與媽媽的對話之中，要通過反復(fù)閱讀，通過精細(xì)討論，體悟出薩沙三次說話的不同心境。]
三、說說寫寫————與心靈對話
1、我（薩沙）的精神世界（研讀第七、八兩小節(jié)）
①不解——雨衣為何讓來讓去；
②不滿——也有著對別人的關(guān)心與愛；
③自豪——實踐著自己對別人的關(guān)心與愛。
2、創(chuàng)設(shè)情境（說一說）
①分別說說當(dāng)時我（薩沙）心里的想法；
②我（薩沙）會對風(fēng)雨中飄搖的薔薇說些什么；
③通過這件事情，我（薩沙）會對他熟悉的小朋友們說些什么。
3、“我”（學(xué)生）的精神世界（回讀全篇課文）
①你想對薩沙說些什么；
②你打算對薩沙的媽媽或者其他人說什么嗎；
4、創(chuàng)設(shè)情境（寫一寫）
①相信文章中的薩沙一定給你留下了深刻的印象，請以“薩沙，我想對你說”為題寫一段話；
②誰是最弱小的呢？你們有過這樣的感受或者是碰到過這樣的場景嗎？請以“最弱小者的呼喚”為主題寫一篇短文。
設(shè)計意圖：
新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，這不僅因為語文本身就浸潤著語言文字的思想、情感、精神，更因為語文學(xué)科所獨特的“文”性之所在，母語文化，人文情懷，文道合一。所以，我們的教學(xué)設(shè)計中不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風(fēng)貌，還要著重學(xué)習(xí)者（學(xué)生）通過學(xué)習(xí)內(nèi)化的情感、精神。這里主要借助于說話、寫作的方法實現(xiàn)讀者與作者心靈的對話。說話是為了積淀文本中流淌的情感因素，而習(xí)作則是傾吐學(xué)生心中積蓄的情感。如此，不但培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的興趣，豐富了學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生習(xí)作的能力，而且有助于學(xué)生豐富語言的積累，良好語感的形成，活躍思維的發(fā)展。從而真正意義上促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的漸漸形成。]
{總述：《我不是最弱小的》一課在設(shè)計時一方面強(qiáng)調(diào)關(guān)注文本，既注重語言文字的基本功訓(xùn)練，又突出文章情感思路的揣摩；一方面力求走進(jìn)學(xué)生心靈，既引領(lǐng)學(xué)生與鮮活的文字對話，又為學(xué)生與作者、時空對話構(gòu)建平臺，既有與文本本身的有聲交流，又有與自己心靈的無聲傾訴。這兩者的體現(xiàn)都借助于和諧、自然的對話形式，在整個對話的過程中力求體現(xiàn)簡單的原則，簡簡單單地教，簡簡單單地學(xué)。}
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計15
一、把握課文內(nèi)涵
《我不是最弱小的》這一課的課題是薩沙帶著自信、堅強(qiáng)和自豪想說的一句話，也是作者激勵我們每一個孩子挺起腰板自豪地說出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的。因為我可以保護(hù)比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。
課文敘述的情景是這樣的：在景色宜人、空氣清新的森林，在賞花聊天的時候，突然下起了大雨。這雨演繹了一出動人的戲：媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關(guān)愛，這關(guān)愛傳遞到每個人的心里。弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。薩沙學(xué)會了保護(hù)弱小者，他不再是最弱小的了。
讀了這篇課文我們能感覺到，愛是一條無形的絲帶，它把我們每個人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關(guān)心著、愛護(hù)著。有了愛，不管生活中有什么風(fēng)雨，我們都不會害怕。當(dāng)風(fēng)雨來臨的時候，我們要盡可能保護(hù)比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰(zhàn)勝風(fēng)雨。這就是我們教學(xué)這一課的目的所在，這就是我們要讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)所要感悟的內(nèi)涵。
吳益花老師在這一課教學(xué)的實踐中，較好地把握了課文所蘊(yùn)含的這一內(nèi)涵，恰當(dāng)?shù)丶右岳首x處理。
二、各教學(xué)環(huán)節(jié)中的朗讀處理
本文生字較多，但內(nèi)容比較淺顯，因此吳益花老師把注意力放在讀通讀順上，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自讀自悟，體會文中表達(dá)的感情。
１、激發(fā)興趣，自讀自悟：
⑴ 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。教師就這樣提出了問題：“我們是四年級的小學(xué)生，在爸爸、媽媽眼里，在老師眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸他是勇敢的孩子。你們想知道這是為什么嗎？”
⑵ 自讀自悟，交流自學(xué)成果：
教師給了學(xué)生自讀課文的時間，借助拼音，認(rèn)讀生字；結(jié)合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容。教師了解學(xué)生的自學(xué)情況，讓學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容之后，提出自己不明白的問題。
２、小組協(xié)作，細(xì)讀提高：
要求各組同學(xué)針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，有的采用主講式；有的用分角色感情朗讀式；有的用提問式；有的用表演式等，為學(xué)生構(gòu)建主動學(xué)習(xí)的模式，營造主動探索、合作學(xué)習(xí)的氛圍，使不同程度的學(xué)生都有所發(fā)展。
３、朗讀欣賞，遷移思維：
⑴ 讓每個學(xué)生練習(xí)朗讀，可選擇課文中的一個自然段或是自己最喜歡的一段話，邊讀邊想怎樣才能表達(dá)出思想感情。
⑵ 請每個小組選出一名同學(xué)朗讀，其他同學(xué)聽讀，聽了以后說說他讀得怎么樣，能否表達(dá)課文中人物當(dāng)時的思想情感。如，讀最后一個自然段，是否能讀出媽媽欣喜、夸獎的語氣。
⑶ 在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的”和“你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話？學(xué)生在思考和表達(dá)的過程中，鍛煉運(yùn)用語言的能力。
三、幾個重點片段的朗讀處理
片段一：在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。
１、先讀原文，讀完后讓學(xué)生自由談感受。鼓勵學(xué)生說出自己的獨特感受。
２、去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說說有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來，先讀一讀第一、二自然段中的有關(guān)句子，說說讀后的感受；再讀一讀寫大雨中的薔薇的句子，說說讀后的感受。
３、引導(dǎo)在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碛械囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護(hù)的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。（這是一個難點，教學(xué)中不必追求準(zhǔn)確完整，關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟探究的積極性。）
片段二：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀三個問句中感悟薩沙的心理。
１、讀薩沙的第一問：
⑴ 學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流怎樣讀。
⑵ 指名朗讀、齊讀，引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。
２、讀薩沙的第二問：
⑴ 學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。
⑵ 指名朗讀、齊讀。語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。
３、讀薩沙的第三問：
⑴ 學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。
⑵ 指名朗讀、齊讀。朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。
課文中的這三個問句都是薩沙的問話，通過學(xué)生一邊讀一邊想薩沙和媽媽的對話，明白“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”這一道理。課文中自然而平實的對話，蘊(yùn)含著濃濃的感情和深刻的道理，學(xué)生用心體會了，并通過讀好帶問號和嘆號的句子，自然而然地感悟到了其中的感情。