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    唯一的聽眾教學設(shè)計

    時間:2023-03-07 09:27:48 教學設(shè)計 我要投稿

    唯一的聽眾教學設(shè)計(15篇)

      作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,就難以避免地要準備教學設(shè)計,教學設(shè)計把教學各要素看成一個系統(tǒng),分析教學問題和需求,確立解決的程序綱要,使教學效果最優(yōu)化。那么教學設(shè)計應該怎么寫才合適呢?下面是小編整理的唯一的聽眾教學設(shè)計,希望能夠幫助到大家。

    唯一的聽眾教學設(shè)計(15篇)

    唯一的聽眾教學設(shè)計1

      教學目標

      一、繼續(xù)訓練抑揚頓挫地朗讀課文的能力。

      二、體會“我”對一位頗有聲望的音樂學院教授的敬佩感激之情。

      教學設(shè)計

      一 課時安排:一教時。

      二 教學過程:

      (一) 聽課文錄音(或老師范讀),感知課文內(nèi)容。

      (二)四人一組討論,再交流。

      1.課文主要寫了些什么?

      (我因拉不好琴,感到沮喪和灰心;一位耳聾的老人用詩一般的語言打動我,鼓勵我每天早晨練琴;我從妹妹那兒知道,我那位唯一的聽眾,原來是音樂學院最有聲望的教授,曾是樂團首席小提琴手,根本不是聾子;為感謝這位耳“聾”的音樂家,我依然每天早晨用我的心去為她演奏。)

      2.表達了怎樣的思想感情?

      (老人愛護、鼓勵年青人成才的美德,表達了我對德高望重的老教授的'敬佩、感謝之情。)

      (二) 默讀課文,對照注音,讀準字音。完成自讀檢測題一、五。

      (三)自讀課文。

      1.結(jié)合自讀檢測題二先自讀,后可小小組討論。

      提示:1、2句表達了我對練琴依然是認真嚴肅的,從“神圣”“偉大”“莊重”“隆重” 這些詞語看出。這些詞語該讀重音。

      第3句,寫我得到了鼓勵,有了幾分興奮和信心。第4句寫我演奏成功了, 感謝那位唯一的聽眾,依然每天早晨去為她演奏。

      2.從課文第二自然段中找出描寫老人語言的句子讀一讀。再從課文第三自然段中找出妹妹說的話讀一讀。體會各所表達的思想感情。想一想該用怎樣的語調(diào)讀。然后完成自讀檢測題三。

      提示:老人的話要讀得親切平緩些。

      “我猜想......只可惜我的耳朵聾了。”讀平直調(diào)。“是我打攪了你嗎,小伙子?”可讀降調(diào)。

      妹妹說:“求求你,饒了我吧!”是一種奚落挖苦的語氣,也可讀降調(diào)。

      “......而你竟說她是聾子。”是一種驚訝激動的語氣,可讀升調(diào)。

      (四)討論自讀檢測題四,然后自己完成。

      建議:這道填充題,要學生獨立用文字表達恐怕有一點難度,教師應在學生討論的基礎(chǔ)上稍作點撥。

      (五)感情朗讀課文。把自己最喜歡讀的,讀得最好的片斷錄在音帶上,放給自己和同學、老師聽。

    唯一的聽眾教學設(shè)計2

      教學目標

      1?自主學習本課生字,并能正確地書寫。

      2?有感情地朗讀課文,抓住老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面,感受老人對“我”的愛護、鼓勵,以及“我”對她的敬佩、感激之情。

      3?抄寫描述生動傳神的句子。

      教學準備

      教師:準備有關(guān)小提琴演奏的影像資料。

      學生:課前欣賞一些小提琴演奏的曲子。

      教學設(shè)計

      一、導入課文,聚焦重點

      繼續(xù)學習《唯一的聽眾》。如何學習這篇文章呢?(抓住主要人物的言、行、神等)

      二、細讀課文,感受真誠

      1、默讀課文,把文中描述老教授的語句勾畫下來,并進行簡單批注和交流。

      2、第一次交談:讀句子“一位瘦削的老婦人靜靜地坐在一張木椅上,她雙眼平靜地望著我”,并體會其意思。(應對這難聽的琴聲,老婦人沒有受到影響。從那里我們能夠體會到她有修養(yǎng)……)“平靜”的神態(tài)給了“我”怎樣的力量?(繼續(xù)練下去的勇氣)“是我打擾了你嗎?”(這句話告訴“我”難聽的琴聲沒有打擾她;從“滿頭銀絲”、“格外晶瑩”能夠看出她待人和藹可親。)“你必須拉得很好”(這句話給了“我”肯定、鼓勵,讓“我”沒有負擔,大膽練習),思考:老婦人說這話時表情怎樣?語氣怎樣?心里會想什么?“我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?就在每一天早晨。”(從這句話能夠看出她主動要求做聽眾,關(guān)愛“我”,支持“我”,同時也告訴“我”要天天練習。)

      再讀,你感受到什么?(鼓勵,期盼,堅定,用心良苦)

      3、第二次交談:“她一向很平靜地望著我……從未有過的感覺。”(比較讀,指名讀,體會老教授的真誠)

      4、第三次交談:在老人的鼓勵下,“我”刻苦練習,拉的曲子越來越動聽,老教授竟然對“我”說,“我”的琴聲給她帶來了快樂和幸福。

      再讀這句話,說說自我的體會。(“我”的進步;“我”堅持不懈,刻苦練習的精神;以“我”的進步為快樂幸福;體會到老人的真誠無私……)

      5、當“我”從妹妹的話中得知,老婦人不僅僅不是聾子,而且還是最有聲望的教授,又是首席小提琴手時,“我”被震撼了,感動了,“我”突然明白了什么?(老人與“我”素昧平生,卻給“我”了信心,使“我”的技藝提高,讓“我”感受到老人的真誠和無私,讓“我”看到了老人那寬廣的胸懷;老人對“我”的`幫忙很巧妙,是在不知不覺中督促著“我”,讓“我”感受到老人的偉大)從“安詳”、“微笑”體會到什么?(表揚“我”,鼓勵“我”,用投入的欣賞,說明“我”進步了,使“我”信心十足)從“平靜地望著我,像深深的潭水……”體會到什么?(“我”進步了,但仍然需要努力,再攀高峰。)再讀對話體會“我”與老人之間的默契。

      三、精讀課文,理解“秘密”

      出示句子“我一向珍藏著這個秘密,直到有一天,我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。”“我一向珍藏著這個秘密,珍藏著一位老人完美的心靈。”這兩個“秘密”有什么不一樣,從中我們能感受到什么?

      四、回顧全文,升華情感

      1、老教授使原本失去信心的“我”愛上了小提琴,小提琴成了“我”難以割舍的愛好。在各種文藝晚會上,“我”有機會應對成百上千的觀眾演奏小提琴曲,但“我”總不由得想起那位耳聾的老人——每一天清晨里我唯一的聽眾。這是為什么?

      2、學完課文,我們?nèi)匀荒軌蚯迩宄乜吹嚼辖淌谀谴认椤⒑吞@、真誠的面容,為什么老教授的形象會給我們留下如此深刻的印象呢?

      板書:

      唯一的聽眾

    唯一的聽眾教學設(shè)計3

      一、教學目標

      1、學會6個生字,正確讀寫“溜走、割舍、抱歉、悠悠的小令”等詞語。

      2、有感情地朗讀課文。

      3、理解課文內(nèi)容,引導學生從教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵,以及“我”對老人的敬佩、感激之情。

      4、學習作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫,抒發(fā)美好情感的。

      二、教學重點及難點

      理解課文內(nèi)容,引導學生從教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵,以及“我”對老人的敬佩、感激之情。

      三、教學準備

      課件

      三、教學過程

      (一) 導入

      1、今天我們來學習一篇新課文——《唯一的聽眾》(板書課題)。

      2、檢查預習

      課件出示詞語,教師重點指導“割、歉”的寫法。

      理解“悠悠的小令”,讀所在的句子,體會“反襯”這種寫作方法。

      讀“悠悠的小令”所在的段落,體會并理解寫作方法:“一切景語皆情語”。

      (二)、初讀課文,理清課文脈絡(luò)。

      “我”先后在哪些地方拉小提琴?都有哪些聽眾?心情有哪些不同?請你用心讀一讀課文,然后概括地說說課文的主要內(nèi)容。

      (三)、學習第一自然段

      家人是如何評價“我”的琴聲的?這樣的評價對我來說猶如什么?“我”的心情如何?

      (四)、品讀文字,體會情感

      過度:后來一個人的`出現(xiàn)改變了“我”,她是?

      1、品味描寫“我”發(fā)生變化的句子,引出老人的“三次望”,體會人物情感。

      2、最美不過初相見

      讀課文的4—6自然段,引導學生體會“我”心情的變化,老人語言的魅力。

      3、升華情感,體會“我”對老人的敬佩之情。

      引讀:在許多年后,當你遇到各種困難時,你的耳畔總會有一個聲音對你說:“真不錯......小伙子。”

      小結(jié):也因為這種情感,他發(fā)現(xiàn)自己變了,我們一起來讀:(課件出示句子)。

      (五)、揭開美麗的謊言

      1、當你知道老人的真實身份后,你會說( )。

      2、拓展:讀一讀原文。

      3、大聲的對老人說一句,“謝謝你,那清晨里我唯一的聽眾”。

    唯一的聽眾教學設(shè)計4

      【教學目標】

      通過課內(nèi)外的朗讀訓練,使學生能流暢地朗讀課文,并能準確地把握文中長句的朗讀停頓,積累文中如“躡手躡腳”“奪眶而出”“詩一般的語言”“難以置信”“全力以赴”“滿頭銀絲”等好詞以及好句子。

      閱讀理解課文,從人物的語言,神態(tài),心理等描寫分析人物的思想情感。從而聯(lián)系生活實際,將自己在日常生活中的類似“騙人”和“被騙”時的心理活動加以袒露和客觀地分析,鍛煉學生的口頭表達能力。

      感受老婦人不惜以說自己耳聾為代價,鼓勵,幫助他人樹立信心,取得進步的美好心靈,使學生的身心得到陶冶提高。

      【教學重點】

      將文中騙和被騙的動機,結(jié)果以及人們對之的理解聯(lián)系到日常生活中父母長輩善意的騙,和無奈的被騙(被兒子女兒欺騙),抒發(fā)自己內(nèi)心的真實情感。

      【教學難點】

      從老婦人不經(jīng)意的一次說謊,促成了“我”的對學習小提琴的積極態(tài)度,甚至對人生的積極的看法。

      【教學過程設(shè)想】

      一、設(shè)置情景,點撥中心,導入課文

      假如在你的生活中有人欺騙了你,你會怎樣做?那么你有沒有騙過人家,你又為什么騙人家?今天我們看一個騙和被騙的故事。

      二、朗讀熟悉課文內(nèi)容

      請學生范讀課文,了解課文的大意。

      (其他學生認真聽朗讀,讀后點評朗讀的情況。)

      學習文中一些容易讀錯或?qū)戝e的字以及生字詞。

      沮喪、躡手躡腳、打攪、天方夜譚、潭水、羞愧難當。

      三、提問,分析問題,深究文章內(nèi)涵

      (小組討論。)

      找出文中“唯一的聽眾”──老婦人的有關(guān)人物描寫,說說老婦人騙“我”的代價,當時是怎樣想的?(在黑板左邊書寫“騙”字。)

      1、文中相關(guān)的人物的語言描寫,神態(tài)描寫等。

      2、學生通過合理的想象,作出回答,有道理的都應該得到肯定。

      老婦人騙“我”以后,對“我”的生活有什么影響?請你用文中的一個詞回答。

      變(書寫在黑板右邊)。

      我變了,是像社會上的青年人受到壞人的欺騙一樣變壞了嗎?

      不是。將文中第三段中關(guān)于“我”變了的`話找出來學生一起朗讀。

      (用一個箭頭聯(lián)系“騙”和“變”)請你說說,為什么是“騙”,卻讓我變好了。

      老婦人的騙,是對;我;的鼓勵,激勵我的斗志,是善意的……(騙變)

      四、聯(lián)系生活實際,暢所欲言自己在生活中的“騙”和“被騙”

      是自己親身經(jīng)歷的,表白自己的真情實感的最好,不管學生語言組織得是否優(yōu)美,都應給予高度地評價。其他的,適當加以引導評價即可。

      五、課后思考及相關(guān)練習

      我們一般說秘密是要保守的,為什么文中第五段“我”要“珍藏”這個秘密。

      請你將文中你認為好的詞語或句子抄寫到你的摘記本上。

    唯一的聽眾教學設(shè)計5

      【教學目標】

      1、了解課文內(nèi)容,知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

      2、有感情的朗讀課文。

      3、培養(yǎng)學生的關(guān)愛品質(zhì),使他們懂得幫助別人,學會感恩。

      【教學重點】

      了解課文內(nèi)容,體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

      【教學難點】

      培養(yǎng)學生的關(guān)愛品質(zhì),使他們懂得幫助別人,學會關(guān)愛。

      【教具準備】

      小提琴曲、歌曲《感恩的心》視頻。

      【學習目標

      1、了解課文內(nèi)容,知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養(yǎng)關(guān)愛品質(zhì)。

      【教學過程】

      一、導入新課

      1、導語:

      課間播放小提琴曲,剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎?

      可是,曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者,剛開始,他拉出的小夜曲,被人當作是鋸桌腿的聲音,他感到十分沮喪和灰心,但是后來,他成功了,這都是得益于他的.那位──唯一的聽眾。

      二、掃清文字障礙,教師正音

      悠儀、謙、溜、嘿、割、神圣、莊重、介意、追問、荒唐、聲望、大吃一驚。

      三、初讀課文,整體感知

      1、“唯一的聽眾” 是指誰?“唯一的聽眾”她做了什么事情?

      2、她使我在拉琴方面產(chǎn)生了怎樣的變化?(使我有了自信,從而不斷努力,最后成功。)

      四、再讀課文

      1、質(zhì)疑:

      同學們,讀了課題,你最想問什么?(小組合作,全班交流。)

      2、將表現(xiàn)老婦人的句子畫出來,說說老婦人有哪些可貴的品質(zhì)。

      (教師引導學生認識自信心的作用,從而明確鼓勵的價值。)

      3、作者對老婦人有著怎樣的思想感情?她對作者的影響僅僅在拉琴方面嗎?

      五、主題升華

      1、教師小節(jié):同學們,老婦人的優(yōu)秀品質(zhì)貴在她給予了一個陌生人無私的幫助,使得作者在拉琴與做人方面都受益匪淺,這篇課文也同樣教育了我們要如何做一個品德高尚的人,同時,也提醒我們要心懷感恩,懂得關(guān)愛。說到這,我要給同學們講一個真實的故事:歌曲《感恩的心》的由來。

      2、播放歌曲《感恩的心》。

      3、學生談感受。

      4、引導學生感恩父母,給自己的父親或母親寫上最想說的一句話。

      六、作業(yè)

      1、寫一篇小作文,內(nèi)容:自己幫助別人或被別人幫助的經(jīng)歷。

      2、為自己的父親或母親洗一次腳。

    唯一的聽眾教學設(shè)計6

      【學習目標】

      1、學習本課生字、新詞,摘錄印象深刻的句子。

      2、有感情地朗讀課文,把握課文內(nèi)容。

      3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化,感受人與人之間真情的美好。

      4、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。

      【課前準備】

      有關(guān)課件。

      【教學過程】

      一、板書課題,導入新課

      文中的“唯一的聽眾”指的是誰?為什么稱她為“唯一”的聽眾?

      二、初讀課文,解決疑問

      1、帶著問題初讀課文。

      2、匯報交流。

      三、再讀課文,整體感知

      1、讀一讀課文的開頭和結(jié)尾,說說我在音樂方面發(fā)生了什么變化。

      2、再讀全文,結(jié)合課文內(nèi)容概括“我”發(fā)生變化的原因。

      3、概括課文主要內(nèi)容。

      四、以點帶面,品味全文

      1、瀏覽課文,找出描寫老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。(平靜)

      2、描寫老人神態(tài)平靜的句子,總共出現(xiàn)了幾次,在文中畫出來。

      課件出示:

      一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。

      她一直很平靜地望著我。

      她慈祥的眼睛平靜地望著我,像深深的潭水……

      ⑴ 第一次“平靜地望著我”:

      ① 在什么情況下,老婦人“平靜地望著我”?對我產(chǎn)生了什么影響?

      再讀課文,并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀,體會我的心理變化。(沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮。)

      可以聯(lián)系上下文體會人物心理。如:

      沙沙的足音,聽起來像一曲悠悠的小令。(環(huán)境描寫,側(cè)面反映人物心理活動。)

      ② 是誰給了我動力,讓我的.心理產(chǎn)生這么大的變化?

      劃出描寫老教授的語言的詞句,讀一讀。

      “是我打攪了你嗎,小伙子?不過,我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

      “我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場,請繼續(xù)吧。”

      “也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎,每天早晨?”

      A、談?wù)勼w會:從老人的幾句話中,可以體會到老人的良苦用心,她在消除“我”的心理障礙。

      B、練習讀好這三句話。

      ③ 出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我”。

      讀一讀,談?wù)勛约旱母惺堋#ɡ先嗽谀毓膭钗遥诮o我信心和繼續(xù)練琴的勇氣)

      ⑵ 第二次“平靜地望著我”:

      ① 出示“她一直很平靜地望著我”,從老人平靜的眼神中,你品味到了什么?

      ② 找出描寫老婦人語言的句子,指導有感情地朗讀。(感謝、稱贊。)

      ③ 在老人耐心熱情的鼓勵下,“我”的技術(shù)在不斷提高。再讀課文,說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發(fā)生了什么變化?(信心倍增,行動、心理均發(fā)生變化。)

      ⑶ 第三次“平靜地望著我”:

      ① 這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的?找到有關(guān)句子讀一讀。

      引導體會“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的信息。(琴藝長進)

      ② 出示“她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我,像“深深”的潭水?你體會到了什么?

      3、教師小結(jié):

      如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵,那么她平靜的神態(tài),特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行,就是無聲的激勵,從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

      引讀:“只看見老人微笑著靠在木椅上,手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……”

      那雙眼睛永遠定格在我的腦海里,那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑,重樹信心。齊讀文章最后兩句。引讀最后一段:“后來,拉小提琴成了……”

      三、讀寫結(jié)合,拓展延伸

      1、課件出示三組句子,學生有感情地朗讀:

      一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。

      她一直很平靜地望著我。

      她慈祥的眼睛平靜地望著我,像深深的潭水……

      2、平靜的神態(tài)背后,老人在想什么呢?請同學們聯(lián)系上下文,發(fā)揮想象,描寫一段老人當時的心理活動,可選一兩處寫。

      課件出示:

      當我沮喪地想離開小樹林時,她平靜地望著我,仿佛在說……

      當我每天去小樹林拉琴時,她平靜地望著我,仿佛在說……

      當我漸漸奏出真正的音樂時,她慈祥的眼睛平靜地望著我,仿佛在說……

      3、交流所寫的內(nèi)容,簡單評議。

    唯一的聽眾教學設(shè)計7

      《 唯一的聽眾》這一課時的教學完了,對于自己設(shè)計的這一課時教學,走下講臺的我想談?wù)劚菊n時教學的得失成敗。

      教學設(shè)計:

      本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則,我在教學中采用引導式的教學方法與問題—探究的教學模式相結(jié)合,同時采用多媒體教學輔助教學,增強課堂教學的趣味,調(diào)動學生的學習興趣,陶冶學生的情操。

      “課伊始,趣伊生”,雖然本課時已經(jīng)是第二課時了,但是我還采用了由音樂導入,這樣可以激發(fā)學生學習興趣,陶冶學生情操,在課的開始就將學生帶到優(yōu)美的樂曲中,培養(yǎng)學生賞析能力。接下來,發(fā)揮多媒體的作用,將老人的圖片和統(tǒng)領(lǐng)文章的問題結(jié)合在一起,激發(fā)學生興趣,為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環(huán)節(jié)中,抓住老人的語言、神態(tài)描寫,感悟老人的形象,在學生品讀語言文字的時候,引導學生換位思考,將人物的心理活動借讀者的口說出來,從而掌握寫人文章的特點。接下來引導學生提升情感,以一個我的成功源自老人的鼓勵、幫助,是不是缺少了什么?的問題,引導學生抓住文章的輔線,提升文章的人文情感。課結(jié)束時,我給學生布置了寫人的文章,深化關(guān)愛的情感,并將本單元寫人的習作前提,降低習作的難度。

      自我評價:

      我認為本課較好的完成了教學目標,達到了設(shè)計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點,體會到了老人的良苦用心,從而學會了感恩,懂得了關(guān)愛;從學生的朗讀和課上情緒,可以看出學生感到了文章語言文字的美;閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。

      本課的德育實施點很多,如:老人的平易近人,體貼入微,我的刻苦努力,劫持不懈等等,但是統(tǒng)觀起來就是兩個字—關(guān)愛,所以,載客的實施過程中,我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受,并在小結(jié)中提升感情,板書中體現(xiàn)出來。

      通過分組學習,將兩條線索向前推進。

      課堂反思:

      雖有這些可喜的火花,但是縱觀本課堂的教學,還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

      一、 朗讀形式較少,指導不夠深入,學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人,但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確,所以朗讀老教授的'語言時放不開,朗讀語氣不夠。

      二、 感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學,但挖掘不深入,給學生的時間和空間都不夠,所以,對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,還有一部分學生充當了’聽眾”的角色.

      三、 課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙,因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如,“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句,老人為什么會這么說,他為什么感到快樂和幸福?學生在這句話上,糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢?我想,應該是從一開始,對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,沒有深入走進她的內(nèi)心世界去。所以,一遇到含義較深的句子,就出現(xiàn)拖堂毛病。

      四、 課堂上的語文味的體現(xiàn),雖然課堂上,我一直引領(lǐng)學生朗讀品悟,但練習不夠。雖說課堂上,我安排了一個句式轉(zhuǎn)換,省略號的補白,預設(shè)中有個練筆,但是由于課堂容量較大,沒讓學生動手寫,匆匆說一說過場,這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

      朗讀的量還不夠,朗讀的質(zhì)還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈善老人,但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確,所以朗讀老教授的語言時放不開,朗讀語氣不夠。

    唯一的聽眾教學設(shè)計8

      一、學習目標

      1.有感情地朗讀課文,轉(zhuǎn)述故事,把握文章主要信息。

      2.由“靜”入手,讀懂老婦人這一形象。

      3.感受人物高尚的情操和人與人之間美好真摯的感情。

      二、教學重點難點

      重點:學會尋章摘句,品讀詞語,悟出老婦人靜的外表下隱藏的豐富情感。

      難點:讀懂老婦人舉動的深層原因。

      三、教學過程

      (一)、導入

      古人說:“頤天地之和,莫先于樂,窮樂之趣,莫過于琴。”古人認為琴是傳遞心曲最好的途徑。正因如此,范仲淹一生愛琴,且一生只彈一支曲子《履霜》;也正因如此,才有了伯牙子期高山流水遇知音的美談。今天我們也將看到一個有關(guān)于琴的故事,但這琴不是七弦古琴,而是一把小提琴。……

      書寫課題特意將聽眾寫成繁體字:唯一的聽眾

      (雖然我們現(xiàn)在已不用繁體字,但我還是希望大家一起來看一看聽眾的聽的繁體字,當中有一個“心”,今天就讓我們一起用心去貼近這篇課文,走進這個故事中。)

      (二)心貼故事

      有感情地朗讀課文,找出課文中的成語,并嘗試運用這些成語以第一人稱簡要地復述本文的故事。

      離家 躡手躡腳

      回家 難以置信 自信

      演奏 盡心盡力 潛滋暗長

      琴技 大吃一驚

      觀眾 成百上千

      (三)心貼心

      1.從大家剛剛的復述當中我們發(fā)現(xiàn)文中的“我”后來有了成百上千的觀眾,可為什么要稱這位老婦人為“聽眾”而且是“惟一的聽眾”? 讓我們尋章摘句,先找到描寫老婦人的句子,試著用文中的一個字形容老婦人這位惟一的聽眾。(靜)

      2.你能讀懂老婦人的靜嗎?讓我們一起靜靜地品味這些句子,心貼著老婦人的心去思考,在這靜的外表下隱藏著怎樣的心情?以這樣的句式來表達:

      她的靜是一種(靜是一種嫻靜儒雅之氣,靜是一種肯定鼓勵之意,靜是一種溫柔呵護之情,靜是一種聰明智慧之舉。)

      3.這樣一位頗有聲望的教授,為什么能一直堅持每天一大早就來到樹林里,一個人靜靜地聽“我”拉琴?

      老婦人對音樂的愛

      老婦人對青年一代的愛

      “我”對音樂的愛

      追求音樂的執(zhí)著勁兒

      (對藝術(shù)的鐘愛讓他把這份愛也灑向了熱愛藝術(shù)的青年,人格越偉大的人越平和。)

      (敬)

      4.老音樂家為何要編織謊言騙“我”,為何不親自教“我”技術(shù)要領(lǐng)?

      (精神的教育遠勝于知識的傳授)

      (境)

      (四)心飛揚

      (可留為作業(yè))“我”一直珍藏著這個秘密,珍藏著一位老人美好的心靈。當“我”得知真情后,還是一直早早地來到林子里,為這唯一的聽眾演奏,請發(fā)揮自己合理的想象,“我”在得知真情后第一次為老婦人演奏會有怎樣的心情,又會有怎樣的表現(xiàn)?

      (真正從心底流出來的音樂來到世上,不是為了錢財,而是為了尋找聆聽的耳朵;真正用心創(chuàng)造的音樂來到世上,不是為了贏取名利,而是為了尋找知音。)

      四、回扣題目,總結(jié)

      老婦人帶著對音樂深深的'敬意,把愛灑向了一個鐘愛藝術(shù)的青年,她用平靜的眼神、平和的話語,給“我”創(chuàng)造了一個充滿愛的美好境界,她用心聽出了“我”的心中之曲,所以她稱得上是“我”唯一的聽眾。

      此時我們再來看題目,我寫的這個繁體的“聽”。它的右半部分不僅有“心”字,更有一個“德”字的右半部分。之所以這么寫,是因為我們通過用心貼近故事,貼近人物,看到了這位老音樂家從心中迸發(fā)出的智慧,從心里流淌出的品質(zhì)。

      板書:略

    唯一的聽眾教學設(shè)計9

      導學目標:

      1、學會本課6個生字及相關(guān)詞語,摘錄印象深刻的句子。

      2、通過有感情地朗讀課文,理解和把握課文內(nèi)容,從中體會老教授對作者的鼓勵及由此了解作者的心理及技藝產(chǎn)生的變化,感受人間真情的美好。

      3、體悟環(huán)境描寫,人物心理,行為描寫的作用。

      導學重點:

      引導學生通過讀、思、議等學習活動,從老教授的言行與“我”的心理、行動變化感受老人對“我”的愛護、鼓勵的真摯情感以及“我”對老人的敬佩和感激之情。

      導學難點:

      體會老人的良苦用心和高尚情操,引導學生學會關(guān)愛他人。

      學習時限:兩課時

      第一課時

      一、依題激疑,導入新課

      “眾”的意思是什么?“唯一”與“眾”不自相矛盾嗎?

      這“唯一”的聽眾是誰?為什么要稱她為“唯一”的.聽眾?這位聽眾說了什么?做了什么?

      (設(shè)計理念:這是一個懸念式命題,通過依題激疑,可提升學生的注意力,產(chǎn)生迫不及待引導學習該文的內(nèi)驅(qū)力。)

      二、讀文正音,釋詞會意

      1、自由大聲讀文。

      2、指名朗讀課文,力求讀準讀通讀順。

      3、交流理解帶生字的詞語及其他相關(guān)詞語。

      (設(shè)計理念:夯實基礎(chǔ),是提高語文能力的基本要義。學習并掌握生字詞及相關(guān)詞語,為下一步深入理解課文內(nèi)容提供有力保證。)

      三、再讀課文,整體感知,

      1、邊讀邊想“我”的心理和技藝有什么變化?變化的根本原因是什么?

      2、用自己的語言概括課文主要內(nèi)容。

      (設(shè)計理念:通讀全文,有利于對文章脈絡(luò)的整體把握,實現(xiàn)由整體入手理解課文主旨的目標,并為下一步品讀賞文奠定基礎(chǔ)。)

      四、細讀課文,尋找共鳴

      1、帶著問題讀課文。

      2、交流各自最受感動的是什么?

      (設(shè)計理念:老人“裝聾”的良苦用心,會給每一位讀者帶來心靈震撼,“假話”與“真情”相映生輝,讓學生直接捕捉自己的心靈感應,可有效提高學習效率。)

      五、作業(yè)練習,鞏固所得

      1、熟讀課文,找出描寫老人神態(tài)、語文和“我”的心理變化的語句,進一步感知“我”成功的根本原因。

      2、抄寫生字及相關(guān)詞語

      (設(shè)計理念:鞏固練習是語文學習活動的重要一環(huán),而熟讀課文則是深入理解課文內(nèi)容的前提。)

      附:板書設(shè)計

      真誠無私的幫助

      白癡

      無法割舍

      面對成百上千的觀眾

      唯一的觀眾

    唯一的聽眾教學設(shè)計10

      教學目的:

      1.有感情地朗讀課文,理解重點句子的意思。

      2.引導學生從老教授的言行感受老人對我的愛護、鼓勵,以及我對她的敬佩、感激之情。

      教學重點、難點:

      1.引導學生從老教授的言行,感受老人對我的愛護、鼓勵,以及我對她的敬佩、感激之情。

      2.體會文章的表達方法。

      教具準備:

      課件

      教學過程:

      一、導入

      同學們,昨天我們接觸了一篇感人的課文,大家還記得題目是什么嗎?(板書課題)這個故事深深地打動了我,總覺得有好多好多的話想說,你們一定也有這樣的感受吧!就讓我們再次走進他們的故事中去吧。

      二、交流感悟、研讀課文

      1.請同學們讀一讀課文的開頭和結(jié)尾,說一說我在音樂方面發(fā)生了什么變化。(板書:音樂白癡小提琴手)

      2.結(jié)合課文內(nèi)容概括我發(fā)生變化的原因。

      3.品讀老婦人對我講的話,想一想她是在什么情況下講的?體會每句話的含義。(相機出示課件)

      ①老人叫住我,她說:是我打擾了你嗎?小伙子。不過,我每天早晨都在這兒坐一會兒。

      指導朗讀。

      當我在樹林里為拉不好小提琴而感到懊惱,認為這難聽的聲音一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情,深感內(nèi)疚、抱歉地沖老婦人笑笑,準備溜走時,從老婦人說的這句話中你讀到了什么呢?

      (引導學生體會出這是老人自己主動承擔責任,她的言語中充滿了對我的尊重和理解。)

      ②我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場,請繼續(xù)吧。

      指導朗讀。

      讀了這個句子,你有什么感想?我是拉得非常好嗎?從哪可以看出來?

      (引導學生體會老婦人是在鼓勵,讓我不要懊惱、灰心,并打消我的顧慮,不要在意她在場,拉好拉壞她都聽不見,讓我毫無顧忌地大膽的練習。)

      ③也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎,每天早晨?

      指導朗讀。

      老人的話語,深深地打動了我,讓我增添了幾份信心,此時此刻,她心里在想什么呢?

      (引導學生體會這是老人在鼓勵我要持之以恒地練琴。主動做聽眾,是對我練習琴技的一種無言的督促。)

      ④真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。

      指名朗讀。讀了這個句子,你有什么想法呢?

      (引導學生體會出這是老婦人對我的肯定,彭勵我不斷努力。)

      ⑤有一次,她說我的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋!?/p>

      老婦人再次給我信心和力量,她的話使我感到只要刻苦練習,琴聲能給他人帶來快樂和幸福。

      4.老人的語言是真誠的,作為一個自稱耳聾的音樂教授,她鼓勵我、幫助我的別外一種形式是她平靜的眼神。請同學們找出關(guān)于老教授眼神描寫的句子。在文中畫出來。

      出示課件:

      學生朗讀,談?wù)勛约旱捏w會。

      ①一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地我。

      當我拉出像鋸床腿的聲音時,她的平靜給我勇氣和力量,讓我毫無顧忌的大膽練習。

      ②她一直很平靜地望著我。

      當我有了幾分信心,每天去練習,她的平靜,鼓勵我不斷努力。

      ③她慈祥的眼神平靜地望著我像深深的潭水

      當我漸感奏出了真正的音樂,她的平靜,體現(xiàn)了對我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續(xù)努力。

      5.老教授用她那真誠的鼓勵和平靜的眼神(板書:真誠的鼓勵 平靜的眼神),讓我由一個被家人稱之為音樂白癡的人,成長為一個優(yōu)秀的小提琴手。讓我們一起來朗讀最后一段,一起來感受我的成功。(出示第最后一段的課件)

      讀了這段話,你能體會到小伙子此刻的心情嗎?(板書:感激 敬佩)

      三、拓展延伸

      1.同學們,我之所以找到自信并由此獲得了成功,能熟練地拉出許多曲子,能面對成百上千的觀眾。這都要感謝這位慈祥的老人。感謝老婦人的真誠關(guān)愛。在你們的生活中,是否也有一些像老教授這樣,一直默默地鼓勵和支持你的人呢?讓我們一起隨著音樂打開記憶的大門,走進回憶的殿堂吧。

      2.學生談?wù)勛约荷畹母惺堋?/p>

      四、作業(yè)

      寫一寫你的親人朋友是怎樣鼓勵你的。

      附:板書設(shè)計

      11、唯一的聽眾

      我──敬佩、感激──>老教授

      音樂白癡 真誠的'鼓勵

      小提琴手 平靜的眼神

      教學反思:

      《唯一的聽眾》是一篇精讀課文,講述的是一個熱愛音樂、但琴技卻十分糟糕的青年,在一位自稱耳聾的音樂教授的真誠鼓勵幫助之下,成長為一個能面對成百上千的觀眾的小提琴手的故事。在第二課時的教學過程中,將重點放在引導學生從老教授的言行中感受老人對我的愛護、鼓勵,主要通過學生品讀重點語句、討論交流來實現(xiàn)。在課堂教學的實施過程中,存在以下幾方面的問題:

      一、重點子語句雖然有通過課件一一展示出來,但在品讀老教授言行、神態(tài)的重點語句方面卻只是蜻蜓點水、僅浮于表面,而未能深入、落到實處。

      二、因重點語句品讀未能真正落實,致使課堂時間分配前緊后松。后面甚至出現(xiàn)不知所措的尷尬情形。

      三、課件出示不夠及時,顯得滯后。沒能很好地發(fā)揮作用。

      四、課堂的教學應該體現(xiàn)良好的師生互動。在這節(jié)課的教學中,感覺自己做得很不夠。雖時常發(fā)問,提問方式卻顯得過于呆板。師生互動上,面向全班同學交流過少。

    唯一的聽眾教學設(shè)計11

      教學目標:

      1、在語境中理解“詛咒、珍藏、指點”等詞語的意思,積累描述琴聲的語句。

      2、聯(lián)系“我”的感受,品讀描述老婦人語言的語句,感受她的完美心靈。

      3、感受老教授對“我”真誠無私的鼓勵和幫忙令“我“終生受益。

      教學過程:

      一、揭示課題,復習引入

      1、揭示課題

      2、復習課文主要資料

      師:透過上節(jié)課的學習,我們已經(jīng)明白了課文講述了發(fā)生在我和一位老教授之間的感人故事,誰來給我們簡要介紹一下。

      3、復習對“我”和“唯一的聽眾”的了解

      過渡:對于文中這兩位主要人物也已經(jīng)有所了解,此刻我們一齊來交流。

      1)唯一的聽眾

      ◆交流

      ◆板書:音樂學院最有聲望的教授

      樂團首席小提琴手

      ◆引讀體會老教授的身份之高

      “聲望”就是——(名望),首席小提琴手則是一個樂團的靈魂人物。這位老人是——(音樂學院最有聲望的教授)而且還是——(樂團的首席小提琴手)可見她是多么受人尊敬啊!

      2)“我”

      ◆交流

      ◆板書:熱愛音樂

      應對成百上千的觀眾演奏

      ◆理解“音樂白癡”

      父親和妹妹一開始認為“我”是一個——(詞卡:音樂白癡)說明他們覺得——(生:我在音樂方面沒有天分。)

      4、理解“指點”并質(zhì)疑

      1)結(jié)合妹妹前后評價的的兩句話

      2)理解“指點”

      師:昨日我們已經(jīng)查過字典,誰來說說“指點”是什么意思?

      (在技藝上進行指導、點撥。)

      3)對照妹妹的話質(zhì)疑

      5、小結(jié):

      老教授究竟有沒有指點“我”?這是妹妹想要明白的,也是這節(jié)課我們要了解的。一般我們會透過什么指點別人?(語言傳授,動作示范)。這天課文主要描述了老教授的語言,只要我們讀懂了她的語言,就能解開這個疑問,進而感受她完美的心靈。

      二、深入學習老教授的話,體會對“我”的鼓勵和指點

      1、初讀老教授的話,理清線索

      1)默讀課文,用直線劃出老教授說的話,并大聲念出來

      2)交流,出示:

      ◆我發(fā)現(xiàn)這四句大家都找到了,看看是不是?

      “是我打攪了你嗎?小伙子。但是,我每一天早晨都在那里坐一會兒。”

      “我猜想你必須拉得十分好,只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話,請繼續(xù)吧。”

      “也許我會用心去感受這音樂,我能做你的聽眾嗎?就在每一天早晨。”

      “真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。多謝你,小伙子。”

      ◆但是還有一句很多同學都漏掉了,有誰找到了?

      出示:有一次,她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

      ◆為什么你認為這句也是老教授說的話?

      3)自讀,讀通句子

      4)引讀,理清線索

      由于父親和妹妹說聽我拉琴是種折磨,于是,有一天清晨,我獨自躲在林中練琴,恰巧遇見了一位老人,在我準備溜走時她對我說了這么幾句話——(男生讀)我被這幾句詩一般的語言打動了。此后,每一天清晨我都會去林中拉琴給她聽,而她也總不忘對我說——(女生讀)我的心里洋溢著一種從未有過的感覺。漸漸地,我開始變了,有一次,她竟對我說——(齊讀,隨機改成直接對話)

      2、細讀老教授的前3句話,體會“詩一般的語言”

      過渡:初次見面時,“我“就被老教授那幾句詩一般的語言打動了,因此才會有以后的每一天清晨都去拉琴給她聽的事情發(fā)生。

      1)你覺得怎樣的語言稱得上是“詩一般的語言”

      (節(jié)奏明快,語句優(yōu)美)

      2)自讀句子,你覺得這些句子讀起來感覺優(yōu)美嗎?

      3)指名讀讀2-7節(jié),劃出老婦人看到和聽到的資料

      師:這些話看上去很平淡,為什么會令我覺得像詩呢?老人是怎樣會想到說這些話的呢?我們一齊來看看初次見面的那天她看見并聽見了什么。

      ◆交流,出示:

      我在一棵樹下站好,莊重地架起小提琴,像一個隆重的儀式,拉響了第一支曲子。

      琴聲就像在鋸桌腿。

      我不由得詛咒自我:“我真是一個白癡!”

      我的臉頓時紅起來。

      4)結(jié)合看到和聽到的資料,想像老教授說這番話時的心理活動

      ◆想像說話

      師:此刻你就是這位老教授,請聯(lián)系看到和聽到的資料,說說此時你會怎樣想?

      出示:老教授看到……聽到……,心想……

      ◆隨機理解“詛咒”,體會“我”的自卑

      ☆“詛咒”就是咒罵的意思。“我”為什么要“咒罵”自我?(懊惱、沮喪到了極點。)

      ☆指導讀句,讀出懊惱的語氣。

      ◆小結(jié):

      剛才大家都說得很好,透過彼此之間的互相補充,明白了老教授對“我”說這些話的用意。

      5)體會“每一天早晨”,感受老人告訴“我”拉琴貴在堅持

      老人最后還囑咐我——(就在每一天早晨),從這句話中你有沒有聽出來,老人其實是在告訴我什么?

      6)再讀,體會“我”的內(nèi)心感受

      ◆自讀,此刻你就是“我”,聽了老教授的這3句話之后,分別會有哪些感受?(同桌配合讀讀、議議。)

      ◆師生配合讀,體會“我”的內(nèi)心感受

      7)體會“詩一般的語言”

      此刻你明白為什么這些話讀起來感覺并不優(yōu)美,但卻令我覺得是詩一般的語言了嗎?

      8)小結(jié):

      她真是一個善解人意的老人啊。

      9)指導朗讀

      ◆自由讀句

      這是一位老教授用心良苦的指點,自我試著讀好句子,要注意語氣、語調(diào)。

      ◆指名讀

      3、理解第一個“秘密”

      自從和老人初次相遇之后,我的心里便珍藏了一個秘密,這個秘密是什么?你明白了嗎?

      4、細讀老人的后兩句話,體會對我的鼓勵

      1)第一句

      ◆引讀:

      我每一天都會如約來到林中,應對著耳聾的聽眾拉起難聽的琴聲,而她總不忘說——

      ◆指導讀句

      老人的這句話該怎樣讀,才會讓聽的人產(chǎn)生一種從未有過的幸福感呢?

      自我練、指名讀

      2)第二句

      ◆引讀:在老人真誠的鼓勵下,我開始漸漸發(fā)生變化,有一天——

      ◆再來一次,要讓聽的人深受鼓舞。

      三、學習第9節(jié),感受“我”的巨大變化,進一步理解“指點”,體會老人的完美心靈

      1、老教授的話有沒有令我發(fā)生變化呢?自由讀第9節(jié),結(jié)合重點句子說說。

      ◆交流,出示:

      我又在家里練琴了,從我緊閉門窗的`房間里,常常傳出基本練習曲。……而此刻,我已經(jīng)不在乎了。

      (充滿自信)

      我不再坐在木椅上,而是站著練習。我站得很直,兩臂累得又酸又痛,汗水早就濕透了襯衣。

      (認真練習)

      有一次,她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

      (大長琴藝)

      2、聯(lián)系老教授的話進一步體會“指點”的方式

      1)看來“我”的身上的確有了十分明顯的進步,此刻你覺得老教授有沒有指點“我”?

      2)聯(lián)系老教授的話說說她是用什么方式指點“我”的?

      交流,板書:

      耳聾贊美

      3、深入體會老人的“完美心靈”

      ◆體會老教授裝聾的良苦用心

      ☆借助提示練習說話

      這樣的指點方式,給了“我”什么?又令老教授失去了什么呢?借助提示說一說。

      出示:

      老教授______________,使“我”_____________,她卻失去了(務(wù)必忍受)___________________________。

      四、(怎樣做)

      ☆小結(jié):

      老教授是為“我”而“聾”啊!

      (在“聾”上加上雙引號。)

      ◆師生配合練習說話,進一步體會老人的完美心靈

      ☆雖然老人是——(引讀板書:最有聲望的教授,首席小提琴手),但是——(學生說話)

      3、理解第二個“秘密”

      4、聯(lián)系下文體會珍藏的方式

      ◆讀讀第12節(jié),你覺得我是用什么方式把這個秘密珍藏在心里?

      (不道破,每一天拉最好聽的曲子給老人聽。)

      5、引讀第12節(jié)

      于是,——,每一天都這樣堅持著,我漸漸找到了音樂的感覺——(音樂起)我和老人之間的配合也越來越默契,——看到老人——(透過老人的這些動作和表情,猜猜她此刻是什么情緒?——而此時我的內(nèi)心也充滿了對她的——)之后——

      五、總結(jié)全文,情感升華

      1、引讀老人的5句話

      我總會想她對我起用心良苦的指點,記得初次相遇時她曾對我說——,每一天清晨,我拉完曲子停下來時,她總不忘對我說——,有一天,她竟對我說——,這些都成了我永遠無法抹去的、完美的回憶。

      2、總結(jié):

      這天我們學了一個美麗的故事,一位德高望重的老教授用自我博大的胸懷、完美的心靈呵護了“我”對音樂的熱情。生活中并不是每一個人都能成為演奏家,但是每一個熱愛音樂的人都就應能從音樂中感受快樂、感受生活的完美。讓我們一齊記住這位每一天清晨里“我”——(再讀課題)

      板書:指點

      唯一的聽眾“我”

      完美的心靈(裝耳“聾”贊美)

      音樂學院最有聲望是教授熱愛音樂

      樂團首席小提琴手應對成百上千觀眾演奏

    唯一的聽眾教學設(shè)計12

      教學目標:

      1、有感情地朗讀課文。

      2、理解課文內(nèi)容,明白“唯一的聽眾”是誰。

      3、體會老婦人對年輕人的鼓勵、尊重、關(guān)心與愛護,感受人與人之間真情的美好。

      教學準備:多媒體課件

      教學過程:

      一、情境導入。

      1、出示語段,學生自由朗讀。讀一讀課文的開頭和結(jié)尾,說說我在音樂方面發(fā)生了什么變化。

      2、導入、質(zhì)疑。

      你們發(fā)現(xiàn)了嗎?這位原先被家人稱為音樂白癡的青年,后來能從容走上舞臺,演奏出悅耳的小提琴曲了。我們不禁要問:是什么創(chuàng)造了這個奇跡?

      就讓我們一起走進故事,走近一位可敬的老人——唯一的聽眾。

      3、釋題:

      釋詞:什么是“唯一”?

      讀了課題后你有什么想問的嗎?(這唯一的聽眾是誰?她做了什么事?為什么是“唯一的聽眾?……)

      4、過渡:讓我們一起到文中去尋找答案吧!

      二、初讀課文,整體感知。

      1、學生大聲地自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子,邊讀邊思考剛才提出來的問題。

      學生自由朗讀課文,教師巡視。

      2、“唯一的聽眾“是指誰?相機板書:老婦人(老教授)

      “唯一的聽眾”她做了什么事?

      (她真誠無私地幫助、鼓勵一位酷愛拉小提琴的年輕人,使他由沒有信心學會,到能夠在各種晚會上從容演奏。)

      3、認讀詞語。

      沮喪 躡手躡腳 抱歉 溜走 介意(讀了詞語,你仿佛看到了一個怎樣的音樂學子?)

      神圣 悠悠 莊重 無法割舍 大吃一驚(透來這些詞語,你體會到了這位年輕人有什么變化?)

      4、過渡:是啊,年輕人從一個音樂白癡走向成功,這一切都緣自于老人的.影響,那么,老人主要是用什么來影響“我”的呢?(語言、神態(tài))

      三、研讀課文,感受鼓勵與尊重。

      1、研讀老人詩一般的語言。

      (1)師:是啊,老人詩一般的語言令“我”感動,也令所有的讀者感動。請同學們小聲朗讀課文,用“——”劃出描寫老人語言的句子,反復讀這些句子,說說從這些句子中你體會到了什么?

      (2)學生讀、劃、說。

      (3)集體交流。

      句子一:老人叫住了我,說:“是我打擾你了嗎,小伙子?不過我每天早晨都在這兒坐一會兒。”“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場,請繼續(xù)吧。”

      句子二:“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎,每天早晨?”

      句子三:我停下來時,她總不忘說上一句:“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”

      句子四:有一次,她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福。

      (4)出示四個句子,師生接讀。

      2、研讀老人平靜的眼神。

      (1)師:老人如詩般的語言讓人感動著,老人那平靜的眼神也令人難忘。讓我們再回到課文中,快速默讀課文,找到描寫老人眼神的句子,用“~~~”劃出,反復讀,想一想從老人的心靈的窗戶中你讀懂了什么?

      (2)學生讀、劃。

      (3)交流:

      出示句子:

      一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。

      她一直很平靜地望著我。

      她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……

      (4)齊讀3個句子。

      此時無聲勝有聲,老人平靜的眼神背后,又在想些什么呢?請同學們聯(lián)系上下文,發(fā)揮想象,寫一寫老人當時的心理活動,可選一兩處寫。(音樂起)

      當我沮喪地想離開小樹林時,她平靜地望著我,仿佛在說……

      當我每天去小樹林拉琴時,她平靜地望著我,仿佛在說……

      當我漸漸奏出真正的音樂時,她慈祥的眼神平靜地望著我,仿佛在說……

      學生寫后交流。

      四、總結(jié)升華。

      (1)好一位了不起的老人啊!她用真誠關(guān)愛的眼神,詩一般的語言鼓勵年輕人、培養(yǎng)年輕人。怪不得成才后的年輕人在舞臺上面對成百上千的觀眾,面對鮮花和掌聲時,會不由自主地想——那清晨里我唯一的聽眾。

      (2)最后,送同學們兩段話:(屏幕出示)

      贈人玫瑰,手有余香。

      我們每個人都有要感謝的,其中不僅有物質(zhì)上的給予,而且也包括精神上的支持。對很多給予者來說,也許這種給予是微不足道的,可它的作用常常難以估量。因此,我們每個都應盡自己所能,給予別人。

      五、布置作業(yè):

      1、完善課堂小練筆,寫在日記本上;

      2、朗讀課文1遍,完成《黃岡小狀元》;

      3、課外閱讀30分鐘。

      六、學生質(zhì)疑。

      七、板書設(shè)計:

    唯一的聽眾教學設(shè)計13

      教學目的:

      1、透過教學,使學生體會到“我”對老教授真誠無私幫忙的敬仰之情,并懂得無論做什么事,都要有信心、有毅力,只要經(jīng)過刻苦努力,必須獲得成功的道理。

      2、有感情地朗讀課文、在閱讀中理解讀懂課文的方法。

      教學重點:理解老人是如何幫忙“我”學會拉小提琴的,體會“我”對老人的敬仰之情。

      教學難點:認識老人不僅僅幫忙我步入音樂的殿堂,更使我懂得了做人的道理。

      教具準備:多媒體課件(圖、文字、音響)

      教學過程:

      一、教師導語,揭示課題:

      同學們,在人的一生中,總會有一些事使人難以忘懷,總有一些人是不能忘記的。這節(jié)課,我們就隨著課文的深入學習,去感受那使文中的“我”難以忘懷的事,去結(jié)識“我”不能忘記的“唯一的聽眾”。[點擊課題]

      二、回顧文章的主要資料

      指名讀第一段和最后一段:

      1、提出問題:

      “我”拉小提琴,由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的愛好,是什么原因使我產(chǎn)生了這巨大的變化?

      (板書:變化我)

      2、征求意見:對這個問題還有沒有其他看法?

      引出學生質(zhì)疑問題:老人并沒有教他琴藝,他怎樣會有那么大的進步和成就?

      3、教師小結(jié):老人的確是幫忙了我,可她的幫忙是與眾不一樣的。

      (板書:老人幫忙)

      四、學習重點段落

      導語:我來到這片鋪滿落葉的幽靜而美麗的小樹林里,心里異常興奮,可很快我便灰心了,因為我又把那鋸床腿的聲音帶到了林子里。在我懊惱之時,我與這位不尋常的老人相遇了。

      [點擊課件:背景——小孩、老人——鋸床腿的聲音]

      1、老人是怎樣幫忙我的?她的幫忙使我產(chǎn)生了哪些變化呢?默讀課文第二大段。[出示“閱讀思考題]

      ◆閱讀思考:老人怎樣幫忙我的?

      自學提示:

      (1)默讀2——5自然段,用“—”畫出老人說的幾句話。

      (2)聯(lián)系上下文想一想:老人都是在什么狀況下說這些話的?“我”聽后有怎樣的感受?

      (3)把你的體會批注在書上。練習有感情地朗讀。

      2、老師提示:在個人體會和小組討論中,能夠結(jié)合預習中的質(zhì)疑問題展開學習。

      3、小組討論、交流。

      4、全班學習、讀書、交流:

      (1)學習體會的重點:

      A、老人用心良苦的四次話語[見課件]和三次“平靜地望”。

      B、“我”心理變化的過程。

      沮喪——懊惱極了——有了幾分信心——洋溢著從未有過的感覺。

      (2)教師點撥重點:

      A、“用心去感受”“我的心已經(jīng)感受到了”

      “竟說:帶來快樂和幸福”

      B、我:詩一般的語言從未有過的感覺,全力以赴地演奏。

      C、三次“平靜地望”的含義。

      (3)引導環(huán)節(jié)設(shè)計

      在此設(shè)計師生配讀的讀書方式:

      師:當我認為自我這輩子甭想拉好小提琴時,老人說:

      生:“是我打攪了你嗎?小伙子,但是我每一天早晨都在那里坐一會兒。”

      師:當我灰心的表示自我拉得很糟糕時,老人說:

      生:“我猜想你必須拉得十分好,只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話,請繼續(xù)吧。”

      師:當我演奏了一段,停下來時,老人說:

      生:“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?就在每一天早晨。”

      師:當我全力以赴地為老人演奏后,老人說:

      生:“真不錯,我的心已經(jīng)感受到了。多謝你,小伙子。”

      過渡:

      師:老人用善解人意的誠心,用了鼓勵的話語使我走向成功。不止這些,她還用欣賞和期盼的目光在無聲的鼓勵我。再默讀課文,找出文中反復出現(xiàn)的“平靜地望著我”,想想這平靜目光中的含義。

      1、生畫出相關(guān)句子

      2、匯報交流

      (1)“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。”

      此時的老婦人她心里正想著——

      (她這樣做是讓“我”——大膽練習。)

      師:所以老婦人就這么平靜地望著,望著,這樣的情景只是發(fā)生在這一天嗎?是啊,堅持了好久好久,你從哪兒看出來?

      (2)她總是很平靜地望著我。(總是)

      師:此時的老婦人她心里正想著——

      (她這樣做是鼓勵“我”不斷努力。)

      (3)她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……

      此時的老婦人她心里正想著——

      (她平靜地望著我,體現(xiàn)對我的'更高要求。)

      五、點明中心,升華情感

      1、練筆前的情感鋪墊

      師:為什么“我對成百上千的觀眾演奏時,總是不由自主地想起我那唯一的聽眾”?

      師:是啊!“我”怎能忘記——(師引領(lǐng)學生滾讀)

      當我灰心、沮喪時,

      一位極瘦極瘦的老婦人坐在一張木椅上,她雙眼平靜地望著我。

      并且對我說:

      “是我打攪你了嗎?小伙子。但是,我每一天早晨都在這兒坐一會兒。”

      “我猜想你必須拉得十分好,只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話,請繼續(xù)吧。”

      當我有了幾分信心時,

      她總是很平靜地望著我。

      并且對我說:

      “真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。多謝你,小伙子。”

      “你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋!!?/p>

      當我奏出了真正的音樂時,

      她慈祥的眼睛平靜地望著我,像深深的潭水……

      2、點明中心,升華情感

      師:在老教授的與眾不一樣的幫忙下,我的小提琴演奏水平連專修音樂的妹妹都刮目相看。老人對我的幫忙僅僅是在音樂方面嗎?

      (還讓我懂得了無論做什么事,都要有信心、有毅力,只要經(jīng)過刻苦努力,必須獲得成功的道理。)

      六、小練筆

      1、學生在音樂聲中書寫心聲

      師:一滴小小的水珠,能夠折射出太陽的光輝,一句溫情的話語,能夠給人心靈上的撫慰。一個善意的眼神,能夠給人增添力量,催人奮進。應對老教授對“我”的無私而真誠的幫忙,“我”必須有許多話想對她說,拿起手中的筆,寫下“我”的心聲吧!

      (指名讀,師評價。)

      2、老師總結(jié)

      師:老教授不僅僅以她的藝術(shù)魅力使我樹立了信心,引導我步入了音樂的殿堂,更以她人格的魅力引導我懂得了人生的真諦。那從琴弦上飛出的不僅僅僅是一首首悅耳動聽的小提琴曲,更是震撼人心的心靈之聲。

      七、作業(yè)(略)

      板書設(shè)計:

      7、唯一的聽眾

      敬仰

      變化我老人幫忙

      真誠無私

    唯一的聽眾教學設(shè)計14

      教學目標

      1.知識目標

      (1)學會本課9個生字11個新詞.

      (2)能正確地搭配詞語.

      2.能力目標

      有感情地朗讀課文.

      3.情感目標

      了解課文內(nèi)容,知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情.

      教學重難點

      了解課文內(nèi)容,知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情.

      教學時間

      1課時

      教學過程

      一,審題

      看到題目,你想知道什么

      二,自學生字新詞

      1.字音:沮喪

      2.字形

      部首:幽,唐

      易錯:打攪:不要寫成"打擾".

      眶:右邊共6筆.

      3.組詞:

      鋸(電鋸)躡(躡手躡腳)眶(眼眶)受(接受)

      踞(盤踞)鑷(鑷子)框(木框)授(教授)

      4.在朗讀課文的過程中了解詞義.

      懊惱——心里別扭,煩惱.

      沮喪——灰心失望的意思.

      和諧——配合得適當和勻稱.

      洋溢——充分流露出一種情緒或氣氛.溢:充滿而流出.

      難以置信——難以讓人相信.置信,相信.

      全力以赴——把全部力量和精力都投入進去.

      天方夜譚——書名,即《一千零一夜》.這里指信口開河,講一些不著邊際的話.

      荒唐——(思想,言行)錯誤到使人覺得奇怪的程度.

      美妙——美好可喜.

      聲望——為群眾所仰望的名聲.

      安詳——從容不迫,穩(wěn)重.

      慈祥——(老年人的態(tài)度,神色)和藹安詳.

      5.詞語搭配

      真正的()和諧的()慈祥的()可憐的()美妙的()有聲望的()

      三,默讀課文,分段

      (一)(1)"我"決定去山上的小樹林里練琴.

      (二)(3-5)老教授在"我"練琴時,給予了我無私的幫助.

      (三)(6)"我"在各種文藝晚會上,面對成百上千的觀眾演奏時總忘不了那位老人.

      四,講讀

      1.老婦人講的幾段話是在什么情況下講的`,體會每句話的含義(老人為什么這么說).

      提示:第一段話是當"我"為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱,認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美,一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情,深感內(nèi)疚,抱歉地沖老人笑笑,準備溜走時,老婦人對我"講"是我打攪了你嗎小伙子.不過,我每天早晨都在這坐一會兒.這句話中老婦人自己承擔責任,"是我打攪了你",讓"我"不要過意不去,老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒,可不是今天特地打攪"我",說得非常客氣.接著老婦人又講:"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了.如果你不介意我在場的話,請繼續(xù)吧".這是老婦人在鼓勵"我",讓"我"不要再懊惱,灰心,并打消我的顧慮不要在意她在場,拉好拉壞她都聽不見,對她不會造成任何干憂,讓"我"毫無顧忌地大膽練習.老婦人給了"我"勇氣和力量.

      第二段話是當"我"指了指琴,搖了搖頭,意思是說"我"拉不好時,老婦人說:"也許我會用心去感受這音樂.我能做你的聽眾嗎就在每天早晨."這又是老婦人在鼓勵"我",不管"我"拉成什么樣,老婦人耳朵聽不見,但心里卻能感受到音樂的美妙,她愿意每天都來做"我"的聽眾,目的是讓"我"樹立信心,堅持每天面對自己的聽眾來練琴,"我"一定會越練越來勁.

      第三段話是以后,每天清晨,"我"都會到小樹林面對"我"惟一的聽眾練琴.每天"我"停下來,老婦人都會說:"真不錯,我的心已經(jīng)感受到了.謝謝你,小伙子."

      問:想象什么真不錯,我的心已經(jīng)感受到了什么

      問:"從未有過的感覺:指的是什么

      這是老婦人不斷地對"我"進行肯定,鼓勵"我"不斷努力,繼續(xù)練下去,使"我"開始有了信心.

      第四段話是在以后每天清晨,"我"都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等"我"的惟一聽眾——老婦人練琴時,有一次她竟說:"你的琴聲能給我?guī)須g樂和幸福."這又是老婦人再次給我信心和力量,她的話使"我"感到:只要刻苦練習,琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福.老婦人是在鼓勵"我"繼續(xù)苦練下去,功夫不負有心人.

      2.為什么"當我面對成百上千的觀眾演奏時"總忘不了那位老人.

      正是由于老教授的熱情鼓勵和真誠幫助,才使"我"獲得了成功."我"對她充滿感激與敬佩之情.

      五,總結(jié)中心

      表達了作者對老教授的感激與敬佩的思想感情.

    唯一的聽眾教學設(shè)計15

      教學目的:

      1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

      2、有感情地朗讀課文。

      教學重點:

      1、運用寫人文章的學法深入研讀。

      2、理解文中老人的語言與神態(tài)描寫。

      教學難點: 最后一句話的含義。

      教學過程:

      一、導入:

      播放小提琴曲,教師引導:同學們,小提琴曲是多么美妙動聽,可是要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛,經(jīng)歷多少磨難!而一個別人認為是音樂白癡的人卻能在舞臺上演奏,這成功的背后是誰創(chuàng)造了這個奇跡呢?(老教授)

      板書課題:唯一的聽眾

      好,就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長歷程。

      二、研讀:

      (一)引導學生回憶寫人文章的學習方法:

      1、我們已經(jīng)是六年級的學生了,對于這樣一篇寫人的文章,該如何學,相信同學們自然心中有數(shù)了,該如何讀,如何畫批,請你用行動回答老師吧!

      2、學生默讀,畫批人物的.言、行、神。

      (主要人物:語言、神態(tài)、動作。次要人物:心理描寫。)

      (二)重點交流。

      1、品味老婦人對“我”講的話,想一想她是在什么情況下講的?體會每句話的含義。

      ①“是我打擾了你嗎?……一會兒”“我猜想你一定拉的非常好……請繼續(xù)吧!”“我能做你的聽眾嗎?”

      (聽到了“我“糟糕的琴技,老婦人的語言里充滿了尊重和理解。

      她故意裝聾,是為了讓我練琴時無所顧忌,減輕負擔,鼓足勇氣。

      這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。

      主動做聽眾,這是對我練習琴技的一種無言的督促。)

      問:那么我聽了這樣的話,心理有什么變化嗎?

      我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。

      從一開始的灰心,到現(xiàn)在有了信心,這是一個多么大的轉(zhuǎn)變啊!這正是由于老人詩一般的語言打動了我。

      能否把不同的人物的口吻讀出來嗎?

      ②“真不錯,我的心已經(jīng)感到了,謝謝你小伙子。”

      (這是對我練琴的一種肯定,一種鼓勵,讓我產(chǎn)生了從未有的感覺,那種感覺是一種信心,一種勇氣,一份執(zhí)著,一股力量。)

      ③“你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋!?/p>

      (她的贊揚鼓舞,是我發(fā)奮練習的不竭動力,老教授善于循循善誘,使我愛上了小提琴。)

      問:我的反應如何?

      我常忘記她是聾子。

      (我演得如此投入,得益于老教授真誠無私的幫助。)

      過渡:

      老人的語言是真誠的,作為一個自稱耳聾的音樂教授,她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態(tài)描寫。

      2、找出老教授的眼神描寫,重點交流。(三次“平靜地望”)

      1)當我拉出像鋸床腿的聲音時,她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無顧忌的大膽練習。

      2)當我有了幾分信心,每天去練琴。她的平靜,鼓勵我不斷努力。

      3)當我漸感奏出了真正的音樂,她的平靜,體現(xiàn)了對我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續(xù)提高。

      3、解決學生的問題:

      ①為什么不拆穿這個謊言?

      聯(lián)系《我看見了大海》,因為這體現(xiàn)了老教授教育方法的獨特,她并沒有給予我琴技上的指導,只是給予了我最寶貴的信心。其實老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊!

      ②為什么當我在成千上萬的觀眾面前演出時,總是忘了那唯一的觀眾?

      表達了我對老教授無限欽佩,敬仰之情。是她的循循善誘,積極鼓勵,真誠無私地幫助,使我樹立了信心,刻苦練習,最終獲得成功。

      配樂朗讀最后一段。

      板書:真誠無私 敬佩感激

      三、拓展:

      這篇課文我們已經(jīng)學完了,你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手?

      填空:(二選一)

      (真誠有愛心的老教授 勤學苦練有信心的小提琴手)

      我想對老教授說(你真是高明的教育家),我還想對小提琴手說(你真幸運,遇到了伯樂),我更想對自己說(我要努力,做事相信自己,努力做到最好)。

      四、升華:

      說實話,我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸,他遇到了伯樂,這位老教授外表優(yōu)雅,有藝術(shù)修養(yǎng),有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣,讓我最終愛上了小提琴,站在了萬眾矚目的舞臺中央。

      王老師也希望六(1)班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺!

      板書設(shè)計:

      唯一的觀眾

      真誠無私

      老教授 我

      敬佩感激

    唯一的聽眾教學設(shè)計16

      教學目標

      1.有感情地朗讀課文。

      2.學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

      3.理解課文內(nèi)容,引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵,以及“我”對她的敬佩、感激之情。

      教學重難點

      理解課文內(nèi)容,感受老人對“我”的鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。

      教學計劃

      二課時

      課時一

      教學內(nèi)容

      讀通課文,初步把握文章的大意,理清文章的脈絡(luò)。

      教學過程

      一、直接板題,學生讀題,圍繞題目想象場景。

      1、檢查預習:課文為我們描述的是一副什么樣的場景?

      2、拓展想象:你還能想象出什么樣的場景呢?

      二、學生自由讀課文。在讀通課文的基礎(chǔ)上,引導學生初步把握文章的主要內(nèi)容,理清文章的脈絡(luò)。

      1、自由讀課文思考:文章中誰是誰唯一的聽眾?寫了他們之間的什么事?

      2、會準確讀出些列詞語,能結(jié)合語言環(huán)境簡單理解這些詞語。

      沮喪神圣悠悠莊重儀式抱歉、

      溜走 介意 珍藏 追問 荒唐 聲望、

      難以割舍 大吃一驚 躡手躡腳

      3、學生瀏覽課文,匯報思考結(jié)果,初步把握文章的主要內(nèi)容。

      T1:文章中說是誰唯一的聽眾?

      T2:寫了他們之間的什么事?

      4、指導學生簡要說說故事梗概,理清文章脈絡(luò)。

      三、學生讀文鞏固。

      四、作業(yè)

      1、熟讀課文

      2、完成生字詞書寫。

      3、比一比組詞

      悠()儀()歉()溜()割()

      修()議()賺()榴()豁()

      課時二

      教學內(nèi)容

      細讀課文,引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵,以及“我”對她的敬佩、感激之情。

      教學過程

      一、學生讀題,聯(lián)系課文說說解釋“聽眾”是什么意思,課文里“我”的聽眾有哪些?

      二、細讀課文、品味文本。引導學生感受老婦人對“我”的愛護與鼓勵,體驗我對她的敬佩、感激之情。

      1、對比讀文章首尾兩個自然段,引導學生結(jié)合文本說說兩段文字為我們展現(xiàn)內(nèi)容的異同點。從而長生細讀文章的.主要問題:是什么原因讓我有了如此巨大的轉(zhuǎn)變?

      2、簡要學習文章第三部分從妹妹的“追問”與“驚叫”中質(zhì)疑:老人為什么要編織這個“耳聾”的謊言?

      3、重點學習文章第二部分——我與老人之間的交往的部分(3——8自然段)。

      A、從老人的話語與神態(tài)中感受老人對我的鼓勵、指點、關(guān)愛。

      B、從我的“表現(xiàn)”中體會我的轉(zhuǎn)變,感受我對老人的感激、敬佩之情。

      4、引導學再讀文章首尾兩個自然段,讓學生說說再讀感受,學習作者運用“前后對比與結(jié)尾點題”的寫作方法,同時促使學生對深刻體驗文章中主要人物的內(nèi)心情感。

      三、學生讀全文,教師引導學生總結(jié)所學。

      四、讀文鞏固。

      五、作業(yè)

      1、有感情朗讀課文。

      2、完成練習冊

      3、預習《12、用心去傾聽》。

      4、描寫有外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫、環(huán)境描寫等,下列句子分別運用了什么描寫?

      A、我想:這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧,一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。()

      B、我發(fā)現(xiàn)了一個練琴的好地方,樓后面的小山上有一片樹林,地上鋪滿了落葉。()

      C、我停下來時,他總不忘說上一句:“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你小伙子。”()

      D、一位極瘦極瘦地老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。()

      E、父親奪過我手里的書,匆匆的翻了一下,還給那個年輕人,拽這我走了。()

    唯一的聽眾教學設(shè)計17

      學習目標:

      1.正確朗讀課文。讀懂課文,學會生字詞。

      2.提出不懂的問題與同學討論,劃抄印象深刻的句子,將自己對文本的理解融入到朗讀之中去。

      3.自主讀文,批注體會:從老教授的語言中初步感受老教授對“我”的愛護、鼓勵,以及“我”對她的敬佩、感激之情。

      重點:讀懂課文,提出不懂的問題與同學討論,劃抄印象深刻的句子,將自己對文本的理解融入到朗讀之中。

      難點:從老教授的語言中初步感受老教授對“我”的愛護、鼓勵,以及“我”對她的敬佩、感激之情。

      教學過程:

      一、1.學習提示:

      (1)自由讀課文,注意讀準字音,學會課后生字。識記、理解下列詞語:

      神圣悠悠莊重儀式抱歉溜走介意追問荒唐聲望

      割舍白癡洋溢詛咒懊惱躡手躡腳大吃一驚

      溫馨提示:在練習書寫課后生字時,不要忘了“悠”字的一橫。

      (2)用自己喜歡的方式反復讀文。a.解決讀文之前提出的問題,用自己的語言概括課文的`主要內(nèi)容。b.在讀文的過程中將給你留下深刻印象的句子劃下來。

      2.學習要求:

      (1)根據(jù)老師出示的學習目標自主學習。

      (2)自主學習后,小組合作交流。交流要求:a.小組長主持,選擇你們喜歡的方式檢查讀課文的情況。關(guān)注1號、2號同學生字及詞語的學習情況.b.概括課文主要內(nèi)容時,一定要全組同學參與,發(fā)表自己的看法。

      二、自讀自悟,質(zhì)疑解惑

      1.出示學習提示:

      (1)有感情地朗讀課文,說一說“我”在拉琴的過程中心理和行動發(fā)生了哪些變化,為什么會有這種變化?在文中找出相關(guān)的句子,用心讀一讀,批注自己的體會。

      (2)默讀課文:畫出描寫老教授語言的句子,聯(lián)系上下文讀一讀,仔細揣摩后寫下你從這些語言描寫中感受到了什么?

      (3)在讀文的過程中,難免遇到你解決不了的問題,請將這些問題記錄下來和同學討論。

      2.按學習提示自主學習。

      3.自主學習后小組同學互相說說自己的學習收獲。

      三、課堂檢測

      1.完成《新課標》第一題、第二題。

      2.填空。

      《唯一的聽眾》中的聽眾是(),她是一個()的人。“我”在她無私的幫助下,由()學會拉小提琴,到能夠在()。從中可以窺見老教授()、()年輕人成才的美德。

      四、作業(yè)

      1.將劃下來的印象深刻的句子抄寫在家庭作業(yè)本上。

      2.“書讀千遍,每一遍都會有不同的收獲”.不信的話,你可以試一試:再多讀幾遍課文,相信你一定會對老教授的言行有更深的體會,距離她那金子般的心靈又近了一步。

    唯一的聽眾教學設(shè)計18

      【教學目標】:

      1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

      2、從描寫人物的方法中感受老教授高貴的品質(zhì)。

      3、進一步學習課文,感悟文章的寫作特色。

      過程與方法:引導學生抓住老教授言行的句子,同學間相互交流、討論,感受人物的品質(zhì)。

      情感態(tài)度與價值觀:感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德,體會“我”對老教授的敬佩、感激之情。

      【教學重點】:

      引導學生抓住老教授言行的句子感受人物的品質(zhì)。

      【教學難點】:

      理解課題,回歸主旨;學習文章的寫作手法

      【教學過程】:

      一、復習導入

      1、聽寫詞語:沮喪、幽靜、抱歉、羞愧、荒唐、聲望

      (課堂檢查方式:將聽寫本收齊后全班齊讀這些詞語)

      2、復述故事梗概:課文講了一件什么事?

      出示課件:

      文章記敘了“我”在一位__________真誠無私的幫助下,由沒有__________會拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾__________的故事。

      二、回憶方法,合作學習

      1、我們學過的描寫人物的方法有哪些?

      外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、細節(jié)描寫等。

      2、想一想,文章從哪些方面來描寫老教授的?分別寫出了老教授怎樣的特點?

      3、小組合作學習

      4、交流反饋

      (一)、聚焦外貌,初識聽眾

      1、小組派代表讀出相關(guān)語句并分析。

      2、讀一讀,想想你的眼前出現(xiàn)了一位怎樣的老人?給你留下了怎樣的印象?

      出示課件:

      “我感覺到背后有人,轉(zhuǎn)過身時,嚇了一跳:一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。”

      “是一位老太太,就住在12號樓,非常瘦,滿頭白發(fā),不過──她是一個聾子。”

      “有一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上。”

      “她一直很平靜地望著我。”

      “她慈祥的眼睛平靜地望著我,像深深的潭水……”

      (二)、辨析耳聾,再識聽眾

      過渡語:這位“唯一的聽眾”最重要最特殊的特征是什么?

      1、思考:她是不是聾子?從哪里讀出她不是聾子?(引出妹妹的話)

      2、引導學生誦讀,注意標點符號。思考:老人不但不是聾子,而且是聽眾中最會聽的人,很容易地聽出琴聲中的瑕疵,而她為什么說自己“耳聾”?(聯(lián)系第1-4自然段初次見面時老人看到的和聽到的語句,交流討論。)

      3、討論、交流:如果老人不說自己“耳聾”,“我”會怎樣做?

      出示課件:

      “聾子?”妹妹驚叫起來,“聾子!多么荒唐!她是音樂學院最有聲望的教授,曾經(jīng)是樂團的首席小提琴手!你竟說她是聾子!”

      總結(jié):是啊,老人是為了“我”而“耳聾”呀!

      (三)、聚焦眼神,走進內(nèi)心

      1、出示課件:理解體會“平靜”

      一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。

      她一直很平靜地望著我。

      她慈祥的眼睛平靜地望著我,像深深的潭水……

      2、三寫“平靜”,讀一讀,想一想,這眼神背后有著怎樣豐富的內(nèi)心世界?老人在想什么呢?請同學們聯(lián)系上下文,展開想象,選一處寫一寫。(生完成練筆后交流,師生評議。)

      ·當我沮喪地想離開小樹林時,她平靜地望著我,仿佛在說。

      ·當我每天去小樹林拉琴時,她平靜地望著我,仿佛在說。

      ·當我漸漸奏出真正的音樂時,她慈祥的眼睛平靜地望著我,像深深的潭水,仿佛在說。

      總結(jié):看來傾聽就是要入耳地聽、入目地聽。唯有用心傾聽,才能讀出深意,浸透愛心。

      (四)、聚焦話語,體悟內(nèi)心

      過渡語:如果說教授為“我”而聾,是不教而教的指點,那么她詩一般的話語就是聲聲入耳的激勵。

      1、誦讀話語,你覺得老人的哪些話打動你的心?

      2、思考:①(第1句)到底是誰打攪了誰?老人為什么要這樣說?

      ②(第2句)明明是“鋸桌腿的聲音”,老人卻說“我拉得非常好”,其實是──善意的謊言。老教授為什么說“不介意我在場”?

      ③(第3句)老教授僅僅是在椅子上坐一會兒嗎?分明是在用心聆聽一個學琴者的'苦衷。傾聽不僅要入耳,入目,更要入心。

      ④(第5句)有一次,她竟說“我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”,她為什么這樣說?

      ⑤從這些句子中,你又看到了一個怎樣的老婦人?

      出示課件:

      1、“是我打攪了你了嗎,小伙子?不過,我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

      2、“我想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場,請繼續(xù)吧。”

      3、“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎,每天早晨?”

      4、“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”

      5、“有一次,她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。”

      總結(jié):老教授并沒有給予“我”琴技上的指導,只是給予了“我”最寶貴的信心,使“我”練琴的態(tài)度發(fā)生了變化。

      三、拓展想象,討論鑒賞

      過渡語:“我”心中珍藏的秘密在妹妹的驚叫聲中真相大白。后來會發(fā)生什么?“我”心里會有怎樣的感慨?會想些什么?以后的每天早晨,“我”還會在樹林里拉琴嗎?老人還會早早地等著“我”嗎?“我”會跟老人說穿這個秘密嗎?老人會跟“我”說出事實的真相嗎?

      1、課文使用了省略,展開想象,把這省略的內(nèi)容、情景補寫出來。(生練筆,然后交流。)

      2、討論鑒賞:作者寫了一段話。可是編進我們的教材。卻變成了省略號。你覺得是省略號好,還是這段話好?

      出示課件:

      我一直珍藏著這個秘密。珍藏著一位老人美好的心靈。每天清晨,我總是早早地來到林子里,面對著這位老人,這位耳聾的音樂家,我唯一的聽眾,輕輕調(diào)好弦,然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。我感覺我奏出了真正的音樂,那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著,充滿了整個林子,充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么,只是在這個美麗的早晨,一個人輕輕地拉,一個人靜靜地聽。

      總結(jié):省與不省,都有味道,這就是閱讀的樂趣。同學們,我們把這段話一起讀一讀。

      四、課堂小結(jié):

      情感升華:“我”,從老婦人這里,找到了自信,并由此獲得了成功,能熟練地拉出許多曲子,能面對成百上千的觀眾,這都要感謝這位慈祥的老婦人,感謝老婦人的熱情鼓勵,感謝老婦人的真誠關(guān)愛。愛,是世界上最美好的禮物,是世界上最具感染力的催化劑,它能使人振奮,它能激人奮進,從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學要學習的一種精神:懂得鼓勵,懂得幫助,懂得關(guān)愛。

      五、布置作業(yè)

      1、積累文中優(yōu)美的句段,背誦喜歡的段落。

      2、寫一寫你的親人朋友是怎樣鼓勵你的。

      板書設(shè)計:

      唯一的聽眾

      “我”──敬佩、感激──>老教授

      音樂白癡真誠的鼓勵

      小提琴手平靜的眼神

    唯一的聽眾教學設(shè)計19

      學習目標

      1、學習本課生字、新詞,摘錄印象深刻的句子。

      2、有感情地朗讀課文,把握課文內(nèi)容。

      3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化,感受人與人之間真情的美好。

      4、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。

      教學目標

      1.學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

      2.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

      3.理解課文內(nèi)容,引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵,以及“我”對她的敬佩、感激之情。

      教學重點

      引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵,以及“我”對她的敬佩、感激之情。

      教學準備:課件。

      教學時間:兩課時

      教學過程:

      第一課時

      一、導入

      1.播放《月光奏鳴曲》。

      同學們,剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎?大家聽得多認真、多投入呀!你們,就是這首曲子的──聽眾(板書)

      可是,曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者,剛開始,他拉出的小夜曲,被人當作是鋸桌腿的聲音,他感到十分沮喪和灰心,但是后來,他成功了,這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。

      板書:唯一的(理解詞語)

      2.齊讀課題,質(zhì)疑:同學們,讀了課題,你最想問什么?

      同學們可真會提問題,老師把大家的問題歸納一下,不外乎這兩個:

      “唯一的聽眾”是指誰?

      “唯一的聽眾”她做了什么事情?

      [評:學生對小提琴了解不多,很多同學可能根本不會欣賞,因此用音樂導入學習,讓學生對小提琴曲的優(yōu)美有初步的感受,并由此想到,學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質(zhì)疑,培養(yǎng)讀文質(zhì)疑思索的學習習慣。]

      二、初讀課文

      1.那么,你有什么好辦法解決這兩個問題呢?

      (好好地讀讀課文)。

      2.下面就請同學們自讀課文,要求能夠讀準字音,讀通課文,讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的`答案。

      學生自由朗讀課文

      3.現(xiàn)在這兩個問題,你能解決了嗎?

      (1)“唯一的聽眾”是指誰?相機板書:老婦人

      這是一個怎樣的老婦人呢?請同學們快速瀏覽課文,找出文中相關(guān)的句子。

      交流:()的老婦人

      (2)“唯一的聽眾”她做了什么事情?

      三、引導學生回憶寫人文章的學習方法

      1.我們怎學習寫人的文章?

      2.學生默讀,畫批人物的言、行、神。

      (主要人物:語言、神態(tài)、動作。次要人物:心理描寫.)

      [評:讓學生學會理性學習,運用已有的學習方法,學習和感悟新篇章。]

      四、讀一讀句子

      五、抄寫生字詞

      第二課時

      一、默讀課文,回顧文章寫了一件什么事

      二、交流感悟,研讀課文

      1、請同學們默讀課文2-9自然段,找出老婦人言語的句子,并想想她是在什么樣的情況下說的。

      A:一開始,我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”,我感到沮喪和灰心,我不敢在家里練琴,躲到了后面的小樹林里練琴,這時,老人對我說了什么?

      (相機出示)“是我打攪了你嗎?小伙子。不過,我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話,請繼續(xù)吧。”老人真的耳聾了嗎?為什么她要這樣說?

      (出示詞語)介意

      指導朗讀。

      老婦人是在什么情況下說的?“我”為什么要溜走?

      (引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”,讓“我”不要懊惱,灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。)

      這時,你覺得這是一個怎樣的老婦人?()的老婦人

      再讀老婦人的話。

      B:當我指了指琴,搖了搖頭,引說──(齊讀句子)

      (出示):“也許我會用心去感受這音樂,我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”

      指導朗讀

      是呀,老人的語言如詩一般,他的話深深地打動了我,讓我增添了幾份信心,此時此刻,她心里在想──?

      (引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴)

      C:你還找到了哪句?

      (出示):“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”

      指導朗讀

      讀了這個句子,你有什么問題想問嗎?

      想象什么真不錯?我的心已經(jīng)感受到了什么?

      (引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快,不斷地對他進行肯定,鼓勵他不斷努力,繼續(xù)練下去。)

      聽了老人的話,我的心里洋溢著一種從未有過的感覺,這是一種怎樣的感覺呢?(喜滋滋的,有了繼續(xù)努力的信心)

      2.讓我們再一起來讀5-8自然段,體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我,催我上進。

      (1)你有什么問題嗎?

      (2)老人的鼓勵,給我了信心和力量,很快,我就發(fā)覺我變了,家里人對我的變化,也流露出一種難以置信的表情。

      (出示詞語):難以置信(理解)

      我又在家里練琴了,我不在乎妹妹對我的評論了,我也不再坐在木椅子上,而是站著練琴了,家里人對我的這一變化──難以置信。

      當我感覺到這一點時,一種力量在我身上潛滋暗長。

      (出示詞語)潛滋暗長(理解)

      (3)有一次,她竟說──引說

      這時,老婦人又在想些什么呢?

      (引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。)

      (4)為什么我會忘記老人是一個聾子?為什么我會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”?

      3.同學們,學到這里,我們對這個老婦人有了更深的了解,現(xiàn)在,你覺得這是一個怎樣的老婦人呢?

      ()的老婦人(由外貌上升到品質(zhì))

      4.此刻,小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說啊!所有的話,都凝聚在他的琴聲中,(相機出示12自然段)

      指導朗讀,讀了這段話,你能體會到小伙子此刻的心情嗎?(感激激動)

      5.有感情地朗讀課文,然后小結(jié)我在學琴的過程中,心理和行動有哪些變化?為什么有這些變化?

      6.文中哪些句子給你留下了深刻的印象?為什么?

      ,《唯一的聽眾》教學設(shè)計一

      [評:這個環(huán)節(jié)的學習,使學生學習讀文思考、質(zhì)疑,提出自己不懂的問題,與老師同學一起探究,圍繞老教授的言行展開學習,幫助學生理解人物美好的心靈,理解老教授的話的真正含義以及對于“我”提高琴技的作用,感受老教授愛護年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì),領(lǐng)會文章的中心,最后理解課題的含義。]

      三、總結(jié)課文

      1.情感升華:“我”,從老婦人這里,找到了自信,并由此獲得了成功,能熟練地拉出許多曲子,能面對成百上千的觀眾,這都要感謝這位慈祥的老婦人,感謝老婦人的熱情鼓勵,感謝老婦人的真誠關(guān)愛。愛,是世界上最美好的禮物,是世界上最具感染力的催化劑,它能使人振奮,它能激人奮進,從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學要學習的一種精神:懂得鼓勵,懂得幫助,懂得關(guān)愛。

      2.同學們,在你生活中,是否也有一些像老夫人一樣,一直默默地鼓勵和支持著你的人?(老師、同學、爸爸媽媽等)

      3.學到這里,你有什么收獲呢?

      四、作業(yè)

      抄寫印象深刻的句子

      板書:

      唯一的聽眾

      老人給我鼓勵、信心、力量、幫助

    唯一的聽眾教學設(shè)計20

      教學目標:

      1、通過初讀,感知文本大意,回顧人物描寫方法。

      2、通過讀劃,梳理人物的心理變化。

      3、通過整體反復讀,補充人物心理活動。

      重點:學寫人物心理活動。

      難點:在整體把握文本的基礎(chǔ)上,寫出符合文意的人物心理。

      一、游戲?qū)?/p>

      先來考考大家,你能根據(jù)我的提示猜猜這是哪位人物嗎?聽仔細哦。

      1、懸崖峭壁 攀山越嶺 京張鐵路 全線竣工  (詹天佑)

      2、醉打蔣門神  大鬧飛云浦  血濺鴛鴦樓  (武松)

      3、溫酒斬華雄  千里走單騎  大意失荊州  (關(guān)羽)

      4、粉面含春威不露,丹唇未啟笑先聞      (王熙鳳)

      你很會聽,是位不錯的聽眾。你的思維非常敏捷,一下子就答對了,真是位優(yōu)秀的聽眾。

      今天就讓我們走進一位特殊的聽眾,板書:唯一的聽眾,讀課題。

      二、初讀感知

      1、根據(jù)拼音寫字:

      聾子 沮喪 溜走 抱歉

      興奮 慈祥 荒唐 割舍

      最后一起讀一遍這些詞語,你們讀一個老師擦一個,所以要認真讀用心記哦!

      剩下“聾子”。這位“聾子”真是聾子嗎?她是音樂學院最有聲望的教授,曾是樂團的首席小提琴手,就是唯一的聽眾。

      她是課文中的一個主要人物,還有一位主要人物是“我”。

      2、你能說說我與這位唯一的聽眾之間的故事嗎?

      3、課文重點描寫了這兩位人物,在描寫人物上我們常用的方法是?

      4、請你瀏覽一遍課文,課文描寫了這兩位人物主要采用了哪些方法?

      “我”——心理、動作,唯一的聽眾——語言、神態(tài)、動作

      三、畫心理變化

      1、首先讓我們走進“我”的內(nèi)心世界,請再次默讀課文,仔細劃出有關(guān)“我”心理活動的詞句。

      2、“我”的心理是怎樣一步一步發(fā)生變化的呢?你能畫一畫變化的過程嗎?請邊默讀課文,邊完成“心理變化圖”。

      沮喪——充滿神圣感——沮喪——自卑——羞愧、興奮——自信

      3、結(jié)合文本,進行交流,完成變化圖。

      四、寫心理活動

      1、課文用了許多筆墨描寫了“我”的心理變化,就像一條美麗的項鏈把文章串了起來。是什么深深地打動了“我”,使“我”從沮喪自卑逐漸走向了自信呢?

      2、請你默讀課文,勾畫出老人鼓勵“我”的語句。

      3、讀中反饋,明確共有三大塊。

      4、老人是通過一言一行鼓勵著“我”的。這一言一行,其實也蘊含著老人和“我”一樣豐富的內(nèi)心世界,讓我們試著去走進。

      生讀第4自然段,老人叫住了“我”,她看到什么,聽到什么?聯(lián)系上文。

      生答。

      于是老人叫住了我,說,誰來讀?

      “我”的小提琴真的拉得非常好嗎?她的.耳朵真的聾了嗎?

      那她為什么要說謊呢,她的心里究竟在想些什么呢?請你反復地默讀這段話,想一想,再說一說,把當時老人的內(nèi)心想法補充上去。出示:

      我抱歉地沖老人笑了笑,準備溜走。老人想:_____________________________老人叫住了我,說:“是我打擾了你嗎,小伙子?不過,我每天早晨都在這兒坐一會兒。”一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上,“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場,請繼續(xù)吧。”

      交流。

      老人是這樣想的,于是她叫住了我,說,一起讀。

      5、后來老人又看到了什么,聽到了什么,她的心里又是怎樣想的,又是如何鼓勵“我”的呢?請你選擇其中的一處,聯(lián)系上下文寫一寫。

      ①我指了指琴,搖了搖頭,意思是說我拉不好。

      老人想:____________________________“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎,每天早晨?”

      我被老人詩一般的語言打動了。我羞愧起來,同時有了幾分興奮。嘿,畢竟有人夸我了,盡管她是一個聾子。我拉了起來。

      ②以后,每天清晨,我都到小樹林去練琴,面對我唯一的聽眾,一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時,老人想:_________________她總不忘說上一句:“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

      6、寫的過程中連起來讀一讀,思考一下是否填得既恰當又連貫。

      7、交流評價,整體連起來讀一讀。

      8、我們從老人的一言一行,感受到老人與“我”同樣豐富的內(nèi)心世界,這唯一的聽眾,她是用心靈在傾聽,他們的心靈是相通的。

      反思:

      這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實身份是音樂學院的教授,樂團的首席小提琴手,她以一個美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性,極具感染力,很多孩子都很感興趣。在征詢他們意見的前提下,決定和六(2)班的孩子們一起展示我們閱讀的過程。

      結(jié)合備課中教學設(shè)計的四個方面,即:學法自動化;朗讀多樣化;理解多元化;問題焦點化,反思如下:

      一、努力使學生在實踐中運用學法:

      臨近畢業(yè)的學生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗了,足以掌握寫人文章的方法了。因此,課堂上學生的確是在實實在在實踐著,他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作,“我”的心理描寫,并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中,發(fā)現(xiàn)了很多學生精彩的批注,并及時表揚,對其他學生起到了引領(lǐng)的作用。學生在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用,我及時進行了肯定與點撥,強化了學習行為,努力體現(xiàn)了六年級學生學習語文的特點。

      當然,在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響,比如造成學生的思維斷路,這也是今后要研究的問題之一。

      二、盡力使學生在朗讀中提煉內(nèi)涵:

      范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀,這六種朗讀形式交替使用,力求豐富多樣,與教學需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強氣勢;配樂讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批;指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀;最后的部分,全班齊讀,把氣氛推向了高潮;張娜同學的配樂朗讀,是本課的亮點,她那專業(yè)水準的朗讀,伴著舒緩悠揚的小提琴曲,鉆到了大家的心里,打動了每一個同學,每一個聽課的老師,贏得了熱烈的掌聲;在梅雨薇同學朗讀不夠完美時,我及時范讀,并讓她再讀,能讓孩子們在本課的朗讀中,明確了不同人物,有不同的口吻,應該用自己的聲音去努力塑造人物形象,做到了一課一得。這種表達形式的多樣性,既給了語文閱讀宣泄情感的空間,又給了學生升華課文內(nèi)涵的境地。

      三、大力使學生在理解中感悟真情:

      這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔。截然分開不可取,但又不能混為一談。于是,學生劃批、匯報時應以老人為主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗。重點突出了,又無遺漏,學生在閱讀時,除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外,也談到了我成功的原因,即:不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中,學生更感興趣的是小提琴手的變化,所以,當大家交流時,很多學生都談到了“我”的變化,而我沒有打斷他們的發(fā)言,在尋找到合適的機會后,我指出了應該先找到老教授的描寫,談自己的體會。于是,學生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動作,談出了不同的體會,比如:“我”就是一匹“千里馬”,幸運地是遇到了這么好的“伯樂”;老教授是高明的教育家,她沒有給予“我”任何琴技上的指導,但給予了我源源不斷的。信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎(chǔ)上,我總結(jié)到:“我們作為讀者,都為文中的‘我’由衷地慶幸,他遇到了伯樂,這位老教授外表優(yōu)雅,有藝術(shù)修養(yǎng),有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣,讓我最終愛上了小提琴,站在了萬眾矚目的舞臺中央。王老師也希望六(2)班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺!”師生作為共同的學習者,用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園。

      四、著力使學生在質(zhì)疑中明確主旨:

      我備課一貫以學生的預習本上的問題作為調(diào)查學生學情的重要憑據(jù),也就是要摸清學生的閱讀起點、疑點。經(jīng)過統(tǒng)計,本課書,學生共提了15個問題,在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課,2個作為課堂相機處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題:①我為什么不揭穿這個謊言?②我為什么總會想起這個唯一的聽眾?使學生的閱讀逐漸深入,有了明確的方向,解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第一個問題的研究還是較為滿意的,但是,第二個問題由于教學時間的原因,挖掘不夠深入,成為本課的遺憾。

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