《蒹葭》教學(xué)設(shè)計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《蒹葭》教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《蒹葭》教學(xué)設(shè)計1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解《詩經(jīng)》的基本常識。
2、反復(fù)朗讀，直至成誦。
3、了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。
【教學(xué)重難點】
品味詩歌的語言，體會詩中人物的情感。
【課時安排】
1課時
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
１、播放歌曲《在水一方》。同學(xué)們，大家剛才聽到的的歌曲優(yōu)美嗎？誰能說出這首歌曲的名字？
２、這首歌就是根據(jù)《詩經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成。板書“蒹葭”
３、《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品。《詩經(jīng)》通稱為《詩》或《詩三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱《詩經(jīng)》。《詩經(jīng)》共３０５篇。分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。
４、這節(jié)課，我和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中的一首極其優(yōu)美的抒情詩《蒹葭》。在學(xué)習(xí)的同時我們一起來感受古代勞動人民的情感，來領(lǐng)略華夏民族文化的源遠(yuǎn)流長。
二、初讀，感受詩的音樂美
１、請同學(xué)們認(rèn)真看書，聽老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認(rèn)識的字下面作標(biāo)記。
２、學(xué)生試讀。讀準(zhǔn)字音，把讀得不通順的地方多讀幾遍。
３、指名讀，正音，指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏感，感受詩的節(jié)奏美。
三、學(xué)生交流資料，譯讀全詩
１、教師提問：這首詩講了一個什么故事，請同學(xué)們用自己的語言來描述。
２、小組交流，自學(xué)全詩。
３、匯報自學(xué)成果。
四、再讀，感受詩的繪畫美
１、唐朝詩人王維不僅是一個著名詩人，而且是一位出色的畫家。蘇軾曾這樣評價她的作品：“詩中有畫，畫中有詩。”《蒹葭》之所以成為《詩經(jīng)》中最經(jīng)典的詩歌。就是因為這首詩本身就像一幅精美的圖畫。
２、播放背景音樂，教師描繪畫面，讓學(xué)生閉上眼睛感受畫面之美。
五、三讀，感受結(jié)構(gòu)美
１、下面再請同學(xué)們再來讀一遍詩歌，你發(fā)現(xiàn)了什么特點？
２、全班交流。
３、《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復(fù)，只是在押韻處換幾個字表達(dá)逐漸強(qiáng)烈的感情。這種僅僅對文字略加改動的重疊是《詩經(jīng)》中常用的手法。
六、情讀，感悟詩中情
１、詩人天剛放亮就來到河邊，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在靜寂的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，他的心情該是何等焦急和惆悵！請你在朗讀中將這種情感表達(dá)出來。學(xué)生練讀。
２、指名讀，評議。
３、全班誦讀。
七、課堂小結(jié)
１、《詩經(jīng)》是古代勞動人民在生活中對情感的感悟，讓我們用心來吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠！
２、全班齊讀。
【板書設(shè)計】
蒹葭
情景交融
《蒹葭》教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo)
1、把握詩歌內(nèi)容和情感，并在此基礎(chǔ)上能準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗讀全詩。
2、體味本詩優(yōu)美的意境。
3、掌握起興的手法及重章疊句的結(jié)構(gòu)特點。
教學(xué)重點和難點：
品味賞析詩歌美的語言，感受詩歌優(yōu)美的意境。
課前準(zhǔn)備
1、了解有關(guān)《詩經(jīng)》知識。
2、學(xué)生朗讀并疏通全詩。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入本課
1、導(dǎo)入《詩經(jīng)》，復(fù)習(xí)前課有關(guān)《詩經(jīng)》知識。
2、導(dǎo)入《蒹葭》：吟誦三千年華夏優(yōu)美文字，感受公元前東方文明璀璨。
二、內(nèi)容解讀 體味意境
（一）靜心聆聽學(xué)生配樂朗讀。
（古箏曲很適合本詩的意境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個優(yōu)美的情境；身邊同學(xué)的`朗讀更容易激發(fā)學(xué)生投入的愿望）
（二）談?wù)勥@首詩給你的整體感受。（整體把握，各抒己見）
填空：這是一首 的詩（朦朧凄美）
（二）從詩句的哪些內(nèi)容感受到的？
（學(xué)生討論、交流，幻燈片一一呈現(xiàn)學(xué)生討論的結(jié)果：寫景句；追尋伊人的過程）
（教師引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本）
1、寫景句（每章的第一、二句）
（1）景物有哪些？各有什么特點？（學(xué)生自由發(fā)言）
明確：蘆葦——叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲后會發(fā)白。秋風(fēng)搖曳中更添凄涼。
白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的，給人以清冷之感。
秋水——崎嶇、蜿蜒、清冷。成語有望穿秋水 一汪秋水。
曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感。
（2）這些景物創(chuàng)設(shè)了一種怎樣的氛圍？
明確： 凄清、迷離
（3）請你運(yùn)用散文筆法描繪一下這幅畫面。
2、追尋伊人的過程。
在這蒼茫凄清的背景下，主人公出現(xiàn)了，他的心情如何？請結(jié)合具體語句體會。
（1）在水一方 在水之湄 在水之涘
——一個 “在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊，堅定
—— 方、湄、涘，地點空間的變化，說明他追尋得堅定而執(zhí)著
（2）溯洄從之 溯游從之
——匆忙而連續(xù)的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和堅定、執(zhí)著
（3）“宛”字，好像 仿佛之意 ；央、坻、沚的變化
——說明追尋而不得時、可望而不可即的痛苦、惆悵、凄涼、孤獨的心情。
3、那么主人公追尋的伊人到底是誰呢？（對于課本思考與練習(xí)一的討論）
——主旨的多義性、模糊性，使詩歌更具一種朦朧美。
總結(jié)：無論是從詩的寫景、具體事情的鋪敘、主旨的不確定性，都使本詩給我們留下了朦朧凄美、委婉有致的感受。
通過以上環(huán)節(jié)，對詩歌的理解應(yīng)該更深入了，再一次朗讀本詩，讀出感情，讀出個性化的理解來。
朗讀的共同體會：
①讀前兩句時語速應(yīng)該較緩慢；
②“溯洄從之，溯游從之”連續(xù)動作焦急急迫應(yīng)該語速較急促；
③“道阻且長”等相同句式應(yīng)慢以體現(xiàn)險阻重重；
④“宛在”三句讀出悵惘失望之情。
三、技法探究 明確作用
《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法分為賦、比、興三種，另外，重章疊句、疊字、雙聲、疊韻等，也是《詩經(jīng)》表現(xiàn)形式上的突出特點。這首詩反映出以上什么特點？請具體分析。（見課本思考與練習(xí)二）（著重于起興手法和重章疊句的分析）
1、起興手法的運(yùn)用，使全詩因景生情，情景交融，意境優(yōu)美。
2、重章疊句的運(yùn)用，作用：
（1）從樂調(diào)上看，一唱三嘆，增加了韻律的和諧回環(huán)之美。
（2） 從表達(dá)效果上看，反復(fù)吟唱，使詩意逐步加深，詩所抒發(fā)的感情也越加強(qiáng)烈，加強(qiáng)了感染力量，給人留下深刻鮮明的印象。
3、“蒼蒼”“萋萋”“采采”等疊字的運(yùn)用，使描景狀物更細(xì)致、更形象，也增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感和音樂美。
4、大多四言一句，隔句用韻，既顯得句式齊整，又富有變化，錯落有致，讀起來很自然。
四、拓展延伸 觸類旁通
閱讀下列詩句，完成后面練習(xí)。
芣苢①
采采芣苢，薄言采之②。采采芣苢，薄言有之③。
采采芣苢，薄言掇之④。采采芣苢，薄言捋之⑤。
采采芣苢，薄言袺之⑥。采采芣苢，薄言襭之⑦。
【注釋】
①芣苢(fu yi)：植物名稱，即車前子，種子和草可作藥用。
②薄言：發(fā)語詞，沒有實義。
③有：采得。
④掇(duō)：拾取。 ⑤捋(luō)：用手掌成把地脫取東西。
⑥袺(jié)：用手提著衣襟兜東西。
⑦襭(xié)：把衣襟別在腰間兜東西。
1、《詩經(jīng)》的手法是賦、比、興。本詩使用的手法是
2、這首詩生動地表現(xiàn)了采集野菜的勞作過程，這種過程在詩歌中是怎樣具體表現(xiàn)出來的？
3、前人讀這首詩說，反復(fù)詠讀，“自然生其氣象”，你讀這首詩，眼前出現(xiàn)了怎樣的景象，請加以描述。
【點評】
《蒹葭》雖屬經(jīng)典中的名篇，但因其具有篇幅短小、容量不大、章句復(fù)沓等《詩經(jīng)》篇目固有的特點，使得許多老師在教學(xué)時，總有“有勁使不出”之感，對怎樣處理課文，怎樣深入文本，怎樣品味意蘊(yùn)，難以把握拿捏不準(zhǔn)。
這一設(shè)計，舉重若輕，游刃有余，讓人眼睛為之一亮，可圈可點頗多。
以讀促教，涵泳品味。沈老師能緊扣文本特點，以讀為抓手，一讀再讀，以讀促教，值得肯定。顯然，學(xué)生于讀中有所感受，在讀中逐漸理解，在讀中品味涵泳，在讀中浸染積淀。這既為下一步教學(xué)的展開做了必要鋪墊，更為學(xué)生古典素養(yǎng)的形成添磚加瓦，可謂一舉多得。
綱舉目張，凸顯主體。學(xué)生讀畢，沈老師出示了一個“填空”題，看似隨意而為，實則別具匠心。答案“朦朧凄美”四個字，既是本詩“主旨”，又是教學(xué)“總綱”。整節(jié)課就圍繞“追溯”這四字來源做文章。從“景物特點”到“情境氛圍”；從“追尋過程”到“主旨探究”，無一不為此展開。其中，學(xué)生必定處于積極、主動的探求之中，“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”，老師便成了十足的“領(lǐng)路人”和“旁觀者”， “主導(dǎo)”與“主體”的作用自然可得到具體生動地呈現(xiàn)。
問君何能爾？不難發(fā)現(xiàn)，奧妙在那個看似平淡無奇的問題(“從詩句的哪些內(nèi)容感受到的？”)上。可見，教學(xué)設(shè)計之關(guān)鍵在設(shè)計“問題”，關(guān)鍵看能否抓住核心，能否“牽一發(fā)而動全身”。這一點沈老師做到了。
從容舒緩，激發(fā)想象。從容舒緩是指教學(xué)的各個步驟環(huán)節(jié)，從“聽讀”、“賞讀”、“議論”、“小結(jié)”到“拓展”，不徐不急、緩緩展開，其中又非同一步調(diào)，而是張(“議”環(huán)節(jié))弛(“讀”環(huán)節(jié))有度，很有節(jié)奏。加之多媒體音、像等手段的介入，使“課如其文”，給人一種美的享受，也給課堂營造了詩意的氛圍。學(xué)生的思緒也就像插上了翅膀，飛翔在朦朧凄美的意境之中，從而使有限的文字幻化出無限的空間，使教學(xué)收到了“尺水興波”、“尺幅萬里”之效。
當(dāng)然，本文教學(xué)設(shè)計，有些地方還稍欠翔實，有待進(jìn)一步完善，比如，教者對相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)想或意圖應(yīng)做必要交代，以便人們一目了然，知其然又知其所以然。
《蒹葭》教學(xué)設(shè)計3
教材分析
《蒹葭》是九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書《語文》(人教版)第四冊第七單元的一首詩歌。它是《詩經(jīng)?國風(fēng)》中的名篇。《蒹葭》是一首愛情詩，采用重章疊句、反復(fù)詠唱的章法抒寫了主人公對意中人的傾慕之戀，以及欲見而不得的惆悵、執(zhí)著之情。
學(xué)生分析
八年級(初二年級)的同學(xué)已經(jīng)具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于引導(dǎo)。啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生營造音樂的氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩歌的興趣。
設(shè)計理念
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”所以，教師注重營造特定的氛圍，通過富有感情的誦讀來體會課文的意境，培養(yǎng)學(xué)生感受、創(chuàng)造美的情趣。
2、面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合。
教學(xué)目標(biāo)
1、讓學(xué)生在把握全詩感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗誦全詩。
2、品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。
3、培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動力。
課前準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備投影儀、錄音帶和VCD碟片。
2、詩詞曲賦是我國古代文化藝術(shù)的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
(一)導(dǎo)語設(shè)計：
師：同學(xué)們，當(dāng)你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙?秋思》?當(dāng)你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐?當(dāng)你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情?古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。
(二)初讀詩歌
1、多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌原文。(藍(lán)色字幕)
2、播放背景音樂(低聲地)：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。
3、學(xué)生初讀課文：借助“預(yù)習(xí)提示”以及注釋，讀準(zhǔn)字音，了解大意。
【文采飛揚(yáng)的導(dǎo)語，清新自然的背景畫面，悠揚(yáng)恬靜的音樂，使課堂中的每一個角落都充滿了美，使學(xué)生體驗了情境美、奠定了本堂課的基調(diào)。】
二、品味賞析
(一)整體感知
1、配樂朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂聲中，教師范讀，學(xué)生仿讀。
【樂曲播放與詩歌朗誦同時進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，從而產(chǎn)生共鳴。】
2、請同學(xué)說說選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂的原因。
【體會詩歌迷茫而略帶憂郁的情感基調(diào)】
3、詩歌中主人公為何憂傷?
4、求而不得后主人公的態(tài)度如何?
【整體感知詩歌的思想內(nèi)容：向往和追求純潔的愛情和求而不得后，主人公依然執(zhí)著追求的感情。】
(二)品味語言
1、上述體會你是從詩歌的哪部分感受到的?
【目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課文重章疊句的結(jié)構(gòu)特色，品味詩歌樸素清新風(fēng)格灑落的語言】
2、創(chuàng)新設(shè)計：請同學(xué)把大屏幕上的詩歌中加點的詞改換一下，要求改后的詩歌整體風(fēng)格不變。
【這個設(shè)計遷移性、挖掘性很強(qiáng)，它點燃了學(xué)生創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)的火花。詩歌中的加點詞語為三段對應(yīng)部分稍加變化的詞語，學(xué)生改換后的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創(chuàng)新的自主的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生受到美的陶冶是潛移默化的。】
3、熟讀成誦。(采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式)
三、激發(fā)激情
(一)深層理解：
1、課后思考練習(xí)一：詩中描寫了哪些景物?這些景物描寫有什么作用?
【目的讓學(xué)生掌握意象的概念，因為理解詩歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的。】
2、自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。
【讓學(xué)生極大地調(diào)動自己的生活積累，通過相象和聯(lián)想，準(zhǔn)確體會意象的象征意義。】
(二)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的激情
1、多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時播放這首歌。
2、思考：你認(rèn)為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎?為什么?
【在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌詞將原詩中的渺遠(yuǎn)迷茫、纏綿感傷的意境，反復(fù)詠唱的形式等精華部分保留了下來。這一發(fā)現(xiàn)，加深了學(xué)生對原詩的理解。學(xué)生在這首優(yōu)美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗。】
3、您也許不是詩人，也許不是藝術(shù)家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩歌的意境，借助除文字和音樂以外的其他藝術(shù)形式來表現(xiàn)的情景嗎?(各學(xué)習(xí)小組之間合作、探究、討論)
【這一設(shè)計極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。這種開放型的題目極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加上小組之間的合作、交流，使學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維層出不窮，水到渠成地把學(xué)生創(chuàng)造的激情激發(fā)出來。】
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