《一杯水的觀察》教學設計

時間：2021-03-25 09:29:22 教學設計我要投稿

《一杯水的觀察》教學設計

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編精心整理的《一杯水的觀察》教學設計，歡迎大家分享。

《一杯水的觀察》教學設計

《一杯水的觀察》教學設計1

　　教學內容

　　教科版小學科學三年級上冊第四單元第51頁至52頁

　　教學目標

　　1、通過一系列的活動讓學生會描述“水的形狀”，它與固體的形狀相比有著本質的區(qū)別。

　　2、讓學生在玩水的活動中認識能流動是水的基本性質。

　　3、讓學生在交流活動中總結水是一種什么樣的物體，認識怎么樣的物體叫液體。

　　4、引導學生認識水平面，討論水平面的運用。

　　5、在實驗中培養(yǎng)學生的動手操作能力，使他們養(yǎng)成認真傾聽的習慣，學會與人合作交流，通過互評達到反思學習的目的。

　　教學重點

　　1、通過一系列的活動讓學生會描述“水的形狀”，它與固體的形狀相比有著本質的區(qū)別。

　　2、讓學生在玩水的活動中認識能流動是水的基本性質。

　　3、讓學生在交流活動中總結水是一種什么樣的物體，認識怎么樣的物體叫液體。

　　教學難點

　　引導學生認識水平面，討論水平面的運用。

　　教學準備

　　學生準備

　　各種形狀的能裝水的容器、一瓶水、。

　　教師準備

　　分組實驗材料：水槽（裝有水）。演示實驗材料：木塊（立方體）、玻璃（圓柱體）球、啞鈴；五個杯子，里面分別裝有蒸餾水、雪碧、牛奶、橙汁、酒精、五顆小球。

　　教學流程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、復習回顧

　　1、實物投影出示五個杯子提問：同學們，你能判斷一下，這五個杯子里哪個裝的是水？

　　1、出講臺判斷，說出原因。

　　鞏固原有的知識，為下一個環(huán)節(jié)做好鋪墊。

　　二、提出問題，

　　引入學習新知識

　　1、實物投影分別出示木塊（立方體）、玻璃（圓柱體）、球、啞鈴，提問：這是什么？它是什么形狀？

　　2、實物投影出示剛才學生判斷正確的'一杯水，問：這是什么？

　　3、問：你能猜一猜，水是什么形狀的？

　　1、一一回答。

　　2、集體回答。

　　3、小組討論，小組代表發(fā)言，說出看法和根據。

　　引起學生的注意和學習興趣，引入課題。

　　三、探究新知識

　　（一）認識水的形狀

　　1、談話：到底哪一種說法對呢？我們光聽別人說而不親自動手去試一試，行嗎？

　　2、課件出示實驗要求。

　　3、指導學生實驗。

　　4、談話：通過這個實驗，你們發(fā)現了什么？

　　5、總結：你們的發(fā)現真了不起！不錯，水在不同的容器里有不同的形狀。水在自然界里的形狀是怎樣的呢？（課件出示影片）

　　6、提問：水在自然界里的形狀是怎樣的呢？

　　1、集體回答。

　　2、閱讀要求。

　　3、按要求小組合作完成實驗操作和實驗報告。

　　4、各小組代表把實驗報告投影出示，匯報實驗現象和結論。（其他學生認真傾聽，小組互評）

　　5、觀看。

　　6、描述。

　　1、讓學生通過實驗認識水的形狀。

　　2、在實驗中培養(yǎng)學生的動手操作能力，使他們養(yǎng)成認真傾聽的習慣，學會與人合作交流，通過互評達到反思學習的目的。

　　3、通過讓學生觀看自然界里的水的影片，讓學生在感受水的壯觀的同時，體會到水是沒有固定的形狀的。

　　（二）發(fā)現水的流動性

　　1、談話：水還有哪些特性？我們一起來玩一玩，好嗎？怎樣玩？（課件出示操作圖）

　　2、與學生一起做實驗：

　　（1）讓水從杯子里流到水槽里，

　　（2）用雙手撥動水槽里的水。

　　3、提問：你看到了什么？

　　4、演示實驗：小球從杯子里落到水槽里。

　　5、提問：你看到了什么？

　　6、提問：你認為這兩個實驗有什么不一樣？

　　7、談話：同學們，你能告訴你的同學，水是一種什么樣的物體？

　　8、提問：誰能大聲地告訴我們，水是一種什么樣的物體？

　　1、集體回答，觀看操作圖。

　　2、與教師一起做這個實驗。

　　3、回答。

　　4、仔細觀察。

　　5、回答。

　　6、回答。

　　7、交流。

　　8、回答。

　　1、讓學生在“玩水”中發(fā)現水的流動性。

　　2、教師通過與學生一起“玩”，使學生在自由和信任的課堂上玩得更開心，發(fā)現更多。

　　3、讓學生在交流活動中總結水是一種什么樣的物體，認識怎么樣的物體叫液體。

　　（三）認識水平面

　　1、指導學生觀察同一瓶里的水的水面。

　　2、讓學生談談發(fā)現。

　　3、指導學生觀察不同容器中水的水面。

　　4、讓學生談談發(fā)現。

　　1、小組討論，觀察。

　　2、談發(fā)現。

　　3、小組討論，觀察。

　　4、談發(fā)現。

　　1、使學生在觀察中認識水平面。

　　2、培養(yǎng)學生仔細觀察的習慣。

　　四、思維拓展

　　1、把一張凳子放上講臺，問：我們用什么方法可以檢測這張凳子是否放平？小組討論。

　　2、談話：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？

　　1、小組討論。

　　小組代表回答。

　　2、回答。

　　1、讓學生的思維得到拓展。

　　2、鼓勵學生在課后繼續(xù)研究水。

　　五、板書設計

　　一杯水的觀察（二）

　　1、認識水的形狀

　　2、發(fā)現水的流動性

　　3、認識水平面

　　六、教學設計的評價（自評）

　　這個教學設計，體現了本次課程改革在教學改革方面的突破：

　　（1）強調教學與課程的整合。教學過程中的演示實驗：小球從杯子里落到水槽里是教材里沒有的。我在教學過程中加入了這一環(huán)節(jié)，是為了讓學生更好地領會到水與石頭不一樣，水會流動。同樣地，在教學過程中，我將教材里的討論“我們用什么方法可以檢測桌子是否放平”改為“我們用什么方法可以檢測凳子是否放平”，目的有兩個：

　　一是便于操作（把凳子放上講臺），

　　二是讓學生理解“放平”，只有理解了，才能討論。

　　（2）注重科學探究的教學，在整個教學過程中突出以學生為中心和全體參與。

　　（3）關注體驗性教學，讓學生在玩水中發(fā)現水的流動性。

　　（4）讓學生在交流與合作中學習。

　　（5）鼓勵學生自主創(chuàng)新學習。

　　（6）推進信息技術在教學中的應用。