插上翅膀教學(xué)設(shè)計范文
作為一位無私奉獻的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編精心整理的插上翅膀教學(xué)設(shè)計范文，希望對大家有所幫助。
插上翅膀教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)
1．交流印象中最深刻的科幻故事，體會故事中看起來令人信服的科學(xué)技術(shù)，以及科技給人們的生活和命運帶來的影響。
2．放飛想象，大膽設(shè)想，根據(jù)提示寫一個神奇的科幻故事。
3．和同學(xué)分享交流習(xí)作，評選出奇特而又令人信服的科幻故事。
教學(xué)重點
放飛想象，大膽設(shè)想，根據(jù)提示寫一個神奇的科幻故事。
教學(xué)難點
和同學(xué)分享交流習(xí)作，評選出奇特而又令人信服的科幻故事。
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1．交流印象中最深刻的科幻故事，體會故事中看起來令人信服的科學(xué)技術(shù)，以及科技給人們的生活和命運帶來的影響。
2．放飛想象，大膽設(shè)想，根據(jù)提示寫一個神奇的科幻故事。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)設(shè)計
一、問題導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1．今天老師還是要問你們兩個問題：你是誰？從哪里來？（板書）【出示課件2】
2．提問：我是誰？我來自哪里？
打開抽屜里的小信封，現(xiàn)在回答問題【出示課件3】：現(xiàn)在你是誰？你來自哪里？你有什么本領(lǐng)？（外星人、大白、機器貓．．．．．．）
過渡：同學(xué)們剛剛說的這些信息，其實它們都來自于科幻故事。那今天老師就跟同學(xué)們一起走進神奇的科幻世界，那我們開始上課吧！
2．板書課題。
二、啟發(fā)點撥，開拓思路
1．提問：同學(xué)們喜歡科幻故事吧，咱班有沒有科幻迷，勇敢地來講一講，那你能為大家分享一個你最感興趣的科幻作品吧！【出示課件4】
2．學(xué)生回答（預(yù)設(shè)：海底兩萬里、三體、流浪地球．．．．．．）
《海底兩萬里》：1866年，海上發(fā)現(xiàn)了一只疑似為獨角鯨的大怪物，阿龍納斯教授及仆人康塞爾受邀參加追捕。途中還經(jīng)歷了擱淺、土著圍攻、同鯊魚搏斗、冰山封路、章魚襲擊等許多險情。最后，當(dāng)潛艇到達挪威海岸時，三人不辭而別，回到了他的家鄉(xiāng)。
《三體》天文學(xué)家葉文潔參與軍方絕秘計劃“紅岸工程”。葉文潔以太陽為天線，向宇宙發(fā)出地球文明的第一聲啼鳴，取得了探尋外星文明的突破性進展。
總結(jié)【出示課件5】：科幻故事是在尊重科學(xué)的基礎(chǔ)上進行合理設(shè)想創(chuàng)造出來的。——劉慈欣
3．現(xiàn)在知道寫科幻故事有哪幾點要素了嗎？（板書：
尊重科學(xué)、合理創(chuàng)造）
三、思考交流，合作表達
【出示課件6】
1．對于未知的事物，你最想知道什么？
2．現(xiàn)實生活中有什么困惑，想通過科技來解決？
四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)
這一節(jié)課，一起分享了我們最喜歡的科幻故事，其實科幻故事不是只有作家才能寫出，我們也能創(chuàng)造出我們自己的科幻故事，下節(jié)課我們就來創(chuàng)造自己的科幻故事吧！
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
和同學(xué)分享交流習(xí)作，評選出奇特而又令人信服的科幻故事。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)設(shè)計
一、談話導(dǎo)入新課：
上節(jié)課我們相互分享了神奇的科幻故事，這節(jié)課我們就來創(chuàng)造科幻故事吧！
二、大膽想象，自主創(chuàng)作
1．在你的筆下，人物的生活環(huán)境是怎樣的，他們可能有哪些不可思議的科學(xué)技術(shù)，這些科幻故事中的人物又有怎樣的奇特經(jīng)歷呢？動筆寫一寫吧！【出示課件7】
三、交流想象，評改作品
1．請學(xué)生展示自己的作品，師生共改。
2．教師范文展示【出示課件8】：太陽落山了，村里的黑幕遮住了視角。夜里的風(fēng)吹著古松沙沙作響，我不禁打了個寒顫，馬上脫下僅有的外套緊緊地抱住了懷里的那個小家伙——恐龍蛋。不遠(yuǎn)處的時光機已發(fā)出預(yù)警，五分鐘后馬上起飛，夢香里的這個小家伙馬上要出生了，我心里不停地嘀咕，再不走，就可能錯過最后離開的機會了。
可是，如果我離開了，那這個小家伙該怎么辦呢？遠(yuǎn)處又傳來霸王龍的狂嘯，似乎嗅到了這小生命的味道。它們在夜里最擅長捕捉獵物，想到這，我的心揪得更緊了，眼前突然浮現(xiàn)出小時候媽媽保護我的情景，再看看陪伴了我十多天的小家伙……等下一輪探險隊來了再走吧，我決定用生命守護我的新朋友！突然，只聽咔的一聲，蛋殼裂開了，一只巴掌大的腦袋搖晃著，好奇地瞧著我，尾巴搖搖擺擺，我仔細(xì)看看了看，發(fā)現(xiàn)這是一只小劍龍。突然，我猛然聽到不遠(yuǎn)處傳出粗重的喘息聲，抬頭一看，是一雙巨大無比的眼睛，正冷冰冰地盯著我……
3．【出示課件9、10、11】第一、二、三稿對比，明白文章要寫具體一定要經(jīng)過多次修改。
4．總結(jié)【出示課件12】：敢于想象，才能成就偉大。儒勒凡爾納（板書）
5．好書推薦【出示課件13】：《三體》《流浪地球》
三、修改佳作，激勵發(fā)表
1、分四人小組自評自賞。（教師巡視、篩選、指導(dǎo)）
2、小組推薦同學(xué)上臺朗讀自己的佳作，師生再次進行示范性評賞。
3、鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作向有關(guān)少兒報刊投稿。
板書設(shè)計：
插上科學(xué)的翅膀飛
插上科學(xué)的翅膀飛
你是誰？從哪里來？
尊重科學(xué)、合理創(chuàng)造
敢于想象，才能成就偉大。——儒勒凡爾納
插上翅膀教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo)
1．明確本次作文要寫的是科幻類題材的作文，展現(xiàn)的是新異神奇的未來世界。
2．科幻作文既豐富了作文訓(xùn)練的形式，又可以培養(yǎng)同學(xué)們豐富的想象力。
3．培養(yǎng)學(xué)生精益求精、不斷探索創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)他們對科學(xué)的熱愛。
教學(xué)過程：
一、聯(lián)系課文，輕松導(dǎo)入。
1．同學(xué)們還記得我們剛學(xué)的《他們那時候多有趣啊》是什么類型的文章嗎？（科幻類）
2．文中瑪琪的機器人老師一次又一次地給瑪琪做地理測試，瑪琪非常痛苦，但是機器人老師知道嗎？
（不知道，它是一臺機器，只能按照設(shè)計好的程序去教學(xué)生。）
3．請同學(xué)們再思考下，托米的機器人老師為什么被搬走一個月？
（因為歷史那部分內(nèi)容完全顯示不出圖像。）
4．我們來想象一下，假如現(xiàn)在讓你在一個機器人老師和一個真人老師中選擇一個，你更希望是哪個老師？我們來探討一下他們各自的優(yōu)勢和劣勢在哪里？
（學(xué)生自由發(fā)言：機器人老師的優(yōu)點是可以就同一內(nèi)容反復(fù)講解，不知疲倦；而真人老師的優(yōu)點是針對同學(xué)們的問題，個別輔導(dǎo)。缺點也各不相同……）
5．未來的學(xué)校是這樣教學(xué)的，未來的工廠是怎樣生產(chǎn)的呢？未來的農(nóng)場又是怎樣種植的呢？未來的……？同學(xué)們，請發(fā)揮你們的想象，讓想象插上科技的翅膀，帶領(lǐng)我們奔向未來的世界吧。（板書：插上科學(xué)的翅膀飛）
二、自由討論，啟發(fā)思路。
1．各位小科學(xué)家們，請說說你為什么要選擇這方面的內(nèi)容去寫。（學(xué)生自由討論）
2．匯報討論成果。
（1）引導(dǎo)學(xué)生先說出自己所描寫的領(lǐng)域、范圍或者方向等。
（2）同學(xué)們，我們勾畫的未來藍圖如此美好、如此神奇，那么，要怎樣把這些美好詳略得當(dāng)?shù)孛鑼懗鰜砟兀浚ù颂幙勺髦攸c描寫部分的探討和簡略描寫部分的探討。）
（3）歸納完這些細(xì)碎的信息之后，引導(dǎo)學(xué)生想象有沒有什么更好的典型事例可以體現(xiàn)。選擇一兩件比較有代表性的事例寫下來。（注意：事件必須能夠突出想象的特點。）
三、整理思路，解析題目，自由習(xí)作。
1．整理思路：學(xué)生先打草稿，確定自己想寫什么內(nèi)容，想想神奇在哪里。學(xué)生先把思路整理出來。
2．老師講解標(biāo)題的重點，給學(xué)生講解如何插上科學(xué)的翅膀飛起來。
（1）特點（學(xué)生歸納）：
①科學(xué)：指發(fā)現(xiàn)、積累并公認(rèn)的普遍真理或普遍定理的運用，已系統(tǒng)化和公式化了的知識。
②翅膀：翅膀（或翼）是生物的一種飛行器官。翅膀的作用主要是飛行時提供前進動力和維持身體平衡。
③飛：字面意思是非常迅速地快跑，像飛起來一樣，有風(fēng)馳電掣的意思。
（2）事例（學(xué)生思考）：
插上科學(xué)的翅膀飛就是插上先進技術(shù)飛起來。
3．結(jié)構(gòu)安排：選出三個典型的事例來表現(xiàn)飛起來特點的同時，還要注意，文章必須做到有詳有略，詳略得當(dāng)，三個事例可安排一個詳寫，兩個略寫。
4．學(xué)生自由習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)。
四、習(xí)作點評。
選出兩三篇比較優(yōu)秀的作文，在全班進行點評。習(xí)作的重點在于講清楚所寫的是未來的某某領(lǐng)域的神奇，事例能體現(xiàn)神奇的特點，語言通順流暢，等等。
五、課堂小結(jié)。
學(xué)生通過選擇自己熟悉的某個領(lǐng)域作為出發(fā)點，運用典型的事例來描寫未來某個領(lǐng)域的形象特點，掌握刻畫未來的技巧。
六、拓展延伸。
將你的作文與你的同桌交換，看看你們能不能根據(jù)對方的文字描寫，畫出未來神奇的畫面。（看看是否刻畫到位）
板書設(shè)計：
習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛
錯誤！未找到引用源。
大膽想象詳略得當(dāng)
插上翅膀教學(xué)設(shè)計3
教材分析
《插上想象的翅膀》是冀教版語文一年級（下）綜合學(xué)習(xí)七的口語交際教學(xué)內(nèi)容。教材給出了一幅圖畫：圖畫左上角是一個圓，中間是一條豎線，右下角時一條弧線。教材要求：你能把這些圖形想象成什么？先畫成一幅畫，再編一個故事，同學(xué)之間互相講一講。
教學(xué)設(shè)計思路
把口語交際與主題實踐活動和其他學(xué)科的教學(xué)、與寫話教學(xué)結(jié)合在一起，把口語交際作為主題實踐活動的一個組成部分，用活動來豐富學(xué)生的生活和情感體驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)需要交際的'真實情境，在主題實踐活動過程中來實施口語交際教學(xué)，促成學(xué)生的綜合發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)
1．知識目標(biāo)
學(xué)會生字。
2．能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3．情感目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生的想象力。
教學(xué)重點難點
培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
教學(xué)設(shè)計
活動主題請“六一”繪畫故事大賽
活動內(nèi)容和流程
一、交待活動主題，激發(fā)學(xué)生活動興趣
針對本單元教學(xué)時已經(jīng)臨近“六一”國際兒童節(jié)，在班內(nèi)發(fā)起倡議：“班內(nèi)將舉行慶六一繪畫大賽”，內(nèi)容為繪畫故事演講和畫展。并向?qū)W生講清楚相關(guān)的比賽規(guī)則。建議教師根據(jù)本班的實際，設(shè)立最佳繪畫故事演講、最佳繪畫小組。評選辦法——以小組為單位，對班內(nèi)各小組推薦的故事演講進行最佳投票），然后根據(jù)得票是否超過半內(nèi)小組數(shù)的一半來決定是否獲得“最佳繪畫故事小組”稱號；學(xué)生對畫展中每個人的作品進行投票，根據(jù)得票情況，決定是否獲得最佳畫作，根據(jù)被評為最佳畫作的人數(shù)是否超過小組一半來決定是否能評為最佳繪畫小組。
二、根據(jù)教材給出的內(nèi)容，自己想象作畫
利用美術(shù)課（可以與美術(shù)老師聯(lián)合）或者活動課時間，教師為學(xué)生出示教材中給出的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材給出的圖畫畫了什么內(nèi)容。自己想象：依據(jù)教材給出的內(nèi)容，通過自己的想象可以畫成自己喜歡的什么畫面？準(zhǔn)備怎么畫？
自己想好以后，把自己的想法在小組交流一下，看誰的想象的新奇、有趣豐富。
交流之后，教師發(fā)給學(xué)生每人一張16開畫紙，對折，自己一邊想象一邊在畫紙的上面一半繪畫（教師提示：一定要在折好后的上面部分畫畫，下面部分還要作為他用）。教師對學(xué)生的繪畫情況給與指導(dǎo)。畫完之后，給自己的圖畫涂上自己喜歡的色彩并想一想：為什么要涂上這些顏色？
課余時間，讓學(xué)生把自己的圖畫拿給父母看，介紹一下自己的畫，看父母有什么看法。
三、編故事，舉行故事演講大賽
口語交際課上，每個人拿出自己畫好的圖畫，根據(jù)自己的圖畫內(nèi)容，想象著編一個故事。
自己編好以后，對照著畫面把自己編好的圖畫故事講給小組同學(xué)聽，請小組同學(xué)給自己編的故事提出意見，進行修改。
小組內(nèi)互相比較，看誰編的故事精彩、有趣，向全班推薦一名，大家一起討論推薦的理由。
各小組向全班推薦自己小組選出來的故事。請同學(xué)到前面舉著畫稿為大家講自己根據(jù)圖畫編出的故事，然后，小組成員向全班介紹推薦的理由。
每一個小組的同學(xué)講完故事、介紹完推薦理由后，教師組織全班同學(xué)對所講的故事進行評議。
聽完個小組的故事，以小組為單位商議，從各個小組交流的故事中選出一定數(shù)額的本小組認(rèn)為最好的故事（具體數(shù)額根據(jù)班內(nèi)小組多少來定，建議：選出一半左右），為其投出最佳股市演講票。教師匯總各小組評選的情況，根據(jù)大家的評選計算得票數(shù)，得票超過班內(nèi)小組數(shù)一半的，評為活動中的最佳繪畫故事演講小組。
四、辦畫展，評選班內(nèi)最佳圖畫
讓同學(xué)在自己的畫稿上面寫上自己想說的話和自己的名字，同時，在自己畫稿的下面設(shè)計一個“給我投票”欄目，欄目可以用表格的形式設(shè)計內(nèi)包括“投票人姓名、打勾的空格”等內(nèi)容，每個人的投票欄目不少于15個表格（也可以用其他學(xué)生喜歡的方式）。然后，班內(nèi)開辟一個專欄（或者就把畫稿貼在教師可以張貼的任何地方），班內(nèi)搞一個展覽。
同學(xué)參觀管畫展，一邊看，可以在“投票欄目”寫上自己的名字、打勾，為自己喜歡的畫作投票，還可以在畫稿合適的地方寫上自己想說的話。
凡得票在十五票以上的（教師也可以根據(jù)本班學(xué)生實際，具體確定得票標(biāo)準(zhǔn)），可以當(dāng)選為本班的最佳圖畫。小組成員中被評為最佳圖畫的超過小組人數(shù)一半的，被評為活動中的最佳繪畫小組。
設(shè)計評析
本設(shè)計在充分體現(xiàn)整合思想的基礎(chǔ)上，注意把活動與慶“六一”、比賽聯(lián)系起來激發(fā)學(xué)生的繪畫、編寫故事的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到活動當(dāng)中來；同時，活動注重了學(xué)生小組內(nèi)的合作，評選最佳故事面向小組進行，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團體精神；每一個學(xué)生作為評價的主體直接參與到評選中來，面向了全體，也培養(yǎng)了學(xué)生的民主意識。
別把口語交際課簡單地上成口語課
目前，有些教師在上口語交際課時，大部分時間用在師生“互動”──老師提出問題，學(xué)生沿著老師的思路回答問題；老師布置說話任務(wù)，學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)口頭作文。學(xué)生說話的對象，是全班同學(xué)，是老師，大部分時間用來訓(xùn)練單向說話，學(xué)生之間面對面的交流卻很少。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力。學(xué)生僅僅是回答問題、口頭作文，所培養(yǎng)的僅僅是傾聽和表達的能力，這樣的課，只能是口語課，并不是口語交際課。單向的口語訓(xùn)練，并不能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對能力，只有真正意義上的口語交際，才能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對能力。
為什么有些教師會把口語交際課上成單純的口語訓(xùn)練課呢？主要是因為他們沒有正確地把握口語交際課程的“過程互動性”，忽略了“應(yīng)對”能力的培養(yǎng)。應(yīng)對能力，也就是交際雙方的對答能力，包括應(yīng)變能力、運用知識的能力、思維能力、處理問題的能力等。單向的口語訓(xùn)練課雖然也是口語交際中的一種形式，但僅僅是單向的表達，不能代表口語交際的全部內(nèi)容。口語交際課是強調(diào)交際性的，既注重言語本身的表達訓(xùn)練，又注重問題的提出藝術(shù)與解決對策，還注重人際禮貌、身份協(xié)調(diào)等交際規(guī)則的領(lǐng)會。也就是說，口語交際非常重視在語言能力訓(xùn)練的同時加強語用能力的培養(yǎng)。
具體而言，單向的口語訓(xùn)練課與口語交際課有著明顯的區(qū)別：
第一，訓(xùn)練的目的不同。口語訓(xùn)練培養(yǎng)的主要是學(xué)生的普通話表達能力，教師比較關(guān)注的是答案的對與錯。而口語交際是使交際雙方在交際后得到了信息，交流了情感，并在交流討論中提高口語交際能力，交際者雙方所關(guān)心的并不是答案的對與錯，而是交際的內(nèi)容、對方的反應(yīng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生傾聽和表達的能力，還加強了應(yīng)對能力的培養(yǎng)，完成的是交際的目的。
第二，訓(xùn)練的內(nèi)容不同。口語訓(xùn)練課的問題或話題一般都是老師指定的，說的內(nèi)容是可以預(yù)料的，有些內(nèi)容甚至可以預(yù)先做好準(zhǔn)備。而口語交際課的說話內(nèi)容，是由交際雙方自己控制的，交際雙方根據(jù)實際需要而表達自己的愿望、觀點和信息，說話的內(nèi)容是不可預(yù)期的。
第三，訓(xùn)練的過程不同。口語訓(xùn)練的過程是可以預(yù)設(shè)的，而口語交際的過程是變化的，是不斷生成的，是不可預(yù)設(shè)的。
第四，說話的對象不同。口語訓(xùn)練時的對象往往是全班同學(xué)，是教師，說話者主要是單向的說話，老師和其他同學(xué)只能做聽眾。而口語交際的對象是交際的另一方，交際雙方是面對面的交流。
綜上所述，口語交際的訓(xùn)練實質(zhì)上是真實交際的演練，它關(guān)注的是互動中的語言學(xué)習(xí)和反思，而不是單純的口語訓(xùn)練。
看來，判斷一節(jié)課是單純的口語課還是口語交際課，不是看訓(xùn)練說的時間有多少，關(guān)鍵是看這節(jié)課是否有互動，是否有“應(yīng)對”的環(huán)節(jié)。
因此，我們在上口語交際課時，應(yīng)多營造互動的機會，具體地說，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，例如辯論、采訪、買賣、接待等，多給學(xué)生面對面交流的機會，多給學(xué)生“應(yīng)對”的機會，不能總讓學(xué)生單向地訓(xùn)練說話，不能把口語交際課簡單地上成口語課。
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