《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)(集合15篇)

　　作為一名老師，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，明白“唯一的聽(tīng)眾”是誰(shuí)。

　　3、體會(huì)老婦人對(duì)年輕人的鼓勵(lì)、尊重、關(guān)心與愛(ài)護(hù)，感受人與人之間真情的美好。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境導(dǎo)入。

　　1、出示語(yǔ)段，學(xué)生自由朗讀。讀一讀課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，說(shuō)說(shuō)我在音樂(lè)方面發(fā)生了什么變化。

　　2、導(dǎo)入、質(zhì)疑。

　　你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這位原先被家人稱(chēng)為音樂(lè)白癡的青年，后來(lái)能從容走上舞臺(tái)，演奏出悅耳的小提琴曲了。我們不禁要問(wèn)：是什么創(chuàng)造了這個(gè)奇跡？

　　就讓我們一起走進(jìn)故事，走近一位可敬的老人——唯一的聽(tīng)眾。

　　3、釋題：

　　釋詞：什么是“唯一”？

　　讀了課題后你有什么想問(wèn)的嗎？（這唯一的聽(tīng)眾是誰(shuí)？她做了什么事？為什么是“唯一的聽(tīng)眾？……）

　　4、過(guò)渡：讓我們一起到文中去尋找答案吧！

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、學(xué)生大聲地自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考剛才提出來(lái)的問(wèn)題。

　　學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視。

　　2、“唯一的聽(tīng)眾“是指誰(shuí)？相機(jī)板書(shū)：老婦人（老教授）

　　“唯一的聽(tīng)眾”她做了什么事？

　　（她真誠(chéng)無(wú)私地幫助、鼓勵(lì)一位酷愛(ài)拉小提琴的年輕人，使他由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)，到能夠在各種晚會(huì)上從容演奏。）

　　3、認(rèn)讀詞語(yǔ)。

　　沮喪 躡手躡腳 抱歉 溜走 介意（讀了詞語(yǔ)，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的音樂(lè)學(xué)子？）

　　神圣 悠悠 莊重 無(wú)法割舍 大吃一驚（透來(lái)這些詞語(yǔ)，你體會(huì)到了這位年輕人有什么變化？）

　　4、過(guò)渡：是啊，年輕人從一個(gè)音樂(lè)白癡走向成功，這一切都緣自于老人的影響，那么，老人主要是用什么來(lái)影響“我”的呢？（語(yǔ)言、神態(tài)）

　　三、研讀課文，感受鼓勵(lì)與尊重。

　　1、研讀老人詩(shī)一般的語(yǔ)言。

　　（1）師：是啊，老人詩(shī)一般的語(yǔ)言令“我”感動(dòng)，也令所有的讀者感動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀課文，用“——”劃出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的句子，反復(fù)讀這些句子，說(shuō)說(shuō)從這些句子中你體會(huì)到了什么？

　　（2）學(xué)生讀、劃、說(shuō)。

　　（3）集體交流。

　　句子一：老人叫住了我，說(shuō)：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過(guò)我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”

　　句子二：“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”

　　句子三：我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　句子四：有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)與幸福。

　　（4）出示四個(gè)句子，師生接讀。

　　2、研讀老人平靜的眼神。

　　（1）師：老人如詩(shī)般的語(yǔ)言讓人感動(dòng)著，老人那平靜的眼神也令人難忘。讓我們?cè)倩氐秸n文中，快速默讀課文，找到描寫(xiě)老人眼神的句子，用“~~~”劃出，反復(fù)讀，想一想從老人的心靈的窗戶中你讀懂了什么？

　　（2）學(xué)生讀、劃。

　　（3）交流：

　　出示句子：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　（4）齊讀3個(gè)句子。

　　此時(shí)無(wú)聲勝有聲，老人平靜的眼神背后，又在想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，寫(xiě)一寫(xiě)老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，可選一兩處寫(xiě)。（音樂(lè)起）

　　當(dāng)我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……

　　當(dāng)我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……

　　當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……

　　學(xué)生寫(xiě)后交流。

　　四、總結(jié)升華。

　　（1）好一位了不起的老人啊！她用真誠(chéng)關(guān)愛(ài)的眼神，詩(shī)一般的語(yǔ)言鼓勵(lì)年輕人、培養(yǎng)年輕人。怪不得成才后的年輕人在舞臺(tái)上面對(duì)成百上千的觀眾，面對(duì)鮮花和掌聲時(shí)，會(huì)不由自主地想——那清晨里我唯一的聽(tīng)眾。

　　（2）最后，送同學(xué)們兩段話：（屏幕出示）

　　贈(zèng)人玫瑰，手有余香。

　　我們每個(gè)人都有要感謝的，其中不僅有物質(zhì)上的給予，而且也包括精神上的支持。對(duì)很多給予者來(lái)說(shuō)，也許這種給予是微不足道的，可它的作用常常難以估量。因此，我們每個(gè)都應(yīng)盡自己所能，給予別人。

　　五、布置作業(yè)：

　　1、完善課堂小練筆，寫(xiě)在日記本上；

　　2、朗讀課文1遍，完成《黃岡小狀元》；

　　3、課外閱讀30分鐘。

　　六、學(xué)生質(zhì)疑。

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.正確朗讀課文。讀懂課文，學(xué)會(huì)生字詞。

　　2.提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論，劃抄印象深刻的句子，將自己對(duì)文本的理解融入到朗讀之中去。

　　3.自主讀文，批注體會(huì)：從老教授的語(yǔ)言中初步感受老教授對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

　　重點(diǎn)：讀懂課文，提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論，劃抄印象深刻的句子，將自己對(duì)文本的理解融入到朗讀之中。

　　難點(diǎn)：從老教授的語(yǔ)言中初步感受老教授對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、1.學(xué)習(xí)提示：

　　（1）自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，學(xué)會(huì)課后生字。識(shí)記、理解下列詞語(yǔ)：

　　神圣悠悠莊重儀式抱歉溜走介意追問(wèn)荒唐聲望

　　割舍白癡洋溢詛咒懊惱躡手躡腳大吃一驚

　　溫馨提示：在練習(xí)書(shū)寫(xiě)課后生字時(shí)，不要忘了“悠”字的一橫。

　　（2）用自己喜歡的方式反復(fù)讀文。a.解決讀文之前提出的問(wèn)題，用自己的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容。b.在讀文的過(guò)程中將給你留下深刻印象的句子劃下來(lái)。

　　2.學(xué)習(xí)要求：

　　（1）根據(jù)老師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。

　　（2）自主學(xué)習(xí)后，小組合作交流。交流要求：a.小組長(zhǎng)主持，選擇你們喜歡的方式檢查讀課文的情況。關(guān)注1號(hào)、2號(hào)同學(xué)生字及詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況.b.概括課文主要內(nèi)容時(shí)，一定要全組同學(xué)參與，發(fā)表自己的看法。

　　二、自讀自悟，質(zhì)疑解惑

　　1.出示學(xué)習(xí)提示：

　　（1）有感情地朗讀課文，說(shuō)一說(shuō)“我”在拉琴的過(guò)程中心理和行動(dòng)發(fā)生了哪些變化，為什么會(huì)有這種變化？在文中找出相關(guān)的句子，用心讀一讀，批注自己的體會(huì)。

　　（2）默讀課文：畫(huà)出描寫(xiě)老教授語(yǔ)言的句子，聯(lián)系上下文讀一讀，仔細(xì)揣摩后寫(xiě)下你從這些語(yǔ)言描寫(xiě)中感受到了什么？

　　（3）在讀文的過(guò)程中，難免遇到你解決不了的問(wèn)題，請(qǐng)將這些問(wèn)題記錄下來(lái)和同學(xué)討論。

　　2.按學(xué)習(xí)提示自主學(xué)習(xí)。

　　3.自主學(xué)習(xí)后小組同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)收獲。

　　三、課堂檢測(cè)

　　1.完成《新課標(biāo)》第一題、第二題。

　　2.填空。

　　《唯一的聽(tīng)眾》中的聽(tīng)眾是（），她是一個(gè)（）的人。“我”在她無(wú)私的幫助下，由（）學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在（）。從中可以窺見(jiàn)老教授（）、（）年輕人成才的美德。

　　四、作業(yè)

　　1.將劃下來(lái)的印象深刻的句子抄寫(xiě)在家庭作業(yè)本上。

　　2.“書(shū)讀千遍，每一遍都會(huì)有不同的收獲”.不信的話，你可以試一試：再多讀幾遍課文，相信你一定會(huì)對(duì)老教授的言行有更深的體會(huì)，距離她那金子般的心靈又近了一步。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老人的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

　　2、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作方法。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、從老人的外在形象去分析其的內(nèi)心。

　　2、對(duì)本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)祝福、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)忍耐、學(xué)會(huì)感恩，讓自己的心靈多些善意。

　　學(xué)情分析：

　　1、學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力、分析能力能力。

　　2、學(xué)生基本掌握人物描寫(xiě)的方法，能根據(jù)人物的外在形象去分析其內(nèi)心活動(dòng)。

　　3、學(xué)生已經(jīng)有一定的社會(huì)閱歷，都體驗(yàn)過(guò)成功和挫折。

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入。

　　1、板書(shū)“聽(tīng)眾”。

　　理解“聽(tīng)眾”，用什么來(lái)欣賞？一般在什么場(chǎng)合聽(tīng)，人數(shù)（規(guī)模）怎么樣？

　　2、板書(shū)“唯一”

　　理解“唯一”的意思。

　　3、“唯一的觀眾”是什么意思？看了題目你有什么想法或問(wèn)題？

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1、自讀課文。思考：課文主要講誰(shuí)？他們之間發(fā)生了什么故事？

　　2、檢查自讀情況。

　　三、整體感知，梳理層次。

　　1．說(shuō)一說(shuō)文章主要講了一個(gè)什么故事？是以什么為線索來(lái)敘述的？

　　2．指導(dǎo)分段。

　　（1）課文是以“我”前后變化為線索，請(qǐng)找出描寫(xiě)“我”以前的段落，和“我”后來(lái)的成就。（第1段自然段講以前的“我”，第12自然段講“我”后來(lái)的成就。）

　　（2）第2-11自然段呢？（講“我”為什么有這些變化）我們能不能以此為依據(jù)給課文分段呢？

　　四、深入分析，重點(diǎn)體會(huì)。

　　（一）學(xué)習(xí)第一部分。

　　1、“我”有什么愛(ài)好？家人是怎么評(píng)價(jià)“我”的愛(ài)好？（相機(jī)理解“白癡”“折磨”）

　　2、如果是你得到這樣的評(píng)價(jià)，你很怎么想？

　　3、對(duì)此評(píng)價(jià)“我”又是怎樣的感受？（理解“沮喪”）還有那些詞可以表達(dá)“我”這時(shí)的心情？

　　（二）學(xué)習(xí)第三部分。

　　1、“我”還是那個(gè)“白癡”嗎？從哪看出？（相機(jī)理解“無(wú)法割舍”“成千上萬(wàn)”）

　　2、“我”前后有什么不一樣嗎？這樣的變化大嗎？有哪些詞語(yǔ)可以形容這種變化之大？

　　3、“我”有如此巨大的變化，原因是什么？

　　（三）學(xué)習(xí)第二部分（深入閱讀，品悟佳句）。

　　1．唯一的“聽(tīng)眾”是何時(shí)進(jìn)入我的眼簾的？“聽(tīng)眾”來(lái)林中的前后目的是否一致？因何而改變？

　　2、以點(diǎn)帶面，品味課文第二部分。

　　（1）瀏覽課文，找出描寫(xiě)老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。（平靜）

　　（2）描寫(xiě)老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫(huà)出來(lái)。

　　幻燈出示：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　（3）逐次理解體會(huì)。

　　A、第一次“平靜地望著我”。

　　①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對(duì)我產(chǎn)生了什么影響？

　　再讀課文，并畫(huà)出描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)的語(yǔ)句。讀一讀，體會(huì)我的心理變化。（沮喪─充滿了神圣感─沮喪─羞愧、興奮）

　　可以聯(lián)系上下文體會(huì)人物心理。如， 沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描寫(xiě)，側(cè)面反映人物心理活動(dòng)。）

　　②是誰(shuí)給了“我”動(dòng)力，讓“我”的心理產(chǎn)生這么大的變化？

　　劃出描寫(xiě)老教授的語(yǔ)言的詞句，讀一讀。

　　練習(xí)讀好這幾句話。

　　③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。

　　讀一讀，談?wù)勛约旱母惺堋＃ɡ先嗽谀�默地鼓�?lì)我，在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣）

　　B、“她一直很平靜地望著我。”

　　①這次的平靜與前面有什么不一樣？體會(huì)“一直”。

　　②老人又是怎樣鼓勵(lì)我？體會(huì)“我的心已經(jīng)感受到了。”

　　③老人謝我什么？你覺(jué)得應(yīng)該是誰(shuí)謝誰(shuí)呢？

　　④面對(duì)老人，我又有什么感受？（體會(huì)：從沒(méi)有過(guò)的感覺(jué)，相機(jī)理解“洋溢”。）

　　C、她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　①?gòu)拇耍�我有了那些變化？（抓住“常常”、“又酸又痛”、“濕透”“盡心盡力”體會(huì)。）

　　②老人又是怎樣看待我這些變化，怎樣鼓勵(lì)“我”？

　　③理解“她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”，老人會(huì)想說(shuō)些什么？

　　3、這個(gè)老人是誰(shuí)？從妹妹的反應(yīng)你知道什么？你是否可以體會(huì)到“我”為什么有這些變化了嗎？

　　五、感悟文章蘊(yùn)含的哲理（小結(jié)）。

　　六、拓展。

　　我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)他人，又是怎樣對(duì)待別人的評(píng)價(jià)？

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．學(xué)會(huì)6個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問(wèn)、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語(yǔ)。

　　2．有感情地朗讀課文。提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論。抄寫(xiě)印象深刻的句子。

　　3．理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　1．播放《月光奏鳴曲》。

　　同學(xué)們，剛才你們聽(tīng)的這首小提琴曲美嗎？大家聽(tīng)得多認(rèn)真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽(tīng)眾（板書(shū)）

　　可是，曲子好聽(tīng)琴難拉。有一位小提琴的愛(ài)好者，剛開(kāi)始，他拉出的小夜曲，被人當(dāng)作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來(lái)，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽(tīng)眾。

　　板書(shū)：唯一的（理解詞語(yǔ)）

　　2．齊讀課題，質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課題，你最想問(wèn)什么？

　　同學(xué)們可真會(huì)提問(wèn)題，老師把大家的問(wèn)題歸納一下，不外乎這兩個(gè)：

　　“唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)？

　　“唯一的聽(tīng)眾”她做了什么事情？

　　[評(píng)：學(xué)生對(duì)小提琴了解不多，很多同學(xué)可能根本不會(huì)欣賞，因此用音樂(lè)導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)小提琴曲的優(yōu)美有初步的感受，并由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂(lè)器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質(zhì)疑，培養(yǎng)讀文質(zhì)疑思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。]

　　二、初讀課文

　　1．那么，你有什么好辦法解決這兩個(gè)問(wèn)題呢？

　　（好好地讀讀課文）。

　　2．下面就請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，要求能夠讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀的時(shí)候也不要忘記想想這兩個(gè)問(wèn)題的答案。

　　學(xué)生自由朗讀課文

　　3．現(xiàn)在這兩個(gè)問(wèn)題，你能解決了嗎？

　　（1）“唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)？ 相機(jī)板書(shū)：老婦人

　　這是一個(gè)怎樣的老婦人呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中相關(guān)的句子。

　　交流：（ ）的老婦人

　　（2）“唯一的聽(tīng)眾”她做了什么事情？

　　三、引導(dǎo)學(xué)生回憶寫(xiě)人文章的學(xué)習(xí)方法

　　1．我們?cè)鯇W(xué)習(xí)寫(xiě)人的文章？

　　2．學(xué)生默讀，畫(huà)批人物的言、行、神。

　　（主要人物：語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作。次要人物：心理描寫(xiě)．）

　　[評(píng)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)和感悟新篇章。]

　　四、讀一讀句子

　　五、抄寫(xiě)生字詞

　　第二課時(shí)

　　一、 默讀課文，回顧文章寫(xiě)了一件什么事

　　二、 交流感悟，研讀課文

　　1、 請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2-9自然段，找出老婦人言語(yǔ)的句子，并想想她是在什么樣的情況下說(shuō)的。

　　A：一開(kāi)始，我的父親和妹妹都認(rèn)為我是個(gè)音樂(lè)“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹(shù)林里練琴，這時(shí)，老人對(duì)我說(shuō)了什么？

　　（相機(jī)出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧。”老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說(shuō)？

　　（出示詞語(yǔ)）介意

　　指導(dǎo)朗讀。

　　老婦人是在什么情況下說(shuō)的？“我”為什么要溜走？

　　（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老婦人是在鼓勵(lì)“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）

　　這時(shí)，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的老婦人？ （ ）的老婦人

　　再讀老婦人的話。

　　B：當(dāng)我指了指琴，搖了搖頭，引說(shuō)──（齊讀句子）

　　（出示）：“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)，我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨。”

　　指導(dǎo)朗讀

　　是呀，老人的語(yǔ)言如詩(shī)一般，他的話深深地打動(dòng)了我，讓我增添了幾份信心，此時(shí)此刻，她心里在想──？

　　（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人是鼓勵(lì)“我”要持之以恒地練琴）

　　C：你還找到了哪句？

　　（出示）：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　指導(dǎo)朗讀

　　讀了這個(gè)句子，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？

　　想象什么真不錯(cuò)？我的心已經(jīng)感受到了什么？

　　（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老婦人感受到小伙子的進(jìn)步很快，不斷地對(duì)他進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)他不斷努力，繼續(xù)練下去。）

　　聽(tīng)了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)，這是一種怎樣的感覺(jué)呢？（喜滋滋的，有了繼續(xù)努力的信心）

　　2．讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀5-8自然段，體會(huì)老人對(duì)我說(shuō)的每一句話其實(shí)都是在鼓勵(lì)我，催我上進(jìn)。

　　（1）你有什么問(wèn)題嗎？

　　（2）老人的鼓勵(lì)，給我了信心和力量，很快，我就發(fā)覺(jué)我變了，家里人對(duì)我的變化，也流露出一種難以置信的表情。

　　（出示詞語(yǔ)）：難以置信（理解）

　　我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對(duì)我的評(píng)論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對(duì)我的這一變化──難以置信。

　　當(dāng)我感覺(jué)到這一點(diǎn)時(shí)，一種力量在我身上潛滋暗長(zhǎng)。

　　（出示詞語(yǔ)）潛滋暗長(zhǎng)（理解）

　　（3）有一次，她竟說(shuō)──引說(shuō)

　　這時(shí)，老婦人又在想些什么呢？

　　（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這是老婦人再次給我信心和力量。）

　　（4）為什么我會(huì)忘記老人是一個(gè)聾子？為什么我會(huì)覺(jué)得老人的眼睛像“深深的潭水”？

　　3．同學(xué)們，學(xué)到這里，我們對(duì)這個(gè)老婦人有了更深的了解，現(xiàn)在，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的老婦人呢？

　　（ ）的老婦人 （由外貌上升到品質(zhì)）

　　4．此刻，小伙子有多少話想對(duì)這位“耳聾”的老婦人說(shuō)啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機(jī)出示12自然段）

　　指導(dǎo)朗讀，讀了這段話，你能體會(huì)到小伙子此刻的心情嗎？（感激 激動(dòng)）

　　5．有感情地朗讀課文，然后小結(jié)我在學(xué)琴的過(guò)程中，心理和行動(dòng)有哪些變化？為什么有這些變化？

　　6．文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什么？

　　[評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)讀文思考、質(zhì)疑，提出自己不懂的問(wèn)題，與老師同學(xué)一起探究，圍繞老教授的言行展開(kāi)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解人物美好的心靈，理解老教授的話的真正含義以及對(duì)于“我”提高琴技的作用，感受老教授愛(ài)護(hù)年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，領(lǐng)會(huì)文章的中心，最后理解課題的含義。]

　　三、總結(jié)課文

　　1．情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對(duì)成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵(lì)，感謝老婦人的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)。愛(ài)，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進(jìn)，從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學(xué)要學(xué)習(xí)的一種精神：懂得鼓勵(lì)，懂得幫助，懂得關(guān)愛(ài)。

　　2．同學(xué)們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵(lì)和支持著你的人？ （老師、同學(xué)、爸爸媽媽等）

　　3．學(xué)到這里，你有什么收獲呢？

　　四、作業(yè)

　　抄寫(xiě)印象深刻的句子

　　板書(shū)：

　　唯一的聽(tīng)眾

　　老人給我鼓勵(lì)、信心、力量、幫助

　　[全課評(píng)析：本文語(yǔ)言質(zhì)樸、清新、很有美感。在教學(xué)時(shí)，除了圍繞老教授言行和“我”心理、行動(dòng)上的變化進(jìn)行學(xué)習(xí)外，要注意引導(dǎo)學(xué)生注意賞析文中一些美妙的句子，如，對(duì)林中景色的描寫(xiě)，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令”，優(yōu)美動(dòng)人；對(duì)老人語(yǔ)言的描寫(xiě)，如詩(shī)一般，打動(dòng)了文中的“我”，也深深地打動(dòng)著每一位讀者。而作為教師的我們，也應(yīng)該用這樣的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，做他們的傾聽(tīng)者，不吝嗇自己的微笑和鼓勵(lì)，讓孩子從我們這里找到自信和滿足，健康地成長(zhǎng)！]

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　一、揭示課題，導(dǎo)入新課

　　1、板書(shū)課題

　　2、說(shuō)說(shuō)對(duì)課題“唯一”和“聽(tīng)眾”的理解。

　　聽(tīng)眾：聽(tīng)講演、音樂(lè)或廣播的人。

　　唯一：表示只有一個(gè)，獨(dú)一無(wú)二。

　　3、課題質(zhì)疑

　　課題為什么用“唯一”來(lái)修飾“聽(tīng)眾”？而這個(gè)“唯一”是誰(shuí)？文章向我們講述了一個(gè)怎樣的故事？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學(xué)生自讀課文。

　　2、交流對(duì)課文的初步理解。

　　重點(diǎn)引導(dǎo)：

　　（1）“唯一”的“聽(tīng)眾”指的是誰(shuí)？表演者是誰(shuí)？

　　（2）“我”和“唯一的聽(tīng)眾”之間是什么關(guān)系。

　　（3）概述課文主要內(nèi)容。

　　三、抓關(guān)鍵語(yǔ)句，認(rèn)識(shí)“唯一的聽(tīng)眾”

　　研讀課文，體會(huì)這是一位怎樣的觀眾。

　　1、自讀課文，找出文中對(duì)“唯一的聽(tīng)眾”的具體描寫(xiě)。

　　2、歸納：課文從哪些方面描寫(xiě)這位老人的？

　　（1）語(yǔ)言：幾次語(yǔ)言描寫(xiě)？從這些語(yǔ)言描寫(xiě)中，都是在什么情況下說(shuō)的？你從中體會(huì)到了什么？

　　（2）神態(tài)：幾次神態(tài)描寫(xiě)？幾次神態(tài)描寫(xiě)都有一個(gè)共同點(diǎn)是什么？為什么三次的眼神描寫(xiě)都是“平靜”的？意思一樣嗎？為什么？“平靜眼神”的背后隱藏的是什么？

　　（3）文中怎樣描寫(xiě)老人的外貌？給你留下的印象是什么？

　　（4）老人出現(xiàn)在一個(gè)怎樣的環(huán)境中？這樣的環(huán)境帶給你的感受是什么？

　　四、課堂小結(jié)

　　至此，這位老人留給我們的印象是什么？

　　五、布置作業(yè)

　　1、書(shū)寫(xiě)生字

　　2、朗讀課文

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

　　２、有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生理解句子的深刻含義。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、了解學(xué)情、引入新課

　　通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)課文有了哪些了解？

　　師：相信通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，會(huì)有更多深層次的理解和感悟！

　　二、深層探究、朗讀感悟

　　１、找出課文中描寫(xiě)老人神態(tài)的詞。板書(shū)：平靜。

　　點(diǎn)名讀三句話

　　２、出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對(duì)我產(chǎn)生了什么影響？

　　再讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)“我”心理活動(dòng)的語(yǔ)句。讀一讀，體會(huì)我的心理變化。板書(shū)：（沮喪──神圣──沮喪──羞愧、興奮。）

　　問(wèn)：是誰(shuí)讓我的心理發(fā)生了這么大的變化？畫(huà)出老人的語(yǔ)言。點(diǎn)名讀、自讀，說(shuō)感受。

　　老人真的“聾了”嗎？她為什么說(shuō)自己“耳朵聾了”？（聯(lián)系上文談）

　　點(diǎn)名讀、師生配合讀。

　　３、出示：她一直很平靜地望著我：

　　⑴從老人平靜的眼神中，你讀出了什么？

　　⑵找出描寫(xiě)老婦人語(yǔ)言的句子，指導(dǎo)有感情地朗讀。（感謝、稱(chēng)贊）

　　⑶在老人耐心熱情的鼓勵(lì)下，“我”的技術(shù)在不斷提高。再讀課文，說(shuō)說(shuō)老婦人的稱(chēng)贊和鼓勵(lì)使“我”發(fā)生了什么變化？（板書(shū)：信心）

　　４、出示：她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關(guān)句子讀一讀。我為什么會(huì)忘記她是聾子？

　　三、想象拓展、突破難點(diǎn)

　　師：平靜實(shí)則不平靜，平靜的神態(tài)背后老人在想什么？聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫(xiě)老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。當(dāng)我沮喪時(shí)，老人平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……

　　當(dāng)我每天堅(jiān)持拉琴時(shí)，老人平靜地望著我仿佛在說(shuō)……

　　當(dāng)我演奏水平漸漸提高時(shí)，老人平靜地望著我仿佛在說(shuō)……

　　問(wèn)：她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……為什么我覺(jué)得老人的眼睛像“深深的潭水”？

　　師：正是因?yàn)槔先藷崆椤⒛托牡墓膭?lì)，像深深潭水一樣的眼神，每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)的聽(tīng)眾，才使“我”最終能面對(duì)成百上千的觀眾演奏。

　　四、總結(jié)點(diǎn)題、升華情感

　　１、齊讀課文最后一段。

　　２、你能從最后一句中感受到什么？

　　（對(duì)老人的懷念、感謝，老人在作者心目中的崇高地位。）

　　３、師：懷著對(duì)老人崇敬的心情，再次齊讀課題。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)要求

　　1、記憶學(xué)會(huì)課文中的生字新詞

　　2、理解初步理解課文資料

　　3、應(yīng)用理清文章結(jié)構(gòu)

　　4、教育學(xué)生無(wú)論做什么事都要有毅力，有信心。做事堅(jiān)持不懈的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)初步理解課文資料，理清文章結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)難點(diǎn)理清文章結(jié)構(gòu)

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　一個(gè)頗有名望的教授，以一種特殊的身份，鼓勵(lì)幫忙一位失去信心的小提琴手，使他最后能夠應(yīng)對(duì)成千上萬(wàn)的觀眾成功的演奏，這就是我們這天要學(xué)的課文。（板書(shū)課題：16、唯一的聽(tīng)眾）

　　二、范讀課文，初步了解課文的資料。

　　要求：認(rèn)真聽(tīng)老師讀課文，思考課文寫(xiě)了一件什么事？

　　學(xué)生思考后發(fā)言：

　　本文記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫忙下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝演出上為成千上萬(wàn)的觀眾演奏的事。

　　三、自讀課文，檢查預(yù)習(xí)狀況。

　　請(qǐng)同學(xué)自由讀課文，然后交流預(yù)習(xí)結(jié)果。

　　練習(xí)：

　　1、正音：

　　沮喪大攪甭想

　　調(diào)弦躡手躡腳

　　2、寫(xiě)出下列字的部首：

　　喪（）幽（）

　　置（）舍（）

　　學(xué)生用自我喜歡的方式交流匯報(bào)，教師行間巡視，適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　3、組詞：

　　鋸沮躡擾溢授

　　據(jù)咀鑷饒益受

　　4、多音字組詞：

　　傳舍樂(lè)覺(jué)

　　5、填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)：

　　真正的（）可憐的（）

　　和諧的（）美妙的（）

　　慈祥的（）唯一的（）

　　有聲望的（）

　　成千上萬(wàn)的（）

　　6、填關(guān)聯(lián)詞：

　　（1）（）每一天早晨，那位婦人都準(zhǔn)時(shí)到樹(shù)林聽(tīng)演奏，（）我每一天演奏都極為認(rèn)真，（）兩臂累得又酸又痛，（）不間斷。

　　（2）我（）能夠應(yīng)對(duì)觀眾演奏小提琴，是（）得到了一位老婦人的幫忙。

　　四、默讀課文，理清思路認(rèn)真默讀課文，討論課文的思路。

　　一（1）。二（2－5）。三（6）

　　默讀交流，理脈絡(luò)，為講讀做好準(zhǔn)備。

　　五、質(zhì)疑問(wèn)難邊讀文邊思考，看有什么問(wèn)題不明白？從不一樣角度提出問(wèn)題，并解決較易問(wèn)題。

　　六、作業(yè)：熟讀課文

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　這天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課：唯一的聽(tīng)眾

　　二、復(fù)習(xí)舊知

　　1、透過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)課文資料有了哪些了解？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　2、還有不懂的問(wèn)題嗎？（肯定學(xué)生的提問(wèn)）

　　學(xué)生提出問(wèn)題：

　　1、課文為什么總是寫(xiě)到“平靜地望著我”這句話？

　　2、為什么結(jié)尾說(shuō)我總是不由得想起那個(gè)“耳聾的老人”？

　　教師根據(jù)學(xué)生了解和疑問(wèn)，進(jìn)行教學(xué)，做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以人為本。

　　三、瀏覽課文

　　1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，快速瀏覽課文，看一看課文幾次寫(xiě)到“平靜地看著我”這句話？用筆在書(shū)上勾出來(lái)。

　　2、引：課文為什么三次寫(xiě)到這句話，這句話有什么含義呢？下方我們以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。生快速瀏覽課文，用筆勾畫(huà)。（三次）

　　以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。每個(gè)小組重點(diǎn)研究一次“平靜地望著我”。

　　四、小組匯報(bào)，深入學(xué)文

　　引導(dǎo)學(xué)生按順序匯報(bào)

　　師：“我”為什么會(huì)有這種心理變化？

　　師：老教授對(duì)“我”說(shuō)了些什么？讀一讀，談一談你的感受。

　　小結(jié)：老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了我，給了我繼續(xù)練琴的勇氣和信心。第一次“平靜地望著我”。

　　（1）“她雙眼平靜地望著我”—在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣。

　　（2）情緒變化的句子：

　　興奮－灰心－內(nèi)疚－信心

　　我鋸床腿的聲音并沒(méi)有打攪?yán)先耍�她反而平靜地看著我，她在默默地鼓勵(lì)我。

　　語(yǔ)言：（三句）

　　（1）感受：從老人的幾句話中，能夠體會(huì)到老人的良苦用心，她說(shuō)自我是聾子，實(shí)際是在消除“我”的心理障礙。

　　（2）練習(xí)讀好這三句話。同學(xué)試讀，互相評(píng)議。指讀、齊讀。

　　邊朗讀邊交流匯報(bào)在教師的引導(dǎo)下，自主讀文，自主感悟，自由交流。

　　引導(dǎo)學(xué)生讀出每句話的不一樣語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

　　找到有關(guān)的句子讀、體會(huì)

　　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文談一談。

　　指導(dǎo)讀好老人的語(yǔ)言第二次“平靜地望著我”。

　　（1）“她總是很平靜地望著我”：她一向在鼓勵(lì)我不斷努力。

　　（2）“我”行動(dòng)上的變化：“我”不在乎別人怎樣看，有毅力，這些都來(lái)自老人的鼓勵(lì)。

　　（3）找出人物語(yǔ)言，讀出語(yǔ)氣。（感謝、稱(chēng)贊）指讀、齊讀。

　　邊朗讀邊交流匯報(bào)

　　小結(jié)：在老人耐心熱情的鼓勵(lì)下，我的技術(shù)在不斷提高，這也正是老人所期望的，她發(fā)自?xún)?nèi)心地感到無(wú)比的喜悅。

　　師：經(jīng)過(guò)努力，“我”最后取得了成功。思考同學(xué)們提出的另一個(gè)問(wèn)題。

　　第三次“平靜地望著我”。

　　（1）“聾”為什么加引號(hào)？

　　（2）老人雙眼平靜地望著我：好像對(duì)我提出了更高的要求。

　　填詞練習(xí)：

　　詞的特點(diǎn)：疊詞

　　練習(xí)讀好：

　　齊讀最后一層：

　　回答問(wèn)題：為什么總想起？（鼓勵(lì)、幫忙）

　　填詞練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，幫忙理解課文資料。

　　回答問(wèn)題，水到渠成。

　　五、回歸全文

　　1、激情朗讀：課文“平靜地看著我”等句子。

　　2、語(yǔ)言訓(xùn)練：向老人說(shuō)些什么？教師引讀，學(xué)生接讀。

　　生發(fā)自?xún)?nèi)心地表達(dá)自我的感情。

　　朗讀法師生共讀，升華情感。

　　六、全文總結(jié)

　　“我”對(duì)老人是一種什么情感？

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　16、唯一的聽(tīng)眾

　　老教授平靜地望著“我”

　　應(yīng)對(duì)成百上千的觀眾

　　感激敬佩

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在語(yǔ)境中理解“詛咒、珍藏、指點(diǎn)”等詞語(yǔ)的意思，積累描述琴聲的語(yǔ)句。

　　2、聯(lián)系“我”的感受，品讀描述老婦人語(yǔ)言的語(yǔ)句，感受她的完美心靈。

　　3、感受老教授對(duì)“我”真誠(chéng)無(wú)私的鼓勵(lì)和幫忙令“我“終生受益。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭示課題，復(fù)習(xí)引入

　　1、揭示課題

　　2、復(fù)習(xí)課文主要資料

　　師：透過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)明白了課文講述了發(fā)生在我和一位老教授之間的感人故事，誰(shuí)來(lái)給我們簡(jiǎn)要介紹一下。

　　3、復(fù)習(xí)對(duì)“我”和“唯一的聽(tīng)眾”的了解

　　過(guò)渡：對(duì)于文中這兩位主要人物也已經(jīng)有所了解，此刻我們一齊來(lái)交流。

　　1）唯一的聽(tīng)眾

　　◆交流

　　◆板書(shū)：音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授

　　樂(lè)團(tuán)首席小提琴手

　　◆引讀體會(huì)老教授的身份之高

　　“聲望”就是——（名望），首席小提琴手則是一個(gè)樂(lè)團(tuán)的靈魂人物。這位老人是——（音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授）而且還是——（樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手）可見(jiàn)她是多么受人尊敬啊！

　　2）“我”

　　◆交流

　　◆板書(shū)：熱愛(ài)音樂(lè)

　　應(yīng)對(duì)成百上千的觀眾演奏

　　◆理解“音樂(lè)白癡”

　　父親和妹妹一開(kāi)始認(rèn)為“我”是一個(gè)——（詞卡：音樂(lè)白癡）說(shuō)明他們覺(jué)得——（生：我在音樂(lè)方面沒(méi)有天分。）

　　4、理解“指點(diǎn)”并質(zhì)疑

　　1）結(jié)合妹妹前后評(píng)價(jià)的的.兩句話

　　2）理解“指點(diǎn)”

　　師：昨日我們已經(jīng)查過(guò)字典，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“指點(diǎn)”是什么意思？

　　（在技藝上進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥。）

　　3）對(duì)照妹妹的話質(zhì)疑

　　5、小結(jié)：

　　老教授究竟有沒(méi)有指點(diǎn)“我”？這是妹妹想要明白的，也是這節(jié)課我們要了解的。一般我們會(huì)透過(guò)什么指點(diǎn)別人？（語(yǔ)言傳授，動(dòng)作示范）。這天課文主要描述了老教授的語(yǔ)言，只要我們讀懂了她的語(yǔ)言，就能解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)，進(jìn)而感受她完美的心靈。

　　二、深入學(xué)習(xí)老教授的話，體會(huì)對(duì)“我”的鼓勵(lì)和指點(diǎn)

　　1、初讀老教授的話，理清線索

　　1）默讀課文，用直線劃出老教授說(shuō)的話，并大聲念出來(lái)

　　2）交流，出示：

　　◆我發(fā)現(xiàn)這四句大家都找到了，看看是不是？

　　“是我打攪了你嗎？小伙子。但是，我每一天早晨都在那里坐一會(huì)兒。”

　　“我猜想你必須拉得十分好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧。”

　　“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)，我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每一天早晨。”

　　“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。多謝你，小伙子。”

　　◆但是還有一句很多同學(xué)都漏掉了，有誰(shuí)找到了？

　　出示：有一次，她竟說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。

　　◆為什么你認(rèn)為這句也是老教授說(shuō)的話？

　　3）自讀，讀通句子

　　4）引讀，理清線索

　　由于父親和妹妹說(shuō)聽(tīng)我拉琴是種折磨，于是，有一天清晨，我獨(dú)自躲在林中練琴，恰巧遇見(jiàn)了一位老人，在我準(zhǔn)備溜走時(shí)她對(duì)我說(shuō)了這么幾句話——（男生讀）我被這幾句詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了。此后，每一天清晨我都會(huì)去林中拉琴給她聽(tīng)，而她也總不忘對(duì)我說(shuō)——（女生讀）我的心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。漸漸地，我開(kāi)始變了，有一次，她竟對(duì)我說(shuō)——（齊讀，隨機(jī)改成直接對(duì)話）

　　2、細(xì)讀老教授的前3句話，體會(huì)“詩(shī)一般的語(yǔ)言”

　　過(guò)渡：初次見(jiàn)面時(shí)，“我“就被老教授那幾句詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了，因此才會(huì)有以后的每一天清晨都去拉琴給她聽(tīng)的事情發(fā)生。

　　1）你覺(jué)得怎樣的語(yǔ)言稱(chēng)得上是“詩(shī)一般的語(yǔ)言”

　　（節(jié)奏明快，語(yǔ)句優(yōu)美）

　　2）自讀句子，你覺(jué)得這些句子讀起來(lái)感覺(jué)優(yōu)美嗎？

　　3）指名讀讀2－7節(jié)，劃出老婦人看到和聽(tīng)到的資料

　　師：這些話看上去很平淡，為什么會(huì)令我覺(jué)得像詩(shī)呢？老人是怎樣會(huì)想到說(shuō)這些話的呢？我們一齊來(lái)看看初次見(jiàn)面的那天她看見(jiàn)并聽(tīng)見(jiàn)了什么。

　　◆交流，出示：

　　我在一棵樹(shù)下站好，莊重地架起小提琴，像一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子。

　　琴聲就像在鋸桌腿。

　　我不由得詛咒自我：“我真是一個(gè)白癡！”

　　我的臉頓時(shí)紅起來(lái)。

　　4）結(jié)合看到和聽(tīng)到的資料，想像老教授說(shuō)這番話時(shí)的心理活動(dòng)

　　◆想像說(shuō)話

　　師：此刻你就是這位老教授，請(qǐng)聯(lián)系看到和聽(tīng)到的資料，說(shuō)說(shuō)此時(shí)你會(huì)怎樣想？

　　出示：老教授看到……聽(tīng)到……，心想……

　　◆隨機(jī)理解“詛咒”，體會(huì)“我”的自卑

　　☆“詛咒”就是咒罵的意思。“我”為什么要“咒罵”自我？（懊惱、沮喪到了極點(diǎn)。）

　　☆指導(dǎo)讀句，讀出懊惱的語(yǔ)氣。

　　◆小結(jié)：

　　剛才大家都說(shuō)得很好，透過(guò)彼此之間的互相補(bǔ)充，明白了老教授對(duì)“我”說(shuō)這些話的用意。

　　5）體會(huì)“每一天早晨”，感受老人告訴“我”拉琴貴在堅(jiān)持

　　老人最后還囑咐我——（就在每一天早晨），從這句話中你有沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)，老人其實(shí)是在告訴我什么？

　　6）再讀，體會(huì)“我”的內(nèi)心感受

　　◆自讀，此刻你就是“我”，聽(tīng)了老教授的這3句話之后，分別會(huì)有哪些感受？（同桌配合讀讀、議議。）

　　◆師生配合讀，體會(huì)“我”的內(nèi)心感受

　　7）體會(huì)“詩(shī)一般的語(yǔ)言”

　　此刻你明白為什么這些話讀起來(lái)感覺(jué)并不優(yōu)美，但卻令我覺(jué)得是詩(shī)一般的語(yǔ)言了嗎？

　　8）小結(jié)：

　　她真是一個(gè)善解人意的老人啊。

　　9）指導(dǎo)朗讀

　　◆自由讀句

　　這是一位老教授用心良苦的指點(diǎn)，自我試著讀好句子，要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

　　◆指名讀

　　3、理解第一個(gè)“秘密”

　　自從和老人初次相遇之后，我的心里便珍藏了一個(gè)秘密，這個(gè)秘密是什么？你明白了嗎？

　　4、細(xì)讀老人的后兩句話，體會(huì)對(duì)我的鼓勵(lì)

　　1）第一句

　　◆引讀：

　　我每一天都會(huì)如約來(lái)到林中，應(yīng)對(duì)著耳聾的聽(tīng)眾拉起難聽(tīng)的琴聲，而她總不忘說(shuō)——

　　◆指導(dǎo)讀句

　　老人的這句話該怎樣讀，才會(huì)讓聽(tīng)的人產(chǎn)生一種從未有過(guò)的幸福感呢？

　　自我練、指名讀

　　2）第二句

　　◆引讀：在老人真誠(chéng)的鼓勵(lì)下，我開(kāi)始漸漸發(fā)生變化，有一天——

　　◆再來(lái)一次，要讓聽(tīng)的人深受鼓舞。

　　三、學(xué)習(xí)第9節(jié)，感受“我”的巨大變化，進(jìn)一步理解“指點(diǎn)”，體會(huì)老人的完美心靈

　　1、老教授的話有沒(méi)有令我發(fā)生變化呢？自由讀第9節(jié)，結(jié)合重點(diǎn)句子說(shuō)說(shuō)。

　　◆交流，出示：

　　我又在家里練琴了，從我緊閉門(mén)窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲。……而此刻，我已經(jīng)不在乎了。

　　（充滿自信）

　　我不再坐在木椅上，而是站著練習(xí)。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。

　　（認(rèn)真練習(xí)）

　　有一次，她竟說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。

　　（大長(zhǎng)琴藝）

　　2、聯(lián)系老教授的話進(jìn)一步體會(huì)“指點(diǎn)”的方式

　　1）看來(lái)“我”的身上的確有了十分明顯的進(jìn)步，此刻你覺(jué)得老教授有沒(méi)有指點(diǎn)“我”？

　　2）聯(lián)系老教授的話說(shuō)說(shuō)她是用什么方式指點(diǎn)“我”的？

　　交流，板書(shū)：

　　耳聾贊美

　　3、深入體會(huì)老人的“完美心靈”

　　◆體會(huì)老教授裝聾的良苦用心

　　☆借助提示練習(xí)說(shuō)話

　　這樣的指點(diǎn)方式，給了“我”什么？又令老教授失去了什么呢？借助提示說(shuō)一說(shuō)。

　　出示：

　　老教授______________，使“我”_____________，她卻失去了（務(wù)必忍受）___________________________。

　　四、（怎樣做）

　　☆小結(jié)：

　　老教授是為“我”而“聾”啊！

　　（在“聾”上加上雙引號(hào)。）

　　◆師生配合練習(xí)說(shuō)話，進(jìn)一步體會(huì)老人的完美心靈

　　☆雖然老人是——（引讀板書(shū)：最有聲望的教授，首席小提琴手），但是——（學(xué)生說(shuō)話）

　　3、理解第二個(gè)“秘密”

　　4、聯(lián)系下文體會(huì)珍藏的方式

　　◆讀讀第12節(jié)，你覺(jué)得我是用什么方式把這個(gè)秘密珍藏在心里？

　　（不道破，每一天拉最好聽(tīng)的曲子給老人聽(tīng)。）

　　5、引讀第12節(jié)

　　于是，——，每一天都這樣堅(jiān)持著，我漸漸找到了音樂(lè)的感覺(jué)——（音樂(lè)起）我和老人之間的配合也越來(lái)越默契，——看到老人——（透過(guò)老人的這些動(dòng)作和表情，猜猜她此刻是什么情緒？——而此時(shí)我的內(nèi)心也充滿了對(duì)她的——）之后——

　　五、總結(jié)全文，情感升華

　　1、引讀老人的5句話

　　我總會(huì)想她對(duì)我起用心良苦的指點(diǎn)，記得初次相遇時(shí)她曾對(duì)我說(shuō)——，每一天清晨，我拉完曲子停下來(lái)時(shí)，她總不忘對(duì)我說(shuō)——，有一天，她竟對(duì)我說(shuō)——，這些都成了我永遠(yuǎn)無(wú)法抹去的、完美的回憶。

　　2、總結(jié)：

　　這天我們學(xué)了一個(gè)美麗的故事，一位德高望重的老教授用自我博大的胸懷、完美的心靈呵護(hù)了“我”對(duì)音樂(lè)的熱情。生活中并不是每一個(gè)人都能成為演奏家，但是每一個(gè)熱愛(ài)音樂(lè)的人都就應(yīng)能從音樂(lè)中感受快樂(lè)、感受生活的完美。讓我們一齊記住這位每一天清晨里“我”——（再讀課題）

　　板書(shū)：指點(diǎn)

　　唯一的聽(tīng)眾“我”

　　完美的心靈（裝耳“聾”贊美）

　　音樂(lè)學(xué)院最有聲望是教授熱愛(ài)音樂(lè)

　　樂(lè)團(tuán)首席小提琴手應(yīng)對(duì)成百上千觀眾演奏

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　【素質(zhì)教育目標(biāo)】

　　１、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：

　　⑴ 學(xué)會(huì)６個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問(wèn)、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語(yǔ)。

　　⑵ 仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。

　　２、能力訓(xùn)練點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

　　３、德育滲透點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)作者學(xué)拉小提琴堅(jiān)持不懈的奮斗精神和老一代音樂(lè)人對(duì)年輕一代音樂(lè)人的呵護(hù)和鼓勵(lì)。

　　４、美育滲透點(diǎn)：

　　體味心理路程，感受人性之美。

　　【學(xué)法引導(dǎo)】

　　１、教師教法：談話法，導(dǎo)讀法。

　　２、學(xué)生學(xué)法：自學(xué)討論法。

　　【重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法】

　　１、重點(diǎn)：仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。

　　２、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

　　３、解決辦法：通過(guò)小組討論，抓住心理活動(dòng)描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)，教師相機(jī)點(diǎn)撥，以有感情的朗讀促進(jìn)理解。

　　【師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)】

　　一、教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　１、從問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生興趣，便于學(xué)生的理解。

　　２、啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己的問(wèn)題。

　　３、有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問(wèn)題，相機(jī)點(diǎn)撥。

　　二、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　１、自己查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問(wèn)題并帶著問(wèn)題讀書(shū)，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。

　　２、通過(guò)小組合作討論，解決自己不能解決的問(wèn)題，不能解決的全班討論解決。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入，課題質(zhì)疑，整體感知

　　１、播放《月光奏鳴曲》片段：

　　同學(xué)們，從大家認(rèn)真、投入的聆聽(tīng)中，我們感受到大家被這首優(yōu)美的小提琴曲陶醉了，你們，就是這首曲子的──聽(tīng)眾（板書(shū)）。

　　可是，曲子好聽(tīng)琴難拉。有一位小提琴的愛(ài)好者，剛開(kāi)始，他拉出的小夜曲，被人當(dāng)作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來(lái)，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽(tīng)眾。

　　板書(shū)：唯一的（理解詞語(yǔ)）

　　２、請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題：

　　質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課題，你最想問(wèn)什么？（學(xué)生自由提問(wèn)）

　　同學(xué)們可真會(huì)提問(wèn)題，老師把大家的問(wèn)題歸納一下，不外乎這兩個(gè)：

　　“唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)？

　　“唯一的聽(tīng)眾”她做了什么事情？

　　（學(xué)生對(duì)小提琴了解不多，很多同學(xué)可能根本不會(huì)欣賞，因此用音樂(lè)導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)小提琴曲的優(yōu)美有初步的感受，并由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂(lè)器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質(zhì)疑，培養(yǎng)讀文質(zhì)疑思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）

　　３、那么，聰明的你，有什么好辦法解決這兩個(gè)問(wèn)題呢？

　　是呀，要擦去這些小問(wèn)號(hào)，我們還得好好地讀讀課文。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自由地朗讀課文，要求能夠讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀的時(shí)候也不要忘記想想這兩個(gè)問(wèn)題的答案哦！

　　學(xué)生自由朗讀課文。

　　４、現(xiàn)在這兩個(gè)問(wèn)題，你能解決了嗎？

　　⑴ “唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)？相機(jī)板書(shū)：老婦人

　　⑵ “唯一的聽(tīng)眾”她做了什么事情？

　　（請(qǐng)同學(xué)在初步朗讀的基礎(chǔ)上，用自己的話說(shuō)說(shuō)。）

　　二、朗讀體會(huì)，沒(méi)有聽(tīng)眾的沮喪

　　第一個(gè)小問(wèn)號(hào)輕輕松松就擦去了，但要把這第二個(gè)小問(wèn)號(hào)擦去，還得回到我們的書(shū)本上來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1自然段，找一找描寫(xiě)當(dāng)時(shí)我心情的語(yǔ)句（沮喪）。

　　出示開(kāi)頭幾句話，練習(xí)朗讀。

　　“用父親和妹妹的話來(lái)說(shuō)，我在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡。當(dāng)然，這是他們?cè)诮?jīng)受了無(wú)數(shù)次折磨之后下的結(jié)論，在他們聽(tīng)起來(lái)，我拉的小夜曲就像是在鋸床腿。這些話使我感到沮喪和灰心。”

　　抓住“簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡、數(shù)次折磨、鋸床腿”這幾個(gè)詞，因?yàn)楦赣H和妹妹是這樣評(píng)價(jià)我的，讀出我當(dāng)時(shí)無(wú)比沮喪的心情。相互議議。體會(huì)親人對(duì)我的輕視和失望，由此我的學(xué)琴之路更加迷茫。

　　三、品讀感悟，有了唯一的聽(tīng)眾的自信和興奮

　　（這一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓老太太的幾處語(yǔ)言，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。二是抓我碰到老太太后自己的心理轉(zhuǎn)變。）

　　１、面對(duì)困難，作者放棄了嗎？沒(méi)有，因?yàn)樗麑?duì)學(xué)琴充滿了熱愛(ài)。

　　（我通過(guò)引讀第二小節(jié)，讓學(xué)生感受我對(duì)學(xué)琴的熱愛(ài)。）

　　２、僅僅憑著我對(duì)學(xué)琴充滿的熱愛(ài)就能學(xué)好嗎，不是，這主要還是得益于那個(gè)唯一的聽(tīng)眾。請(qǐng)同學(xué)們默讀３～８自然段，找一找描寫(xiě)老婦人的外貌、神態(tài)和語(yǔ)言的句子。看看這位聽(tīng)眾是如何“幫助”我的。

　　文中描寫(xiě)老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫(huà)出來(lái)，請(qǐng)一名女生讀讀這幾句話。（課件相機(jī)出示）

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　⑴ 第一次“平靜地望著我”：

　　① 在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對(duì)我產(chǎn)生了什么影響？

　　再讀課文，并畫(huà)出描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)的語(yǔ)句。

　　讀一讀，體會(huì)我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮。）

　　可以聯(lián)系上下文體會(huì)人物心理。如，沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描寫(xiě)，側(cè)面反映人物心理活動(dòng)。）

　　② 是誰(shuí)給了我動(dòng)力，讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化？

　　劃出描寫(xiě)老教授的語(yǔ)言的詞句，讀一讀。

　　“是我打攪了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”

　　“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”

　　ａ、談?wù)勼w會(huì)：從老人的幾句話中，可以體會(huì)到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。

　　（第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營(yíng)造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵(lì)我拉給她聽(tīng)，并聲稱(chēng)自己是個(gè)聾子。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請(qǐng)求做我的聽(tīng)眾，愿意用心聽(tīng)取。）

　　ｂ、練習(xí)讀好這三句話。

　　③ 出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。

　　讀一讀，談?wù)勛约旱母惺堋＃ɡ先嗽谀�默地鼓�?lì)我，在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣。）

　　⑵ 第二次“平靜地望著我”：

　　① 出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？

　　② 找出描寫(xiě)老婦人語(yǔ)言的句子，指導(dǎo)有感情地朗讀。

　　“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　（感謝、稱(chēng)贊）由衷的夸贊我，激發(fā)我信心。

　　③ 在老人耐心熱情的鼓勵(lì)下，“我”的技術(shù)在不斷提高。再讀課文，說(shuō)說(shuō)老婦人的稱(chēng)贊和鼓勵(lì)使“我”發(fā)生了什么變化？（信心倍增，行動(dòng)、心理均發(fā)生變化。）

　　⑶ 第三次“平靜地望著我”：

　　① 這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關(guān)句子讀一讀。

　　引導(dǎo)體會(huì)“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的信息。（琴藝長(zhǎng)進(jìn)）

　　② 出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說(shuō)老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會(huì)到了什么？

　　教師小結(jié)：如果說(shuō)老教授善解人意的語(yǔ)言是有聲的鼓勵(lì)，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽(tīng)眾的舉行，就是無(wú)聲的激勵(lì)，從而使“我”最終能面對(duì)成百上千的觀眾演奏。

　　引讀：“只看見(jiàn)老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　３、在討論交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理出一條我的心理活動(dòng)的線索來(lái)，由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來(lái)的原因。得出是老太太的鼓勵(lì)和贊美。板書(shū)：

　　鼓勵(lì)、贊美

　　４、與第一小節(jié)前后對(duì)照，自讀第８小節(jié)，找出我練琴時(shí)發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來(lái)找變化，練琴時(shí)的動(dòng)作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對(duì)學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來(lái)源于老太太真誠(chéng)的鼓勵(lì)和贊美。對(duì)比朗讀，女生讀第一自然段，男生讀第８自然段，感受我的心理轉(zhuǎn)變。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　一、教材內(nèi)容分析：

　　《唯一的聽(tīng)眾》是北京版十二冊(cè)教材中的一篇精讀課文。這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸、清新、很有美感。寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫助。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化；一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線索展開(kāi)，脈絡(luò)清晰，層次分明。而課文的理解重點(diǎn)就是通過(guò)老婦人的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)和“我”的心理行動(dòng)變化描寫(xiě)感受老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，應(yīng)著重品味描寫(xiě)老教授真誠(chéng)語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，展開(kāi)合理想象，體會(huì)寫(xiě)人文章在描寫(xiě)上的特點(diǎn)。

　　此外，本文還有一些美妙的句子，如，對(duì)林中景色的描寫(xiě)，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令”，優(yōu)美動(dòng)人應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)句，學(xué)會(huì)欣賞。對(duì)老人語(yǔ)言的描寫(xiě)，如詩(shī)一般，打動(dòng)了文中的“我”，也深深地打動(dòng)著每一位讀者。作為教師的我們，也應(yīng)該用這樣的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，做他們的傾聽(tīng)者，不吝嗇自己的微笑和鼓勵(lì)，讓孩子從我們這里找到自信和滿足，健康地成長(zhǎng)！

　　二、學(xué)生情況分析：

　　六年級(jí)的學(xué)生有了一定學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，一方面學(xué)生知道寫(xiě)人的文章應(yīng)該抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)描寫(xiě)感受人物形象，體會(huì)課文的情感。另一方面，學(xué)生的能力還不是很強(qiáng)，知道該抓人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)描寫(xiě)，但是如何抓？學(xué)生還不是很有方法。基于學(xué)生的現(xiàn)狀，我在設(shè)計(jì)時(shí)，為學(xué)生搭建了各種理解的橋梁，如：換角色的體會(huì)、感悟、朗讀等。

　　三、設(shè)計(jì)理念：

　　語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。說(shuō)明語(yǔ)文課程在注重引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)還應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，將語(yǔ)言文字教學(xué)與實(shí)施德育結(jié)合起來(lái)。這篇課文文志兼美，利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，感受人物的品質(zhì)，從而受到思想教育。同時(shí)，第三段的階段目標(biāo)中還指出：“在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會(huì)作者的思想情感。”因此，在教學(xué)時(shí)，我從整體入手，第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)順序，給課文分段，初步了解老婦人是一個(gè)怎樣的人。第二課時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)老人的好品質(zhì)。

　　四、本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語(yǔ)言、神態(tài)與我的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)我的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及我對(duì)她的感激、敬佩之情。

　　2、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。

　　3、理解老太太對(duì)我一份特殊的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，感受她可親可敬的形象。

　　五、教學(xué)重點(diǎn): 聯(lián)系上下文，理解老人說(shuō)的話以及老教授的神態(tài)，體會(huì)老教授的良苦用心。

　　六、教學(xué)難點(diǎn): 抓住人物的言、行、來(lái)體會(huì)老教授對(duì)”我”的真誠(chéng)無(wú)私的幫助

　　七、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

　　本著“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與“問(wèn)題——探究”的教學(xué)模式相結(jié)合，同時(shí)采用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操。

　　“課伊始，趣伊生”，雖然本課時(shí)已經(jīng)是第二課時(shí)了，但是我還采用了由音樂(lè)導(dǎo)入，這樣可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶學(xué)生情操，在課的開(kāi)始就將學(xué)生帶到優(yōu)美的樂(lè)曲中，培養(yǎng)學(xué)生賞析能力。接下來(lái)，發(fā)揮多媒體的作用，將老人圖片和統(tǒng)領(lǐng)文章的問(wèn)題結(jié)合在一起，激起學(xué)生興趣，為學(xué)生整體把握寫(xiě)人文章的特點(diǎn)做好鋪墊。在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，感悟老人的形象，在學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，將人物的心理活動(dòng)借讀者的口說(shuō)出來(lái)，從而掌握寫(xiě)人文章的特點(diǎn)。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提升情感，以一個(gè)“我”的成功源自老人的鼓勵(lì)、幫助，是不是缺少了些什么呢？的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抓文章的輔線，提升文章的人文情感。課結(jié)束時(shí)，我給學(xué)生布置了寫(xiě)人的文章，深化關(guān)愛(ài)的情感，并將本單元寫(xiě)人的習(xí)作前移，降低習(xí)作的難度。

　　本課的德育實(shí)施力爭(zhēng)做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，巧妙地分散在品讀語(yǔ)言文字中，并在板書(shū)中呈現(xiàn)出心的形狀，預(yù)示關(guān)愛(ài)的主題。

　　八、課堂評(píng)價(jià)：

　　我認(rèn)為本節(jié)課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫(xiě)人文章的特點(diǎn)，體會(huì)到了老人的良苦用心，從而學(xué)會(huì)了感恩，懂得了關(guān)愛(ài)；從學(xué)生的朗讀和課上的情緒，可以看出學(xué)生感受到了文章語(yǔ)言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫(xiě)作意識(shí)等得到良好的培養(yǎng)。

　　九、課后反思：

　　結(jié)合備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)及課上實(shí)施的情況反思如下：

　　（一）努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法：

　　臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握寫(xiě)人文章的方法了。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著，他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫(xiě)，并或多或少地在旁邊寫(xiě)下自己的感受。巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。當(dāng)然，在巡視過(guò)程中的評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生思考有一些負(fù)面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問(wèn)題之一。

　　（二）盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：

　　默讀、自由讀、指名讀、范讀、體會(huì)讀，引導(dǎo)換位讀、配樂(lè)讀等朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀打開(kāi)思路；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)；配樂(lè)讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批；指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀；最后的部分，準(zhǔn)備讓全班學(xué)生齊讀，把氣氛推向了高潮，但是由于時(shí)間問(wèn)題沒(méi)有實(shí)施；陳思雨同學(xué)的配樂(lè)朗讀，是本課的亮點(diǎn)，她那專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的朗讀，伴著舒緩悠揚(yáng)的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)，每一個(gè)聽(tīng)課的老師。在理解老人語(yǔ)言時(shí)，第一次學(xué)生朗讀的不到位，我便將范讀穿插在對(duì)語(yǔ)言文字的理解感悟中，起到示范的作用，接著讓學(xué)生理解讀文，讓孩子們?cè)诒菊n的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

　　（三）讀悟結(jié)合中感悟真情：

　　抓主線，聯(lián)系輔線，著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出，又無(wú)遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在授課過(guò)程中，學(xué)生緊緊抓住老人的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)老教授的語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，能夠較自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描寫(xiě)，從而較為清楚地體會(huì)老教授的言行給“我”帶來(lái)多么大的影響。可是有學(xué)生談到了“我”的變化，但是談得不夠，于是，我讓學(xué)生想想我成功的原因僅僅在于老人的鼓勵(lì)和幫助嗎？將學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)對(duì)我刻苦努力練習(xí)琴技上來(lái)。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂(lè)。她真誠(chéng)無(wú)私的幫助給予了我無(wú)限的信心和勇氣，讓我最終愛(ài)上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺(tái)中央。這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生提升情感，明確關(guān)愛(ài)主題。

　　（五）力求讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫(xiě)“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒(méi)寫(xiě)。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示這三句話，讓學(xué)生練習(xí)上下文，展開(kāi)想象，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說(shuō)些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心。

　　（六）德育實(shí)施潤(rùn)物無(wú)聲

　　本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅(jiān)持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來(lái)就是兩個(gè)字——關(guān)愛(ài)，所以，在課的實(shí)施過(guò)程中，我每一次的小結(jié)都照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升情感，板書(shū)中體現(xiàn)出來(lái)。

　　雖有這些可喜的火花，但是縱觀本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。

　　（一） 朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。

　　（二）感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽(tīng)眾”的角色。

　　十、再教設(shè)計(jì)：

　　如果再講這篇課文，我將重新安排。

　　（一）以一個(gè)大問(wèn)題總領(lǐng)全文：文中的老婦人是怎樣一個(gè)人？文中哪里讓你感動(dòng)？讓學(xué)生主要抓住老婦人的語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)感受。匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生盡情的表達(dá)，抓住一點(diǎn)帶動(dòng)一個(gè)面，即將語(yǔ)言描寫(xiě)與神態(tài)描寫(xiě)的理解結(jié)合在一起談，讓多生分析，說(shuō)透，這樣一處一處的分析。最后教師總結(jié)時(shí)分別從語(yǔ)言和神態(tài)入手。體會(huì)欣賞和鼓勵(lì)是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量。希望同學(xué)們多欣賞別人，鼓勵(lì)別人。關(guān)愛(ài)別人。

　　（二）體會(huì)情感后，讓學(xué)生齊讀最后一段，升華情感。體會(huì)小伙子知道真相后的感激與敬佩之情。

　　（三）教育學(xué)生做一個(gè)“與人玫瑰，送人關(guān)愛(ài)”的人。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、透過(guò)初讀，感知文本大意，回顧人物描述方法。

　　2、透過(guò)讀劃，梳理人物的心理變化。

　　3、透過(guò)整體反復(fù)讀，補(bǔ)充人物心理活動(dòng)。

　　重點(diǎn)：學(xué)寫(xiě)人物心理活動(dòng)。

　　難點(diǎn)：在整體把握文本的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出貼合文意的人物心理。

　　一、游戲?qū)��?/strong>

　　先來(lái)考考大家，你能根據(jù)我的提示猜猜這是哪位人物嗎？聽(tīng)仔細(xì)哦。

　　1、懸崖峭壁攀山越嶺京張鐵路全線竣工（詹天佑）

　　2、醉打蔣門(mén)神大鬧飛云浦血濺鴛鴦樓（武松）

　　3、溫酒斬華雄千里走單騎大意失荊州（關(guān)羽）

　　4、粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞（王熙鳳）

　　你很會(huì)聽(tīng)，是位不錯(cuò)的聽(tīng)眾。你的思維十分敏捷，一下子就答對(duì)了，真是位優(yōu)秀的聽(tīng)眾。

　　這天就讓我們走進(jìn)一位特殊的聽(tīng)眾，板書(shū)：唯一的聽(tīng)眾，讀課題。

　　二、初讀感知

　　1、根據(jù)拼音寫(xiě)字：

　　聾子沮喪溜走抱歉

　　興奮慈祥荒唐割舍

　　最后一齊讀一遍這些詞語(yǔ)，你們讀一個(gè)老師擦一個(gè)，所以要認(rèn)真讀用心記哦！

　　剩下“聾子”。這位“聾子”真是聾子嗎？她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，就是唯一的聽(tīng)眾。

　　她是課文中的一個(gè)主要人物，還有一位主要人物是“我”。

　　2、你能說(shuō)說(shuō)我與這位唯一的聽(tīng)眾之間的故事嗎？

　　3、課文重點(diǎn)描述了這兩位人物，在描述人物上我們常用的方法是？

　　4、請(qǐng)你瀏覽一遍課文，課文描述了這兩位人物主要采用了哪些方法？

　　“我”——心理、動(dòng)作，唯一的聽(tīng)眾——語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作

　　三、畫(huà)心理變化

　　1、首先讓我們走進(jìn)“我”的內(nèi)心世界，請(qǐng)?jiān)俅文�讀課文，仔細(xì)劃出有關(guān)“我”心理活動(dòng)的詞句。

　　2、“我”的心理是怎樣一步一步發(fā)生變化的呢？你能畫(huà)一畫(huà)變化的過(guò)程嗎？請(qǐng)邊默讀課文，邊完成“心理變化圖”。

　　沮喪——充滿神圣感——沮喪——自卑——羞愧、興奮——自信

　　3、結(jié)合文本，進(jìn)行交流，完成變化圖。

　　四、寫(xiě)心理活動(dòng)

　　1、課文用了許多筆墨描述了“我”的心理變化，就像一條美麗的項(xiàng)鏈把文章串了起來(lái)。是什么深深地打動(dòng)了“我”，使“我”從沮喪自卑逐漸走向了自信呢？

　　2、請(qǐng)你默讀課文，勾畫(huà)出老人鼓勵(lì)“我”的語(yǔ)句。

　　3、讀中反饋，明確共有三大塊。

　　4、老人是透過(guò)一言一行鼓勵(lì)著“我”的。這一言一行，其實(shí)也蘊(yùn)含著老人和“我”一樣豐富的內(nèi)心世界，讓我們?cè)囍�去走進(jìn)。

　　A、生讀第4自然段，老人叫住了“我”，她看到什么，聽(tīng)到什么？聯(lián)系上文。

　　生答。

　　B、于是老人叫住了我，說(shuō)，誰(shuí)來(lái)讀？

　　C、“我”的小提琴真的拉得十分好嗎？她的耳朵真的聾了嗎？

　　D、那她為什么要說(shuō)謊呢，她的心里究竟在想些什么呢？請(qǐng)你反復(fù)地默讀這段話，想一想，再說(shuō)一說(shuō)，把當(dāng)時(shí)老人的內(nèi)心想法補(bǔ)充上去。出示：

　　我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。老人想：_____________________________老人叫住了我，說(shuō)：“是我打擾了你嗎，小伙子？但是，我每一天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”一束陽(yáng)光透過(guò)葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我想你必須拉得十分好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”

　　E、交流。

　　F、老人是這樣想的，于是她叫住了我，說(shuō)，一齊讀。

　　5、之后老人又看到了什么，聽(tīng)到了什么，她的心里又是怎樣想的，又是如何鼓勵(lì)“我”的呢？請(qǐng)你選取其中的一處，聯(lián)系上下文寫(xiě)一寫(xiě)。

　　①我指了指琴，搖了搖頭，意思是說(shuō)我拉不好。

　　老人想：____________________________“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每一天早晨？”

　　我被老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了。我羞愧起來(lái)，同時(shí)有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個(gè)聾子。我拉了起來(lái)。

　　②以后，每一天清晨，我都到小樹(shù)林去練琴，應(yīng)對(duì)我唯一的聽(tīng)眾，一位耳聾的老人。她一向很平靜地望著我。我停下來(lái)時(shí)，老人想：_________________她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。多謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。

　　6、寫(xiě)的過(guò)程中連起來(lái)讀一讀，思考一下是否填得既恰當(dāng)又連貫。

　　7、交流評(píng)價(jià)，整體連起來(lái)讀一讀。

　　8、我們從老人的一言一行，感受到老人與“我”同樣豐富的內(nèi)心世界，這唯一的聽(tīng)眾，她是用心靈在傾聽(tīng)，他們的心靈是相通的。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)12