《三只白鶴》教學設計3篇
作為一名人民教師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的《三只白鶴》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《三只白鶴》教學設計1
教學目標：
1．讀準生字的音，認清字形，了解字義并能正確書寫。
2．完成課后練習。
教學重點：
1．讀準字音。分析字形，了解字義，并能正確地書寫生字及詞語。
2．完成課后練習題。
教學難點：
正確、規(guī)范地書寫“飽、第、旁”。
教學過程：
一、齊讀課文
二、識字教學
1．自己讀讀生字，讀不準的借助拼音再讀一讀。
2．電腦出示生字，讀一讀。
午飽埋第抬記旁升
3．自學生字，巧記字形，了解字義。
4．分小組進行交流討論，比比誰記憶字形的辦法最好。
5．小組進行匯報：
午：wǔ獨體字。用“牛”來記，教師要注意強調(diào)最后一筆“豎”不要出頭。也可以用學過的“許”字幫助記，去掉“言字旁”就是“午”字。組詞：中午、午后。
飽：bǎo，左右結構的字。用形聲字的方法記“包”是聲旁，“食字旁”是形旁。也可以用熟字換偏旁幫助記憶，“抱”字去掉“提手旁”換成“食字旁”就是“飽”字。請學生說說“飽”字為什么是食字旁？組詞：吃飽，飽了。
埋：mái，左右結構的字。可以用“理”字記憶，把“王字旁”換成“土字旁”就是“埋”字。也可以邊順口溜幫助記憶：“土里藏東西就是埋。”組詞：埋東西、埋伏。
第：dì上下結構的字。可以用“弟”字幫助記憶，把上面的“倒八部”換成“竹字頭”就是“第”字，也可以用順口溜幫助記憶：竹字在頂端，弓字在中間，木桿弓中穿，桿下放只箭。組詞：第一天。
抬：tái，左右結構的字。用學過的“臺”字記憶，把“臺”字加上“提手旁”就是“抬”字。也可以用順口溜幫助記憶：“臺字加個手，離地也能走。”組詞：抬頭、抬水。
記：jì左右結構的字，“記”是形聲字。“己”是聲旁，言字旁是形旁。組詞：記號，日記。
旁：páng上下結構的字，用認識的“傍晚”的“傍”來記憶，去掉“單人旁”就是“旁”字。組詞：旁邊。
升：shēng獨體字，可以用數(shù)筆畫的方法幫助記憶，也可以把“升”字和“開”字比較記憶，“開”字的第一筆是橫，“升”字的第一筆是“撇”。還可以用順口溜幫助記憶：“三十撇”就是“升”字。組詞：升起，升高。
6．電腦出示詞語讓學生讀一讀：
中午明天抬頭記住地下
天空白云剛剛旁邊
三、寫字教學
1．學生自己觀察書中的范字，觀察后描紅，一邊描一邊記住生字的結構和重點筆畫的位置。
2．描紅后，仿范字在書中第一個空白田格里把8個生字試著寫一遍。
3．在這8個字當中，你們認為哪個字難寫？學生提出“飽、第、旁”這3個字。
4．教師指導書寫
（1）教師指導學生書寫“飽”。①電腦出示帶田格的“飽”字，讓學生觀察結構和重點筆畫的位置。
②學生邊說重點筆畫的位置，教師邊板書，教師強調(diào)：第一筆“撇”的撇尖寫在橫中線上，包的第一筆“撇”起筆比左邊的“撇”起筆稍高一點，撇尖寫在中心點上邊。“橫折鉤”的起筆跟左邊“橫鉤”起筆高低一樣。教師用紅筆，寫“橫折”、“橫”、“豎彎鉤”，讓學生看清楚書寫的位置。
③學生練習書寫。
④在實物投影上展示學生書寫的“飽”字，進行評議，（出示一個不規(guī)范的“飽”字）讓學生說說這個字哪兒寫得好？哪兒寫得不太好？（“已”寫得太*右，應偏左點。）
⑤修改自己寫的飽字，改后再寫一遍。
⑥展示剛才的那位同學書寫的“飽”字，看看這個學生書寫是否有進步。 （2）教師指導書寫“第”字。①電腦出示帶田格的“第”字，讓學生看投影觀察。
②教師范寫。強調(diào)：“竹字頭”寫在上半格中間位置，下面的“弓”字要寫得扁些，第八筆“橫”寫在橫中線上，第九筆的“豎折折鉤”的“豎”寫短點，“折”稍長，第十筆“豎”寫在豎中線上。
③學生練習書寫一遍。
④展示學生書寫情況，進行評價。
⑤評價后自己再書寫一遍。 （3）教師指導書寫“旁”字。①電腦出示帶田格的“旁”字，學生觀察。
②教師范寫：強調(diào)，中間的“禿寶蓋”寫寬一些，下面“方”字的“橫”要寫在橫中線上，“橫折鉤”壓在豎中線上。
③學生練習書寫。
④進行評改。（4）教師指導書寫“埋”字。
①課件出示帶田格的“埋”字，請學生伸出手指書空筆順。
②請學生說筆順。
③集體書空：學生邊說電腦課件邊出示筆畫。
④教師強調(diào)：右邊書寫時先寫“日”字，（點擊鼠標，“日”字變成藍色）寫完后再寫下面的“土”字。（點擊鼠標：“土”字變綠色）
⑤這個字在書寫時應注意什么呢？（注意筆畫的互讓規(guī)則，左邊的“土”字最后一筆是“提”，不要寫成橫。）電擊鼠標；筆畫“提”邊紅色，閃３下。
⑥學生描紅，練習書寫，教師巡視，注意糾正學生的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，教師在觀察學生書寫時，看看有什么問題？
⑦教師對學生書寫時的問題集體訂正。
⑧學生練習書寫。
5．學生獨立把“午、抬、記、升”這4個字獨立進行書寫，教師行間巡視，進行個別輔導。
6．實物投影上展示學生書寫的作業(yè)，讓學生欣賞。
四、鞏固練習
1．學生練習書寫生字和詞語。
2．課后練習3，比一比，再組成詞語。
（1）讀讀題目要求。
（2）學生獨立完成。
（3）小組內(nèi)進行交流。
（4）指名說一說。
3．課后練習4：按課文內(nèi)容填空。
（1）口頭說一說。
（2）把答案寫在書上的括號里。
（3）集體訂正答案
4．結合課文內(nèi)容，讓學生分小組創(chuàng)造性地自編自演故事。
《三只白鶴》教學設計2
教學要求
1．學會本課7個生字和9個詞語。認識4個字。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，知道哪只白鶴能找到魚，并懂得其中的原因。教育學生遇事要動腦筋，注意事物的變化。
教學重點難點
重點是指導朗讀，進行識字教學，知道三只白鶴各以什么做標志記住魚的地方。
難點是弄明白為什么只有第三只白鶴能找到魚。
課前準備
1．教學掛圖，分別畫有“三只白鶴、太陽、白云”的粘貼圖。
2．生字生詞卡片。
3．朗讀課文的錄音帶。
教學時間2課時
教學過程
第一課時
一、看圖導入 新課
指白鶴圖提問：小朋友們，這是什么動物白鶴腿細細長長的，嘴尖尖長長的，它這樣子最有利于捉魚了。這節(jié)課我們要來學習一篇有關白鶴的課文。教師板書課題：三只白鶴。
二、初讀課文
1．聽課文錄音。
2．學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀注字音，讀通課文。
3．指名分段朗讀課文。要求讀準字音，不添字，不丟字。要注意長句子中間的停頓，讀完對照要求進行評議、改進。
三、再讀課文
1．以問引讀，學習第一段。
（1）什么時候，三只白鶴在干什么學生讀第一句。
（2）他們——學生接讀第二句。
學習生字“飽、埋”。“飽”是形聲字，“埋”是會意字。根據(jù)字的特點幫助學生記字形。看看第一幅掛圖，練習朗讀第二句。
（3）連起來練習朗讀第一段。
2．三只白鶴分別用什么標記來記住埋魚的地點呢
（1）自由朗讀第二段。
（2）指名三位同學一人讀一句，教師板書：第一只太陽底下第二只白云下面第三只柳樹旁邊。板書生字“第、底、旁”時，讓學生留心看老師怎么寫，學生跟著書空
（3）出示與書上第一幅插圖內(nèi)容相似只少了三只白鶴的掛圖，利用活動的“白鶴”圖，分別演示它們記住的標記。
3．第二天，三只白鶴按照自己記住的標記去找魚了，誰能找到呢
（1）學生自己讀讀三、四段課文，同座位討論討論：哪只白鶴能找到埋在地里的大魚為什么
（2）大家交流討論。
（3）教師利用活動掛圖幫助理解：
①出示只有背景內(nèi)容的掛圖，利用活動的太陽圖，演示“剛剛升起”，注意貼的位置與原先位置不同。
②利用活動白鶴演示“朝太陽飛去”。點明此時太陽下的土地已經(jīng)不是埋魚的地方了。
③貼上活動的“白云”圖（與原先位置不同），利用活動“白鶴”演示“朝白云飛去”。點明此時白云下的土地也已經(jīng)不是埋魚的地方了。
④利用活動“白鶴”演示“飛到河邊，落在大柳樹旁邊”。得出結論：第三只白鶴能找到埋在地里的大魚。因為柳樹長在土里，在短時間內(nèi)是不會移動的。
4．朗讀課文。
第二課時
一、朗讀課文
二、復習生字，指導識字、寫字。
1．開火車讀生字卡片。
2．學生自己分析，大家交流記字方法。
3．指導寫字。“第”的竹字頭約占田字格的四分之一，下面的“弓”要寫得扁寬些。“底”不要漏寫，最后一筆“點”。“起”的“捺”要長需舒展，托住上邊的“已”。
三、課堂練習
1．完成練習3。先比較每組字的異同，再自己組詞，口頭交流，然后寫下來。
2．完成練習4。先讓學生自己完成填空，現(xiàn)進行交流、訂正。
四、擴展練習
課后收集童話或寓言故事，召開一次故事會。
板書設計
29三只白鶴
怎樣記
第一只第二只第三只
太陽底下白云下面柳樹旁邊
誰能找到魚
《三只白鶴》教學設計3
教學目標：
1．讀準本課的8個生字和9個詞語，認識“鶴、剩、留、朝”4個字。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，知道是哪只白鶴找到了魚，懂得另外兩只白鶴找不到魚的原因。啟發(fā)學生遇事要根據(jù)實際多動腦筋，注意事物之間的聯(lián)系和變化。
教學重點：
1．讀準生字和詞語的讀音。
2．理解課文內(nèi)容，知道是哪只白鶴找到了魚，并懂得另外兩只白鶴找不到魚的原因。
3．使學生懂得遇事要多動腦筋，注意事物之間的聯(lián)系和變化。
教學難點：
1．理解課文內(nèi)容，懂得另外兩只白鶴找不到魚的原因。
2．使學生懂得遇事要動腦筋，注意事物之間的變化和聯(lián)系。
教學過程：
一、揭題引趣
1．教師板書課題：三只白鶴
齊讀課題
2．指名讀“鶴”，從字形上你知道鶴屬于動物中的哪一類呢？
3．出示“白鶴”圖，你能講講白鶴的樣子嗎？你知道它們生活在哪里？最愛吃什么？
4．有一天，三只白鶴之間發(fā)生了一個有趣的`故事，你們想聽嗎？
二、初讀課文
1．聽錄音朗讀課文，要求大家邊聽邊想這篇課文寫了一件什么事？
2．學生自由讀課文。借助漢語拼音讀準字音。讀通課文，一邊讀一邊用筆畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字，借助拼音多讀幾遍，并在每個自然段的前面標出序號。
3．電腦出示生字、詞，檢查自學情況
（1）電腦出示生字：
（2）電腦出示會認的字：
（3）電腦出示詞語
中午明天抬頭記住地下
天空白云剛剛旁邊
（4）電腦出示詞語
白鶴吃飽剩下埋在記住
請學生選擇上面詞語說一句話。（可以選擇1個詞或2、3個詞語進行說話練習）（如：三只白鶴吃飽了，把剩下的魚，埋在地里，留著明天再吃。）
第一只白鶴記住在大魚埋在太陽底下。
第二只白鶴記住大魚埋在白云下面。
第三只白鶴記住大魚埋在柳樹旁邊。
4．指名讀課文，要求讀準字音，其他同學聽聽他們的讀音是否正確？讀后學生糾正讀音。
5．看看課文有幾幅插圖，說說每幅圖各與哪些自然段相對應。
三、學習課文內(nèi)容
（一）學習第一自然段
1．出示第一幅圖
提問：誰在干什么？
什么時間？誰在干什么？
板書：一天中午埋魚
2．他們最愛吃魚，為什么把魚埋在地里呢？出聲讀讀課文第一自然段，讀后請同學說一說。
3．三只白鶴把魚埋到了什么地方？
（畫大樹）
4．緊扣“抓到了許多魚”、“吃得飽飽的”、“剩下的一條”引導學生理解，使學生懂得“許多、飽飽、剩下”是三只白鶴埋魚的原因。
5．指導學生讀好這一段。
（1）學生自己練習讀。
（2）教師指導學生讀好這段，教師范讀。
（3）學生練讀。
（4）指名讀。
（二）學習第二自然段
過渡：魚埋好了，三只白鶴在干什么呢？
1．學生輕聲讀課文第二自然段，劃出三只白鶴各自找了一個什么事物來記住埋魚的地點的？用“橫線”劃下來。
2．指名回答，學生邊說教師邊板畫：
［詳見第一課時板書］
3．電腦出示：請你用這樣一句話說一說。
_______把_______作為找魚的記號。
4．第一只白鶴為什么抬頭看太陽？這是什么時候？（中午）
第二只白鶴為什么抬頭看白云？
第三只白鶴為什么看了看河邊的大柳樹？
（三）學習課文的第三、四自然段。
1．過渡語：三只白鶴各自做了埋魚的記號，第二天，他們是怎樣找魚的呢？指名讀讀第三自然段，其他同學看看這段有幾句話？（4句話）想想每句話是什么意思？
2．電腦出示：
第二天，太陽剛剛升起，三只白鶴都醒來了，他們都準備去找回那條埋在地里的大魚。
第一只白鶴想：__________他就朝________飛去。
第二只白鶴想：__________他就朝________飛去。
第三只白鶴想：__________他就朝________飛去。
3．第二天，太陽“剛剛”升起表示什么時候？（早上）早上太陽在哪個方向？（東邊）
（學生把太陽圖往左邊移動。）
4．電腦出示填空，讓學生說一說。
早晨，太陽從（）升起。中午，太陽在我們的（）。晚上從（）落下。
學生邊說教師邊點擊鼠標
點擊1：出示東方
點擊1：出示頭頂上
點擊1：出示西方
第一只白鶴能找到魚嗎？為什么？
5．第二只白鶴以什么作標志找的？（指板書）所以他朝白云飛去，他能找到埋在地里的大魚嗎？為什么？（聯(lián)系《謎語》一課，“云兒見他讓路”，理解白云在天空中是飄浮不定的。）
6．第一、二只白鶴為什么都找不到魚？
（因為太陽，白云在天空中的位置在不停地變化，所以，以太陽和白云作標記是永遠也找不到魚。）
7．現(xiàn)在，我們來看看從河邊的柳樹作標記的第三只白鶴能不能找到大魚。
看圖（二）：第三只白鶴落在柳樹旁邊，柳樹的位置會改變嗎？那么，他能找到大魚嗎？（柳樹的位置不會改變，所以第三只白鶴能找到大魚。）
8．指名讀第四自然段，教師指導讀好這句話。
哪只白鶴能找到埋在地里的大魚呢？（第三只白鶴）為什么？用“因為……所以……”練習說話。
9．另外兩只白鶴找不到大魚，會怎么想？怎么做？
10．這三只白鶴中你最喜歡哪一只？為什么？假如你是它，你想對另外兩只鶴說什么呢？
（四）總結全文
1．通過本課的學習，你明白了什么？（做事要多動腦筋，要符合實際，注意事物之間的聯(lián)系和變化。）
2．正確、流利地朗讀全文。
3．復述課文
以“埋魚——定標志——找魚”的順序復述課文。
附板書：
三只白鶴
一天中午 埋魚 定標記 找魚
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