《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選21篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編收集整理的《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)與父母、他人溝通的方法。
2、學(xué)習(xí)大膽、自信地表達(dá)自己的看法，有理有據(jù)地與他人辯論。
二、教學(xué)構(gòu)想：
以家庭圓桌會(huì)議的的形式開展辯論。
三、中心議題：
該不該把羚羊木雕送給好朋友？
面對(duì)分歧，如何處理父母和子女之間的矛盾？
四、教學(xué)過(guò)程：
家庭圓桌會(huì)議過(guò)程。
1、奶奶開場(chǎng)白：介紹圓桌會(huì)議的背景和由奶奶逐一介紹，人物出場(chǎng)。
背景（1分鐘）：第二天晚上，我家的客廳燈火輝煌，媽媽、爸爸、奶奶、我、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳媽媽圍坐在一起。原來(lái)，奶奶提議召開家庭圓桌會(huì)議，召集全家人坐在一起討論該怎樣妥善處理羚羊木雕，并邀請(qǐng)了萬(wàn)芳和萬(wàn)芳的媽媽。
2、萬(wàn)芳及媽媽的對(duì)話（1分鐘）
3、我講述木雕事件，表明觀點(diǎn)并說(shuō)明理由（3分鐘）
4、爸爸媽媽講述木雕事件，表明觀點(diǎn)并說(shuō)明理由（3分鐘）
5、我和父母之間的辯論（8分鐘）：
該不該把羚羊木雕送給好朋友？
友情和木雕哪個(gè)更重要？
如何處理父母和子女之間的矛盾？（每次提問只限一個(gè)問題，輪流提問、回答。）
6、雙方支持者發(fā)表意見（5—8分鐘）（表明觀點(diǎn)并說(shuō)明理由）
7、奶奶小結(jié)（1分鐘）
8、評(píng)委點(diǎn)評(píng)：評(píng)析演員的整體表現(xiàn)。
9、老師小結(jié)：就本次會(huì)議的議題發(fā)表個(gè)人見解；總結(jié)表演及其組織工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；其他。
10、宣布比賽結(jié)果，辯論賽結(jié)束。
五、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
1、述事件是否大聲、簡(jiǎn)潔、清楚；
2、表明觀點(diǎn)是否流暢，說(shuō)理是否透徹，邏輯性是否強(qiáng)，引用事例是否得當(dāng)。
3、討論問題時(shí)，提問是否明了，回答是否中肯、簡(jiǎn)潔，反駁是否有力、有理，反應(yīng)是否機(jī)敏，用語(yǔ)是否得體。
4、表演是否得當(dāng)，落落大方。
六、準(zhǔn)備：
1、認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，自己解決生字詞問題，思考課后練習(xí)二、三。
2、在這場(chǎng)由木雕而引發(fā)的家庭矛盾中，有很多問題值得大家思考：該不該把羚羊木雕送給好朋友？如何處理父母和子女之間的矛盾？你贊成父母還是"我"的立場(chǎng)？理由是什么？請(qǐng)寫一篇不少于400字的作文。要注意擺事實(shí)廛道理，并根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握好說(shuō)話的分寸。全班同學(xué)準(zhǔn)備。
3、報(bào)名，確定人選。
角色分配：媽媽——、爸爸——、奶奶——、我——、萬(wàn)芳——、萬(wàn)芳媽媽——及支持者
評(píng)委——
4、參與圓桌會(huì)議的同學(xué)要準(zhǔn)備好以下文字材料：
改變?nèi)朔Q敘述課文（以奶奶、我、媽媽、萬(wàn)芳及媽媽的口吻簡(jiǎn)要敘述木雕事件），其中扮演"我"和父母的同學(xué)要準(zhǔn)備好陳述自己的觀點(diǎn)、理由以及辯論時(shí)提問（不單是課文中的，也包括同學(xué)自己的親身經(jīng)歷和感受）及回答的書面材料。（提問應(yīng)明了，回答應(yīng)簡(jiǎn)潔。）
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、分角色朗讀，體會(huì)課文的情節(jié)和人物形象。
2、學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，尊重他人的情感和人格，學(xué)會(huì)生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、分角色朗讀，從整體上感悟課文。
2、揣摩體會(huì)描寫手法對(duì)塑造人物形象和作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)正確看待友誼與禮物的關(guān)系，明辨是非，學(xué)會(huì)與父母他人溝通，獲得有益啟示。
教學(xué)設(shè)想：
本文所寫的家庭故事比較貼近生活，容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣。這一糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節(jié)曲折，引人入勝。如果教師把更大的自由，發(fā)現(xiàn)的快樂留給學(xué)生，讓學(xué)生痛快的朗讀、自由的討論就可以充分的展示學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師的眼光不要局限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生了解處理這些矛盾的某些必須堅(jiān)持的原則，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)是極為重要的。
所以，在教學(xué)方法上，力求倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
1朗讀與討論并舉：走進(jìn)文本，分角色朗讀，才能更好的體會(huì)感情，體會(huì)多種描寫的作用。圍繞文章主旨討論，感悟文章的友情、親情。最后的大膽設(shè)想，改變結(jié)局，開拓學(xué)生的思維，走出文本。
2閱讀與寫作并行：閱讀中讓學(xué)生體會(huì)和學(xué)習(xí)采用多種描寫方式表現(xiàn)人物性格的方法，以語(yǔ)言為主，采用拓展寫作的方法，讓學(xué)生摹仿學(xué)習(xí)。這樣力圖體現(xiàn)出“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。
教學(xué)方法：
朗讀法、討論法、引導(dǎo)法
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
老師：制作多媒體教學(xué)課件。
課型：
討論課
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，在我們的日常學(xué)習(xí)、生活中曾與父母、朋友發(fā)生過(guò)矛盾或是爭(zhēng)執(zhí)嗎？（生答）是啊，告別了天真無(wú)邪的童年，我們感覺自己好象已經(jīng)悄悄長(zhǎng)大了，對(duì)生活有了自己的認(rèn)識(shí)和看法。那么，面對(duì)我們遇到的這許多是非，你有沒有想過(guò)誰(shuí)對(duì)、誰(shuí)錯(cuò)？（生答）今天我們就來(lái)讀一篇這樣的文章，深入思考一下這個(gè)問題，也幫文中的孩子想想解決的辦法。（板書課題、作者）
（設(shè)想：由學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情況導(dǎo)入，引起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)
生更快的進(jìn)入文本。）
二、默讀課文，整體感知
1、檢查課前的自讀情況：（以搶答的形式）
①全文是圍繞什么來(lái)寫的？（羚羊木雕）
②這是一只怎樣的木雕？（爸爸從非洲帶回來(lái)的貴重的工藝品）
③圍繞羚羊木雕寫了哪些事？出現(xiàn)了哪些人物？（板書）
④請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這些事。
（設(shè)想：本文的內(nèi)容不難理解，在此主要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，初步了解課文內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)發(fā)表自我閱讀感受的空間，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。提出的問題逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本。）
2、默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
①如此貴重的木雕，父母仍然把它送給了“我”，這說(shuō)明了什么？
②如此貴重的木雕，“我”為什么要把它送給萬(wàn)芳呢？（請(qǐng)找出課文原句）
③對(duì)于“我”送木雕這件事，他們分別是怎樣的態(tài)度呢？
（提示：從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫手法上著手。）
教師小結(jié)：一方因?yàn)橛亚椤⒁驗(yàn)楦屑に统隽四镜瘢硪环揭驗(yàn)橘F重，逼迫孩子要回來(lái)，雙方就產(chǎn)生矛盾了，這一矛盾尤其在什么描寫上更為突出？那么我們就來(lái)讀讀這些語(yǔ)言吧。（打出幻燈片）通過(guò)剛才的認(rèn)識(shí)，你認(rèn)為他們會(huì)是怎樣的語(yǔ)氣？體現(xiàn)出他們?cè)鯓拥母星椋?/p>
3、分場(chǎng)景、分角色朗讀，深入品味語(yǔ)言，體會(huì)人物感情：（可以開個(gè)朗讀比賽）
提出要求：（1）揣摩人物語(yǔ)氣；（2）體會(huì)人物感情。
教師小結(jié)：通過(guò)大家的朗讀，人物似乎已呼之欲出了，人物的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、思想感情已不言自明了。可見語(yǔ)言描寫對(duì)于塑造這些人物形象具有多么大的作用。同時(shí)我們也不能忽視文中的神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫，正是這些描寫襯托著語(yǔ)言，讓人物形象更為生動(dòng)、豐滿。
（設(shè)想：朗讀能夠化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，能夠幫助學(xué)生深刻體會(huì)作品的思想內(nèi)容，把握人物性格特點(diǎn)，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。聲情并茂的朗讀可以使學(xué)生沉浸到文學(xué)的魅力中。）
三、合作交流，解讀探究：
1、文章以“可是，這能全怪我嗎”的問句結(jié)尾，你認(rèn)為這一件事怪誰(shuí)呢？這件事情怎樣處理更妥當(dāng)？你贊同文中誰(shuí)的觀點(diǎn)？
2、你如果遇到類似“我”這樣的傷心事，會(huì)如何處理？怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生呢？
小結(jié)：愛是需要理解溝通的，愛有多種不同的表達(dá)。假如父母能較早的把羚羊木雕的特殊價(jià)值告訴“我”，假如“我”能在送禮之前征求父母的意見，假如……這件難過(guò)的事情就不會(huì)發(fā)生。其實(shí)生活中矛盾沖突是廣泛存在的，但其中有很多是因?yàn)槿狈λ枷霚贤ǎ鄙俦匾睦斫狻⒄徑舛斐傻摹Ｋ岳蠋熡X得人與人之間即使在家庭內(nèi)部成員之間，及時(shí)溝通思想，交換看法，相互理解，相互尊重是十分必要的。作為我們中學(xué)生應(yīng)該多商量，學(xué)會(huì)溝通，讓身邊人理解自己，自己也努力去理解身邊人，相信我們的生活與學(xué)習(xí)都會(huì)更快樂！
（設(shè)想：通過(guò)學(xué)生的個(gè)性化閱讀深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章主旨，聯(lián)系自己的生活實(shí)際或家庭實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生正確處理至愛親朋之間發(fā)生的矛盾糾紛。提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、感悟生活的能力，增強(qiáng)化解矛盾的能力。）
四．大膽設(shè)想，改變結(jié)局：
①課文安排的結(jié)局，你滿意嗎？如果你有更好的設(shè)想，把它說(shuō)出來(lái)，大家交流交流。
②假如“我”堅(jiān)決不向萬(wàn)芳要回羚羊木雕，“我”該怎樣做父母的思想工作，以求他們的理解？設(shè)計(jì)一段對(duì)話，把它寫下來(lái)。
（設(shè)想：學(xué)習(xí)過(guò)本文的多種描寫方法就將之用于寫作，提高寫作能力。）
五．課堂小結(jié)：
同學(xué)們，這節(jié)課我們通過(guò)朗讀，充分感受到多種描寫對(duì)塑造人物形象的重要作用。通過(guò)討論，讓我們思考了如何更好的與人交往，融洽相處。親情如陳釀醇厚幽香，友情如花蜜清新甜美，相信寬容、自信的你們一定會(huì)營(yíng)造出家的溫馨，開創(chuàng)出一片友情的新天地！
六、作業(yè)布置：
1、整理完成課堂上的對(duì)話描寫。
2、與父母一起讀本文，并討論，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，快樂生活。
（設(shè)想：從語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到語(yǔ)文活動(dòng)，從課堂延伸到課外，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，感受親情與友情的美好！）
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、感知課文內(nèi)容，了解插敘的寫法。
2、精讀品析，理解人物形象及情感。
3、培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。
教學(xué)重難點(diǎn)
精讀品析，理解人物形象及情感。
教學(xué)設(shè)計(jì)理念
關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以主問題策略構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。
教學(xué)模式
啟導(dǎo)激趣──整體感知──精讀感悟──拓展延伸
教學(xué)時(shí)數(shù)
一課時(shí)。
教學(xué)進(jìn)程及內(nèi)容
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 教學(xué)觀察及思考 啟導(dǎo)激趣 互動(dòng)提問。 聽取;談經(jīng)歷;初步感受。 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)閱讀興趣。 整體感知 提出主問題1：講講發(fā)生在“羚羊木雕”上的故事?
巡視、指導(dǎo)、鼓勵(lì) 速讀課文;
用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納每個(gè)小故事的內(nèi)容;班上交流。 整體感知課文內(nèi)容;認(rèn)識(shí)插敘的寫作方法。(訓(xùn)練歸納能力和口頭表述能力) 精讀感悟 提出主問題2：
我從什么地方看出這是一個(gè)什么樣的人?(媽、爸、我、萬(wàn)芳……)
巡視引導(dǎo)。
評(píng)價(jià)激勵(lì)。 分組小聲朗讀課文;圈點(diǎn)批注人物的心理、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫方法;評(píng)價(jià)人物;筆記;朗讀展示(1、小組內(nèi)交流2、全班交流) 認(rèn)識(shí)人物的描寫方法;了解人物態(tài)度和性格;體會(huì)課文的思想感情。 拓展延伸 提出主問題3：
假如你是文中的某一人物，請(qǐng)談?wù)勗鯓幼霾拍芨锰幚磉@件事情?
點(diǎn)評(píng)、激勵(lì)。
歸納、總結(jié)。 獨(dú)立思考。 全班交流 引導(dǎo)學(xué)生正確處理親情與友誼的關(guān)系，培養(yǎng)健康正確的價(jià)值觀;培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
板書設(shè)計(jì)
“我”被逼要回木雕
“我”慷慨地送木雕 (插敘) 交流
羚羊木雕 萬(wàn)芳和“我”換褲子(形影不離) 溝通
“我”委屈地要回木雕 和諧
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1.整體感知課文，理清課文的情節(jié)，體會(huì)人物的思想感情。
2.學(xué)會(huì)正確看待友誼和禮物的關(guān)系。
3.聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
理清結(jié)構(gòu)，正確看待友誼和物質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)工具
多媒體設(shè)備
教學(xué)過(guò)程
新課導(dǎo)入
設(shè)計(jì)意圖：
讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)
漸漸地我們都長(zhǎng)大了，對(duì)許多事情都有了自己的看法，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)友情，你可能與父母有不同的看法，有時(shí)可能與父母發(fā)生沖突，由于他們是大人，所以你只能委曲求全，你免不了傷心、落淚。那么如何與父母交流呢？今天我們學(xué)習(xí)的這一課或許對(duì)你有一定的啟發(fā)。
一、自主探究——預(yù)習(xí)與交流
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生整體感知文本
1.請(qǐng)給下面加點(diǎn)的字注音。
犄(jī)角 羚(líng)羊 傷疤(bā) 怦(pēng)怦 兜(dōu)里
樹杈(chà) 臉頰(jiá) 寒戰(zhàn)(zhàn) 攥(zuàn)著 逮(dǎi)著玩兒
2.解釋下面詞語(yǔ)。仗義：注重義氣。攥：握。寒戰(zhàn)：寒噤，即因受冷或受驚而身體顫動(dòng)。
3.作者簡(jiǎn)介
張之路，1945年生于北京，現(xiàn)為中國(guó)電影集團(tuán)策劃部編審、一級(jí)編劇，國(guó)務(wù)院授予的有特殊貢獻(xiàn)的專家，中國(guó)作協(xié)兒童文學(xué)委員會(huì)委員。主要作品有電影劇本《霹靂貝貝》《魔表》《瘋狂的兔子》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《第三軍團(tuán)》。
二、閱讀課文．合作與探究
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑、討論，師生共同解決問題。
（一）課文朗讀
分角色朗讀，“我”、媽媽、萬(wàn)芳、爸爸、奶奶、萬(wàn)芳媽、旁白。其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。并說(shuō)說(shuō)朗讀過(guò)程中應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)。
交流點(diǎn)撥抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)氣評(píng)，看是否讀出人物的性格以及對(duì)此事的態(tài)度。
示例：媽媽——神態(tài)：緊緊地盯著（十分嚴(yán)厲）；語(yǔ)氣：咄咄咄逼人，堅(jiān)定
孩子——神態(tài)：低著頭不敢看（一動(dòng)不動(dòng)）；語(yǔ)氣：聲音有些發(fā)抖哭著喊了起來(lái)
小結(jié)媽媽的神態(tài)、語(yǔ)氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同。“我”被逼無(wú)奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對(duì)比。
（二）整體感知
1.朗讀課文后，請(qǐng)理清課文的結(jié)構(gòu)層次。
交流點(diǎn)撥第一部分（第1—16段）：寫媽媽追問起羚羊木雕的下落，“我”告訴她已經(jīng)送給好朋友萬(wàn)芳了。媽媽、爸爸一起要求“我”把它從萬(wàn)芳那兒要回來(lái)。
第二部分（第17—23段）：回憶“我”和萬(wàn)芳的真摯友情。
第三部分（第24—25段）：寫奶奶出面干涉，反襯爸爸、媽媽只知道東西名貴，卻不顧尊重孩子的友誼。奶奶做不了主，媽媽還是逼著“我”去萬(wàn)芳家。
第四部分（第26—38段）寫“我”從萬(wàn)芳家要羚羊木雕的情形。萬(wàn)芳把羚羊木雕還給了“我”，并且原諒了“我”，“我”止不住流下來(lái)傷心的眼淚。
2.文章在講述家庭糾紛時(shí)特別講述了“我”和萬(wàn)芳的友誼，這屬于什么描寫？有什么作用？
交流點(diǎn)撥插敘。這樣寫是對(duì)故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。
（三）深層探究
1.怎樣才能避免文中這類不愉快事情的發(fā)生？
交流點(diǎn)撥父母心目中珍視的是羚羊木雕，“我”心目中珍視的是友情，由此而起沖突。應(yīng)該說(shuō)，父母是有欠缺的(如果當(dāng)初父母講明白羚羊木雕怎樣貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會(huì)輕易送人)。“我”也是有欠缺的(倘若女兒事先征求一下父母意見，也就沒事。可見，小朋友還不大懂事，凡事應(yīng)該征求父母意見，可以避免做出幼稚的行為)。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。
2.女兒既然把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，你認(rèn)為媽媽怎樣處理才妥當(dāng)？
交流點(diǎn)撥媽媽如果委婉地跟萬(wàn)芳媽媽說(shuō)這件事，勸萬(wàn)芳媽媽不要責(zé)怪萬(wàn)芳，好好跟萬(wàn)芳說(shuō)，萬(wàn)芳就會(huì)把羚羊木雕還給“我”，這樣既可以保護(hù)孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。
3.作者的感情傾向是怎樣的？你的看法是怎樣的？
交流點(diǎn)撥兒童的心靈多么美好，盡管他們幼稚，但是不能粗暴地傷害他們的心靈。
孩子的心靈比任何貴重的東西更加貴重，只知東西貴重，不知孩子心靈貴重，是一種愚蠢的行為。
（四）語(yǔ)言賞析
本文運(yùn)用多種描寫方法刻畫人物形象，總是讓人物自己出來(lái)說(shuō)話、出來(lái)行動(dòng)，用人物自己的言行來(lái)說(shuō)明問題。請(qǐng)認(rèn)真品析下列句子的表達(dá)效果。
1.“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。
交流點(diǎn)撥用“突然”一詞，一開頭氣氛就緊張起來(lái)，表現(xiàn)出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。
2.月亮出來(lái)了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒戰(zhàn)。
交流點(diǎn)撥用“冷冷的”月光襯托“我”痛苦的心情。
3.爸爸走了進(jìn)來(lái)，聽媽媽講完事情的經(jīng)過(guò)，他靜靜地點(diǎn)燃一支煙，慢慢地對(duì)我說(shuō)：“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢？”爸爸的聲音一直很平靜，不過(guò)帶著一種不可抗拒的力量。
交流點(diǎn)撥“靜靜地”表現(xiàn)了爸爸的嚴(yán)肅與冷漠；用“抗拒”一詞，比“拒絕”的語(yǔ)氣更強(qiáng)烈，表明爸爸的態(tài)度很堅(jiān)決。
4.奶奶突然說(shuō)：“算了吧，這樣多不好。”
交流點(diǎn)撥奶奶認(rèn)為父母逼迫“我”將送出的東西要回來(lái)是不對(duì)的，體現(xiàn)了奶奶明白事理，善解人意。
5.昨天萬(wàn)芳到我家來(lái)玩。我見她特別喜歡我桌上的羚羊，就拿起來(lái)遞到她的手上說(shuō)：“送給你，咱倆永遠(yuǎn)是好朋友……永遠(yuǎn)！”她也挺激動(dòng)，從兜里掏出一把彎彎的小藏刀送給我。
交流點(diǎn)撥小朋友間非常講友情，一來(lái)一往，作了詳寫。友情如美麗的鮮花，可現(xiàn)在面臨風(fēng)雨摧殘。
6.我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人！因?yàn)槲覍?duì)朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！
交流點(diǎn)撥“呆呆地”表現(xiàn)了“我”心情難受，說(shuō)不出話。用心理描寫揭示了大人的狹隘，重財(cái)輕義對(duì)孩子心理的嚴(yán)重傷害。
7.可是，這能全怪我嗎？
交流點(diǎn)撥這是一個(gè)反問句，蘊(yùn)藉深刻，言下之意是不能全怪“我”，父母也有責(zé)任。“我”和萬(wàn)芳的友誼是多么真摯深厚，童心多么美好，父母的威逼摧殘了我們的心靈。重財(cái)輕義的做法對(duì)“我”的傷害是多么深啊！獨(dú)立成段，表明作者的思想傾向。
告誡人們不能粗暴傷害孩子的心靈。
課后小結(jié)
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場(chǎng)，人物的語(yǔ)言很有特色。這樣激烈的沖突，巧妙的情節(jié)，精彩的語(yǔ)言，同學(xué)們一定要精讀揣摩。
課后習(xí)題
1. 學(xué)了張之路的《羚羊木雕》，你認(rèn)為在生活中應(yīng)該如何處理好與父母、同學(xué)之間的關(guān)系？生活中應(yīng)如何對(duì)待友誼與禮物的關(guān)系？
2.請(qǐng)積累關(guān)于財(cái)富和友情的名言警句。
板書
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生理解文章的中心思想，以真誠(chéng)無(wú)私的友愛為貴，正確處理好與同學(xué)朋友的關(guān)系。
2、理解倒敘手法的運(yùn)用及其作用。
3、學(xué)會(huì)分析記敘文的構(gòu)架與思路，掌握記敘文寫作的一般規(guī)律。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1、本文記敘了一件什么事，作者是分幾個(gè)階段敘說(shuō)的？
本文記敘了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回來(lái)這件事。全文可分四個(gè)部分，第一部分（第1段至第16段）寫媽媽追問起羚羊木雕的下落，“我”告訴她，已經(jīng)送給好朋友萬(wàn)芳了。媽媽、爸爸一起要求“我”把它從萬(wàn)芳那兒要回來(lái)。第M部分（第17段至第23段）回憶“我”和萬(wàn)芳的真摯友情。第三部分（第24段至第25段）寫奶奶出面干涉，反襯爸爸、媽媽只知東西名貴，卻不顧尊重孩子的友誼。奶奶做不了主，媽媽還是逼著“我”去萬(wàn)芳家。第四部分（第26段至第38段）寫“我”從萬(wàn)芳家要羚羊木雕的情形。萬(wàn)芳把羚羊木雕還給了“我”，并且諒解了“我”，“我”止不住流下了傷心的眼淚。
2、一般的記敘文都是按照事情發(fā)生的先后順序來(lái)敘說(shuō)，而本文卻把發(fā)生在后的“查問木雕”放在前面說(shuō)，把發(fā)生在前的“贈(zèng)送木雕”放在后面說(shuō)，作者這樣“倒”一下有什么好處？
答：
（1）把故事情節(jié)安排在一天的時(shí)間里，借回憶來(lái)反映“我”和萬(wàn)芳的真摯友情，交代贈(zèng)送木雕的原因，既使故事完整，又顯得集中緊湊。
（2）文章一開頭就把最令“我”為難的事擺出來(lái)，避免平鋪直敘，能引人入勝。
（3）讓“我”一開始就處在尖銳的矛盾中——一邊是父母逼迫，一邊是極不情愿。這樣使全篇敘事有波瀾，有情味。
3、課文的中心意思是什么？
答：課文選取家庭生活中一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾。矛盾的焦點(diǎn)是“我”該不該將“羚羊木雕”轉(zhuǎn)送給自己的好朋友。“我”父母的態(tài)度是“那么貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢”、“并沒有允許你拿去送人啊”。他們逼“我”去要回來(lái)，而且說(shuō)話的語(yǔ)氣是“堅(jiān)定”、“帶著一種不可抗拒的力量”。兩個(gè)“貴重”，有力地反映了父母對(duì)羚羊木雕的重視。“我”的態(tài)度是：爸爸把“羚羊木雕”送給了“我”，而在“我”的心目中萬(wàn)芳見“我”褲子撕破心里難受，把自己身上的褲子換給“我”穿，被家長(zhǎng)責(zé)備也心甘情愿，“我”把那只小羚羊送給了她，并說(shuō)：“送給你，咱倆永遠(yuǎn)是好朋友……永遠(yuǎn)！”現(xiàn)在父母逼“我”反悔，“心里難過(guò)極了”，覺得自己是“世界上最傷心的人”。課文圍繞“羚羊木雕”，通過(guò)人物各自的語(yǔ)言和心理活動(dòng)的細(xì)致描寫，突出中心，贊美了小朋友們真誠(chéng)無(wú)私的友愛，告械做父母的要理解少年之心，尊重他們的友誼。
4、本文運(yùn)用了烘托的手法，其作用是什么？
答：烘托（或襯托），即用一些事物作陪襯來(lái)突出某一事物的手法。可以用人物、也可以用景物來(lái)襯托。本文借用景物描寫作為陪襯，鮮明地表現(xiàn)出人物的心清。當(dāng)“我”的爸爸媽媽執(zhí)意要讓“我”從萬(wàn)芳手里取回羚羊木雕時(shí)，“我”只得違心地去做了這件事。文章寫道：“我一個(gè)人慢慢地走在路上。月亮出來(lái)了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒顫。路上一點(diǎn)聲音也沒有。”這冷冷的月亮，有力地烘托出“我”當(dāng)時(shí)心情的悲涼。
三、教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)
（一）速讀測(cè)試。
計(jì)時(shí)快速整體閱讀全文。然后不看原文筆答測(cè)試題。按標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分后，計(jì)算出三個(gè)數(shù)據(jù)：閱讀速度、理解率和閱讀效率。
計(jì)算公式是：
閱讀速度一文章字?jǐn)?shù)÷閱讀用時(shí)（分），計(jì)算單位是“字／分鐘”。
理解率一卷面得分×100％
閱讀效率一閱讀速度X理解率，計(jì)算單位是“字／分鐘”。
1、本文題目是：
2、本文作者是：
3、本文出處是：
4、文中說(shuō)的羚羊是什么？
5、我為什么要把“羚羊”送給萬(wàn)芳？
6、“我”把羚羊送給萬(wàn)芳時(shí)，萬(wàn)芳送給我什么禮物？7二爸媽為什么非讓我把“羚羊”要回來(lái)？
A、他們認(rèn)為小孩不該送東西。
B、因?yàn)檫@工藝品十分貴重。
C、因?yàn)椤拔摇睕]預(yù)先告訴爸媽。
D、他們不知道萬(wàn)芳是我的好朋友。
8、當(dāng)“我”從萬(wàn)芳那里要回羚羊后，萬(wàn)芳對(duì)我的態(tài)度怎樣？答：
9、“我”為什么覺得自己是世界上最傷心的人？答：
（二）激疑質(zhì)疑。
（參閱“難點(diǎn)重點(diǎn)分析”的4道題）
（三）精讀導(dǎo)引。
1、讀一篇記敘文，首先要理清其六要素。此題就是考查對(duì)本文情節(jié)脈絡(luò)的把握的，同時(shí)也考查了對(duì)文章層次的劃分。應(yīng)當(dāng)在理清層次的基礎(chǔ)上作答。
2、體會(huì)倒敘引人入勝的作用。
3、這是寫人的記敘文，提煉寫人記敘文的文章中心，應(yīng)當(dāng)從分析人物入手，由“人”及“義”，要提煉出通過(guò)對(duì)人物的描寫，所要表達(dá)的意義。
4、體會(huì)烘托手法對(duì)突出中心的作用。
（四）疑難討論。
參閱“難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”的1～4題答案。
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、掌握圈點(diǎn)勾畫等讀書方法。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)人物的心理感受，感悟課文的思想感情；提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、組織學(xué)生辯論，引導(dǎo)學(xué)生多角度的分析問題，學(xué)會(huì)處理家庭生活中的矛盾；并學(xué)會(huì)和家長(zhǎng)溝通。
教學(xué)重點(diǎn)：
在整體閱讀文章的基礎(chǔ)上把握要點(diǎn)，體會(huì)作者豐富的情感傾向。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，聯(lián)系自己的生活感悟生活，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)流程：
一、激情導(dǎo)入：
今天，我們學(xué)習(xí)一篇新的課文《羚羊木雕》，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，你從《羚羊木雕》這個(gè)題目中提取到什么信息？
學(xué)生交流。
正是因?yàn)榱缪蚰镜竦恼滟F，才有了下面尖銳的矛盾沖突。
二、整體感知：
本文的時(shí)間和地點(diǎn)在不斷變換，你覺得文章向我們展示了幾個(gè)場(chǎng)景？
課文訴說(shuō)了一個(gè)什么樣的故事呢？
小組討論，待會(huì)兒，老師找小組代表展示，小組代表的發(fā)言就是你們小組共同學(xué)習(xí)的結(jié)果。
（學(xué)生討論并展示。）
（老師點(diǎn)撥：插敘寫法。在概括課文內(nèi)容后，板書。）
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們真會(huì)讀書，我們自己就基本讀懂了課文內(nèi)容，我們把書讀薄了。可是，我們還要把書讀厚，讀出自己的體會(huì)和感悟。
三、精讀課文：
（一）那么，你從文章中讀到了什么？請(qǐng)標(biāo)出觸動(dòng)你內(nèi)心的句子，把你的感慨寫在旁邊。
昨天我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，同學(xué)們已經(jīng)把自己的體會(huì)和感悟?qū)懺诹苏n本上，誰(shuí)愿意先來(lái)和我們大家一起分享你的讀書心得？
學(xué)生展示。
老師注意引導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生談到媽媽時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生集中談媽媽，把第一場(chǎng)景談完。注意品析動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理的句子，分析人物形象。然后才是我與萬(wàn)芳的友誼，最后是要回木雕。
在學(xué)生談到我與萬(wàn)芳的友誼時(shí)，老師小結(jié)：這種友誼真的是很純潔，在我們這篇課文的后面，有一段有關(guān)友誼的名言，我把它搬到了屏幕上。
課件出示：
友誼真是一樣最神圣的東西，不光是值得特別推崇，而且值得永遠(yuǎn)贊揚(yáng)。它是慷慨和榮譽(yù)的母親，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨貪婪的死敵。它時(shí)刻準(zhǔn)備舍己為人，而且完全出于自愿，不用他人懇求。
（意大利·薄伽丘）
老師再贈(zèng)送你兩句我們中國(guó)的經(jīng)典：
原車馬輕裘，與朋友共，敝之而無(wú)憾。（《論語(yǔ)》）
投我以木瓜，報(bào)之以瓊漿。（《詩(shī)經(jīng)》）
師：就是這樣的一種友情，正在面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。你從索要木雕中又讀出了什么？繼續(xù)談。
過(guò)渡：你看，我們又讀出了自己的體會(huì)和感受，我們又把書讀厚了。我們能不能把這種體會(huì)和感受通過(guò)讀書讀出來(lái)呢？
（二）分角色朗讀課文。
下面我們以小組為單位分角色朗讀課文，看哪個(gè)小組讀得最好？
小組內(nèi)先練習(xí)。
小組展示。
四、辯論。
雖然萬(wàn)芳原諒了我，但“我依然覺得我是世界上最傷心的人。我做了一件多么不光彩的事呀！”課文最后說(shuō)：可是，這全怪我嗎？到底怪誰(shuí)呢？我們馬上就要進(jìn)行一場(chǎng)辯論。請(qǐng)看屏幕：
辯論提示：
1、我該不該把羚羊木雕送給萬(wàn)芳？
2、父母逼我要回羚羊木雕，應(yīng)該還是不應(yīng)該？
3、我既然把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，該不該要回？
溫馨提示：
辯論的勝負(fù)，決定辯論前的準(zhǔn)備：
1、 先決定自己的“立場(chǎng)”，你贊成哪個(gè)觀點(diǎn)？
2、充分準(zhǔn)備論據(jù)。
3、 預(yù)測(cè)對(duì)方可能提出的觀點(diǎn)，考慮如何應(yīng)對(duì)？
先在小組內(nèi)討論一下。
辯論開始。老師注意小結(jié)：現(xiàn)在，我們出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)：一是友誼為重，不能要回木雕。另一種是太貴重，不應(yīng)該送木雕。老師作為一個(gè)孩子的母親，我覺得：“友情誠(chéng)可貴，木雕價(jià)也高。”
那么，如何才能避免這種矛盾？請(qǐng)看屏幕：
如果你是父母，你將如何處理？請(qǐng)你給“我”的爸爸媽媽提出建議。同時(shí)也思考，面對(duì)這種情況，“我”應(yīng)該怎么做？
學(xué)生匯報(bào)。
老師梳理：溝通、理解、尊重。（板書）
小結(jié)：是的，溝通是架起人與人之間心靈的橋梁。學(xué)會(huì)溝通，懂得理解和寬容，你的友誼之樹就會(huì)長(zhǎng)青，使你的幸福之花就會(huì)常放，你的生活就會(huì)充滿陽(yáng)光。
齊讀。
五、布置作業(yè)：
小練筆
你也在悄悄地長(zhǎng)大，對(duì)許多事情已有了主見。有時(shí)候，對(duì)某些問題，你可能不得不面對(duì)與父母的分歧，它也許讓你無(wú)奈、傷心甚至落淚。你有沒有遇到這樣的事情呢？請(qǐng)你寫下來(lái)，與大家一起分享。
六、班長(zhǎng)總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)情況。
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目的
1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫、批注及編寫文段序號(hào)的閱讀方法。
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章常用的記敘方法和描寫方法及其作用。
4、啟發(fā)學(xué)生品味文章含蓄的語(yǔ)句及文中所隱含的作者情感傾向，讓學(xué)生同作品展開心靈的對(duì)話。
教學(xué)重難點(diǎn)：
作者的情感觀和作品的價(jià)值觀的探究。
教學(xué)思路：
板塊式教學(xué)思路，全課的教學(xué)分5個(gè)板塊。
教學(xué)課時(shí)：
兩教時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一課時(shí)
一、悟讀一篇文章
1、教者簡(jiǎn)述，快速導(dǎo)入。同學(xué)們！我相信大家對(duì)家庭和學(xué)校生活并不陌生，對(duì)
發(fā)生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就是一篇反映家庭生活的小說(shuō)，文章究竟寫了一件怎樣的事？它向我們提出了一個(gè)什么問題？讓我們一同走進(jìn)《羚羊木雕》……（教師屏幕展示或板書課題）。
2、初步感知，概括大意。①學(xué)生邊讀邊勾畫文中的生字詞，再展開查字詞典
比賽。如生字：怦、杈、攥；詞：自作主張、形影不離、合二而一、滿不在乎、仗義、怦怦等。②提問：文章講述了一個(gè)怎樣的故事？讓學(xué)生用“文章講述了 的故事。”的句式說(shuō)話，提示學(xué)生從多角度或由抽象到具體表述，教師屏幕展示或板書學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，如：
a、 文章講述了“我”做了一件多么不光彩的故事。
b、文章講述了一個(gè)令人心碎的故事。
c、 文章講述了為一件工藝品而鬧得一家人很不愉快的故事。
d、文章講述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。
e、 文章講述了“我”把父母送給自己的羚羊木雕送給了好朋友萬(wàn)芳，父母要我去把它要回來(lái)的故事。
………………
3、深入情節(jié)，總理思路。
①學(xué)生逐段速讀，編寫文段序號(hào)并標(biāo)出文中回憶開始和結(jié)束的句子。
②提問：回憶部分從敘述方式的角度看屬哪種順序？（點(diǎn)撥：插敘，即在敘述中心事件的過(guò)程中，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與中心事件有關(guān)的情況）插敘這一內(nèi)容有何作用？（交待故事的來(lái)朧去脈或“我”送東西給萬(wàn)芳的原因等）。
③教師在上述提問的基礎(chǔ)上相機(jī)簡(jiǎn)介小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)（三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境；情節(jié)過(guò)程：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局），并提問：全文按情節(jié)可分幾部分？各部分寫了什么內(nèi)容？學(xué)生前后討論，自由發(fā)言，教師屏幕展示或板書（1—16段故事的開端，寫媽爸追查木雕的下落，17—25段故事的發(fā)展，插敘“我”同萬(wàn)芳的友誼，26—28段故事的高潮，寫“我”被迫要回木雕）。
二、說(shuō)讀一些對(duì)話
1、提問：小說(shuō)人物鮮明生動(dòng)，那么文中寫了哪些人物？（6人）學(xué)生尋讀課文，
用浪線劃出人物的語(yǔ)言描寫句。2、提問：從這些對(duì)話的語(yǔ)句中，你認(rèn)為這些人物有何特點(diǎn)？學(xué)生感知人物，并用“媽媽、爸爸、奶奶、萬(wàn)芳的媽媽、萬(wàn)芳、“我”是 的人”的句式說(shuō)話，提示學(xué)生盡量用文中的詞語(yǔ)或短句多角度表達(dá)，掌聲鼓勵(lì)，教師據(jù)此順勢(shì)點(diǎn)撥，屏幕展開或板書。
如：a、媽媽是一個(gè)嚴(yán)厲的人。（或重財(cái)輕義）
b、爸爸是一個(gè)冷酷的人。（或嚴(yán)肅、冷漠、重財(cái)輕義）
c、萬(wàn)芳媽是一個(gè)比較潑辣的人。（或性格粗暴）
d、奶奶是一個(gè)通情達(dá)理的人。（或深明情理、心地善良）
e、萬(wàn)芳是一個(gè)寬容大度的人。（或仗義、純真）
f、“我”是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。（或重友情、純潔）
三、品讀一批詞句
1、提問：文中有哪些疊詞？有何表達(dá)作用？同學(xué)們用圈點(diǎn)標(biāo)示，找一找，聯(lián)系語(yǔ)境說(shuō)一說(shuō)。讓學(xué)生用“表現(xiàn)了 。”的句式說(shuō)話，學(xué)生各自擬寫答案，舉手發(fā)言，掌聲鼓勵(lì)，教師乘機(jī)提示，屏幕展示或板書，如：
怦怦：表現(xiàn)了我心情緊張。
緊緊：表現(xiàn)了媽媽一定要把事情弄清的神態(tài)。
靜靜：表現(xiàn)了爸爸的嚴(yán)肅與冷漠。
愉愉：表現(xiàn)了“我”的害怕與無(wú)奈。
嘿嘿：表現(xiàn)了萬(wàn)芳的爽直。
慢慢：表現(xiàn)了我心情沉重。
呆呆：表現(xiàn)了“我”心情難受，說(shuō)不出話。
2、引導(dǎo)學(xué)生討論“理解·探究”第三題（題目見教科書66面），學(xué)生舉手發(fā)言，教師乘勢(shì)點(diǎn)撥，屏幕展示或板書。如：
a、“抗拒”比“拒絕”的語(yǔ)氣更強(qiáng)調(diào)，表明爸爸的態(tài)度很堅(jiān)決。
b、“逼”字形象地表明了“我”極不愿意向萬(wàn)芳討回“木雕”的心理活動(dòng)。
c、“努力”一詞表明“無(wú)”失望之深和痛苦之深。
d、這里用“冷冷的”月光襯托“我”痛苦的心情。
二課時(shí)
四、演讀一遍課文
1、角色分配：“我”，媽媽，爸爸，奶奶，萬(wàn)芳，萬(wàn)芳的媽媽各一人，敘述部
分由一人朗讀。（學(xué)生自薦，如學(xué)生多，可由師生推薦表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任）
2、朗讀要求：①用普通話；②語(yǔ)氣要適合人物特點(diǎn)；③聲音響亮；④吐字清楚；
⑤不錯(cuò)讀；⑥不漏讀；⑦停頓適當(dāng)。
3、登臺(tái)演讀，掌聲鼓勵(lì)。
4、演讀完畢，師生點(diǎn)評(píng)。
五、探讀一組問題
1、展示問題，學(xué)生默讀。問①用一盒糖去換回羚羊木雕，不也算是一種解決
矛盾的好辦法嗎？為什么“我”卻不愿意呢？問②文章結(jié)尾說(shuō)：“這能全怪我嗎？”應(yīng)該怪誰(shuí)？如果你是文中的“我”，你會(huì)怎么處理？問③你遇到過(guò)類似的情況嗎？你是怎么處理的？問④你想對(duì)文中的爸爸、媽媽說(shuō)點(diǎn)什么呢？
2、分組討論，代表發(fā)言。針對(duì)問①讓學(xué)生用“因?yàn)槲艺J(rèn)為 。”的句式。針對(duì)問②用“應(yīng)該怪 因?yàn)?。”的句式表達(dá)；針對(duì)問③用“我也遇到過(guò)類似的情況，我是這么處的 。”的句式，針對(duì)問④用“爸爸、媽媽，我想對(duì)你們說(shuō) 。”的句式為開頭說(shuō)幾句話。（掌聲鼓勵(lì)）
3、學(xué)生互評(píng)，教師頒獎(jiǎng)（獎(jiǎng)品為賀卡等）。
4、要點(diǎn)歸結(jié)，回扣全文（a、在我們面前展現(xiàn)出了一個(gè)充滿友愛的，少年的心靈
世界，讓他們崇尚友誼，珍惜友情。b、以爸爸為代表的成人世界里，家長(zhǎng)們疼愛子女，卻不懂得尊重子女的人格感情，在他們身上存在著較嚴(yán)重的重財(cái)輕義的思想行為，以致在成人和孩子間挖下了一條深深的“代溝”。c、我們聽到了孩子們?cè)谙蚣彝ァW(xué)校和社會(huì)發(fā)出強(qiáng)列的呼聲：給孩子一個(gè)廣闊自由的天地，填平兩代人之間的鴻溝！）
全課板書呈現(xiàn)
悟讀一篇文章——概括內(nèi)容
說(shuō)讀一些對(duì)話——感知人物
品讀一批詞句——賞析妙要
演讀一遍課文——體驗(yàn)情景
探讀一組問題——凸現(xiàn)互動(dòng)
教學(xué)后記
《羚羊木雕》是一篇老課文，人教版曾兩次改版，都沒有刪除，這次鄂教版教材又將該文選入，可見這篇小說(shuō)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和教育意義。再?gòu)亩踅贪妗督虆ⅰ分械摹敖虒W(xué)建議”看，要求兩教時(shí)授完，說(shuō)明教學(xué)的層次已經(jīng)提升。那么如何讓學(xué)生與作品進(jìn)行心靈的對(duì)話？力求體現(xiàn)探究、自主、合作的課標(biāo)精神，就顯得尤為重要。在教學(xué)中，筆者主要是從以下幾點(diǎn)考慮的：
1、抓學(xué)生勤于動(dòng)手動(dòng)腦的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的能力。
2、抓學(xué)生的讀說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和組織語(yǔ)言的能力。
3、抓學(xué)生的思維發(fā)散訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的探究、自主、合作的能力。
4、抓文體特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：解讀課文內(nèi)容，了解作者的思想傾向。
2、能力目標(biāo)：練習(xí)正確朗讀，把握說(shuō)話人的心理、神態(tài)、語(yǔ)氣和性格特征。
3、情感目標(biāo)：學(xué)會(huì)尊重、理解他人，正確處理家庭成員或朋友間的矛盾。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習(xí)正確朗讀，把握說(shuō)話人的心理、神態(tài)、語(yǔ)氣和性格特征。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生：
① 預(yù)習(xí)課文，查工具書識(shí)字寫字。
② 朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。
③ 在生活中，你可能也遇到過(guò)類似“我”那樣的傷心事，你是怎樣處理的?準(zhǔn)備好說(shuō)給大家聽聽。
教師：安排學(xué)生分角色朗讀，課前給予朗讀指導(dǎo)。 (也可以用小品的形式表演)
課前預(yù)習(xí)
1、收集并掌握下列生字的音和形：
抹 攥 逮 怦 樹杈
寒顫 犄角 臉頰 羚羊
2、解釋：
自作主張
無(wú)可挽回
形影不離
3、熟讀課文，能自由熟練的復(fù)述課文。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)
剛剛升人中學(xué)的你，在悄悄地長(zhǎng)大，對(duì)許多事情有了自己的主見。對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)友情，你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無(wú)奈、傷心，甚至落淚。這節(jié)課學(xué)習(xí)的《羚羊木雕》講的就是這樣一個(gè)故事。
1、 教學(xué)目標(biāo)
① 有感情地朗讀，體會(huì)課文的思想感情，從中獲得對(duì)人生有益的啟示。
② 學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的方法。運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
③ 聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。
(學(xué)生齊讀或教師提示)
2、檢查預(yù)習(xí) (讀、寫的情況)
二、整體感知
出示問題：
①圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情? 請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括。
(學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概括，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：在這場(chǎng)矛盾沖突中，究竟誰(shuí)是誰(shuí)非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。)
②朗讀
(體會(huì)課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會(huì)，體會(huì)越深刻，朗讀就越有感情。)
③分角色朗讀，請(qǐng)分配到角色的同學(xué)到前面來(lái)，可以邊讀邊表演。其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 重音 語(yǔ)氣 語(yǔ)速
教師導(dǎo)學(xué)：學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)氣評(píng)。看是否讀出人物的性格以及對(duì)此事的態(tài)度。(其他人物也可用此方法)
媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著 孩了的神態(tài)：低著頭不敢看 十分嚴(yán)厲 一動(dòng)不動(dòng)
語(yǔ)氣{咄咄咄逼人 語(yǔ)氣{聲音有些發(fā)抖 堅(jiān)定 哭著喊了起來(lái)
教師小結(jié)
媽媽的神態(tài)、語(yǔ)氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同。“我”被逼無(wú)奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對(duì)比。一面是“逼”，一面是“無(wú)奈”，兩個(gè)方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個(gè)問題的呢?
三、探究(自主合作)
探究的問題：
① 女兒既然把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?
② 作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情?
③ 怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生?
(學(xué)生分小組討論，教師參與，全班交流。如果學(xué)生的意見不一致，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀點(diǎn)。不論觀點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵(lì)。)
(過(guò)渡到)----生活中，同學(xué)們也可能碰到過(guò)這一類的事情，你是怎樣處理的? 把你的好辦法與大家交流一下。 (各抒己見，展示個(gè)性。)
四、延伸拓展
1、播放音樂《懂你》，PPT 展示歌詞面對(duì)成長(zhǎng)
2、如果你遇到類似“我”那樣的傷心事,會(huì)怎樣處理?學(xué)習(xí)這篇課文,你有什么收獲?
五、小結(jié)：
《羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬(wàn)芳;父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來(lái)，由此而起沖突。應(yīng)該說(shuō)，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會(huì)思考，有主見;但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對(duì)的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
六、作業(yè)布置
假若你是文中的我，你最想對(duì)萬(wàn)芳說(shuō)什么呢?請(qǐng)你拿起手中的筆，給她寫一封信，表達(dá)歉意，撫平因我的過(guò)失而造成的創(chuàng)傷，增加與她的友情，為原文增加一個(gè)結(jié)尾，好嗎?
要求：1、可以補(bǔ)充想象你所需要的情節(jié)，但要合情合理并和原文相呼應(yīng)。2、情真意切，不說(shuō)假話空話。3、符合書信格式，不少于600字。
課堂反饋
1.給加點(diǎn)字注音：
犄( )角 怦( ) 藏( )刀 臉頰( ) 攥( )著
2.下列括號(hào)中的句子是對(duì)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋，不正確的是( )
A.我們倆形影不離，語(yǔ)文老師管我倆叫“合二為一”。(形容彼此關(guān)系密切。)
B.我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會(huì)讓你媽知道。(老太婆的嘴。)
C.萬(wàn)芳是個(gè)多么仗義的好朋友。(講義氣。)
D.她卻滿不在乎地說(shuō)：“算了吧。”(完全不放在心上。)
3.選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空：
⑴爸爸的聲音一直很( )(A.沉靜 B.平靜 C.安靜)，不過(guò)帶著一種不可( )(A.違反 B.抵抗 C.抗拒)的力量。
⑵我是世界上最( )(A.傷心 B.悲傷 C.傷感)的人!
⑶“你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)!”媽媽( )(A.堅(jiān)強(qiáng) B.果斷 C.堅(jiān)定)地說(shuō)。
4.奶奶突然說(shuō)：“算了吧，這樣多不好。”奶奶這樣說(shuō)是因?yàn)? )
A.奶奶的話是批評(píng)兒子和兒媳重財(cái)輕義的行為。
B.表現(xiàn)奶奶忍無(wú)可忍。
C.表現(xiàn)奶奶對(duì)孫女的疼愛。
5.讀下面一段文字，然后做題：
忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過(guò)頭，只見萬(wàn)芳跑了過(guò)來(lái)。她把小刀塞到我的手里說(shuō)：“你拿著吧，咱倆還是好朋友……”
如果你是萬(wàn)芳，你此時(shí)想些什么呢?請(qǐng)描繪你的心理活動(dòng)。(不超30字)
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1、整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì)人物思想感情;
2、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，獲得有益啟示 。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：目標(biāo)1、2
難點(diǎn)：目標(biāo)1、2
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入。
同學(xué)們進(jìn)入中學(xué)雖然才三個(gè)星期，但已經(jīng)有如春天的小樹一般在慢慢長(zhǎng)大，你們的思想在變化、個(gè)性在嶄露。你們長(zhǎng)大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長(zhǎng)了。于是，“家”這個(gè)寧?kù)o的港灣，便開始有了起伏的波瀾。現(xiàn)在，就讓我們一起來(lái)讀讀張之路寫的，發(fā)生在家中的故事——《羚羊木雕》(板書課題)
二、 初讀課文，解決生 字詞。
杈 犄 逮 顫 怦
三、 指導(dǎo)自讀。
1、 讀方法：寫人記敘文，寫人要寫事-何時(shí)、何地、何事，寫事可寫完整故事，也可寫片段生活，寫人要寫人物形象，在故事之中展現(xiàn)(外在形象指人物的神情面貌，內(nèi)在形象指人物性格特征)要從故事情節(jié)讀出人物形象。
2、情節(jié) 媽媽追查 、逼迫 →爸爸講理由→插敘回憶→我收回木雕
起因：我送木雕(插敘交待情誼深厚)。
經(jīng)過(guò)：要收回(木雕貴重)。
結(jié)束：收回(不好)。
3、人物：態(tài)度(語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作)。
各人持什么態(tài)度，這樣做好不好，表現(xiàn)各人如何處事?
爸爸：婉轉(zhuǎn)、持重沉穩(wěn)。
媽媽：態(tài)度生硬固執(zhí)。(個(gè)性不同，態(tài)度相同，只看到物品價(jià)錢價(jià)值，不知友情更可貴。)
奶奶：明白事理、同情理解卻無(wú)能為力 。
“我”：重情、軟弱。
萬(wàn)芳：仗義、明理。
4、“這樣做，不好”(學(xué)生在書中找出，并且討論)。
-影響孩子心理，孩子之 間的感情，兩家大人之間的關(guān)系。
5、“反悔，能不 能全怪我”?
-我屈從了父母應(yīng)該怪，但我是迫不得已，主要怪父母不懂孩子的心，孩子之間的感情。只知木雕貴重，不知有比這更貴重的東西，不知尊重孩子的感情及人格，態(tài)度簡(jiǎn)單生硬。
6、應(yīng)怎樣處理?
——不收回，或向萬(wàn)芳母親婉轉(zhuǎn)說(shuō)明。
7、汲取什么教訓(xùn)?
-小孩子做事應(yīng)該先同父母商量。
-父親送給女兒時(shí)也應(yīng)講清如何名貴，要珍藏好。
——我的父母可以婉轉(zhuǎn)向萬(wàn)芳媽媽說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)孩子怎么要好，提一提交換禮物的事。
8、課文傾向
——不要傷害孩子的心，應(yīng)該尊重孩子的情感，應(yīng)該妥善處理孩子的幼稚行為。
四、作業(yè)。
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
知識(shí)目標(biāo)
１、抓住課文關(guān)鍵，從故事情節(jié)中分析人物形象。
２、揣摩、分析人物形象塑造中心理、動(dòng)作語(yǔ)言描寫的作用。
德育目標(biāo)
１、在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)濃濃親情，珍視真誠(chéng)無(wú)私的友情。
２、透過(guò)家庭矛盾沖突的生活表象、深刻領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠(chéng)的心理與父母溝通。
教學(xué)重點(diǎn)
品味賞析文中心理、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫。
教學(xué)難點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，把握作者的情感傾向，準(zhǔn)確理解課文的思想內(nèi)容。
教學(xué)方法
１、朗讀法。本文在塑造人物形象中的語(yǔ)言描寫極具個(gè)性化，依課文內(nèi)容分配朗讀角色，以更好地把握人物形象，體會(huì)人物情感。
２、討論法。就羚羊木雕引起的這場(chǎng)家庭矛盾沖突的具體問題展開充分討論，小中見大，讓學(xué)生受到教益
教時(shí)安排
２課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
整體感知理清文章情節(jié)脈絡(luò)；分析人物形象，品析語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
有人說(shuō)，家是避風(fēng)的港灣，可這港灣有時(shí)也會(huì)不平靜。現(xiàn)實(shí)中的家庭磕磕碰碰，可能來(lái)自于成人，也有可能是成人與孩子間的不一致，硝煙中的盡情發(fā)揮，曾給你留下很深的印象。今天我們一起走進(jìn)一個(gè)因羚羊木雕而引發(fā)的故事，去感受故事中“我”的無(wú)奈傷心甚至眼淚。（板書文題）
二、快速默讀全文，掌握、積累字詞
１、給下列加粗字注音或根據(jù)拼音寫出漢字：
⑴ 抹（ ）眼淚
⑵ 犄角（ ）
⑶ 怦怦（ ）
⑷ 臉jiá（ ）
⑸ 手里zuàn（ ）著小刀
⑹ 逮（ ）著玩 逮（ ）捕
⑺ 樹chà
⑻ 寒顫（ ） 顫（ ）抖
⑼ 變得（ ）十分嚴(yán)厲 你還得（ ）站兩個(gè)鐘頭
２、詞語(yǔ)填空：（ ）影不離 自（ ）主張 （ ）二而一 無(wú)可（ ）回
學(xué)習(xí)小組成員互相評(píng)改，如有異議，請(qǐng)查閱工具書。
（提示：１、⑴ mǒ ⑵ jī ⑶ pēnɡ ⑷ 頰 ⑸ 攥 ⑹ dǎi dài ⑺ 杈 ⑻ zhàn chàn ⑼ de děi ２、形 作 合 挽）
三、整體感知，理清情節(jié)脈絡(luò)，文章布局特點(diǎn)。
１、清楚、流暢地朗讀課文，要求停頓恰當(dāng)，速度合宜。
２、本文所敘故事是圍繞羚羊木雕而展開的。故事情節(jié)依矛盾沖突，由開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局組成。請(qǐng)同學(xué)們思考文章的情節(jié)脈絡(luò)是怎樣的？
學(xué)生討論、回答，教師歸結(jié)：
第一段（1~16節(jié)）：媽媽追問“我”羚羊木雕的下落，并讓“我”把送給萬(wàn)芳的羚羊木雕討回。
第二段（17~23節(jié)）：回憶“我”和萬(wàn)芳的真摯友情。
第三段（24~35節(jié)）：在父母的逼促下，“我”違心的去討要羚羊木雕。
第四段（36—38節(jié)）：著力刻畫我所受到的傷害。
3、本文寫了發(fā)生在三個(gè)時(shí)間的三件事，寫的集中緊湊，作者是怎樣布局的？
（點(diǎn)撥：插敘，即在敘述中心事件的過(guò)程中，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與中心事件有關(guān)的情況）插敘這一內(nèi)容有何作用？（交待故事的來(lái)朧去脈或“我”送東西給萬(wàn)芳的原因等）
四、品味、揣摩個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫，分析人物形象
１、分角色朗讀。
（1）分好角色：媽媽、爸爸、故事敘述者、我、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳媽媽
（2）各自練習(xí)，小組內(nèi)相互切磋
（3）朗讀
（4）大家評(píng)議
要求：落落大方，語(yǔ)氣連貫，語(yǔ)調(diào)符合人物性格
２、本文多處用到對(duì)話描寫，請(qǐng)同學(xué)們分析歸納文中表示“說(shuō)”的語(yǔ)言形式及其特點(diǎn)。
學(xué)生回答，教師歸結(jié)：
⑴ 采用常用詞“說(shuō)”的普通格式的。如：奶奶突然說(shuō)：“算了吧，這樣多不好。” ⑵ 在具體的語(yǔ)境中有時(shí)省略表示“說(shuō)”的詞。如：“您已經(jīng)給我了。”“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊！”
⑶ 對(duì)話中有時(shí)用其他的“說(shuō)”。如：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。“不！”我哭著喊了起來(lái)。
⑷ 在“說(shuō)”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如：“你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)！”媽媽堅(jiān)定地說(shuō)。
“我要把褲子換過(guò)來(lái)。”她卻滿不在乎地說(shuō)。
⑸ 用“神情”表示“說(shuō)”或在“說(shuō)”字之前加上神情。如：“要說(shuō)實(shí)話……是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲。“爸爸不是說(shuō)給我了嗎？”我小聲地說(shuō)。
⑹ 帶動(dòng)作的“說(shuō)”或以動(dòng)作表示“說(shuō)”。如：媽媽一邊遞過(guò)糖盒一邊說(shuō)：“你不知道那是多么名貴的木雕！”“送給誰(shuí)了？告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。
３、再讀對(duì)話，揣摩神態(tài)動(dòng)作描寫，試就其表達(dá)作用進(jìn)行分析。
第一組：刻畫媽媽的。
⑴ “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。（去掉加粗詞“突然”，可以嗎？）
⑵ “我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。（句中的“緊緊”表現(xiàn)了什么？）
⑶ “你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)！”媽媽堅(jiān)定地說(shuō)。（不用“堅(jiān)定”，句子的表達(dá)效果是否會(huì)發(fā)生變化？）
第一組⑴中用“突然”一詞，一開頭就渲染出緊張的氣氛，見出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。⑵句中“緊緊”表現(xiàn)媽媽追查的神態(tài)。⑶句用“堅(jiān)定”表示出媽媽說(shuō)話的語(yǔ)氣和固執(zhí)生硬的態(tài)度。
第二組：寫“我”的。
⑴ 這會(huì)兒，我的心怦怦地跳了起來(lái)。（“怦怦”一詞用在句中有什么作用？）
⑵ 媽媽好像看出我在撒謊。因?yàn)槲艺驹谀莾阂粍?dòng)不動(dòng)，低著頭不敢看她。（加粗詞有什么作用？）
⑶ “沒有賣……我送人了。”我覺得自己的聲音有些發(fā)抖。
⑷ “不！”我哭著喊了起來(lái)。
學(xué)生體味、交流，教師點(diǎn)撥：
第二組⑴中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。被逼無(wú)奈，“我”受到的驚嚇的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言在各句中都描寫得栩栩如生，顯示出“我”的真誠(chéng)無(wú)私。
小結(jié)：母女神態(tài)的對(duì)比，著力渲染對(duì)話的氣氛，表明媽媽因?yàn)橐患に嚻穫α撕⒆拥男摹?/p>
４、思考：通過(guò)寫媽媽的逼迫、追查，表現(xiàn)了她的態(tài)度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個(gè)形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內(nèi)在形象是指人物的性格特征）
學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥：
媽媽神情面貌──咄咄逼人。再三強(qiáng)調(diào)羚羊木雕的貴重，其實(shí)這是用這個(gè)砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無(wú)分量。
性格特征──只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財(cái)輕義。
５、從爸爸“靜靜地點(diǎn)燃一支煙”“慢慢地對(duì)我說(shuō)”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話內(nèi)容看他的態(tài)度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同于媽媽的.個(gè)性是什么？
學(xué)生回答，教師明確：
“靜靜地”寫點(diǎn)煙的姿態(tài)，“慢慢地”表示說(shuō)話的速度，和“很平靜”的聲音配合起來(lái)看其態(tài)度實(shí)質(zhì)是相同的；至于個(gè)性卻有所不同：媽媽嚴(yán)厲，爸爸冷酷。
６、奶奶很簡(jiǎn)省的一句“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什么？
教師明確：
奶奶的話是對(duì)“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評(píng)。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右為難。
六、課堂練習(xí)
閱讀課文后三段文字，回答下列問題：
１、寫月光冷冷的有什么作用？
２、寫萬(wàn)芳的出現(xiàn)有什么作用？
３、“我”為什么“止不住流下了眼淚”？
４、文中描寫“我”的心理活動(dòng)的句子有哪些？
５、“可是，這能全怪我嗎？”的含義是什么？
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.讀懂課文，理解文中所表達(dá)的思想傾向
2.學(xué)會(huì)正確看待友誼與禮物的關(guān)系
3.學(xué)會(huì)從文中的語(yǔ)句分析人物形象
教學(xué)課型及課時(shí)
1.討論課
2.一課時(shí)
媒體設(shè)計(jì)
多媒體
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，這里有兩樣?xùn)|西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個(gè)窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?（窮朋友）為什么這樣選擇?（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來(lái)的）沒有人認(rèn)為金錢貴重，金錢萬(wàn)能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說(shuō)：“世間最美好的東西，莫過(guò)于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說(shuō)：“世界上沒有比一個(gè)既真誠(chéng)又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說(shuō)：“財(cái)富不是朋友，而朋友卻是財(cái)富。”然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財(cái)輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來(lái)了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說(shuō)明了這一點(diǎn)。今天我們要共同地學(xué)習(xí)一下張之路的文章——《羚羊木雕》。
二、明確教學(xué)目標(biāo)
三、整體感知：
要求學(xué)生根據(jù)自讀提示初讀課文
四、探究思考：
在這場(chǎng)矛盾沖突中，誰(shuí)是誰(shuí)非？如果父母市正確的，子女應(yīng)如何對(duì)待？如果父母是錯(cuò)誤的，在子女又該如何對(duì)待？你碰到過(guò)類似的情況嗎？你如何處理的？
再讀課文，理解文章的思想傾向，點(diǎn)撥關(guān)鍵處：
1.文章開頭就寫"媽媽突然問我"，我感到"突然"，可見的"驚嚇"，耶可見媽媽的"驚慌"，氣氛一下子就很緊張。
2.第一部分是媽媽爸爸同"我"先后對(duì)話的描寫，這段描寫中，作者的思想傾向是怎樣的？
明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕"送給"女兒，可見對(duì)女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。"我"本來(lái)并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當(dāng)然可以作主。"我"把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。
傾向表現(xiàn)的最明顯的地方有兩處：一處是女兒說(shuō)明萬(wàn)芳"是我最好的朋友"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來(lái)，預(yù)期的"堅(jiān)定"，正是固執(zhí)生硬的表現(xiàn)。另一處是爸爸的話："是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。"這個(gè)話有點(diǎn)自相矛盾，實(shí)質(zhì)上批評(píng)了"爸爸"的不是。
再?gòu)膶?duì)話的神態(tài)、語(yǔ)氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是"突然問""目光緊緊盯著""十分嚴(yán)厲""堅(jiān)定的說(shuō)""帶著一種不可抗拒的力量"。在孩子一邊，是"心怦怦地跳起來(lái)""小聲的說(shuō)""站在那兒一動(dòng)也不動(dòng)，低著頭不敢看他""聲音有些發(fā)抖""哭著喊了起來(lái)""心里難過(guò)極了"。可見父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。
3.第二部分插敘"我"和萬(wàn)芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠(chéng)無(wú)私的友愛。這一部分，又涉及兩個(gè)孩子家長(zhǎng)的情節(jié)，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長(zhǎng)長(zhǎng)的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢？因?yàn)?quot;又心痛褲子，回家挨說(shuō)"。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財(cái)務(wù)，也不管原因，對(duì)孩子就沒有好態(tài)度，否則孩子怎么會(huì)"怕"呢？另一處寫萬(wàn)芳媽媽，不但不夸獎(jiǎng)萬(wàn)芳的仗義，反而"讓他對(duì)著墻站了一個(gè)小時(shí)"。萬(wàn)芳也深知"我"的媽媽的脾氣，"要是再換過(guò)來(lái)，你還得再站兩個(gè)鐘頭"。這些都是批評(píng)的筆觸。
4.第三部分為什么寫奶奶呢？
明確：奶奶直到"我"淌眼淚，才憋不住"突然說(shuō)：算了，這樣多不好。"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶"定想說(shuō)什么，可是，他沒有說(shuō)"。奶奶是長(zhǎng)輩，說(shuō)話還有顧忌，因?yàn)樗纼鹤酉眿D的為人，左右為難。可見，寫奶奶也是為了批評(píng)爸爸媽媽的不是。）
5.讀最后部分，要注意"我"被逼無(wú)賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細(xì)膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結(jié)尾，作者同情的寫道："我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因?yàn)槲覍?duì)朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！""可是，這能全怪我嗎？"當(dāng)然主要是怪父母。
總結(jié)語(yǔ)：總起來(lái)說(shuō)，課文展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一面，我們看到了一個(gè)少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內(nèi)心世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。萬(wàn)芳見"我"褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給"我"穿，即使被家長(zhǎng)責(zé)備也心甘情愿。"我"見萬(wàn)芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬(wàn)芳。父母逼他反悔，使他失去了一個(gè)最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是"世界上最傷心的人"。
另一面，在成人的世界里，卻是重財(cái)輕義。他們對(duì)子女的態(tài)度，走了兩個(gè)極端，"爸爸"舍得把名貴的羚羊木雕"送"給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。
五、課堂拓展
問題：從課文看，這兩個(gè)孩子都沒有所謂"價(jià)值觀念"，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對(duì)，這樣確實(shí)給父母出了難題。討論討論，生活中應(yīng)該怎樣處理這類事情？怎樣預(yù)防這類事情？要從課文中找插敘戶根據(jù)。
明確：鼓勵(lì)學(xué)生從多方面考慮：例如，"爸爸"松齡楊木雕給孩子的時(shí)候，應(yīng)該介紹一點(diǎn)有關(guān)這件工藝品的知識(shí)，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經(jīng)成為既成事實(shí)，處理的方式也大可以婉轉(zhuǎn)一些，要注意保護(hù)小朋友之間的感情。"我的父母"可以向萬(wàn)芳的媽媽暗示一下，萬(wàn)法方媽媽也不是占小便宜的人，不會(huì)同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫 萬(wàn)芳媽媽不要責(zé)備孩子。
布置作業(yè)：
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫出學(xué)習(xí)本文的感受，題目自擬，課下交流。
課后記：在本課中學(xué)生們討論比較熱烈，但是抓不到問題的關(guān)鍵。應(yīng)該在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這一方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)機(jī)敏進(jìn)行辯論的方法。
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)
１、通過(guò)朗讀了解課文內(nèi)容，把握人物形象。
２、通過(guò)討論明確人與人之間互相溝通、互相商量，換位思考，才能避免矛盾，和諧相處。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)是人物形象的分析。
難點(diǎn)是主題的揭示，解決問題的方法途徑的討論。
教學(xué)方法手段
朗讀討論法。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
上課鈴響了，語(yǔ)文老師邁著輕盈的步伐走向教室。剛到門口，突然，“嗖”的一聲，一個(gè)粉筆頭飛了過(guò)來(lái)，不偏不倚打在老師黝黑的臉上……
學(xué)生自由發(fā)言后老師亮出結(jié)果：（然而，出乎意料的是老師若無(wú)其事地擦了擦還在微微發(fā)麻的臉頰，彎下腰撿起那還在地上跳動(dòng)的粉筆頭，輕輕地放入粉筆盒，面帶微笑地說(shuō)“上課，同學(xué)們好！”“老師好！”）
這樣的境界是多么美好啊！可是有一件事由于處理不當(dāng)給雙方帶來(lái)了傷害。
老師板書：羚羊木雕。
二、默讀課文思考
１、文章圍繞羚羊木雕寫了一件什么事？
２、文中出現(xiàn)了哪些人物？
３、每個(gè)人物的形象各是怎樣的？作者是如何刻畫的？
三、討論交流
結(jié)合文章具體內(nèi)容，結(jié)合人物描寫的方法分析討論人物形象，分角色朗讀重點(diǎn)段落體會(huì)人物情感。
四、再讀課文聯(lián)系自己，聯(lián)系生活思考討論
假如你是文中的“我”或“父母”你會(huì)怎樣做？
五、布置作業(yè)
續(xù)寫“我回家之后”（注意關(guān)鍵詞：溝通、和諧）
板書
要回羚羊木雕──傷害
語(yǔ)言、動(dòng)作、心理──刻畫｝人 溝通 商量 換位思考──避免矛盾 和諧相處
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1．積累“逮、攥、怦怦、寒顫、形影不離”等詞語(yǔ)；
2．體會(huì)并評(píng)價(jià)人物的思想感情；
3．學(xué)會(huì)與父母溝通；
4．教育學(xué)生學(xué)習(xí)“我”與萬(wàn)芳珍惜友情的可貴品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．朗讀表演；
2．體會(huì)與評(píng)價(jià)人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．學(xué)會(huì)與父母溝通；
2．學(xué)習(xí)珍惜友情的可貴品質(zhì)。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程及其步驟：
（一）組織教學(xué)：鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)情緒。
（二）激趣導(dǎo)入：巧用唱歌，創(chuàng)設(shè)情境。
借用歌曲《朋友》（周華健）創(chuàng)設(shè)情境：這首歌表達(dá)了朋友間無(wú)比珍貴的友情。我想每個(gè)人都有自己的知心朋友。那我問大家，你們送過(guò)什么禮物給朋友嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)。
今天，我也想送一份珍貴的禮物給在座的每一份朋友，那就是——羚羊木雕。（噓，在哪兒呢？）對(duì)了，這不是一件具體的事物，而是當(dāng)代作家張之路的一篇文章《羚羊木雕》，為什么我要把它當(dāng)作一件珍貴的禮物送給大家呢？因?yàn)樗锩姘环N特珍貴的感情，這是什么呢？現(xiàn)在就請(qǐng)大家和我一起走進(jìn)張之路的《羚羊木雕》，好嗎？
（三）我來(lái)自查：檢查預(yù)習(xí)情況。
1．字詞教學(xué)
①給加點(diǎn)字選擇正確的讀音
犄角（ ） 怦怦（ ） 寒顫（ ） 樹杈（ ）
攥著（ ） 臉頰（ ） 反悔（ ） 無(wú)可挽回（ ）
②根據(jù)詞義寫出詞語(yǔ)
像身體和影子一樣不可分離，形容關(guān)系密切。（ ）
不跟別人商量，按自己的見解決定。（ ）
對(duì)以前答應(yīng)的事后悔或不承認(rèn)。（ ）
2．整體感知，思考作答。
①文中的這只羚羊是怎樣的一件東西？
（明確：爸爸從非洲帶回來(lái) 的，黑色硬木雕成的，貴重的）
②文中主要涉及到了哪些人？
（明確：爸爸、媽媽、我、萬(wàn)芳）
③圍繞“羚羊木雕”，這些人之間各發(fā)生了什么事？
（明確：略）
④從這些事情中可以看出，爸媽、我、萬(wàn)芳分別是怎樣的人？
爸媽：重財(cái)輕義；“我”：珍惜友情；萬(wàn)芳：仗義明理。
（四）我來(lái)表演：分角色朗讀表演，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。
1．準(zhǔn)備活動(dòng)
①四人一組，一個(gè)人做聽眾，三個(gè)人分角色朗讀（爸、媽、我）；
②注意每人的神態(tài)語(yǔ)氣心理性格（應(yīng)怎樣說(shuō)，為什么這樣說(shuō)）；
③注意人物出場(chǎng)先后順序，該怎樣安排？
④要用上什么道具，請(qǐng)準(zhǔn)備簡(jiǎn)易道具。
2．實(shí)踐活動(dòng)：我來(lái)表演，你來(lái)評(píng)。
①注意人物的個(gè)性；
②注意人物的神態(tài)語(yǔ)言（重音語(yǔ)速語(yǔ)氣）；
③評(píng)出誰(shuí)是“最佳演員”。
（五）我來(lái)研討：分組，逐一討論作答，要求同學(xué)們暢所欲言。
這究竟怪誰(shuí)呢？我們來(lái)看看直接與羚羊木雕有關(guān)的人：
①爸媽有錯(cuò)嗎？
②“我”呢？
③萬(wàn)芳就沒錯(cuò)嗎？
（六）我來(lái)體驗(yàn)：希望同學(xué)們都能踴躍地各抒己見。
1．我會(huì)這樣處理：
①如果你是文中的“我”，你會(huì)怎樣處理這件事更合適呢？會(huì)去要回來(lái)嗎？為什么？
②你遇到過(guò)類似的煩心事嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)。
2．我會(huì)這樣分析：
當(dāng)局者迷，旁觀者清。發(fā)生矛盾的雙方往往各有各的理由，又不能洞悉自己的不足，你能幫文中的“我”及父母分析分析各自的理由和不足嗎？
（七）我來(lái)小結(jié)。
1．剛才我們認(rèn)真分析了課文，知道了文中人物是如何處理這件事，也闡述了我們自己怎樣處理這樣的事。現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看看作者是怎樣的態(tài)度傾向？?jī)A向于誰(shuí)不對(duì)呢？這樣寫的目的意義是什么？
（明確：傾向于父母不對(duì)；贊美了小朋友們真誠(chéng)無(wú)私的友愛，含蓄地批評(píng)了父母重財(cái)輕義的行為，告誡父母親要理解孩子的心，尊重他們純真的感情。總之，一句話，作者是在呼喚真誠(chéng)，呼喚友情！）
2．你從文中學(xué)到了什么？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)。
略
（八）我來(lái)創(chuàng)作：課外作業(yè)。
續(xù)寫片斷：文中結(jié)尾寫到“我”已經(jīng)把羚羊木雕要回來(lái)了，此時(shí)父母又會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫，請(qǐng)同學(xué)們寫一個(gè)二三百字的片斷文字。
（九）送歌一曲：《永遠(yuǎn)是朋友》。
送話一句：童心結(jié)朋友，人間見真情——讓我們成為永遠(yuǎn)的朋友
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)目標(biāo)
1、整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì)人物思想感情。
2、運(yùn)用小組互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式。
3、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、與他人溝通的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言。
課前準(zhǔn)備
課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
教學(xué)方法和手段
小組互動(dòng)探究，投影。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入新課，揭示目標(biāo)
升人中學(xué)的你，在悄悄地長(zhǎng)大，對(duì)許多事情有了自己的主見，我們逐漸形成自己的思想，對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)友情。你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無(wú)奈、傷心，甚至落淚。這節(jié)課學(xué)習(xí)的《羚羊木雕》講的就是這樣一個(gè)故事。
二、默讀課文，初步感知
1、檢查預(yù)習(xí)的字詞。
2、文中寫了一只什么樣的木雕?
圍繞它發(fā)生了什么事?
涉及到哪些人物?
學(xué)生自由發(fā)表自己對(duì)文章的初步感受。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文有主動(dòng)的、獨(dú)特的感受，隨時(shí)加以肯定。
三、角色朗讀，體會(huì)情感
以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行分角色朗讀。
安排好角色：我 萬(wàn)芳 媽媽 爸爸 萬(wàn)芳的媽媽 奶奶 故事敘述者
教師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)氣。
媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著 孩子的神態(tài)：低著頭不敢看
十分嚴(yán)歷 一動(dòng)不動(dòng)
語(yǔ)氣： 咄咄逼人 語(yǔ)氣： 聲音有些發(fā)抖
堅(jiān)定 哭著喊了起來(lái)
四、小組探究，精讀揣摩
1、讀──讀喜愛的語(yǔ)段。
2、說(shuō)──說(shuō)探究的內(nèi)容。
3、問──問不懂的問題。
4、幫──幫助解決疑難。
5、選──選探究?jī)?yōu)勝者。
先進(jìn)行小組探究，再進(jìn)行集體研討。
教師強(qiáng)化：
1、記敘的順序。
2、表達(dá)方式。
3、描寫人物的方法。
五、小組辯論，深化主題
四人學(xué)習(xí)小組，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬(wàn)方，丁做主持人。
就這一場(chǎng)家庭矛盾沖突的是非展開辯論。注意各自代表的人物身份，把握說(shuō)話的分寸。
六、課文小結(jié)，反饋延伸
投影出示問題：
1、如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會(huì)怎樣處理?
2、學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲?
教師小結(jié)：學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動(dòng)，甚至以離家出走解決問題;有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會(huì)溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。
七、課外作業(yè)
與父母一起讀這篇課文并討論。學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，快樂生活。
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、分角色朗讀，學(xué)會(huì)從文中的語(yǔ)句分析人物形象。
2、閱讀課文，體會(huì)課文中的思想感情，從中獲得對(duì)人生有益的啟示。
能力目標(biāo)：
學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀、討論的方法，培養(yǎng)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
體會(huì)文中所贊美的小朋友之間真誠(chéng)無(wú)私的友情，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)珍惜朋友間的純真感情，學(xué)會(huì)與父母和他人溝通。
教學(xué)重點(diǎn)
1.引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，體會(huì)人物思想感情。
2.學(xué)會(huì)解決生活中遇到的類似矛盾。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)文章所展示的兩種內(nèi)心世界，正確看待情誼與金錢的關(guān)系。
教學(xué)方法
1、朗讀法：分角色朗讀課文。體會(huì)課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會(huì)，體會(huì)越深刻，朗讀就越有感情。
2、討論法：通過(guò)一場(chǎng)辯論會(huì)，讓學(xué)生探究課文的主題，培養(yǎng)學(xué)生的雄辯能力，讓學(xué)生在爭(zhēng)論探討中懂得如何與人相處。
3、自主探究法：在今后的生活中，如何避免此類事件的發(fā)生。讓學(xué)生了解尊重、理解、溝通的重要性。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
俗話說(shuō)“在家靠父母，出門靠朋友”， 斯托貝說(shuō)：“財(cái)富不是朋友，而朋友卻是財(cái)富”，可見朋友在人的一生中的重要作用。同學(xué)們，你們有沒有知心的朋友呢？有沒有收到過(guò)朋友送的禮物呢？今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一對(duì)好朋友，她們卻因?yàn)橐患Y物，不僅傷心，而且還傷了感情。這件禮物就是--羚羊木雕。
二、介紹作者（出示圖片）
張之路，曾任中學(xué)教師多年，現(xiàn)任中國(guó)兒童電影制片廠文學(xué)部主任，是我國(guó)九十年代以來(lái)國(guó)內(nèi)最有影響的少兒小說(shuō)作家之一。有電影文學(xué)劇本《霹靂貝貝》、童話集《野豬的首領(lǐng)》、小說(shuō)集《題王》《羚羊木雕》等。
三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（出示圖片）
1、通讀全文,理清事件。2、再讀課文,辯論是非。3、聯(lián)系實(shí)際,解決問題。
四、檢查生字詞（出示圖片）
1、讀準(zhǔn)下列字音：
怦怦（pēng） 逮著玩(dǎi) 樹杈 (chà) 臉頰 ( jiá)
小藏刀(zàng) 攥著 ( zuàn) 兜里 (dōu) 抹眼淚(mǒ)
2、理解下列詞語(yǔ)的意義：
仗義：講義氣。仗：拿著，引申為主持、講求。
形影不離：成語(yǔ)。像物體跟它的影子那樣分不開，形容彼此關(guān)系密切。
五、閱讀課文，整體感知（出示圖片）
（一）速讀課文，解讀文意。要求以最快的速度閱讀課文，做到注意力集中，用筆畫出關(guān)鍵的字、詞、句，并回答下列問題：
1、本文寫了一只什么樣的木雕?
2、 圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情?（請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括。）
3、主要涉及哪些人物? 他們對(duì)此事的態(tài)度如何。
學(xué)生思考并搶答。明確：
1、用黑色硬木雕成的工藝品，是爸爸從非洲帶回來(lái)的，非常貴重。（出示圖片）
2、家庭生活中的一場(chǎng)小糾紛。“我”把爸爸給我的羚羊木雕轉(zhuǎn)送給我最好的朋友萬(wàn)芳，可是父母認(rèn)為這木雕很貴,不該隨便送人,并要“我”向萬(wàn)芳討回羚羊木雕。
a、請(qǐng)根據(jù)圖片簡(jiǎn)單地概括課文內(nèi)容。全文以羚羊木雕為線索,寫了三件事：
逼問羚羊木雕； 贈(zèng)送羚羊木雕；要回羚羊木雕
b、中間一件事在敘述中運(yùn)用的是什么記敘順序?有什么作用?
插敘.補(bǔ)說(shuō)我贈(zèng)送木雕的原因。（出示圖片）
3、文中一共提到幾個(gè)人?在是否要回羚羊木雕問題上各持什么態(tài)度?（出示圖片）
爸爸：責(zé)備我
媽媽：木雕太貴重,查問并逼我去要回.
萬(wàn)芳媽媽：責(zé)備萬(wàn)芳“怎么能拿人家這么貴重的東西”，然后把木雕遞到我手上
奶奶：認(rèn)為要回不好
我：認(rèn)為友誼重要,不想要回,但又屈于壓力,無(wú)可奈何
萬(wàn)芳：先責(zé)備我反悔,后仍肯定”咱倆還是好朋友”
媽媽的態(tài)度固執(zhí)、生硬，爸爸的話語(yǔ)很婉轉(zhuǎn)，但態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同。“我”被逼無(wú)奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對(duì)比。兩種態(tài)度取決于兩種價(jià)值觀，父母重財(cái)輕義，孩子重義輕財(cái)。
（二）分角色朗讀課文：指導(dǎo)學(xué)生注意把握人物的思想、性格，讀出不同人物所特有的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和情感態(tài)度。其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。
媽媽：著急、生硬、固執(zhí)、咄咄咄逼人。 爸爸：聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量；
“我”：委屈、無(wú)助、痛苦
學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)氣評(píng)。看是否讀出人物的性格以及對(duì)此事的態(tài)度。
（三）問題探究：
“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬(wàn)芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”要回來(lái)，由此而起沖突。在查問木雕部分，矛盾激化了。一面是“逼”，一面是“無(wú)奈”，兩個(gè)方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個(gè)問題的呢？到底該不該要回羚羊木雕呢？（出示圖片）
學(xué)生分小組進(jìn)行辯論：
男同學(xué)代表父母的觀點(diǎn)，為正方：應(yīng)該要回羚羊木雕。
女同學(xué)代表“我”的觀點(diǎn)，為反方：不該要回羚羊木雕。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀點(diǎn)。發(fā)言要符合人物的身份；語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)明，流暢。
教師總結(jié)：父母、和“我”各有各的理由，但子女往往處于弱勢(shì)地位，只能服從。結(jié)果孩子們心靈受到傷害，也影響子女和父母間的感情。最好是避免此類事情的發(fā)生。
六、課外延伸
聯(lián)系實(shí)際，解決問題：怎么才能避免此類事情的發(fā)生呢？（出示圖片，全班討論）
明確：愛需要理解、溝通，假若爸媽能較早的把木雕的特殊價(jià)值告訴我，假若我能在送禮物之前征求爸媽的意見，或許，這個(gè)遺憾是可以彌補(bǔ)的。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會(huì)思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對(duì)的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
七、布置作業(yè)（出示圖片）
給文中的小姑娘寫封信，安慰她，開導(dǎo)她，并告訴她你的想法和看法。
八、教師寄語(yǔ)（出示圖片）
父母深愛孩子，把珍貴的羚羊木雕送給孩子；孩子珍視友情，又把羚羊木雕送給最好的朋友。親情、友情都是世間最美好、最珍貴的情感。之所以發(fā)生不愉快的事情，是因?yàn)槿狈贤ê屠斫猓鍪驴紤]不周，如果彼此多些尊重、理解、溝通、寬容、體諒，那么，這朵友誼之花將永遠(yuǎn)鮮艷、燦爛！
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
素質(zhì)教育目標(biāo)
知識(shí)和能力目標(biāo)
在整體感知的基礎(chǔ)上，明確故事梗概。
過(guò)程和方法目標(biāo)
１、分角色朗讀，體會(huì)人物思想感情。
２、抓住課文關(guān)鍵，從評(píng)價(jià)朗讀中分析人物形象。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
１、在整體感悟內(nèi)容基礎(chǔ)上，體會(huì)濃濃親情，珍視真誠(chéng)無(wú)私的友情。
２、透過(guò)家庭矛盾沖突的生活表象，深刻領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠(chéng)的心理與父母溝通。
教學(xué)重點(diǎn)
分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，討論這場(chǎng)家庭矛盾沖突的是非。
教學(xué)方法
１、朗讀法：依課文內(nèi)容分配朗讀角色，以更好把握人物形象，體會(huì)人物情感。
２、討論法：就羚羊木雕引起的家庭矛盾是非展開充分討論，小中見大，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理類似問題。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件、話筒。
本課目標(biāo)
１、在整體感知的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，分析人物形象。
２、從不同角度討論這一場(chǎng)家庭矛盾的是非，并思考怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生。
教學(xué)流程
一、情境導(dǎo)入
檢查預(yù)習(xí)，展示羚羊木雕圖片，以同學(xué)復(fù)述課文導(dǎo)入新課。
二、整體感知
請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述課文內(nèi)容，并用關(guān)鍵詞概括故事梗概。學(xué)生回答，教師明確。
故事梗概：查問木雕、贈(zèng)送木雕、逼索木雕。
三、分角色朗讀課文
品味、揣摩個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫，分析人物形象。
１、提出朗讀要求：用普通話讀準(zhǔn)字音，停頓恰當(dāng)，吐字清楚，音量適當(dāng)，速度合宜，讀出語(yǔ)氣。
２、學(xué)生自由組合，練習(xí)朗讀。
３、選出一組７人分別扮演爸爸、媽媽、“我”、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳的媽媽、旁白，其他同學(xué)做評(píng)委準(zhǔn)備評(píng)價(jià)。
四、評(píng)價(jià)朗讀效果并分析人物形象
學(xué)生：評(píng)價(jià)扮演者朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、神態(tài)。
學(xué)生：學(xué)生自我體驗(yàn)，相互評(píng)價(jià)并分析人物形象。
學(xué)生回答，老師歸納：
分析人物形象：
媽媽：嚴(yán)厲態(tài)度生硬、非常固執(zhí)；
我： 委屈、無(wú)奈、重視友誼；
爸爸：嚴(yán)肅、婉轉(zhuǎn)、穩(wěn)重；
奶奶：明白事理，同情理解，卻無(wú)能為力；
萬(wàn)芳：仗義、體諒、明理；
萬(wàn)芳的媽媽：責(zé)怪。
五、研討與探究
全班同學(xué)分別從爸爸、媽媽、萬(wàn)芳的角度就這一場(chǎng)家庭矛盾沖突的是非展開討論。并思考怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？
學(xué)生自由發(fā)言
……小孩子包括大人在內(nèi)有事要同人商量，盡可能地考慮周全。
……父親送給女兒時(shí)也應(yīng)講清東西如何珍貴，要珍藏好。
……我的父母可以婉轉(zhuǎn)向萬(wàn)芳媽媽說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)孩子怎么要好，提一提交換禮物的事。
教師引導(dǎo)學(xué)生正確處理自己與父母之間的矛盾，彼此應(yīng)多商量，多溝通，學(xué)會(huì)換位思考。多一份理想，多一份寬容，生活中就會(huì)多一份溫馨。
六、課堂小結(jié)
一件圍繞羚羊木雕而引發(fā)的平凡的家庭小事，卻展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界：一方面是少年世界的友愛、友情；另一方面是成人世界既有對(duì)子女疼愛之情，又有因事件的不當(dāng)處理對(duì)孩子人格和友情的傷害。羚羊木雕就像一架天平，衡量了不同人心中金錢與友誼的分量。作者借生活中的一朵浪花提出一個(gè)如何尊重孩子情感的社會(huì)大問題，以小見大，正如布萊克在《天真的預(yù)示》中寫的那樣：“一顆沙里看出一個(gè)世界，一朵野花是一座天堂，把無(wú)限放在你的手掌里，永恒在一剎那里收獲。”
著名的科學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“世界是美好的東西莫過(guò)于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”
同時(shí)，世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對(duì)兒女的恩情！
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
教材分析：
《羚羊木雕》所寫的家庭故事比較貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生共鳴、激發(fā)學(xué)生的興趣，并且這一家庭糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節(jié)曲折，引人入勝。課文中充滿了是是非非的矛盾沖突，在這一點(diǎn)上，如果教師把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂給學(xué)生，讓學(xué)生自由的討論、辯論就可以充分地展示學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。而這正是課堂三維中的重要內(nèi)容，也是在日常語(yǔ)文教學(xué)中容易被忽略或教學(xué)難度較大的地方，本案例主要想在這方面作一微探。
教學(xué)目標(biāo)：
1、分角色朗讀課文，整體感悟課文。
2、明辨是非，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，學(xué)會(huì)生存。
教學(xué)難點(diǎn)：
分清是非，能與他人共處。
教學(xué)方法：
朗讀法、討論法、點(diǎn)撥法
課型：討論課
課時(shí)：一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：
1、課前安排學(xué)生在假期里感受家庭的瑣屑，和父母交換一下對(duì)家庭中發(fā)生的小事的看法。
2、課前預(yù)習(xí)課文，讀一讀、寫一寫中的字詞能讀、能寫、能運(yùn)用，并初步感知課文的內(nèi)容。
3、要求學(xué)生熟悉課文中的人物，鼓勵(lì)自我推薦，作好分角色朗讀的準(zhǔn)備。
教師：
1、對(duì)學(xué)生作好分角色朗讀指導(dǎo)：
①對(duì)課文整體感知。
②把握好人物的身份和性格特點(diǎn)。
③處理好語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的輕重、緩急。
④角色分配：媽媽、爸爸、“我”、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳的媽媽、故事敘述者。
2、要求學(xué)生課前先練習(xí)分角色朗讀課文。
3、給學(xué)生講述辨論的規(guī)則及方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入
1、課前2-3分鐘演講：讓學(xué)生講述假期里自己在家里針對(duì)家庭小事和父母進(jìn)行思想交流的情況。找2-3名學(xué)生演講。師生對(duì)演講情況略作評(píng)議。
2、情景引入：
親愛的同學(xué)們，當(dāng)我們告別如夢(mèng)如煙的童年，迎來(lái)花季雨季的少年，我們感覺到自己好像已經(jīng)悄悄地長(zhǎng)大了，在心靈深處或許己開始躍動(dòng)起鮮活的思想，對(duì)生活有了自己的看法、認(rèn)識(shí)。在家這個(gè)溫馨的港灣中，己擁有屬于自己的一葉方舟，駕著這葉方舟，讓我們駛向《羚羊木雕》
板書課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)
二、講授新課
在默讀的基礎(chǔ)上分角色朗讀課文，整體感受知課文內(nèi)容
1、分角色朗讀課文。
①教師選定了幾個(gè)自我推薦的同學(xué)起來(lái)朗讀課文，教師也參與了朗讀，充當(dāng)文中的“爸爸”，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
②在朗讀過(guò)程中，教師針對(duì)朗讀中出現(xiàn)的問題作出指導(dǎo)。
③師生共同對(duì)這次作出評(píng)價(jià)。
小結(jié)：
朗讀能夠化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，能夠幫助學(xué)生深刻體會(huì)作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。還可以進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受到感染，在朗讀中，我也參與讀“爸爸”這個(gè)角色，這更加激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，大家紛紛要求朗讀，在朗讀過(guò)程中，“媽媽”因不嚴(yán)厲、家長(zhǎng)作風(fēng)不過(guò)硬而“被迫下崗”（該生因讀得缺乏感情而被其他同學(xué)代替朗讀），“我”因受委屈而得到大家深深的同情……同學(xué)們聲情并茂的朗讀使得大家都沉浸到了文學(xué)的魅力中。
２、整體感知課文內(nèi)容：
①這篇課文寫了一件什么事？它涉及到了哪些人物？
明確：這篇課文寫了一件關(guān)于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳媽媽。
②在這場(chǎng)矛盾沖突中，誰(shuí)是誰(shuí)非？你是怎么認(rèn)為的？
明確：在這場(chǎng)家庭沖突中，作者傾向于父母不對(duì)，但“我”也有不對(duì)的地方，這一點(diǎn)在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。
③如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會(huì)怎么處理？怎么才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？
明確：上述問題有較強(qiáng)的主觀性，盡可能讓學(xué)生說(shuō)出自己真實(shí)的想法。
小結(jié)：
讓學(xué)生結(jié)合朗讀體驗(yàn)，分組合作、探究，討論上述問題，并自由發(fā)表自己對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)，如果學(xué)生對(duì)課文有自己的主觀體驗(yàn)及獨(dú)特的感受和認(rèn)識(shí)，教師要隨時(shí)加以鼓勵(lì)和肯定。對(duì)于課文的感知學(xué)生會(huì)有不同的看法，因此鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見，暢所欲言，并組織學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀通過(guò)討論表現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文己經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí)時(shí)，我便中止了這場(chǎng)討論，為接下來(lái)的辨論作準(zhǔn)備。
三、課堂辨論
課堂實(shí)錄：
師：下面就這場(chǎng)家庭矛盾展開辨論，分甲、乙、丙三組。甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬(wàn)芳。要注意擺事實(shí)講道理，并根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握好說(shuō)話的分寸。下面辨論開始。
生（父母）：小孩子互贈(zèng)禮物是可以的，但要看是什么東西，羚羊這么珍貴的東西送給朋友不合適！
生（“我”）：我認(rèn)為只要是真心朋友沒有什么不可以送。
生（萬(wàn)芳）：只要是朋友真心相送，我認(rèn)為什么都有可以接受。
生（父母）：那么如果是你的全部家產(chǎn)，你還愿意相送嗎？
生（“我”）：如果是真心朋友，就是送全部家產(chǎn)我也樂意！
生（萬(wàn)芳）：假設(shè)朋友是真心的，我也愿意接受！
生（同學(xué)們）：鼓掌！
生（父母）：什么都可以送，那你什么也沒有呢？
生（“我”）：那我就把“心”送給朋友，真心實(shí)意對(duì)待自己的朋友。
生（萬(wàn)芳）：“君子之交淡如水”只要有“心”意就行，哪怕我們窮的得沒有一分錢！
生（同學(xué)們）；長(zhǎng)時(shí)間熱烈地鼓掌！
生（父母）：就算你們什么都可以送，也得跟大人商量一下，你們這樣做是對(duì)父母的不尊重。
生（“我”）：我們已經(jīng)長(zhǎng)大了，做事也應(yīng)該有自己的主見和自由，難道什么事都必須同你們商量嗎？
生（同學(xué)們）：鼓掌！
生（萬(wàn)芳）：我接受木雕，也未經(jīng)父母同意，但我認(rèn)為這是我們小孩子之間的事，大人不應(yīng)該過(guò)問。
生（父母）：如果我們不過(guò)問小孩子之間的事，那你們做錯(cuò)了事你們?cè)趺唇鉀Q？你們小孩子還需要大人監(jiān)護(hù)！
生（“我”）：如果我們發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了，我們會(huì)通過(guò)自己的方式改正的，但我們做事需要有自己主見！
生（萬(wàn)芳）：我接受羚羊木雕沒有錯(cuò)，我也是經(jīng)過(guò)考慮的。
生（父母）：默然。
生（同學(xué)們）：靜悄悄的，大家若有所思——
…………
教師小結(jié)：
同學(xué)們剛才的辨論精彩極了！連我也被同學(xué)們的激情深深地感染了，大家的見解令我吃驚、使我震奮！這場(chǎng)辨論還沒有結(jié)束，我認(rèn)為它不應(yīng)該結(jié)束。是啊，隨著歲月的流逝，我們都漸漸長(zhǎng)大了，做事情也開始有了自己的主見，我們已經(jīng)開始成了“小大人”了，但是父母最終還是我們最忠實(shí)的監(jiān)護(hù)人，我們也要設(shè)身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學(xué)會(huì)溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學(xué)會(huì)和父母、他人共處，學(xué)會(huì)生活。這樣，課下肯定還會(huì)有更精彩的辨論繼續(xù)。
作業(yè)：
1、想像“我”要回木雕到家后的情形，模仿課文續(xù)寫。（訓(xùn)練目的：把辯論引向深入。）
2、假期回家與父母一起讀這篇課文，并和父母交流，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，學(xué)會(huì)生活。（訓(xùn)練目的：聯(lián)系生活，學(xué)以致用。）
課后反思：
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀問題一直是一個(gè)“霧里看花，水中望月”的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)一些人來(lái)說(shuō)可能還是一個(gè)塊尚未開墾的處女地，本人在這一節(jié)課中驚喜地發(fā)現(xiàn)，這一道亮麗的風(fēng)景線在千呼萬(wàn)喚之后終于跚跚而來(lái)，我最大限度地讓學(xué)生去感受這道風(fēng)景的美麗，不論是課堂的分組討論，還是集體辯論，豐富的情感、明朗的態(tài)度、令人深思的價(jià)值觀，伴隨著一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的發(fā)言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進(jìn)學(xué)生的心田，也流進(jìn)我的心田，這使我深深認(rèn)識(shí)到，課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的天堂，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學(xué)生在語(yǔ)文課堂中才能擁有一方明凈的天空，只有這樣新課標(biāo)才能在語(yǔ)文教學(xué)中成為一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學(xué)理念才能在學(xué)生的心田生根發(fā)芽，只有這樣素質(zhì)教育的春風(fēng)才能吹綠祖國(guó)各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽(yáng)，當(dāng)然，這也為我以后的語(yǔ)文教學(xué)注入一股新鮮的活力，我堅(jiān)信，在我和學(xué)生的共同努力下，這股清泉一定會(huì)源源不斷地奔涌而出！
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18
教學(xué)目的：
1、培養(yǎng)學(xué)生重義輕財(cái)?shù)牡赖缕焚|(zhì)。
2、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合歸納能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：讀出人物形象，明確是非。
2、難點(diǎn)：點(diǎn)撥學(xué)生找到思考問題的切入點(diǎn)。
教學(xué)前的準(zhǔn)備：
要求學(xué)生朗讀課文，從故事情節(jié)分析人物形象，并大膽質(zhì)疑設(shè)疑。
教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容：
提問：在這場(chǎng)矛盾中，誰(shuí)是誰(shuí)非？
學(xué)生書面準(zhǔn)備陳訴理由，教師巡視
課堂討論：（學(xué)生各抒己見，教師適時(shí)點(diǎn)撥）
一、禮物送出去后能不能再拿回來(lái)？討論明確：除非特殊情況，不能拿回！因?yàn)橛秀Ｕ\(chéng)信（引《韓非子》中“曾子殺豬，以信教子”為例）什么是特殊情況呢？討論明確：在家人不知曉的情況下，送出去的禮物對(duì)家人有重大意義或?qū)彝a(chǎn)生重大影響（禮物對(duì)朋友只是“錦上添花”，對(duì)自己的家庭卻是“雪中送炭”）。那么，文中是否存在著這樣的特殊情況？討論明確：木雕是父親從非洲帶回來(lái)的，但父母看重的不是它的紀(jì)念意義，文中一再?gòu)?qiáng)調(diào)的是“貴重”，所以排除了某些同學(xué)所謂的“傳家寶”的意義。另外，父母也不靠木雕維持生計(jì)，木雕只是一件貴重的擺設(shè)，把木雕送出去后，“我”不會(huì)傾家蕩產(chǎn)，父母也絕無(wú)沿路乞討的危險(xiǎn)，不存在部分同學(xué)所說(shuō)的“孩子把存折送給朋友，難道也不能要回來(lái)嗎？”這樣的情況。結(jié)論：“我”不該拿回禮物，同樣爸爸也不該向我要會(huì)這個(gè)禮物。
二、禮物該不該送？討論明確：首先，“我”不是隨便送禮，送的對(duì)象是“我”的好朋友，這個(gè)好朋友曾經(jīng)為“我”做出過(guò)“犧牲”！“我”把木雕送給好朋友，并不意味著“我”不珍惜父母的饋贈(zèng)，所謂“借花獻(xiàn)佛”，難道送給好朋友的東西應(yīng)該是不好的嗎？其次，“我”送萬(wàn)芳木雕，并不是因?yàn)槟镜駜r(jià)值貴重，而是因?yàn)槿f(wàn)芳“特別喜歡”（萬(wàn)芳“特別喜歡”，不是因?yàn)槟镜竦膬r(jià)錢，而是因?yàn)槟镜裨煨兔烙^）！所以“我”和萬(wàn)芳互換禮物，不會(huì)導(dǎo)致友情深淺以金錢來(lái)衡量的后果。
三、“我”不知道木雕“貴重”而送給了朋友，現(xiàn)在我知道了“貴重”卻要向朋友討回（當(dāng)然，是被父母逼的），不就意味著與朋友的情誼不如木雕貴重嗎？這就引發(fā)我們思考這樣一個(gè)問題：貴重的物品能不能送給朋友？到底是“物重”還是“情重”？討論明確：古人說(shuō)，為朋友，拋頭顱撒熱血，在所不辭（當(dāng)然，不能沒有原則，陷入“江湖意氣”的誤區(qū)）。連命都可以送，還有什么不能送？物質(zhì)金錢的貴重只是相對(duì)而言，給災(zāi)區(qū)捐款時(shí)，下崗職工的500元錢比起資本家的500萬(wàn)元哪個(gè)更貴重？牛群簽訂協(xié)議把他終老到死的畢生所得全部捐獻(xiàn)，在他眼中什么才“值錢”？即便從功利的角度講，在沙漠，在雪地，當(dāng)人人自危時(shí)，朋友的一杯水或一件衣服抵得上黃金萬(wàn)兩！
四、父母糊涂。“我”拿回禮物并不高興，反而痛苦（送給朋友“我”才高興）！這還是小事，更重要的是：父母身體力行，給“我”上了一堂人生價(jià)值觀的課。身教勝于言教，長(zhǎng)此以往，潛移默化，也許就給我的人生領(lǐng)錯(cuò)了方向！“我”也極有可能成為《風(fēng)箏》中那個(gè)麻木的“弟弟”！
五、課文展示了兩種生活、兩種內(nèi)心世界。一方面，我們看到一個(gè)少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的心靈世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。萬(wàn)芳見“我”褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子給“我”穿，即使被家長(zhǎng)責(zé)備也心甘情愿，“我”見萬(wàn)芳“特別喜歡”羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬(wàn)芳。父母逼“我”要回木雕，“我”在行動(dòng)上屈服，思想上卻不服。“我”感到莫大的痛苦，覺得自己是“世界上最傷心的人”。另一方面，在成人的世界里，卻是重財(cái)輕義。他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。
六、當(dāng)堂作業(yè)：現(xiàn)實(shí)生活中，如果父母和“我”的父母一樣，該怎么辦？
七、.總結(jié)：這堂課與其說(shuō)是老師教的，不如說(shuō)是你們自己完成的。老師非常高興的是，16位同學(xué)（起先贊成父母的做法）思想的轉(zhuǎn)變，不是老師或其他同學(xué)強(qiáng)迫所致！其實(shí)剛開始表決時(shí)有21位同學(xué)贊成父母的做法，我說(shuō)：“居然有這么多同學(xué)贊成，看樣子得好好討論一番！”這句無(wú)意間說(shuō)漏嘴的頗具暗示性的話語(yǔ)，使五位同學(xué)轉(zhuǎn)移了陣營(yíng)（也許冤枉了他們？）我相信，剩下的16位同學(xué)，有不少當(dāng)時(shí)也已意識(shí)到老師的結(jié)論，但仍然倔強(qiáng)地“固執(zhí)己見”！老師對(duì)他們堅(jiān)持獨(dú)立思考的勇氣表示敬佩！這些同學(xué)一旦認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，必將成為真理倔強(qiáng)的捍衛(wèi)者！另外，希望大家將來(lái)聽老師說(shuō)的話是因?yàn)槔蠋煹脑捰械览恚皇且驗(yàn)槔蠋煹纳矸荩挥羞@樣，你們才有可能做到老師在與不在一個(gè)樣！插說(shuō)一句，學(xué)校的制度也一樣，大家如果執(zhí)行，是因?yàn)閮?nèi)容正確，而不是因?yàn)橹贫缺旧恚ㄇ嗌倌陮?duì)于“制度”的逆反情緒有時(shí)還是蠻強(qiáng)烈的呢）！
八、課后作文：___________（爸爸、媽媽、老師……）
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容，進(jìn)一步提高分辨是非的能力。
2、能分析人物的性格特征，培養(yǎng)溝通的技巧。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，進(jìn)一步提高分辨是非的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
能分析人物的性格特征，培養(yǎng)溝通的技巧。
教學(xué)過(guò)程：
一上節(jié)課我們初讀了課文，了解了事情的經(jīng)過(guò)。今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)張之路的《羚羊木雕》，繼續(xù)探索人物的內(nèi)心世界。在這一家庭矛盾中，各人的性格特征從說(shuō)話的語(yǔ)氣中淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)，那么，媽媽的話應(yīng)該帶著怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？分別試讀媽媽、爸爸、“我”、“萬(wàn)芳”的話。?
二評(píng)議朗讀情況。
三分角色朗讀課文？（投影）
四在這場(chǎng)矛盾沖突中，究竟誰(shuí)是誰(shuí)非，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
五學(xué)生分組辯論，.總結(jié)。
六這場(chǎng)家庭矛盾的發(fā)生，歸根到底就是各人的價(jià)值觀不同，那么，父母看重的是什么？文中的“我”看重的又是什么？（學(xué)生板書）
七討論：女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，事情怎樣處理才更妥當(dāng)？
八投影問題，學(xué)生分組討論。
九 .總結(jié)，布置作業(yè)。
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20
教學(xué)目標(biāo)
１、有感情的朗讀課文，體會(huì)課文的思想內(nèi)容，從中獲得對(duì)人生有益的啟示。
２、應(yīng)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。
教學(xué)重、難點(diǎn)
１、分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言。
２、通過(guò)朗讀感知課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
教學(xué)方法
１、自主合作探究法。學(xué)生閱讀、討論與教師的總結(jié)啟發(fā)相結(jié)合。
２、多媒體輔助教學(xué)。
課時(shí)安排
１課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容
《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場(chǎng)小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)覺了，“逼”我去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著頭皮開口，讓萬(wàn)芳把羚羊還“我”。“我”對(duì)朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說(shuō)到底是一個(gè)“代溝”問題，由于時(shí)代的變遷，知識(shí)背景的不同，兩代人在對(duì)待人生、理想、親情、友情以及價(jià)值觀等方面必然會(huì)有種種差異，也必然表現(xiàn)在許多家庭里。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
我們?cè)谇那牡拈L(zhǎng)大，有了自己的主見，不再事事聽從家長(zhǎng)了，于是“家”這個(gè)寧?kù)o的港灣，開始有了起伏的波瀾。讓我們一起讀讀張之路寫的發(fā)生在家中的故事──《羚羊木雕》吧。（多媒體展示課題）
二、檢查預(yù)習(xí)情況
（這篇文章你們看過(guò)嗎？）
１、生字、詞的讀音：
怦怦（pēng） 樹杈（chà） 攥（zuàn） 逮捕（dài）
逮著玩（dǎi） 寒顫（zhàn） 顫抖（chàn）
２、文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發(fā)生了什么事？涉及到哪些人物？
⑴爸爸從非洲帶回來(lái)的一件用黑色硬木雕成的工藝品。
⑵讓同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
⑶爸爸、媽媽、“我”、奶奶、萬(wàn)芳和萬(wàn)芳的媽媽。
三、問題探究
語(yǔ)言顯示人物性格，請(qǐng)同學(xué)們自由讀，選自己最喜歡的方式讀，讀出人物的個(gè)性。
１、品味揣摩人物個(gè)性化語(yǔ)言并分析人物形象。（采用分角色朗讀的形式。要求：讀準(zhǔn)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。）小組討論誰(shuí)讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足？然后全班討論。
２、爸爸送我羚羊木雕，我把它送給了好朋友。我這么做，對(duì)嗎？能告訴我你的理由嗎？
３、文章最后說(shuō)：“這能全怪我嗎？”為什么？如果你是“我”，你會(huì)怎樣處理？
４、怎樣才能避免這類不愉快的事情發(fā)生？
（附：我國(guó)的《民法通則》第十一條規(guī)定：１８歲以上的公民是成年人，具有完全的民事行為能力，可以獨(dú)立進(jìn)行民事活動(dòng)。第十六條則規(guī)定未成年人的父母是未成年人的監(jiān)護(hù)人。根據(jù)課文內(nèi)容，“我”的年齡應(yīng)該是在１６歲以下，因此“我”的行為應(yīng)該得到法定監(jiān)護(hù)人（即家長(zhǎng)）的同意。）
四、教師小結(jié)
《羚羊木雕》通過(guò)寫這場(chǎng)風(fēng)波，告誡做父母的要理解少年之心，妥善處理孩子間的交際行為，尊重他們的友誼，千萬(wàn)不能重財(cái)輕義。也告訴孩子做事應(yīng)同父母商量。
五、課堂拓展
１、作者的感情傾向是怎樣的？你的看法怎樣？
２、你遇到過(guò)類似的傷心事嗎？是怎樣處理的？如果是，現(xiàn)在又會(huì)怎樣處理？能告訴我們嗎？
六、課后練筆
人與人之間的理解源于溝通和交流。周末回家與父母分享這個(gè)故事，并交流一下看法。然后，把你藏在心里很久的話寫出來(lái)。
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇21
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1.掌握下列詞語(yǔ)：
噩耗晴天霹靂慟哭支離破碎小心翼翼
恍惚踽踽獨(dú)行玲瓏突如其來(lái)變化無(wú)常
2.關(guān)于觀察與思考
觀察是認(rèn)識(shí)客觀事物的重要方法。培養(yǎng)觀察能力是培養(yǎng)語(yǔ)文能力的基本一環(huán)。閱讀時(shí)，要靠平時(shí)觀察生活的體驗(yàn)去理解作品內(nèi)容;寫作時(shí)，"第一須觀察"，是從生活中獲取材料。
思考是對(duì)觀察對(duì)象(人物、景物、事物、環(huán)境等)進(jìn)行分析研究的思維和規(guī)律。
觀察和思考必須結(jié)合起來(lái)，才能比較準(zhǔn)確地把握事物，發(fā)現(xiàn)其中的含義和規(guī)律。
3.關(guān)于文章的結(jié)構(gòu)
文章的結(jié)構(gòu)，是文章部分與部分、部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系和外部形式的統(tǒng)一。結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容包括：層次和段落、過(guò)度和照應(yīng)、開頭和結(jié)尾。一般我們主要分析層次和段落，便于我們把握文章的內(nèi)容。
能力目標(biāo)：
1.從表情達(dá)意和文章結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面去理解"金盒子"在文中的作用。
2.分析文章所表現(xiàn)的兄妹情與姐弟情在內(nèi)涵和寫法上的相同和不同之處。
3.學(xué)習(xí)本文用樸素的語(yǔ)言表達(dá)真摯的情感的寫法。
情感目標(biāo)：感受文章所抒發(fā)的手足深情。
教學(xué)建議
一、文章主旨：
本文以時(shí)間為序，以金盒子為線索，用樸素、平實(shí)的文字記敘了金盒子從最初的玩具箱變?yōu)榧拍牧及椋詈缶棺優(yōu)榧o(jì)念的信物的過(guò)程，充分表達(dá)了兄妹姐弟的關(guān)愛、理解，滲透了難以割舍的手足深情。
二、文章思路
文章可分為三部分。
第一部分(1-8)寫金盒子的來(lái)歷和我哥哥與金盒子的不解之緣以及哥哥去世后金盒子對(duì)我的重要意義。
第二部分(9-13)寫弟弟、金盒子與我的故事。
第三部分(10-11)寫哥哥、弟弟、雙親去世后，金盒子對(duì)我的重要意義。
三、寫作特點(diǎn)
1.結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、周密，層次清晰，首尾呼應(yīng)。
文章以金盒子為敘事線索構(gòu)思謀篇。這條線索貫穿全文，首尾呼應(yīng)，渾然一體，表現(xiàn)出手足深情的深刻主題。文章又以時(shí)間的發(fā)展為順序，用一連串的表示時(shí)間的狀語(yǔ)，寫出了作者在不同年齡的情感體驗(yàn)，思路十分清晰。
2.文筆自然開朗，平淡簡(jiǎn)約。
本文語(yǔ)言質(zhì)樸、平淡，沒有雕琢痕跡，卻在看似拉家常的娓娓言談中透露出一份真情實(shí)感。全文以第一人稱的形式記錄了發(fā)自內(nèi)心的真情獨(dú)白，感人肺腑，催人淚下。
四、課文教讀方法建議
這篇文章細(xì)膩感人，不要當(dāng)作一般的記敘文教讀，也不要從記敘文"六要素"入手，而應(yīng)當(dāng)反復(fù)默讀，從整體上感受文章的思想感情，力求與作者的感情產(chǎn)生共鳴。閱讀時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生參照如下的步驟進(jìn)行：
1.先瀏覽一遍，只求粗知，不求甚解。
2.再讀一遍，了解故事的梗概，把握文章的基本內(nèi)容，知道作者在文中寫了哪幾件事。
3.讀第三遍時(shí)，注意文中的幾件事是怎樣貫穿起來(lái)的。找出與金盒子相關(guān)的描述，并進(jìn)行分類：哪些是敘事的，哪些是抒情的;哪些是寫高興的事情的，哪些是寫哀傷的事情的;哪些是記實(shí)，哪些是回憶。進(jìn)而，理解金盒子在文中主要起的作用。
4.在仔細(xì)體味的基礎(chǔ)上，找出最令你感動(dòng)的句子，思考被感動(dòng)的原因，分析語(yǔ)言的表達(dá)效果。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
重點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)"金線串珠"的寫作手法。
2.品味質(zhì)樸平淡而感情至深的語(yǔ)言。
難點(diǎn)：
對(duì)文章的主題的深入理解
本文對(duì)骨肉親情的表現(xiàn)是多方面的，既寫了兄妹情，又寫了姐弟情，還寫了父女、母女情;既寫了日常生活中家庭成員之間樂融融的親情，又寫了遭受巨大不幸時(shí)的悲痛。文章前半部分主要寫兄妹情，后半部分主要寫姐弟情。"我"由于身份的變化而有不同的經(jīng)歷和情緒。而這一切都與金盒子密切相關(guān)。對(duì)父女情母女情的描述貫穿始終，與兄妹情、姐弟情相交織，使家庭親情表現(xiàn)得更為濃烈、深厚。
教學(xué)過(guò)程：
1.先瀏覽一遍，只求粗知，不求甚解。這一遍瀏覽還應(yīng)當(dāng)疏通字句，解決詞語(yǔ)障礙。
2.再讀一遍，了解故事的梗概，把握文章的基本內(nèi)容，知道作者在文中寫了哪幾件事。
這一遍閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生圈點(diǎn)批注，在文章字里行間做記號(hào)，注明所發(fā)生的事件或關(guān)鍵句子。
3.讀第三遍時(shí)，注意文中的幾件事是怎樣貫穿起來(lái)的。找出與金盒子相關(guān)的描述，并進(jìn)行分類：哪些是敘事的，哪些是抒情的;哪些是寫高興的事情的，哪些是寫哀傷的事情的;哪些是記實(shí)，哪些是回憶。進(jìn)而理解金盒子在文中主要起的作用。
4.在全班進(jìn)行交流閱讀的成果，討論明確以上過(guò)程中布置的的思考題。
明確："金盒子"在文章中，不僅是敘事的線索，而且還是抒情的依托。年幼時(shí)，金盒子是"我"和哥哥的寶物，是樂趣的所在，是不可分離的"良伴"，還是"我"與弟弟爭(zhēng)搶的"玩具"。哥哥、弟弟去世之后，金盒子里裝載著太多的回憶和思念。它"不僅是一種紀(jì)念，而且是骨肉情愛之所系"。它由"寂寞中的良伴"，變成"逗人傷感的東西"。"我"可以對(duì)它傾吐滿心的憂傷委屈，可以捧著它"盡情一哭"。隨著人事的突然變化，"我"對(duì)金盒子的感情也波瀾起伏。睹物思人，百感交集;痛悼之心，與日俱增。金盒子的故事，見證了主人公的心路歷程，架構(gòu)了一篇催人淚下的美文。
5.在仔細(xì)體味的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生找出最令自己感動(dòng)的句子，思考被感動(dòng)的原因，分析語(yǔ)言的表達(dá)效果，在全班交流。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)人情感的體驗(yàn)，傾聽學(xué)生發(fā)言，及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，對(duì)體會(huì)深入、有質(zhì)量的發(fā)言要大力表?yè)P(yáng)。
手段：
反復(fù)默讀與討論相結(jié)合
設(shè)計(jì)思想：
新課標(biāo)指出："讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。"
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