陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計（精選10篇）
作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行教學(xué)設(shè)計編寫工作，編寫教學(xué)設(shè)計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編幫大家整理的陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計 篇1
課文分析：
小學(xué)語文第五冊《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學(xué)這則寓言，我們采取語文活動課的形式采進行。這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長補短，互相學(xué)習(xí)，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹(jǐn)慎，怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學(xué)生的思想中去，使他們在學(xué)習(xí)、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現(xiàn)出來，讓學(xué)生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。
設(shè)計理念：
故事主要通過對話展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，這是本課表達上的特點，在教學(xué)中我力求創(chuàng)設(shè)情景，促進學(xué)生和諧、主動地發(fā)展，以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以教材為主源，以學(xué)生素質(zhì)提高為主旨原則，牢固樹立主體意識，訓(xùn)練意識，創(chuàng)新意識。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1.正確認讀是一個繩子，會寫十二個生字。
2．朗讀中體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。
3．能流利、有感情地朗讀課文1—9自然段，學(xué)會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。
過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句，體會陶罐和鐵罐的性格。
情感態(tài)度價值觀：通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。不能用自己的長處去和別人的短處比。
教學(xué)重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學(xué)難點：理解課文講的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、錄音機
課時安排：１課時
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)一個非常有意思的寓言故事，故事有兩個主人公，一個叫“陶罐”，另外一個叫“鐵罐”。他們都生活在國王的御廚里，他們之間會發(fā)生什么有趣的故事呢？你們想去看看嗎？
好吧，老師就帶大家去御櫥里看看他們吧！（播放動畫）動畫播完了，你們覺著這個故事怎么樣？有趣嗎？
那你們想不想讀一讀這個故事呢？讓我們打開書的126頁，一起學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》。
二、初讀課文，整體感知
師：同學(xué)們仔細讀課文，有不認識的字借助拼音、查查字典，把課文讀通順，讀流利。老師啊有個小要求，同學(xué)們邊讀邊思考這篇文章主要講了一件什么事呢？
教師總結(jié)：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。許多年之后，它們都被埋在了廢墟之下，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，它還是像以前一樣美觀、漆黑锃亮。而鐵罐早就不知道在什么年代就銹爛了，消失得無影無蹤了。
（孩子回答不完整或不簡潔時教師要適時引導(dǎo)）
師：大家說得都很好，剛才這兩位同學(xué)總結(jié)的故事當(dāng)中，都提到了鐵罐奚落陶罐，孩子們你們知道什么是“奚落”嗎？
（奚落就是用尖酸刻薄的話數(shù)落別人的短處，讓人很難堪。）
師：同學(xué)們從文中找找，那幾個自然段寫到了鐵罐奚落陶罐呢？（1——9）
三、學(xué)習(xí)1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點
師：下面呀我們就來看看這部分內(nèi)容。
（師用情地讀第一段）“國王的御櫥里有兩只罐子：一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。”孩子們鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
1．重點分析鐵罐的性格
學(xué)生找到：“你敢碰我嗎，陶罐子？”
（1）、抓住鐵罐對陶罐的稱呼，讓學(xué)生體會鐵罐的性格
師：你們覺得這個稱呼怎么樣？
誰來體會著鐵罐的這種心情讀一讀這句話。（3個同學(xué)）
（2）、從“傲慢”一詞體會鐵罐的驕傲、看不起人，從而更加深入的了解鐵罐的性格。
師：我們再來看看后半句：鐵罐傲慢地問。什么是“傲慢”呀？
師：看來呀，這個鐵罐還不僅僅是不尊重別人，它呀對陶罐從內(nèi)心里還透著一份看不起，一份傲慢。誰來把鐵罐那種傲慢的語氣讀出來。（3—4個學(xué)生）
（3）、大家想想同樣都是罐子，鐵罐憑什么這么奚落陶罐啊！
生：由于鐵罐堅硬，陶罐易碎，它感覺自己比陶罐強多了所以看不起它。
2．分析陶罐
聽到鐵罐這么傲慢無理的提問，那陶罐是怎么回答的呢？
生：“不敢，鐵罐兄弟”
師：陶罐稱鐵罐為兄弟，想想什么樣的人才能稱得上是兄弟啊！
體會著陶罐的心情來讀讀這句話。
生：更加輕蔑
師：你是從哪看出來的？試著讀讀
師總結(jié)：短短的一問一答就為我們勾畫出一個傲慢無理的鐵罐，一個謙虛善良的陶罐。鐵罐對陶罐的奚落還不僅僅于此，它們之間的爭執(zhí)會愈演愈烈，下面同學(xué)們就在小組內(nèi)分角色讀讀2—8自然段，體會體會陶罐和鐵罐之間不同的性格。
（分角色讀一讀，小組之間互相評價。）
3．總結(jié)1——9段、學(xué)習(xí)10——17自然段。
鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發(fā)生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思考：許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？
陶罐：依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。
鐵罐：被氧化消失的無影無蹤。
出示課件
師：王朝覆沒了，宮殿倒塌了，陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。許多年以后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，它還是和以前那么美觀，而鐵罐早就消失了。同學(xué)們面對這樣迥然不同的結(jié)局，你們想要說些什么嗎？（出示課件）
你想對傲慢的陶罐說：————————
你又對自己和身邊的人說：——————————
四、總結(jié)：
是啊，孩子們你們說得都很好，老師希望你們通過學(xué)習(xí)這則寓言故事懂得更多的人生道理。其實我們每個人的身上都有長處和短處，我們不能拿自己的長處和別人的短處相比，老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、腳踏實地的走好你們的每一步！
教后反思：
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。那么，以什么作為指導(dǎo)對話朗讀的突破口呢？我在課前反復(fù)研讀課文，找到了“奚落”這個關(guān)鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？”這個問題直奔主題，導(dǎo)入新課。
接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導(dǎo)，怎么才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。學(xué)會抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。
之后，用“讀完這個故事，你想到了什么？”這個問題回歸整體，引發(fā)學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上談見解，說感想，理解課文講的道理，學(xué)習(xí)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。整個教學(xué)過程，孩子們學(xué)習(xí)情緒很激昂、很踴躍。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看，還有很多不足之處。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應(yīng)變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環(huán)節(jié)快完，快點進行下一個環(huán)節(jié)，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。看來學(xué)會取舍是應(yīng)當(dāng)有大家的風(fēng)范的。
陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
教學(xué)步驟：
（一）導(dǎo)入
這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)第19課：陶罐和鐵罐
（二）整體感知
1．初讀課文，讀準(zhǔn)字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
2．指名讀課文，理解詞語的含義。
3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4．學(xué)生討論后明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。
（三）精讀課文
1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。
2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
3．學(xué)生自學(xué)，組織討論，全班交流，此時，教師恰當(dāng)點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
（四）品味含義
1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？
3．從這個故事中你明白了什么道理？
（五）重編故事
重新編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。
（六）板書設(shè)計
第二課時
一、導(dǎo)入新課
1、談話
師：假如有一個陶罐，一個鐵罐，你喜歡誰？為什么？
學(xué)生討論。
師：從你們的發(fā)言中，我們可以看出，它們倆各有長短。下面，讓我們一起走進課文，（出示課件：陶罐、鐵罐圖片）了解國王御廚里的這兩個罐子是怎樣相處的。
2、揭題：《陶罐和鐵罐》。
師板書課題，學(xué)生一起書空，指導(dǎo)寫“陶”
二、復(fù)習(xí)詞語，初步感知
1、（課件）出示兩組詞：
奚落 傲慢 輕蔑 惱怒
謙虛 樸素
2、讀詞語。
3、下面老師再考考你們，看看誰會演，師：你能把“傲慢”這種神態(tài)表演出
來嗎？再出示“輕蔑、惱怒”……
全班表演。
4、讀了這些詞，你有什么發(fā)現(xiàn)？
三、品讀感悟
1、品讀1~9自然段，體會人物特點
（1）畫一畫
師：現(xiàn)在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎么樣？在畫之前，同學(xué)們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。
A生自由大聲朗讀1——9自然段，抓住鐵罐和陶罐的神態(tài)、語言好好研究研究：這是一只怎樣的罐子？（描寫神態(tài)的詞語用“▲▲”標(biāo)出，描寫語言的用“～～”標(biāo)出）
B畫一畫：為陶罐和鐵罐畫上表情（教師提供表情圖，生選擇）
（2）反饋交流：生先介紹為誰選擇了什么表情圖，為什么？（要求抓住課文中的句子回答，內(nèi)化文本）學(xué)生互相評議。
預(yù)案：※賞讀鐵罐
課件隨機出示句子，指導(dǎo)朗讀。
▲“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調(diào)上揚，有點挑釁的味道）
師言語激勵、引導(dǎo)：會讀，就理解了傲慢，理解了傲慢，就會讀了。看看誰能讀出鐵罐的傲慢。
▲“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
（可以看出鐵罐很神氣，自以為是，狂妄自大。語調(diào)下沉。）
▲“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
（看出鐵罐不友好，不講理，霸道，蠻橫。讀時聲高氣粗。）
▲“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
※賞讀陶罐
課件隨機出示句子，指導(dǎo)朗讀。
▲“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。（誰能讀出謙虛的神態(tài)）
▲“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”
（陶罐子可能還會說些什么？不會生銹、美觀）
▲“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
▲陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）
（教師隨機板書，引導(dǎo)學(xué)生觀察要寫的字，并書空）
3、讀10~17自然段，了解陶罐和鐵罐的結(jié)局
師：鐵罐認為自己很結(jié)實，就奚落容易破碎的陶罐，它們的結(jié)局又是怎么的呢？
（1）學(xué)生齊讀10——17自然段。
（2）讀了這幾個自然段，你知道了什么？有什么問題呢？（生提問，解疑）
預(yù)案：氧化？鐵罐為什么不見了？
4、分角色朗讀。
四、對話交流，內(nèi)化體驗
1、將陶罐和鐵罐的扮演者留下來，與學(xué)生對話
1、師：你們有什么話想對他們說？
2、順學(xué)而導(dǎo)：鐵罐也有優(yōu)點（堅固）
（隨機板書）
五、快樂寫字
1、課件出示：“陶、謙虛惱怒”
2、學(xué)生觀察它們在田字格中的位置，寫字
六、以讀引寫，拓展延伸
（課件）過了幾年，國王的御廚里又有了一個新的陶罐，一個新的鐵罐，它們之間又會發(fā)生什么故事呢？
陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
１、會認１０個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、相提并論”等詞語。
２、分角色、有感情的朗讀課文。
３、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
４、抄寫表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)動作的詞語，積累語言。
【教學(xué)重點】
通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
【教學(xué)難點】
理解課文講的道理。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、講述導(dǎo)入
１、從前，過往的御廚里有兩個罐子，一個是陶罐，另一個是鐵罐。（板書：課題）出示圖片
２、讀課題，陶罐和鐵罐都是什么用的？
３、教學(xué)多音字：盛當(dāng)表示放東西的時候，讀chéng
二、自學(xué)課文并檢查
１、陶罐和鐵罐會發(fā)生什么有趣的故事呢？請大聲讀課文。思考：課文講了一件什么事情？
２、學(xué)生讀課文。
３、課文講了一件什么事情？（一開始鐵罐瞧不起陶罐，后來陶罐被當(dāng)成寶貝，鐵罐卻消失了）
三、朗讀對話，體會神態(tài)
１、寫鐵罐看不起陶罐的是哪幾段？
２、讀１～９段，找出對話，同桌分角色朗讀對話。
３、老師告訴你們一個讀好課文、讀好對話的秘訣，就是找到提示語，找到表示表情、態(tài)度的詞語。表示表情和態(tài)度的詞語叫“神態(tài)”的詞語。
４、趕快度１～９段，找出神態(tài)的詞語。
你覺得鐵罐像個什么樣的人？交流（板書）傲慢、輕蔑、惱怒
５、表演：這些神態(tài)誰表演的最像。
６、這３個神態(tài)的詞語能不能互換順序？為什么？
７、讀出越來越生氣、越來越蠻不講理的語氣。
８、陶罐呢？他是什么神態(tài)？（謙虛、爭辯、理會）*板書
９、陶罐爭辯什么？他懦弱嗎？
１０、讀出謙虛但并不懦弱、堅定的語氣。
１１、你們看，找對這些表示神態(tài)的詞語，對話就讀好了。只要根據(jù)提示語，找到感覺，帶上表情，課文一定能讀好。
１２、讀了對話，奚落這個詞語意思知道了嗎？（用很尖刻、很難聽的話，去嘲笑、諷刺別人）相提并論呢？（兩樣?xùn)|西好壞差不多，可以放在一起比較）
１３、分角色朗讀課文。
四、體會性格
從這些對話和神態(tài)中，你知道這是一只怎樣的陶罐和一只怎樣的鐵罐。（板書：盛氣凌人、傲慢無理、自以為是、自高自大謙虛有禮、堅定、有志氣、據(jù)理力爭）
第二課時
一、朗讀第１０段，感受事物的變化
１、時間飛逝，時代起了什么變化？讀第１０段。
２、覆滅是什么意思？
３、從這段話中，你讀懂了什么？（正是我們上一課學(xué)的道理）
二、朗讀對話，體會不同的結(jié)果
１、一只驕傲的、盛氣凌人、瞧不起別人的鐵罐和一只謙虛有禮但并不懦弱的陶罐，結(jié)果一樣嗎？讀１１～１７段。
２、用自己的話說他們兩個的結(jié)果：陶罐被人發(fā)現(xiàn)，仍然光潔、美觀、樸素，很有價值，被當(dāng)成了寶貝；鐵罐卻不見了。
３、鐵罐哪里去了？（生銹腐爛了）
４、上節(jié)課，老師教給大家一個讀好對話的秘訣，怎樣才能讀好對話？
５、馬上邊讀邊找到神態(tài)的詞語（驚訝、興奮、高興）
６、表演
７、讀好對話。
三、有感情的朗讀課文
四、通過這個故事，你知道了什么道理？
五、作業(yè)
１、積累表示神態(tài)的詞語。
２、你還知道哪些？（耐心、語重心長、親切……）
３、看圖，編寫童話。
４、基礎(chǔ)練習(xí)。
【板書】
２７、陶罐和鐵罐
陶罐：謙虛、爭辯、理會
鐵罐：驕傲、奚落、傲慢、輕蔑、惱怒
陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟練掌握本節(jié)課生字。理解“奚落”、“輕蔑”、“覆滅”、“遺落”、“相提并論”和“和睦相處”等同語。
2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀對話。
3、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解課文蘊含的道理。學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，學(xué)會與他人和睦相處，學(xué)會合作。
教學(xué)重點：懂得陶罐和鐵罐的對話，了解人物的性格特點，體會其中表達的寓意。
教學(xué)難點：深刻理解寓言的寓意。
教學(xué)過程：
一、激情引趣，導(dǎo)入新課
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學(xué)生說說它們各自的特點。
師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文講述的就是發(fā)生在這兩個罐子之間的故事。
2、生齊讀課題。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音
1、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，放慢速度多讀幾遍。
2、掃清文中生字障礙。出示詞語，學(xué)生認讀。
3.同桌之間互相讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，或分角色讀。互相評議字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。
三、再讀課文，了解大意
1、默讀課文，邊讀邊想：文中主要寫了陶罐和鐵罐之間的什么事？
2、快速瀏覽課文，要求學(xué)生認真思考：文中的陶罐和鐵罐分別像是怎樣的人？可在表現(xiàn)他們特點的詞句下作標(biāo)記。
四、研讀感悟，體會寓意
1、組織學(xué)生交流討論，思考以下問題：
（1）陶罐和鐵罐的長處和短處各是什么？
（2）鐵罐用了哪些尖刻的話奚落陶罐的短處？（鐵罐是怎樣奚落陶罐的？）
（3）面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？
2、請同學(xué)們邊讀就邊把有關(guān)的句子用橫線畫出來，結(jié)合相關(guān)的語句談理解。
3、演一演。
（1）小組練習(xí)分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有人情人境的動作和表情。
（2）表演展示。（視頻出示對話句子。）
五、表達感受，升華情感
學(xué)到這里，同學(xué)們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？把自己想說的話寫下來。
師：同學(xué)們，你們都說得很好！我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處！
六、編寫童話，強化感悟
1、改編童話。
（1）陶罐和鐵罐各有什么優(yōu)點和缺點？（引導(dǎo)學(xué)生不要被課文所限制，放開思路，暢所欲言。）
鐵罐：優(yōu)點——不易碎，堅硬
缺點——易生銹，難看
陶罐：優(yōu)點——不生銹，美觀
缺點——易碎，不堅硬
（2）指導(dǎo)學(xué)生以《鐵罐和陶罐》為題，改寫這篇童話故事。
2、自編童話。
以《____和____》（如：小溪和大海、綠葉和紅花、鉛筆和鋼筆、牙齒和舌頭……）為題，展開想像和幻想，編一個童話故事。
陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。
2．分角色、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點
認讀生字詞語。
教學(xué)難點
正確流利有感情的朗讀課文。
教學(xué)過程
一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)（3分鐘）
1、展示實物：陶罐、鐵罐。引導(dǎo)學(xué)生說說陶罐和鐵罐兩種不同物質(zhì)的主要特征。（陶瓷易碎，鐵質(zhì)雖堅硬但易被氧化生銹）相機展示實物：一塊銹鐵和陶瓷碎片。
2、談話導(dǎo)入（陶罐和鐵罐各有自己致命的弱點。可惜鐵罐沒有意識到，在它們之間發(fā)生了一則尋味的寓言故事）出示課題 27、陶罐和鐵罐 （齊讀）（學(xué)習(xí)生字“陶”的音、形、義）
3、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
①把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。找出、畫出生字詞。
②抓住重點詞句，體會感受人物（陶罐和鐵罐）的謙虛與傲慢。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記。）
③思考：故事是怎么發(fā)生的？文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
二、展示學(xué)習(xí)成果（20—30分鐘）
（一）基礎(chǔ)知識展示（小組內(nèi)）
1、學(xué)生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。
2、同桌互相朗讀課文，形式自定。互相評議字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。
3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學(xué)做評委，聽后評議。教師相機小結(jié)：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。
（二）學(xué)文悟情展示（小組內(nèi)）
1、說說故事是怎么發(fā)生的？
2、學(xué)生從重點詞句中體會情感。
a、“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”
b、“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
c、“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”
d、“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”
3、學(xué)生展示朗讀能力。
分角色朗讀課文。（強調(diào)把人物語言作為重點，注意對話語氣）
三、激發(fā)知識沖突（適時進行）（5分鐘）
1、通過讀課文，你知道了什么？
2、學(xué)生交流。教師注意激勵學(xué)生。
四、知識拓展延伸（2分鐘）
聯(lián)系生活實際，說說陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？
第二課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．分角色、有感情地朗讀課文。
2．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
3．抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
4．通過演一演、評一評課本劇，加深對寓意的理解。
教學(xué)重點
通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學(xué)難點
理解課文講的道理。每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
教學(xué)過程
一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)（3分鐘）
1、小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。
2、討論陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？（鐵罐自恃堅硬，狂妄、傲慢無禮；陶罐謙虛、忍讓而不軟弱。）
3、表演課本劇，欣賞課本劇。（重在體會表演是否體現(xiàn)出人物特點，對話的語氣如何？）
二、展示學(xué)習(xí)成果（20—30分鐘）
（一）基礎(chǔ)知識展示（小組內(nèi)）
1、請一個小組匯報朗讀，其他同學(xué)注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
2、結(jié)合學(xué)生的朗讀，進行評議，點撥理解。
a．你覺得鐵罐有什么特點？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。
b．你覺得陶罐有什么特點？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。
c．教師緊扣學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學(xué)生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯(lián)系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態(tài)和動作的詞語。
3、小組再次合作，分角色朗讀全文。領(lǐng)悟陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？
（二）學(xué)文悟情展示（小組內(nèi)）
1、表演課本劇，欣賞課本劇。（分小組上臺表演）
2、點評表演情況。
①對話的語氣是否體現(xiàn)：
如：“你敢碰我嗎？陶罐子？”——故意挑釁
“我就知道你不敢，懦弱的東西。”——狂妄自大、無理
“你怎么敢和我相提并論？”——蠻不講理，惱羞成怒
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”——狂妄、蠻橫
……②鐵罐消逝前的自言自語是否體現(xiàn)哀嘆。
三、激發(fā)知識沖突（適時進行）（5分鐘）
①教師啟發(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？從這則寓言你明白了什么道理？（任何事物總有長處，也有短處，要看到別人的長處和短處，全面看待事物或問題。）
②鼓勵學(xué)生暢所欲言，尊重學(xué)生不同的感受：如：學(xué)生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的'結(jié)局，驕傲的人下場可悲”、認為“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。” 也可以。
四、知識拓展延伸（2分鐘）（布置作業(yè)）
1．拓展延伸，讓學(xué)生說說讀了這個故事，說說自己或周圍的人是否也充當(dāng)過鐵罐或陶罐一類的角色。
2．續(xù)編故事。
陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計 篇6
教材分析：
《陶罐和鐵罐》是人教版實驗教材三年級上冊第七單元的一篇課文。這是個有趣的童話故事，講的是國王御廚里的鐵罐瞧不起陶罐，它們埋在土里許多年以后，陶罐出土成文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們要正確看待自己和他人的優(yōu)缺點，相互尊重，和睦相處。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認識10個生字，能理解“傲慢、惱怒、相提并論”等詞語。
2.多形式有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3.學(xué)會全面看問題，懂得多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
教學(xué)重難點：
重點是通過陶罐和鐵罐的神態(tài)、對話了解陶罐的謙虛而不軟弱和鐵罐的傲慢、無禮，難點是理解體會課文講的道理。
教學(xué)過程：
一、談話引入、激發(fā)興趣
出示陶罐、鐵罐圖片，揭示課題，隨即學(xué)習(xí)“陶”字，讀準(zhǔn)音，正確書寫。
二、整體感知，自主識字
1.先請同學(xué)們自由朗讀課文，遇到不認識的生字借助拼音解決，難讀的句子勾出來，多讀幾遍。
2.同桌互相幫助，認讀生字。
3.游戲檢查，認讀生詞。
三、讀中感，演中悟(學(xué)習(xí)1到9自然段)
1.默讀課文，說說你喜歡誰，不喜歡誰?為什么?
2.多形式讀1到9自然段，讀中理解奚落、謙虛、懦弱、相提并論等重點詞語和句子。
3.表演讀，感悟升華。
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩，體會陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢，以生動形象的朗讀來表達自己的理解。
四、總結(jié)提升，領(lǐng)會寓意
(播放動畫圖片)現(xiàn)在陶罐、鐵罐在你面前，你想對他們說些什么?
陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
１、通過本課學(xué)習(xí)，認識“陶、懦、惱”等１０個生字，會寫“陶、謙、虛”等到１４個生字，聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
２、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
３、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。
【教學(xué)重點難點】
重點：讀懂課文課文主要內(nèi)容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
第一課時
一、導(dǎo)入新課
１、揭示課題：
２、出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來的？
３、學(xué)生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）
４、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
二、初讀課文
１、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
２、檢查朗讀情況，互幫互助學(xué)生字。
出示生字開火車讀生字，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
重點指導(dǎo)“懦”（nuò）“惱”（nǎo）聲母都是鼻音
３、讀下列詞語：
奚落謙虛
傲慢懦弱
輕蔑爭辯
惱怒相提并論
和睦相處羞恥
氧化無影無蹤
４、交流學(xué)習(xí)疑難，相機指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？
（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當(dāng)年堅硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。）
四、指導(dǎo)寫字
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說話練習(xí)
１、鞏固詞語：
奚落惱怒
謙虛相提并論
傲慢和睦相處
懦弱羞恥
輕蔑氧化
爭辯無影無蹤
２、用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。
二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點
１、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，它為什么看不起陶罐？請同學(xué)們自讀課文，用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的地方提出問題。
２、學(xué)生自讀，教師巡視
３、學(xué)生交流質(zhì)疑，教師點撥，引導(dǎo)解疑。
４、從找出的語句中可以看出，鐵罐有什么特點？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、克制）
５、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度，說明了什么？
三、指導(dǎo)多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點
１、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語。
２、教師指導(dǎo)讀。（鐵罐的神態(tài)是：“傲慢──輕蔑──惱怒”陶罐是：“謙虛──自尊”）
３、同桌輪換分角色朗讀。
４、教師巡視、指導(dǎo)。
５、抽一、兩組在班上讀，大家評議。
四、揭示寓意，總結(jié)全文
１、許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結(jié)局的語句。
２、當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？
學(xué)生交流，教師完成板書：
光潔、樸素、美觀無影無蹤
３、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
４、學(xué)生交流。
５、教師小結(jié)：
同學(xué)們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應(yīng)該向陶罐學(xué)習(xí)。
思考：通過學(xué)習(xí)這則寓言你明白了什么道理？
四、全班討論
結(jié)合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計 篇8
教材分析
《陶罐和鐵罐》一文是小學(xué)語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)。這一點既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。
學(xué)生分析
由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，受一些客觀因素的影響，學(xué)生的知識經(jīng)驗、認識水平和語言表達能力都存在著較大的差異，一部分學(xué)生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交往；一部分學(xué)生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學(xué)中，教師應(yīng)力求尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注他們不同的學(xué)習(xí)需求。
設(shè)計理念
閱讀是學(xué)生個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據(jù)教材特點及學(xué)生的身心特點，我放手學(xué)生自讀自悟，并創(chuàng)設(shè)了情景表演，讓學(xué)生們置身于故事中，使學(xué)生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說、問、議、演，從而提高學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力；并讓學(xué)生仿造課文編寫寓言，發(fā)展學(xué)生思維。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)用抓住人物神態(tài)、語言體會人物特點的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。
2、用各種各樣的朗讀形式來表現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同態(tài)度，分角色有感情地演讀課文。
3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐變化后的情況，了解鐵罐無影無蹤的原因。
4、表達對閱讀文本的獨特感受。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
師：同學(xué)們，在上課之前我們做幾道算術(shù)題，好嗎？
學(xué)生開火車口算1+1=？ 2+1=？ 3+4=？ 4+9=？ 5+7=？ 6+8=？
師：同學(xué)們算得很準(zhǔn)確，而且速度也很快。但是，有一個人她算出的結(jié)果啊----都等于1。對此，你有什么看法？（估計學(xué)生會笑這個人是傻子，覺得這個答案是荒唐的，）
師：如果用算術(shù)中的正常定理去看，這個答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會發(fā)現(xiàn)——出示課件（學(xué)生應(yīng)該會恍然大悟，并贊嘆）
師小結(jié)：其實，我們的世界是一個萬花筒，我們的生活是多姿多彩的，因此看問題不能用一種模式，那么我們在閱讀課文時，也往往需要不斷轉(zhuǎn)換視角，變換視野，那樣，你會發(fā)現(xiàn)與眾不同的另一面。
[興趣是最好的老師，所學(xué)知識越貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生就越感興趣。以口算為切入點，讓生活走進語文學(xué)習(xí)，走進學(xué)生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲]
二、復(fù)習(xí)回憶，感知文本
導(dǎo)語：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課《陶罐和鐵罐》。昨天我們學(xué)了這篇課文的生字和新詞，瞧，它們都跳到老師的大屏幕上了，還認識它們嗎？讓我們一起讀一讀吧。
請小朋友回憶一下，這篇課文講了一個怎樣的故事？
（國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無影無蹤了。）
陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計 篇9
一、引出課題
１、教師手拿陶罐和鐵罐：
師：老師手上拿的是──陶罐和鐵罐，它們都是用來盛東西的（注意盛的讀音）。它們的區(qū)別是——陶罐容易碎，所以老師輕輕地把它放下。
２、從前，在國王的御廚里，你們知道這地方嗎？（理解御廚──就是專燒菜給皇室人員吃的廚房），也有一只陶罐和鐵罐，你看出這是兩只怎樣的罐子了嗎？（看課件圖）
板書鐵罐：傲慢陶罐：謙虛
３、師：到底發(fā)生什么事了呢？
二、初讀課文
１、師：自由讀讀故事，把課文讀正確，讀流利，并想想課文講了一個怎樣的故事？
２、誰能正確、響亮地讀讀這些詞語？（指名讀、男女生對讀）
懦弱爭辯興奮驚訝神氣惱怒羞恥理會流逝宮殿荒涼光潔樸素價值輕蔑
掘出來相提并論
３、它們之間發(fā)生了什么事？我給你點提示，你自己試著說說看，也可以跟同桌說。
很久很久以前，在國王的御廚里，鐵罐（ ）陶罐。
后來，隨著時間的流逝，鐵罐（ ），陶罐（ ）。
三、讀課文，分析兩個罐子的個性
１、自由讀２到９小節(jié)：
師：請你仔細讀讀２～９小節(jié)，把有關(guān)陶罐的話用橫線劃下來，有關(guān)鐵罐的話用波浪線劃下來，可以邊讀邊劃。
２、反饋對讀。
３、師：這些語句中，你感受到陶罐和鐵罐怎樣的個性呢？這樣的陶罐或鐵罐該用怎樣的語氣說話呢？自己練一練，并用著重號把對話中需要注意的詞語標(biāo)一標(biāo)。
４、反饋：
傲慢：你敢碰我嗎？陶罐子？敢/你肯定不敢
我就知道你不敢，懦弱的東西！就/懦弱
住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。我/敢/相提并論/要/和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！
陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會12個生字，認識6個生字；
2、正確流利的朗讀課文；
3、理解課文所說明的道理，學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。
教學(xué)重點、難點：
抓住課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
教學(xué)時間：
一課時
教學(xué)過程：
一、激趣，導(dǎo)入新課。
1、師：同學(xué)們喜歡童話故事嗎？說一說你知道哪些童話故事？你最喜歡的是哪一個？為什么？（出示陶罐圖片）你們知道這是什么嗎？板書陶罐。（出示鐵罐）這又是什么呢？板書鐵罐。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇童話故事。（板書課題）
2、生齊讀課題。
【設(shè)計意圖：富有情趣的導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。】
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、看課題質(zhì)疑
師：看到課文的題目你想到了什么？陶罐，美觀漂亮，不生銹，保存時間長，但不結(jié)實，易碎；鐵罐結(jié)實而有用，但易生銹毀壞。讓我們一起走進古代國王御廚里，看看它們之間到底發(fā)生了什么？
【設(shè)計意圖：看課題質(zhì)疑，引起學(xué)生的閱讀期待。】
2、同學(xué)們打開書第5頁，用自己喜歡的方式讀課文，要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，并在好詞好句的下面劃橫線，同時思考：課文的主要內(nèi)容是什么？
3、學(xué)生自由朗讀課文。
4、檢查字詞。
誰來讀一讀你在書中畫出的詞語？看老師這里也有一些詞語（出示詞語卡片）誰愿意讀一讀呢？指名讀詞語，其余學(xué)生跟讀。
師：同學(xué)都用心去讀課文，你們讀出課文講了一件什么事了嗎？用自己的話來說一說吧。
【設(shè)計意圖：學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，使學(xué)生敞開心扉，與文本對話。】
三、精讀課文，感悟道理。
1、師：同學(xué)們初步了解了課文，下面我們用開火車的方式讀課文，看看陶罐和鐵罐進行了幾次對話，鐵罐是怎樣奚落陶罐的，陶罐是什么態(tài)度。
陶罐和鐵罐進行了幾次對話？（3次。）鐵罐是什么態(tài)度？（板書：傲慢輕蔑惱怒憤怒）陶罐是什么態(tài)度？（板書：謙虛友善寬容大度）
通過對話把陶罐和鐵罐的個性鮮明的顯露出來。找出鐵罐奚落陶罐的句子讀一讀，讀陶罐的話時用什么樣的語氣？（生：用溫和的語氣。）表現(xiàn)出陶罐的什么特點？（謙虛、友善）
讀鐵罐的話時用什么樣的語氣？（生：用尖酸刻薄的語氣）表現(xiàn)出鐵罐的什么特點？（傲慢）
2、分角色有感情地朗讀陶罐和鐵罐的對話內(nèi)容。課件出示對話。
3、鐵罐為什么瞧不起陶罐？（生：鐵罐認為自己堅固。）許多年過去了，陶罐和鐵罐又會有什么樣的變化呢？陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？當(dāng)人們在廢墟中發(fā)現(xiàn)它們時，陶罐是什么樣子？（生：陶罐變得很有價值）（板書：光潔樸素美觀成為文物）鐵罐呢？（生：鐵罐卻無蹤無影。）（板書：無影無蹤化為繡土）
3、故事學(xué)完了。你們覺得有趣嗎？
師：鐵罐仗著自己的長處去奚落別人的短處對嗎？
4、說說你對陶罐和鐵罐的看法。
【設(shè)計意圖：學(xué)生與文本對話，進行思想和心靈的交流。】
四、回歸整體，情感升華。
1、分角色朗讀課文。
2、從課文中你明白了什么道理？（板書：各有所長正確對待相互尊重和睦相處）
3、通過本課的學(xué)習(xí)，對照自己在以往的學(xué)習(xí)生活中與同學(xué)相處的相處有什么做的不好的地方，你打算今后怎樣做呢？
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)與生活，感受人與人之間的尊重，感受生命的價值，感受心靈成長的幸福。】
板書設(shè)計：
陶罐和鐵罐
鐵罐：傲慢輕蔑惱怒憤怒無影無蹤化為銹土
陶罐：謙虛友善寬容大度光潔樸素成為文物
各有所長正確對待相互尊重和睦相處
教學(xué)反思：
《陶罐和鐵罐》這篇童話講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
課程標(biāo)準(zhǔn)提到，閱讀是學(xué)生個性化的行為，是積極主動的思維與情感的活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力。因此，教學(xué)本課時，我讓學(xué)生用不同的方式讀課文，從文章曲折動人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字中悟出其中的道理，受到思想教育。這樣教學(xué)尊重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，課題氣氛活躍，教學(xué)效果很好。
教學(xué)時如果能讓學(xué)生帶著表情用不同的語氣讀陶罐和鐵罐的對話會更有感染力，會收到更好的教學(xué)效果。
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