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小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用15篇）
作為一名人民教師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)生字，掌握生字及生字組成的新詞，理解“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2、理解課文內(nèi)容，抓住環(huán)境描寫，人物言行體會(huì)老漢（村支書）無私無畏，舍已為人的品質(zhì)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、領(lǐng)悟課文在結(jié)構(gòu)、語言上的特色。
【教學(xué)過程】
一、學(xué)習(xí)提綱
1、自學(xué)生字：書寫難字：哮、肆、豹、攙、祭、奠。
2、讀通讀順課文，用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活的方法理解詞語：咆哮、獰笑、放肆、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞、擁戴。
3、默讀課文：課文主要寫了_______的事；分段，給每段加小標(biāo)題。
4、句畫文中村支書的言行，思考批注，他是一個(gè)_______的人。
5、句畫文中對(duì)大雨和洪水描寫的語句，思考批注，當(dāng)時(shí)的情況_______，村支書有_______的品質(zhì)。
6、全文在結(jié)構(gòu)、語言上有什么特點(diǎn)？
7、給文章重新命題：_______橋。
二、練習(xí)提綱
1、聽寫生字、新詞。
2、摘錄文中的`比喻句，擬人句。
3、閱讀遷移練習(xí)：
同步閱讀168頁《星星點(diǎn)燈》
⑴課文主要寫了一件什么事？
⑵課文贊揚(yáng)了盲人星星_______的美德。
4、運(yùn)用課文“設(shè)置懸念，結(jié)尾點(diǎn)題”的寫法寫一個(gè)人。如《晨霧中的人影》《天名英雄》《這是誰干的》等。
一、初讀課文，掌握生字、新詞，初理作者寫作思路
1、理解詞語要交給方法，揭示規(guī)律。
2、行文思路：
⑴（1～4）突遇山洪
⑵（5～16）疏導(dǎo)撤離
⑶（17～27）橋塌殉職
⑷（24～27）祭奠英靈
二、指導(dǎo)學(xué)生抓住人物言行及環(huán)境描寫深讀深悟，體會(huì)人物品質(zhì)，體會(huì)語言的精妙
1、體會(huì)人物特點(diǎn)、寫法：
老支書言行描寫：
忠于職守、鐵面無私、舍己為人（短句、比喻、擬人）
大雨、洪水環(huán)境描寫：
不畏犧牲舍己為人。
2、指導(dǎo)學(xué)生抓住環(huán)境、言行讀出對(duì)老支書的崇敬、懷念之情。
三、研讀課文在語言，結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)
語言：言行、比喻、擬人、短句。
結(jié)構(gòu)：設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
四、轉(zhuǎn)換遷移，訓(xùn)練運(yùn)用
小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
2.領(lǐng)悟課文在語言表達(dá)上凝練的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文以橋?yàn)轭}目的深刻含義。
教學(xué)過程：
一、回顧舊知，導(dǎo)入新知。
1.同學(xué)們，在講新課之前，我們先來讀一些詞語。（咆哮 狂奔 獰笑 勢(shì)不可當(dāng) ……)
2. 讀了這些詞語后， 能說一說文章寫了一件什么事嗎？
3.視頻：洪水襲擊村莊，談一談看后的感受。
二、讀中品文，體會(huì)洪水的來勢(shì)兇猛。
（一）今天，讓我們深入的走進(jìn)課文，和村民們一起感受災(zāi)難突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。
1. 瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細(xì)讀一讀，從中你感受到了什么？
2.讀后談感受。
我仿佛看見了傾盆大雨從天而降，我已經(jīng)感受到洪水即將爆發(fā)，災(zāi)難即將到來的緊張氣氛了。
3.如果剛才是傾盆大雨，那現(xiàn)在就是山洪暴發(fā)。
（1）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。
（2）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
（3）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）
4. 請(qǐng)同學(xué)們站起來，看看一米大約到我們身體的哪個(gè)部位啊！跳舞，平時(shí)的舞蹈是賞心悅目的，此時(shí)，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞啊！誰再來讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）
5.最后一句誰來讀？（我聽出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個(gè)句子。
6.我們將這3句話連起來再讀一遍。聽了大家的讀，我的眼前仿佛又看到了剛才錄像中那狂奔而來的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態(tài)，為什么這3個(gè)句子會(huì)有這樣的表達(dá)效果呢？（運(yùn)用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對(duì)，用適當(dāng)?shù)男揶o方法會(huì)讓句子更加生動(dòng)。
三、讀中悟文，感受橋的危急。
1.如果是我們置身于這樣的環(huán)境當(dāng)中，我們會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？是的，求生是人們的本能表現(xiàn)。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找到描寫村民反應(yīng)的詞語畫出來。誰來說說你找到了哪些詞語？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）
2.這樣的場(chǎng)面你能用一個(gè)成語來形容一下么？（驚慌失措）
3.是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎么辦才好，這正是失措的表現(xiàn)啊。
4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪里？誰來讀第4自然段。東，西，南，無路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書課題橋）我們?cè)賮睚R讀一遍第4自然段。現(xiàn)在，我有些擔(dān)心了，我通過只有這個(gè)詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔(dān)心啊！
四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。
1.此時(shí)此刻，不但有天災(zāi)，而且人禍也即將發(fā)生。在這種萬分緊急的情況下，有一個(gè)人挺身而出，請(qǐng)大家讀第7，8，9自然段，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)。
（1）、仔細(xì)讀課文，年邁的村支書是怎么做？怎么說的？畫出令你感動(dòng)的句子。
（2）、反復(fù)讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個(gè)人？
2.擁戴，我們?cè)趺蠢斫饽?？（擁護(hù)愛戴）他不僅是一名老漢，還是一位黨支書，老漢在人們心目中的地位，我們可以說是德高望重。
3.老漢沙啞的喊話，誰來接著讀。(生接著讀老漢命令的話）我們看，短短的一句話，連續(xù)使用了3個(gè)感嘆號(hào)，這能是一句普普通通的喊話么？此時(shí)，山洪在咆哮，人們?cè)诳尢旌暗兀瑘?chǎng)面極其混亂，老漢應(yīng)該怎樣喊？誰再來讀？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等著你指揮，我們就應(yīng)該讀得響亮，干脆，堅(jiān)定，全班齊讀。
3.為什么黨員要排在后面？黨員也是人啊！誰在后面，就意味著離死亡越近。你能談?wù)勀愕睦斫饷矗?/p>
4.老漢一句擲地有聲的話語，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們?cè)賮砘仡櫼幌抡n文的7到13自然段。
5.水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，老漢又有了一個(gè)驚人的舉動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們看78頁和79頁的插圖，你看到了什么？體會(huì)到了什么呢？觀察老漢此時(shí)此刻的動(dòng)作和表情，你能從中體會(huì)到什么？
課文中是怎樣描述的呢？誰來讀讀課文的15自然段。（老漢是多么的憤怒，誰再來讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了么，你憤怒時(shí)是什么樣的呢？再來讀讀。）小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
6.老漢揪小伙子出來，維護(hù)了秩序的井然，可是在這么危險(xiǎn)的情況下，把小伙子揪到后面，意味著小伙子離生的希望越來越遠(yuǎn)，而離死亡越來越近了。通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道老漢和小伙子是父子關(guān)系，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續(xù)，還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎樣的黨支書啊！請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍靡粋�(gè)詞語來評(píng)價(jià)老漢。（無私無畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身，舍己為人。）是的，老漢就是這樣的一個(gè)人。大家齊讀4個(gè)成語。
7.此時(shí)，木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個(gè)什么信息？是的，在洪水的沖擊中，在人們的'重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了。
水，爬上了老漢的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。讓我們一起來讀讀這對(duì)父子生命中的最后一次對(duì)話，老師來讀旁白。
8.這里有個(gè)吼，我們剛才也讀到了一個(gè)吼，在哪個(gè)自然段出現(xiàn)的？（15自然段）男生讀前一個(gè)吼，女生讀后一個(gè)吼，老師讀旁白。同樣一個(gè)吼字，卻有著不同的意思，有什么不同呢？
第一次吼，在危險(xiǎn)面前，有群眾，有兒子，老漢選擇了 群眾。第二次吼，在危險(xiǎn)面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因?yàn)樗粌H是一名黨員，也是一位父親，愛子之心人皆有之。
9.突然，那木橋轟的一聲塌了。
10.那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來了，誰來說說那又是一座什么樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）
11小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了 他。一片白茫茫的世界。
五、情至深處，一寫為快。
1.五天以后，洪水退了，請(qǐng)大家接著往下讀。
2.那位白發(fā)蒼蒼的老太太來祭奠他那位無私無畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身，先人后己的老伴，和她那在危急時(shí)刻不和父親爭(zhēng)吵的孝順的兒子，這是多么的慷慨悲壯啊 ！此時(shí)此刻，我想同學(xué)們可能想對(duì)老太太，對(duì)鄉(xiāng)親們，對(duì)老漢，對(duì)在座的同學(xué)們有許多話想說，那就請(qǐng)你們拿起手中的筆在80頁的空白處寫下你想說的話吧！
3.生讀自己寫的話。
4.聽了同學(xué)們的真情感言，我們的心中充滿了感動(dòng)，文中對(duì)老漢的動(dòng)作，語言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因?yàn)檫@樣，老漢在我們心中的形象才那么崇高，偉大，深厚，永恒！
六、領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
1、說一說課文為什么以“橋”做題目？
“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”
“老支書，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的橋”。
2、文章的寫法有值得你學(xué)習(xí)的地方嗎？
構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
多用簡(jiǎn)短的句、段來渲染緊張的氣氛。
大量運(yùn)用比喻、擬人，對(duì)比等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
通過自然環(huán)境描寫的烘托來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，通過刻畫人物表情、動(dòng)作、語言等塑造人物形象。
小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受老漢無私無畏、不徇私情、先人后己的高尚品質(zhì)。
2、了解課文內(nèi)容，積累語言。
3、理解題目所包含的意義。
【課前準(zhǔn)備】
教師自制課件或小黑板。
【教學(xué)流程】
一、復(fù)習(xí)聽寫，思前文
1、聽寫詞語：
咆哮、驚醒、獰笑、勢(shì)不可擋、放肆。
2、用以上詞語：說說洪水來勢(shì)兇猛的樣子。
3、用自己的話說說你認(rèn)識(shí)的老漢。
二、精讀課文，知老漢
過渡：求生是人的本能，當(dāng)一百多號(hào)人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來認(rèn)識(shí)他，在生死攸關(guān)之際他作出了怎樣的抉擇？
1、默讀課文，劃出描寫老漢言行的句子。
2、自由讀這些句子，找出最讓你感到的句子，多讀幾遍。
3、交流匯報(bào)，感受“…… 他象一座山。”所包含的內(nèi)涵。
⑴ 頌支書：
① 自由讀（課件出示）“他不說話，盯著亂哄哄的`人們。他像一座山。”
思考：“他真是一座山”嗎？為什么說“他是一座山”？（人們停住了腳，望著老漢）從這里看出什么？（老漢威信高，是村民的主心骨。）
② 讀“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報(bào)名。’”
ａ、指導(dǎo)讀，讀出”冷冷地”語氣.
ｂ、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？
ｃ、指名讀句子。
ｄ、齊讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”此時(shí)的“山”是一座什么？（人民群眾的靠山）
⑵ 贊父愛：
過渡：天下有哪個(gè)父親不愛自己的孩子呀！可是，我們看這位老漢愛嗎？
① 讀“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”
ａ、劃出一些表示動(dòng)作的詞。
ｂ、你覺得這老漢怎么樣？
ｃ、帶著這種感覺讀這一段。
② 讀“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”
ａ、讀完這句話，你想說什么？
ｂ、在這樣的情況下，老漢能這樣做，難道他不是一座山？
ｃ、讀“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
（是啊，其實(shí)老漢也是有山一般的父愛的。即父愛如山啊！）
⑶ 悟結(jié)尾：
師讀：“五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。”同學(xué)們請(qǐng)?jiān)僖淮巫x：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這還僅僅是一座山嗎？（崇高的人格，先人后己的精神）
三、啟發(fā)想象，寫思緒
過渡：同學(xué)們，老漢走了，假如你也是那一百多號(hào)人中的一員，或者你讀了課文，想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，以不同的身份把你想說的寫下來。
四、總結(jié)課文，明題意
1、帶著問題再讀全文，你認(rèn)識(shí)這座橋嗎？它是怎樣的橋？
2、文中是以老漢為主人翁的，為什么要以《橋》為題？
3、這僅僅是課文中的橋嗎？（是一座心橋，生命之橋。）
4、現(xiàn)在，你心目中的老漢又是怎樣的人？
五、作業(yè)
1、摘錄課文中感動(dòng)你的句子。
2、讀一讀，填一填：
先人后己 鞠躬盡瘁 心潮澎湃
小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
一、教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，想象老支書果決地指揮一百多村民逃生的畫面。
2.有感情地朗讀課文，通過“讀、悟”這兩種簡(jiǎn)單的方法,體會(huì)人物的好品質(zhì),使學(xué)生受到情感的熏陶和感染。
3.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老支書無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
2.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。3.理解文章的題目蘊(yùn)含的深意。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件。
四、教學(xué)過程
（一）揭示課題，導(dǎo)入新課。
1.這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課《橋》。（ppt）
2.就在黎明的時(shí)候，這座木橋邊發(fā)生了一段怎樣的感人至深的故事，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，回憶課文主要寫了一件什么事？（ppt）
3.學(xué)生匯報(bào)。
（二）講授新課
這究竟是一場(chǎng)怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，找出描寫洪水的句子，把它劃下來。（學(xué)生交流）課件出示：(ppt)黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰。
水，爬上了老漢的胸膛。
5.請(qǐng)同學(xué)用心讀一讀這幾句話，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
（大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。感受到洪水的兇猛及可怕。）
6.多么可怕的洪水啊！從這幾句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災(zāi)情在不斷地——加重。此時(shí)此刻，每一個(gè)人都會(huì)有逃生的欲望。當(dāng)時(shí)的情景又是怎樣的呢？讓我們一起看到第三自然段。（ppt）
7.就在這生死存亡的危急關(guān)頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，他們有沒有出路？
生：東面，西面沒有路，只有北面有一座窄窄的木橋。
師：此時(shí)的木橋便成了什么？
生：生命橋、唯一的道路
（三）品味語言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神
1.過渡：洪水在獰笑，死亡在逼近，人們跌跌撞撞地向那座生命橋奔去。在這萬分危急的時(shí)刻一個(gè)重要的人物出現(xiàn)了，他是誰？他與人們有什么不同？請(qǐng)大家默讀課文第7～13自然段，畫出描寫老漢的語句，然后讀一讀，說說自己的體會(huì)。
2.全班交流：
（1）鎮(zhèn)定的`老漢
A.“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”（ppt）
a.一個(gè)“盯”字，表現(xiàn)出老漢在思索對(duì)策，想辦法讓人么盡快逃離。
b.理解“他像一座山”。
“山”給人的感覺是偉岸、高大、穩(wěn)重，老漢沒有偉岸的身材，他的鎮(zhèn)定給人山一般的感覺。（讀出一個(gè)鎮(zhèn)定的老漢！）
人們依賴?yán)蠞h，他是人們心中的靠山啊！所以說──（再讀）
B.老漢沙啞地喊話:“橋窄！排成一隊(duì),不要擠！黨員排在后邊！”（ppt）
從這段話中，你有什么發(fā)現(xiàn)？
“黨員排在后邊”，老漢始終把群眾的安危放在第一位。（感嘆號(hào)！連續(xù)出現(xiàn)三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來的聲音就像大山一樣堅(jiān)定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！
老漢他的鎮(zhèn)定扭轉(zhuǎn)當(dāng)時(shí)危險(xiǎn)的形勢(shì)，最終人們是怎樣過橋的。
（生讀句子”一百多號(hào)人依次從老漢身邊奔上木橋.”體會(huì)“依次”。）（ppt）
（2）忘我的老漢
a.人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅(jiān)守在橋邊指揮。他有沒機(jī)會(huì)先過橋？這是一個(gè)怎樣的老漢？（相機(jī)板書：忠于職責(zé)舍己為人）這是一個(gè)置個(gè)人生死于不顧，一心想著他人的老漢啊！
（3）無私的老漢
同學(xué)們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫，誰？（小伙子）請(qǐng)你們認(rèn)真默讀14-22自然段，劃出描寫老漢與小伙子動(dòng)作的詞句。
劃好了嗎？老師把他們相關(guān)的幾個(gè)自然段打在屏幕上。請(qǐng)你們把他們前后各自的動(dòng)作對(duì)照看看，你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎？
“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”（ppt）
這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個(gè)詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。
后來，老漢與“揪”相反的動(dòng)作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。
這一“瞪”，是小伙子對(duì)老漢的不滿，不情愿。可是后來這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。
矛盾之處【老漢：揪——推；小伙子：瞪——推】
2.老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。請(qǐng)同學(xué)們讀最后4個(gè)自然段，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多
五天以后，洪水退了。
一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。
她來祭奠兩個(gè)人。
她丈夫和她兒子。
（2）生默讀，談感想。
3.課文的寫作特點(diǎn)
課文最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系，使人們讀完后才恍然大悟，這樣的安排結(jié)構(gòu)達(dá)到了震撼人心的效果。
本文的寫作特點(diǎn)：
a.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念。
b.本文多用簡(jiǎn)短的句、段來渲染緊張的氣氛。c.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
4.說一說課文為什么以“橋”做題目？（面對(duì)狂奔而來的洪水，老支書以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”。）
五、以詩結(jié)課，升華情感
是啊，老漢作為一名黨員，他像一座山，一座鎮(zhèn)定、威嚴(yán)的大山，作為一名父親，還是一座大山，父愛如山！為了表達(dá)對(duì)老漢的敬意和懷念。老師準(zhǔn)備了一首小詩！讓我們一起深情朗誦！（ppt）
一座山
我不知道
你的姓，你的名
但我知道
你有一個(gè)動(dòng)人的稱呼——老漢！
哦，老漢！
你是一座山
一座鎮(zhèn)定的山
征服了肆虐（nüè）的洪水
一座剛毅的山
抵擋了可怕的災(zāi)難
更是一座深情的山
留下了高貴的人格
哦，老漢！
你將牢牢駐留在我們心間
永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)！
六、小練筆
同學(xué)們，你們聽風(fēng)嗚咽著，云低垂著，滿面淚痕的老太太在別人的攙扶下來祭奠他最心愛的兩個(gè)人——她丈夫和她兒子。獲救的村民都來了，默默地站在老漢的墓碑前思緒萬千，假如你是一個(gè)獲救的村民，你會(huì)對(duì)老漢說些什么，請(qǐng)寫下來。
教學(xué)反思：
這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)版塊比較鮮明，分為三部分：
一、找出描寫洪水的句子，品讀，感受洪水的兇猛；
二、找出描寫老漢的句子，品讀，體會(huì)這是一個(gè)什么樣的老漢；
三、感情升華，體會(huì)老漢的偉大和無私，和老漢、村民情景交融。
在品讀句子的時(shí)候，著重讓學(xué)生讀，在讀中感悟，通過朗讀指導(dǎo)，入情入境，和作者對(duì)話，體會(huì)作者要表達(dá)的感情。在課堂上我比較注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生能讀好這句話，就說明他投入到了文章的情境中，對(duì)文章的理解比較深刻了。在對(duì)句子分析的時(shí)候，課堂的一個(gè)學(xué)生說從“老漢沙啞地喊話”中，“沙啞”這個(gè)詞讓他感受到老漢是個(gè)很有責(zé)任心的人，是啊，也許老漢的聲音原本不是沙啞的呢，是因?yàn)閾?dān)心民眾的安全，一遍又一遍地喊話，才變沙啞的，在備課的時(shí)候，這個(gè)詞沒有引起我的注意，可是學(xué)生注意到了，這是個(gè)令我很驚喜的課堂生成，說明學(xué)生在思考，在領(lǐng)悟！上完這節(jié)課我也發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足之處，如：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確恰當(dāng)，沒有精彩的評(píng)價(jià)語；讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一塊做得不夠好等等，一次次的總結(jié)，才會(huì)有更大的進(jìn)步，希望下次能更上一層樓！
小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫咆哮，狂奔，獰笑，擁戴，亂哄哄，跌跌撞撞等詞語。
正確，流利，有感情地朗讀課文。
抓住課文中描寫老漢語言，動(dòng)作，神態(tài)的句子，體會(huì)老漢的優(yōu)秀品質(zhì)
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
抓住課文中令人感動(dòng)的句子，體會(huì)老漢的優(yōu)秀品質(zhì)，體會(huì)課文中的表達(dá)特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
理解題目所蘊(yùn)含的道理
預(yù)學(xué)案
自主學(xué)習(xí)：
1.初讀課文，用自己的喜歡的方式識(shí)記6個(gè)生字。
放肆 揪出 瞪了一眼 攙扶 祭奠
2.結(jié)合工具書并結(jié)合全文，理解下列詞語的意思。
咆哮 放肆 呻吟 勢(shì)不可當(dāng) 獰笑 擁戴 祭奠 跌跌撞撞
3.流利朗讀5遍課文，不錯(cuò)字，不漏字，不改字。
4.課文中寫了哪些人？主要人物是誰？發(fā)生了什么事？結(jié)果如何？用自己的語言概括一下。
5.提出不懂的.問題或值得探究的問題。
自主合作探究：
1.讀課文，劃出描寫洪水的句子，并在小組內(nèi)匯報(bào)交流。
2.讀課文，找到描寫老漢的句子，并在小組內(nèi)交流自己的感情。
師生共學(xué)：
1.小組匯報(bào)找到的句子，談一下自己的體會(huì)，并有感情地朗讀課文。
2.其他小組提出質(zhì)疑，共同解決提出的問題
3.總結(jié)：老漢是個(gè)什么樣的人？
4.創(chuàng)設(shè)情境，用橋贊美老漢。
拓展延伸：
此時(shí)此刻，看著傷心欲絕的老漢的妻子，你想如何安慰她？
小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
一、教材分析
《橋》是人教版五年級(jí)下學(xué)期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學(xué)中要“以讀為主，以讀促悟”，學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，從而使學(xué)生的情感得到陶冶升華；還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，深入體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)：
1.環(huán)境描寫烘托人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；
2.運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力；
3.文章構(gòu)思新穎、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)。
二、設(shè)計(jì)理念
《橋》一課語言通俗，但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據(jù)教材特點(diǎn)，本案設(shè)計(jì)了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的`“動(dòng)作、神情、語言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。聯(lián)系課文理解“勢(shì)不可當(dāng)”、“獰笑”的意思。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神并理解課文以“橋”為題目的深刻含義。
3、在語言情境中，體驗(yàn)生命的意義，促進(jìn)生命的成長。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì)村支書的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。
2、難點(diǎn)
理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深刻含義。
五、教學(xué)方法
我借助多媒體手段，著力渲染環(huán)境，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象相結(jié)合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，多方位、多視角地讓學(xué)生去認(rèn)知、朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識(shí)點(diǎn)，積累語言，拓寬視野，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動(dòng)人，達(dá)到情感上的共鳴。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，通過練筆嘗試，提高學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的能力。
教學(xué)流程
（一）、板書課題，導(dǎo)入課文。
在生活中，你們一定見過很多橋吧！說說你見過的橋。而我們今天要學(xué)的又是一座什么樣的橋呢？木橋圖片展示，加深認(rèn)識(shí)。
（二）、再讀課文，感受洪水肆虐與人們的恐慌。
1.過渡：就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時(shí)卻成了唯一的逃命橋、救命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
2.引導(dǎo)學(xué)生抓住“咆哮”“狂奔”“勢(shì)不可當(dāng)”體會(huì)洪水的聲音大，速度快，來勢(shì)兇猛。領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會(huì)語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。
3.過渡：如果我們就住在那個(gè)村里，面對(duì)這突然襲來的山洪，會(huì)怎么做？（生說。）
4.討論：如果，急于求生的人們跌跌撞撞地、毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲颍瑫?huì)是怎樣的結(jié)果？面對(duì)瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實(shí)的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？這時(shí)急需要什么？（沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散）
（三）、感受在死亡緊逼時(shí)，老支書的從容鎮(zhèn)定。
過渡：是的，在性命攸關(guān)的危急時(shí)刻，一位老漢已站在木橋前，他是誰？他又是怎樣做的？
1.直接出示句子：
“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
你體會(huì)出了什么？（沉著、冷靜）
2.過渡
人們把生的希望托付給了像山一樣的老漢，老漢是怎樣指揮的？小結(jié)：
是啊，這是一個(gè)多么舍己為人的老漢，當(dāng)山洪咆哮著，像一群野馬狂奔而來的時(shí)候，老漢站在沒腿深的水里，鎮(zhèn)定得像一座山，他用沙啞的嗓音喊著
當(dāng)洪水開始跳舞，木橋開始發(fā)抖，水已經(jīng)竄上了老漢的腰，老漢威嚴(yán)如一座山，他沖上前
（四）、揭示課文懸念，領(lǐng)會(huì)“橋”的深刻內(nèi)涵。
當(dāng)人們已經(jīng)順利過橋，已經(jīng)跨越死亡的時(shí)候，橋轟地一聲塌了，只留下了一片白茫茫的世界。
1、五天以后，洪水退了，這時(shí)發(fā)生了什么事？讓學(xué)生悟出這樣結(jié)尾的好處？從而感受作者設(shè)置懸念這種表達(dá)方法的奇妙之處。
2、通過朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！
（五）、以詩結(jié)課，升華情感
我不知道
哦，老漢！
你的姓，你的名
你是一座山，
但我知道
一座鎮(zhèn)定、剛毅的山，
你有一個(gè)動(dòng)人的稱呼-----老漢
一座深情的山。
哦，老漢
哦，老漢！
你更是一座橋，
你那美好的心靈和高尚的品質(zhì)，一座用血肉之軀架起的生命橋，
將牢牢駐留在我們心間
一座黨員聯(lián)系群眾的連心橋。
永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)！
寫話練習(xí)。
學(xué)習(xí)本文的巧設(shè)懸念，文末揭提的結(jié)構(gòu)，寫一個(gè)小片段。
教學(xué)反思
在這節(jié)課中我力求讓讀貫穿全課。“讀書百遍，其義自見”，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。學(xué)生通過自主讀、合作讀、對(duì)比讀、聽名家朗讀等多種形式的讀來落實(shí)語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感。特別是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學(xué)生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。
另外，我充分利用多種教學(xué)手段，如圖片、視頻、聲音和同類的文章等等，讓學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思考。在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的環(huán)節(jié)來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語言實(shí)踐的活動(dòng)。
小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
設(shè)計(jì)理念：
本文以頻頻分段的形式，筆調(diào)簡(jiǎn)練而利索地勾勒出洪水來襲的迅猛，老漢臨場(chǎng)指揮的果敢，舍己救人的震撼力量。雖然橋是連接當(dāng)時(shí)生與死的紐帶，但是這橋是窄的，是經(jīng)不起折騰的。所以，真正聯(lián)結(jié)起村民生與死的堅(jiān)實(shí)的橋梁，恰是老漢沉穩(wěn)作戰(zhàn)的風(fēng)范，舍己救人的力量。這正是文章的主旨所在。而語言表達(dá)是為主旨服務(wù)的，所以，本課的設(shè)計(jì)旨在以“橋”為切入點(diǎn)，層層深入，教師要著眼于問題的錘煉和設(shè)計(jì)，要有益于廣開思路，便于學(xué)生以語言文字為著眼點(diǎn)，借以想象，描述，增加語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并以情感渲染為依托，以多層次回環(huán)朗讀為情感推波助瀾。力求體現(xiàn)思維、語言及情感三者的和諧共振。
教學(xué)預(yù)設(shè)重點(diǎn)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句，補(bǔ)白想象描述等，錘煉潛心讀書的思維品質(zhì)，提高語言、表達(dá)能力。
2、多層次回環(huán)朗讀，感悟文章的表達(dá)，體察洪水來襲的可怕，老漢的沉穩(wěn)果敢，舍己救人的力量。感受情感的沖擊。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生就文章特殊的表達(dá)形式，體會(huì)其表達(dá)作用。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、板題，質(zhì)疑，
1、板題質(zhì)疑：橋，讓你想到了什么？(學(xué)生或許會(huì)說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等)
2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？
二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感。
1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋？
2、交流，可以初步說說文中依據(jù)，隨機(jī)層層點(diǎn)撥：
窄窄的木橋不結(jié)實(shí)的木橋又窄又不結(jié)實(shí)的木橋
3、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的——(可以是沉重的，鄭重的)
引導(dǎo)：又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時(shí)卻成了——
生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋
三、再讀課文，感受橋的“無奈”。
就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、適時(shí)解疑：“像潑。像倒。”為什么獨(dú)立成句？引導(dǎo)：凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢(shì)兼?zhèn)涞漠嬅妗８怀隽擞攴峭瑢こ５拇蟆Ｖ率购樗簽E成災(zāi)。
3、激情再創(chuàng)造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像——，從山谷里——。洪水已有近——，這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上——
4、感悟“跳舞”一詞的表達(dá)：當(dāng)時(shí)的情形是——(無比緊張的，令人恐懼的)就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個(gè)詞語？是不是太不合時(shí)宜啦？
5、指名，(這洪水簡(jiǎn)直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“群魔亂舞”這個(gè)詞)
6、這與下文的哪個(gè)詞語是呼應(yīng)的？“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時(shí)你什么感覺？你想？甚至想？看，文中的人們不也是如此——
7、朗讀寫人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。
讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”
8、讀著讀著，我的眼前出現(xiàn)了逃難隊(duì)伍中的一個(gè)——
9、出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個(gè)——
按這個(gè)句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物，注意寫好人物的語言動(dòng)作神態(tài)。
10、面對(duì)瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實(shí)的橋——？(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？)急需要什么？(沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散)
11、老漢就是在這樣的背景下出場(chǎng)的———
第二課時(shí)
一、劃找句子，初步感受老漢的形象。
1、上節(jié)課，大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個(gè)黎明時(shí)分，面對(duì)突如其來的(山洪)，人們(受驚了)，一百多個(gè)村民都毫無秩序地?fù)硐蚰钦?(木橋)，情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時(shí)空，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。
2、請(qǐng)同學(xué)們讀7——23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。
二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神。
1、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動(dòng)呢？用心地讀一讀這個(gè)句子，并寫下你的內(nèi)心感受。
2、交流：
1)、第8自然段。
2)、第10自然。
3)、12自然段。
學(xué)生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責(zé)任如山”，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎？可是當(dāng)情況越來越危急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的時(shí)候，又發(fā)生了什么事情呢？這些事情是否有矛盾呢？
出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、兇”和“推”矛盾。
2)、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。
老漢和小伙子的言談舉止的確令人費(fèi)解，充滿了矛盾！請(qǐng)一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個(gè)結(jié)局(……)
4、反復(fù)詠嘆，感受親情。
1)、當(dāng)我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時(shí)候，讓我們?cè)賮砜纯催@令人感動(dòng)的一幕，相信你又會(huì)有新的感受。讓我們把“兒子”這個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
2)、想象老漢會(huì)喊些什么呢？出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個(gè)父母會(huì)不痛心疾首？
3)、請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會(huì)把兒子從隊(duì)伍里揪出來嗎？如果他有機(jī)會(huì)跟兒子解釋，他會(huì)對(duì)兒子說些什么？
此時(shí)此刻，你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人呢？(父愛如山)
5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實(shí)就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——，這是一個(gè)怎樣的老漢啊！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？
然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢？出示屏幕。學(xué)生練習(xí)。
三、抒發(fā)情感，激情表達(dá)自己的哀思。
老漢離我們遠(yuǎn)去了，面對(duì)著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢？表達(dá)對(duì)老漢的哀思學(xué)生寫后交流。
四、三讀課題，總結(jié)全文。
再讀課題，你對(duì)橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結(jié)全文。投影出示讀句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。
小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教材分析】
本文選自人教課標(biāo)版第十冊(cè)第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會(huì)那令人震撼的情，學(xué)習(xí)本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。
【學(xué)情分析】
對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，抓人物言行體會(huì)人物內(nèi)心想法及品質(zhì)的課文已有過接觸，因此，在本文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生抓住老漢的言行來體會(huì)他的品質(zhì)應(yīng)該不是難點(diǎn)。但要學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)推想老漢的內(nèi)心想法卻有難度，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)洪水不熟悉。因此，結(jié)合本課的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方法是非常必要的。
【教學(xué)目標(biāo)】
【知識(shí)與能力】
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢(shì)不可當(dāng)?shù)沧病钡仍~語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
4.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
【過程與方法】
抓關(guān)鍵詞理解句子，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
體會(huì)老黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住課文中令人感動(dòng)的句子，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解題目所蘊(yùn)含的深意
【課前準(zhǔn)備】
課件
第一課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】：
1.學(xué)習(xí)課文生字詞
2.概括文章主要內(nèi)容。
3.走近洪水，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫。
【教學(xué)過程】：
一、直接揭題，導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們，今天，我們來學(xué)習(xí)一篇課文——《橋》。
2.橋是一篇小說，全文只有五百來字，由于篇幅短小也叫小小說，它曾獲得全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，到底有什么魅力獲得如此佳績(jī)呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本78頁讀讀課文，去追尋這篇小小說的獨(dú)特魅力。
[設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]
二、初知課文，梳理內(nèi)容
1.自學(xué)要求：
（1）自由朗讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順、流利。
（2）想想課文主要寫了什么內(nèi)容？
2.檢查生字詞學(xué)習(xí)情況。
出示詞語：
咆哮獰笑放肆勢(shì)不可當(dāng)
擁戴清瘦沙啞揪出
（1）這是課文中的幾個(gè)詞語，認(rèn)識(shí)嗎？誰能來讀讀？
（2）學(xué)生找出易出錯(cuò)的字，正音、指導(dǎo)書寫。
（3）老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。
（4）請(qǐng)你們?cè)谏厦嬉慌琶總�(gè)詞語的前面，添上“洪水”兩個(gè)字讀讀，你覺得這是一場(chǎng)怎樣的洪水？
3.誰來說說文章主要講的是什么內(nèi)容？
（1）交流反饋。
（2）師點(diǎn)撥：你們說的是故事感人的情節(jié)，故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。
[設(shè)計(jì)意圖：整體感知課文內(nèi)容，既訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法，又為下面的細(xì)讀感悟打好基礎(chǔ)。]
4.那么，故事是在怎樣的環(huán)境中發(fā)生的呢？
三、走近洪水，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫
1.小組合作學(xué)習(xí)：
（1）快速瀏覽課文，畫出描寫大雨和洪水可怕的句子。
（2）抓住關(guān)鍵詞理解句子。
（3）有感情地朗讀句子。
2.交流匯報(bào)，相機(jī)分析，指導(dǎo)有感情朗讀句子。
3.再次通過朗讀來感受句子的.獨(dú)特魅力及洪水的可怕。
[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，通過抓關(guān)鍵詞和有感情朗讀從語言文字中感受山洪的兇猛，時(shí)間之緊迫，為體會(huì)老漢精神奠定基礎(chǔ)。]
4.小練筆：同學(xué)們，作者用了大量的比喻、擬人、短句寫出雨大及洪水的可怕，烘托小說的環(huán)境。你能用這樣的環(huán)境描寫方法寫寫3月31日上學(xué)時(shí)的那場(chǎng)暴雨及周圍的情況嗎？先說說，再寫下來。
[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)小說環(huán)境描寫烘托人物的方法，通過小練筆檢測(cè)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練是否到位，使語言文字訓(xùn)練在記敘文中得以有效落實(shí)。]
四、拓展延伸，作業(yè)布置
1.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？現(xiàn)在你明白這篇小小說為什么被評(píng)為全國優(yōu)秀小說的原因之一嗎？
2.在這樣的環(huán)境中，又發(fā)生了怎樣感人的故事呢？小說的結(jié)尾在表達(dá)上又有什么特點(diǎn)？我們下節(jié)課再學(xué)。
3.作業(yè)布置：課外，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ラ喿x《文藝生活——精選小小說》，如《放心不下》、《一絲不茍》、《無名母親》等。
[設(shè)計(jì)意圖：回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再設(shè)懸念，激起學(xué)生學(xué)習(xí)下文的欲望。同時(shí)，把課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的閱讀面。]
【附板書設(shè)計(jì)】：
16橋
洪水可怕
老漢？
第二課時(shí)（略）
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聚焦老漢，品味語言文字，重點(diǎn)感悟老支書的感人形象。體會(huì)他在生死存亡的緊急關(guān)頭置個(gè)人安危于不顧，用生命維持求生的秩序，將人民群眾的利益高于一切的共產(chǎn)黨員的偉大情懷。
3.理解題目所蘊(yùn)含著的深刻含義。
4.領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。
【教學(xué)反思】
《橋》一文是一篇小小說，作者塑造的人物形象震撼人心，再次指引了學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。在完成《橋》第一課時(shí)教學(xué)后，我做了認(rèn)真反思：
一、完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
二、通過學(xué)生自讀、自悟，多次、反復(fù)、分層次朗讀，真真切切落實(shí)語言文字的訓(xùn)練。
1.展示每天語文課十分鐘寫字時(shí)間
本課生字較多，我讓學(xué)生通過自學(xué)、分組合作相互學(xué)，讓學(xué)生識(shí)字正音，牢記字形，練習(xí)書寫，結(jié)合語句理解字、詞的意思，從而完成每天語文課十分鐘的寫字教學(xué)目標(biāo)，掃除學(xué)習(xí)障礙，為學(xué)生能順利進(jìn)入文本、感知課文的主要內(nèi)容作好鋪墊。
2.抓好多形式、分層次朗讀
在教學(xué)中，讓學(xué)生“自由讀”、“分角色讀”、“比較讀”等多形式、多層次的讀，各種“讀”的任務(wù)明確，各有側(cè)重，為指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀作了鋪墊，也為領(lǐng)悟文章寫作特點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆掃除了障礙。
從課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，語言文字的訓(xùn)練在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中能扎實(shí)進(jìn)行，但我感覺到還有很多地方不夠完善，特別需要在以下幾個(gè)方面需加以研究和改進(jìn)：
1.還給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。整節(jié)教學(xué)中有努力把時(shí)間還給學(xué)生，但放心不下，總想讓學(xué)生圍繞老師為中心，使勁往預(yù)設(shè)目標(biāo)上引，結(jié)果導(dǎo)致教師占用了本應(yīng)屬于學(xué)生自主探究的時(shí)間。
因此，今后教學(xué)中要變較多的老師引導(dǎo)為更多的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的“媒介”作用，使教學(xué)過程成為師生共同建構(gòu)的過程，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。
2.要充分做好學(xué)情分析
教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能初步從洪水可怕中感知老漢的形象，但由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)洪水的危害，對(duì)黨員、黨支部書記等特定身份還不夠了解，這對(duì)小說環(huán)境描寫與人物形象之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)，學(xué)生還不是很明白，對(duì)理解文本造成了一定影響。課前，我雖然對(duì)這一學(xué)情已經(jīng)做了分析，但沒有給予充分的解決。所以我想，如果引導(dǎo)學(xué)生在課前搜集一些黨員干部的資料或事跡，或者結(jié)合時(shí)事，了解洪水給人類帶來的巨大災(zāi)難及生活中的黨員先鋒模范形象，那么課堂上學(xué)生會(huì)更深入地走進(jìn)人物內(nèi)心，會(huì)更好地與作者、文本人物產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)永遠(yuǎn)都是一門遺憾的藝術(shù)，但只要我們善于總結(jié)、善于反思、善于改進(jìn)，成功和遺憾都是收獲。因此在教學(xué)中我們要不斷探索與研究，讓教學(xué)藝術(shù)拾階而上。
小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
3.通過描寫老漢的句子感受老漢身上的品質(zhì)。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
師：很高興能給大家上一堂語文課。在上這節(jié)課之前，鄭老師來過兩次臨岐鎮(zhèn)小，都是因?yàn)槲覀儗W(xué)校的孩子特別愛讀書慕名來到這里學(xué)習(xí)交流。親愛的孩子們，這個(gè)學(xué)期你們都已經(jīng)開始看課外書了嗎？能不能說說你都看了那本書？
師：看來同學(xué)們確實(shí)讀了很多書，這些書啊大多數(shù)都是小說，上課前我也推薦大家讀一篇世界上最短的科幻小說——《敲門聲》，請(qǐng)同學(xué)們把書本翻到第167頁，語文園地八中的趣味語文，地球上最后一個(gè)人獨(dú)自坐在房間里，這時(shí)，忽然想起來敲門聲……
咦？看到大家臉上的驚訝表情，老師也想采訪一下，你為什么覺得驚訝？為什么還會(huì)有敲門聲，這時(shí)候的你有什么感受？很恐怖，是的，小說很短，但是讓人想象的空間很大，這樣的小說我們稱它為小小說，也叫微型小說。
二、字詞檢測(cè)
師：今天老師也和大家一起來讀一篇非常感人的小小說，它的名字叫《橋》。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題——《橋》。看到這個(gè)題目，你覺得課文會(huì)寫一個(gè)怎樣的故事呢？課前，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇文章了，下面鄭老師也要檢查一下，請(qǐng)看大屏幕：
第一組：咆哮獰笑放肆勢(shì)不可當(dāng)
誰來讀？
第二組：擁戴清瘦沙啞揪出
第三組：跌跌撞撞瞪眼攙扶祭奠
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀這三組詞語，誰能告訴我，第一組詞語寫的是什么？洪水，第二組詞語呢？老漢。第三組詞語呢？很難了對(duì)不對(duì)。為什么這樣分組，老師要告訴你一個(gè)讀小說的秘密。一提起小說，一談到語文，我們必須得知道小說有三要素，分別是小說的環(huán)境、人物和情節(jié)。所以第一組詞語描寫的洪水就是這篇小說的環(huán)境，第二組詞語描寫的老漢就是這篇小說的主要人物，那第三組詞語呢就是這篇小說情節(jié)中遇到的一些生詞。
三、初讀課文，整體感知
那在這樣的環(huán)境，這樣的人物，發(fā)生了一件什么事呢？（情節(jié)）請(qǐng)同學(xué)們打開課本第78頁，把這篇小說讀一讀。
讀完后可以互相交流交流。
交流整理，方法指導(dǎo)：敘事類文章我們要抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
學(xué)生匯報(bào)：課文主要內(nèi)容：黎明的時(shí)候，山洪咆哮，老漢指揮鄉(xiāng)親們安全撤離村莊，最后，老漢和自己的兒子卻犧牲了。
四、問題探討
讀完這篇小說，你覺得最讓你出乎意料的地方在哪里？
父親和兒子的關(guān)系。
這是一位怎樣的父親？請(qǐng)同學(xué)們找出描寫老漢的句子。并在表上用一個(gè)詞來形容這位父親。
五、抓關(guān)鍵詞語，感受老漢的形象
師：在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣？老漢是怎樣的？
（生匯報(bào)找到的詞語）
也在3-10段中找到幾個(gè)關(guān)鍵詞。
（生匯報(bào)找到的關(guān)鍵詞）
屏幕上出示兩組詞語：
你擁我擠站著
瘋了似的不說話
跌跌撞撞盯著
亂哄哄像一座山]
師：發(fā)現(xiàn)了嗎？這是截然不同的兩組詞語。能用對(duì)比的方法說一說你的思考你的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：在這場(chǎng)山洪中，村民很驚慌，而老漢顯得很鎮(zhèn)定，從容不迫。
師（追問）：你是從哪些詞語中讀出老漢的鎮(zhèn)定呢？
生：我從“不說話”“盯著”讀出老漢的鎮(zhèn)定。
師：加上這些詞語再說說。
生：在這場(chǎng)山洪中，村民很驚慌，而老漢不說話，盯著亂哄哄的人們，顯得很鎮(zhèn)定，從容不迫。
師：懂得抓關(guān)鍵詞進(jìn)行對(duì)比了。但還不夠具體。你能說說，老漢盯著亂哄哄的人們，目光在告訴人們什么？
生：大家一定要鎮(zhèn)定，驚慌失措就想不出好辦法了！
師：把你想到的加進(jìn)去，再說一遍。
生：在這場(chǎng)山洪中，村民很驚慌，而老漢不說話，盯著亂哄哄的人們，顯得很鎮(zhèn)定，從容不迫。他的目光仿佛在說：“大家一定要鎮(zhèn)定，驚慌失措就想不出好辦法了！”
師：現(xiàn)在老師要送她兩個(gè)掌聲，第一，她能把書上的語言變?yōu)樽约旱恼Z言。第二，她不僅能把書上的語言變?yōu)樽约旱恼Z言，而且還能加入自己的思考。這叫會(huì)讀書。
生：我想補(bǔ)充一點(diǎn)，作者是用村民的驚慌來反襯老漢的鎮(zhèn)定，寫老漢的鎮(zhèn)定又是為下文村民的有序撤離作鋪墊。
師：老師要和你握手。因?yàn)槟愣眯蕾p文學(xué)作品啊！
（其他學(xué)生回答略）
師：剛才我們?cè)趯?duì)比中思考，現(xiàn)在，讓我們來對(duì)比著讀。左邊同學(xué)讀寫村民的詞語，右邊同學(xué)讀寫老漢的詞語。
生（左）：左擁右擠
師：快點(diǎn)兒，再來——
生（再讀）：左擁右擠
生（右）：站著
師：穩(wěn)一點(diǎn)兒——
生（再讀）：站著
生（左）：瘋了似的
師：還很有理智哦！
生（再讀）：瘋了似的
生（右）：不說話。
生（左）：跌跌撞撞
生（右）：盯著
師：目光透著威嚴(yán)，再讀——
生（再讀）：盯著
生（左）：亂哄哄
生（右）：像一座山
師：像山一樣鎮(zhèn)定，全班讀——
生：像一座山。
師：在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。
[播放影像：洶涌的洪水；同時(shí)出示字幕：人們停住腳，望著老漢。]
（指導(dǎo)學(xué)生在洪水的聲音中靜靜地讀句子，感受人們對(duì)老漢的信任和期待。）
師：洪水中響起了老漢的聲音。
[出示句子：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”]
師：危急的時(shí)刻，老漢的三句話一定很重要，你們讀出來了嗎？
（學(xué)生沉默）
師：想想，為什么要首先強(qiáng)調(diào)橋窄？
生1：橋窄，所以一定要排成一隊(duì)。擁擠必然橋毀人亡。
生2：第三句也很重要。因?yàn)樵绞窃谖＜钡臅r(shí)刻，黨員越應(yīng)該起帶頭作用。
生3：我想補(bǔ)充一下，黨員排在后邊，才能保證隊(duì)伍迅速撤離。
師：瞧，你們能把三個(gè)句子聯(lián)系起來思考，這是一種很好的思維方式。
師：在撤離的過程中還有這樣一幅畫面。（出示插圖）
師（指圖）誰？
生：老漢的兒子（板書：兒子）
師：老漢在干嘛？
生：老漢把兒子從隊(duì)伍中揪出來。
師（明知故問）：難道老漢不知道是自己的`兒子嗎？他對(duì)自己的兒子沒感情嗎？
生：不是。
師：當(dāng)只剩下兩個(gè)人沒過橋，兒子推父親先過橋，老漢怎么說？怎么做的？讀書吧！找到了嗎？
[出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。]
師：老漢對(duì)兒子有情無情？
生：有情！
師（故作不解）：又是吼，又是推的。這樣兇巴巴的態(tài)度，還算有情？
生1：太危險(xiǎn)了！
生2：橋在發(fā)抖了！
生3：沒時(shí)間多說了！
生4：此刻必須爭(zhēng)分奪秒，才可以讓兒子脫險(xiǎn)。
師：是的。水已經(jīng)爬上老漢的胸膛了。你讀——
生1：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。
師：木橋已經(jīng)在發(fā)抖，在痛苦地呻吟了，你讀——
生2：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。
師：洪水眼看就要把他們吞沒了，你讀——
生3：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。
師：這一吼，這一推，你們讀出了什么？
生：父親對(duì)兒子的愛。
師：哦？那我就不明白了——
[出示片斷：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。]
師：誰來讀。
（生讀）
師：“揪”，老漢是無情還是有情？[屏幕出示：無情？有情？]
生：因?yàn)槔蠞h已經(jīng)發(fā)出了讓黨員排在后邊的命令，兒子是個(gè)黨員，為了保證隊(duì)伍能有序撤離，老漢必須忍痛揪出兒子。他只能把對(duì)兒子的愛，深深地藏在心里。
師：好一句“把愛深深藏在心里”，你幾乎觸摸到一位父親的心啊！
生：作為一位父親，他深愛自己的兒子，但作為一位黨支部書記，他必須首先考慮全村的百姓。
生：我覺得老漢是舍小家，顧大家。
[屏幕出示：在公與私面前，老漢選擇了——
在集體與個(gè)人面前，老漢選擇了——]
（學(xué)生接答）
師：我們用一句話來給這個(gè)問題做個(gè)總結(jié)：道是無情卻有情！
板塊四：輕輕抹去，深深留下，感受“橋”之內(nèi)涵。
師（緩慢凝重的語氣）：五天過后，山洪退了（擦去板書“山洪”），那位受全村人愛戴的老漢犧牲了（擦去板書“老漢”），那個(gè)曾經(jīng)還鮮活地在人群中求生的兒子被洪水吞沒了（擦去板書“兒子”）河上那座窄窄的木橋也被洪水沖毀了，我們是不是也該把它擦去呢？
生（含淚）：不要。因?yàn)闃螂m然毀了，可是它救了全村百姓，人們會(huì)永遠(yuǎn)記住它。
生：這是一座精神之橋，是老漢的精神化身，它將永遠(yuǎn)留在人們的心中。
師：是的，它已經(jīng)成為一座摧不毀的橋，永遠(yuǎn)留在我們每個(gè)人的心中，再讀課題——
生：橋
小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
知識(shí)與能力：
認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴”等詞語。有感情朗讀課文。
過程與方法：
以三組詞語貫穿全文，將洪水肆虐、人們驚慌失措與老漢鎮(zhèn)定從容形教學(xué)目標(biāo)成鮮明對(duì)比。領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)老漢無私無畏、舍己為人的高尚品格，理解課題的深刻含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住文章中令人感動(dòng)的地方，體會(huì)人物的思想品質(zhì)。學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解題目所蘊(yùn)含的深刻含義。
教學(xué)用具：
課文插圖，復(fù)印文字片段
教學(xué)過程
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課：（播放歌曲《為了誰》）：同學(xué)們，你們聽，聽過這首歌嗎？它歌頌了那些平凡而又不平凡的人們。我們今天學(xué)習(xí)的課文，歌頌的也是一個(gè)平凡而又不平凡的人——一個(gè)老漢，可是課題卻是——《橋》，（板課題）這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲自由讀課文。
一、初讀課文
1、指名讀課文，正音。
2、學(xué)習(xí)本課生字詞，理解詞語意思。
二、再讀課文，理解大意
快速瀏覽一遍課文，想這篇課文主要講了一件什么事？按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果把本文分為四部分，怎樣分？
三、感悟文中表達(dá)的一大特色，描寫雨水和山洪的句子
師：同學(xué)們，文中一次次地寫到暴雨和山洪，（板書：山洪）請(qǐng)大家找出這樣的句子，讀一讀。
1、學(xué)生自主讀文，找出描寫雨水和山洪的句子，教師巡視。
2、學(xué)生交流。
3、請(qǐng)同學(xué)們自由讀這幾句話，讀后請(qǐng)用一個(gè)字來概括這場(chǎng)暴雨和山洪的特點(diǎn)？（大、猛、狂、急）
4、作者是怎樣表達(dá)，才讓我們有這種感覺呢？
（1）采用了擬人的手法
（2）“跳舞”這個(gè)詞多美啊！可是在這個(gè)句子中，我們分明感覺不到美，而是感到（害怕、面臨著生命的危險(xiǎn)）簡(jiǎn)直就是魔鬼在跳死亡之舞啊！
（3）還有這樣的句子嗎？“獰笑”的意思就是兇惡的笑。
（4）“舔”和“爬”給你怎樣的感覺？（可怕、恐怖、令人心驚膽寒）
（5）用美好寫恐怖，這又是一種表達(dá)特色！誰來讀。
（6）哪一個(gè)句子是最簡(jiǎn)短的句子？在哪兒？該怎樣讀這句話？
（7）師：看！簡(jiǎn)短！卻寫出了雨的`力度。短而有力，這也是另一種表達(dá)特色。
四、學(xué)習(xí)第一部分，人們?cè)诤樗暗谋憩F(xiàn)的段落
多么可怕的洪水啊！從這七句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災(zāi)情在不斷地——加重。此時(shí)此刻，在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì)有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？自由讀。洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會(huì)到？
1、學(xué)生交流：（驚慌、瘋了、恐懼、秩序很亂、求生的欲望強(qiáng)）
2、指導(dǎo)有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。（危急、恐怖、恐懼、擔(dān)心）
過渡：當(dāng)洪水襲來時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因?yàn)樗纳碥|上將承載一百多號(hào)人的生命，整個(gè)村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲颍瑫?huì)是怎么的結(jié)果？（踩死、淹死的人更多）（學(xué)生自由猜測(cè)可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張）
3、是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書沒有因?yàn)轶@慌而失去理智。他是怎樣做的？又是怎樣說的？
下節(jié)課再講。
小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 11
教材分析
在本單元，教材第一次以單元整組的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說。這樣的編排旨在引導(dǎo)學(xué)生感受情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用。
課文《橋》故事一波三折，塑造了老支書大公無私、愛子情深的人物形象。故事中對(duì)于老漢動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫于細(xì)微之處凸顯人物鮮明的形象，大量的環(huán)境描寫又推動(dòng)著故事發(fā)展，在暗示情節(jié)變化的同時(shí)，烘托出主人公老漢的形象。
學(xué)生在以往閱讀敘事性文本感悟人物形象的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)。單元篇章頁對(duì)本單元的學(xué)習(xí)提出了新的要求，立足文本特色，不僅要讀故事更要學(xué)習(xí)“借助情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。”本文課后的助學(xué)系統(tǒng)為教學(xué)提供了支架。本課是本單元的首篇課文，承擔(dān)著引領(lǐng)單元教學(xué)的任務(wù)，教學(xué)時(shí)要起到單元統(tǒng)整教學(xué)中啟篇破難的作用，指引出單元語文要素落地的教學(xué)路徑。
教學(xué)目標(biāo)
1.關(guān)注老支書的動(dòng)作、語言、神態(tài)，結(jié)合相關(guān)情節(jié)感受老支書的形象。
2.讀讀故事中對(duì)雨、洪水和橋的句子，體會(huì)這些描寫對(duì)表現(xiàn)老支書形象的作用。
3.體會(huì)閱讀小說的樂趣，感受讀書的快樂。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件PPT
教學(xué)過程
一、回顧學(xué)習(xí)任務(wù)一，導(dǎo)入新課
1.借助魚骨圖回顧故事主要內(nèi)容。
2.引入故事主人公——老漢。
3.學(xué)習(xí)篇章頁，明確學(xué)習(xí)任務(wù)——借助“情節(jié)”和“環(huán)境”，感悟人物形象。
二、扶學(xué)1-10自然段
（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)一
1.出示學(xué)習(xí)提示：默讀課文，圈畫描寫老漢動(dòng)作、語言、神態(tài)的`句子和人們表現(xiàn)的句子。思考：為什么這樣寫？讀到了一位怎樣的老漢？
2.交流反饋：觀察老漢的動(dòng)作，品其臨危不亂；聯(lián)系此時(shí)人們的表現(xiàn)，感受鎮(zhèn)定。
3.播放音頻嘈雜聲，指導(dǎo)朗讀老漢的語言。
4.小結(jié)：從“盯”這一個(gè)小小的動(dòng)作，品味語言，再對(duì)比人們的表現(xiàn)，借助這部分的“情節(jié)”，讀到了這樣一位沉著、冷靜的老漢。
（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)二
1.出示學(xué)習(xí)提示：再次默讀這部分課文，找出描寫雨、洪水、橋的句子。思考：聯(lián)系老漢在洪水中的表現(xiàn)，讀到了這是一位怎樣的老漢？說說這些描寫對(duì)表現(xiàn)老漢的形象有什么作用？
2.反饋圈畫的句子、補(bǔ)充。
3.引導(dǎo)品讀句子修辭手法帶來的表達(dá)效果。
4.引導(dǎo)聯(lián)系上下文品讀這些句子帶來的危急感、緊張感、恐懼感。
5.指導(dǎo)朗讀，并在朗讀中引導(dǎo)體會(huì)微型小說語言之簡(jiǎn)潔、精妙。
6.體會(huì)“橋”的一層含義——生命的通道。
7.小結(jié)：洪水滾滾而來，正是這樣的“環(huán)境”描寫，讓老漢沉著冷靜、臨危不亂的形象變得更加立體、生動(dòng)了。
三、合作學(xué)習(xí)11-23自然段
1.出示學(xué)習(xí)提示：默讀課文，找出描寫老漢和人們表現(xiàn)的句子，以及環(huán)境描寫的句子，思考：聯(lián)系情節(jié)和環(huán)境，四人小組內(nèi)說說這是一位怎樣的老漢？
2.交流反饋：14-16自然段，洪水躥上來，一個(gè)“揪”字體現(xiàn)著老漢的以民為首、群眾為先；17-23自然段，洪水越來越高，危急關(guān)頭一個(gè)“推”字又體現(xiàn)了老漢作為一個(gè)父親對(duì)兒子的愛。
3.指導(dǎo)朗讀，感受一“揪”一“推”中的人物形象。
4.思考：同一位老漢面對(duì)的是同一個(gè)小伙子，前后做法完全不一樣，為什么？
5.小結(jié)：借助這部分的情節(jié)和環(huán)境，又讀到了一個(gè)愛著兒子的父親。
6.出示課文結(jié)尾，感受小說的設(shè)置懸念、扣人心弦。
7.引導(dǎo)感受環(huán)境對(duì)情節(jié)變化的推動(dòng)作用。
8.小結(jié)：主人公老漢，當(dāng)洪水來了的時(shí)候，他沉著指揮，讓群眾先走，可在生命的最后一刻，他又把生的希望給了兒子，無論何時(shí)，他都先想著他人再想著自己。他是一個(gè)舍己為人的人。
四、小結(jié)與提升
1.再讀課題，理解“橋”的含義：這不僅是一座生命之橋，老漢臨危不亂組織過橋，這是一座老漢的——責(zé)任之橋、使命之橋；到最后的生死關(guān)頭，老漢那用力一推，又讓我們看到了這是一座偉大的——父愛之橋。
2.課堂小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)借助“情節(jié)”和“環(huán)境”，學(xué)習(xí)了主人公老漢的人物形象，我們還可以如何讀懂故事中人物的心理變化呢？下節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)課文《窮人》主人公安娜的心理世界瞧一瞧。
五、板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思：
《橋》是一篇微型小說，用簡(jiǎn)潔而有張力的語言敘述了主人公老漢面對(duì)暴發(fā)的山洪，忠于職守、沉穩(wěn)指揮，最后犧牲的故事。在黨性面前，他揪出兒子，是以民為先的黨支部書記；在人性面前，他又推走兒子，體現(xiàn)了一位父親深沉的愛。故事在山洪的變化中不斷發(fā)展，推動(dòng)著故事情節(jié)的變化，烘托了老漢的人物形象。
在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，學(xué)生已經(jīng)積累了不少品讀人物形象的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而本單元第一次以單元編排的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說。單元篇章頁指出：“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。與以往閱讀敘事性文本不同，本單元聚焦小說文體，向?qū)W生提出了新的要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生小說文本閱讀策略和方法的關(guān)鍵能力。
在本課的教學(xué)中，我立足單元統(tǒng)整，在利用魚骨圖梳理了故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以落實(shí)單元語文要素為目標(biāo)，扣響單元首篇課文的教學(xué)之門。
抓情節(jié)之沖突品人物形象。我以“找出描寫老漢動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子和描寫人們表現(xiàn)的句子，思考為什么這樣寫，感受到一位怎樣的老漢？”為驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生扣準(zhǔn)一“盯”、一“揪”、一“推”，抓住動(dòng)作、語言、神態(tài)，對(duì)比人物不同表現(xiàn)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，“自學(xué)”“研學(xué)”“合學(xué)”，充分展開，于不斷沖突中讓老漢的形象在學(xué)生心中逐漸偉岸起來。
讀環(huán)境之變化悟人物形象。我又設(shè)置驅(qū)動(dòng)型任務(wù)“找出描寫雨、洪水、橋的句子，結(jié)合老漢的表現(xiàn)，思考讀到的是一位怎樣的老漢？”，引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)境的不斷變化發(fā)展中，感受情況之危急、氣氛之緊張、人們之恐懼，理解故事隨之發(fā)展的同時(shí)，再結(jié)合相關(guān)情節(jié)，人物隨之立體、豐滿起來。
最后，在故事情節(jié)與環(huán)境的水乳交融中，老漢的形象呼之欲出，學(xué)生的感悟便也水到渠成。
作為單元首篇課文的教學(xué)，我嘗試以“情節(jié)”與“環(huán)境”為抓手，雙線并行地引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，為本單元的統(tǒng)整教學(xué)提供范本，為后續(xù)的課文、單元習(xí)作以及快樂讀書吧拓展閱讀的教學(xué)做鋪墊。
本課時(shí)的教學(xué)關(guān)注文體，明確單元目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說感悟人物形象這一關(guān)鍵能力的培養(yǎng)進(jìn)行了扎實(shí)有效的言語實(shí)踐。
小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 12
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
3、通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水的兇猛，感受人物的人格魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解描寫老漢的句子，感受老漢的人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過重點(diǎn)詞句的品讀，學(xué)生想象，換位思考，入情入境，體會(huì)老漢黨員形象和父親形象，達(dá)到情感上的共鳴。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1、同學(xué)們？你們都見過些什么樣的橋？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇以橋?yàn)轭}的課文，讓我們一起走進(jìn)《橋》這篇課文，去看看發(fā)生了一件什么事？出示課題《橋》
2、自學(xué)課文，說說課文主要講了一件什么事，是按什么順序?qū)懙摹?/p>
3、從課文中自己讀懂了什么？
二、走進(jìn)洪水，感受“洪水的可怕”
1、這個(gè)故事發(fā)生在怎樣的'一個(gè)場(chǎng)景中？讓我們一起看看1—2段，在文中找到描寫洪水的句子。
2、課件出示：
黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。
3、假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，面對(duì)可怕的洪水，你會(huì)怎么做？
4、洪水如猛獸般席卷了整個(gè)村子，農(nóng)田被淹沒了，房屋被沖毀了，死亡向人們步步逼近，災(zāi)難來臨了，人們是怎么做的？
5、驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找出路，他們找到了嗎？如果大家你爭(zhēng)我搶的向木橋涌去，會(huì)有怎樣的結(jié)果？
三、細(xì)讀感受人物形象
1、是啊！災(zāi)難來臨了，人們極度孔慌，一心想著逃生，唯有一人是例外的，他是誰？在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，他又作出了怎樣的抉擇？
2、再讀課文，找出描寫老漢的句子，讀一讀。
（1）老漢清瘦的臉上趟著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
（2）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊”
（3）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍中揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（面對(duì)老漢惡狠狠的“揪”出來，小伙子是怎樣反應(yīng)的？終于只剩下老漢和小伙子了，他們之間又會(huì)發(fā)生什么事？
（4）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。（老漢如果能喊，他會(huì)喊什么？）
（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)老漢的心里矛盾。）
3、通過交流，說說老漢是個(gè)怎么樣的人？
四、啟發(fā)想象，升華情感
1、洪水退了，老漢和自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開了自己的親人，村民們也來祭奠他們的村支書，村民們會(huì)怎么做，怎么說？老太太會(huì)怎么說？
2、課文為什么以《橋》為題？
3、說說現(xiàn)實(shí)生活中像老漢一樣的人有那些？
小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 13
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，體會(huì)老漢的英雄形象和父親形象。
課前準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
他隱藏起最深重的悲痛，他握緊心靈的傷口，在他那顆流血傷痛的心里還裝著更多的村民。他以一個(gè)共產(chǎn)黨員對(duì)群眾樸素的情感，在百姓中傳播著溫暖；他以舍我其誰的氣魄，在危難的時(shí)候擔(dān)當(dāng)起百姓的精神支柱；他在廢墟中挺起脊梁，他的堅(jiān)強(qiáng)和無私為剛剛經(jīng)歷了噩夢(mèng)的村民們撐起重建家園的希望。
這是2003年度感動(dòng)中國人物———新疆瓊庫恰克鄉(xiāng)6大隊(duì)的村黨支部書記達(dá)吾提？阿西木的頒獎(jiǎng)詞。在我們的身邊，每年、每天，都發(fā)生著許許多多令我們感動(dòng)的人和事。今天我們要走近的，也是這樣一個(gè)感人的故事。（齊讀課題）
二、走近洪水，感悟洪水可怕
1、這究竟是一場(chǎng)怎樣可怕的洪水呢？讓我們走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，感受災(zāi)害突然降臨時(shí)可怕的一幕。讓我們大聲地讀讀課文，邊讀邊想，找出文中描寫洪水（或雨水）可怕的句子，把它劃下來。
2、匯報(bào)交流談體會(huì)，感情朗讀促感悟：
（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
抓住“像潑”、“像倒”談感受。（課件渲染氣氛指導(dǎo)讀）
同學(xué)們找得都很準(zhǔn)，但是，像剛才幾位同學(xué)那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個(gè)句子，請(qǐng)看屏幕上，請(qǐng)你們反復(fù)練讀，比一比，誰能用朗讀告訴大家，這的的確確是一場(chǎng)可怕的洪水。（生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。）
（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。
理解“咆哮”是什么意思？讀到“受驚的野馬”這個(gè)詞時(shí)，你腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？有了這種體會(huì)，你肯定會(huì)讀得更棒。
（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
誰在跳舞？這是把洪水當(dāng)作什么來寫？可你覺得是人在跳舞嗎？“近一米高的洪水”在自己身體上比一比，大概有多高？好看嗎？為什么？是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！
（4）死亡在洪水的獰笑中逼近。獰笑是一種怎樣的笑聲？是什么在逼近？是死亡啊！
看了下面這段資料，也許你能讀得更好。（播放洪災(zāi)的錄像資料），
來，讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。
課件出示：
◆山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。
◆近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
◆水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
◆水，爬上了老漢的胸膛。
——板書：如魔
3、多么可怕的洪水啊！從這五句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災(zāi)情在不斷地——加重。此時(shí)此刻，在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì)有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？一起讀。
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。…人們又瘋了似的折回來。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
三、聚焦老漢，體會(huì)老漢大山形象
1、洪水如猛獸般襲來，死亡正一步步逼近，北面那座窄窄的木橋就是全村一百多號(hào)人的生命橋。當(dāng)他們跌跌撞撞地向唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，有一位老漢早已站在了木橋前。請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二、大段，畫出描寫老漢的語句。你從中感受到了什么？
（課件出示句子對(duì)比）：
在驚恐不安的村民眼里，老漢像什么？——一座山
（木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的.老漢。）
如果讓你們?cè)凇罢局鼻懊婕右粋�(gè)詞，你會(huì)加什么詞？（怎樣地站著）是啊，老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。
誰能站起來，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，讀句話。
我們?nèi)嗾酒饋恚窭蠞h一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，一起讀這句話。
2、面對(duì)如此驚慌失措的村民，此時(shí)此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。在這危難時(shí)刻，老漢下了一道命令，什么命令？
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
好一句“黨員排在后邊”，誰排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。
這句話中，哪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你們的注意？（感嘆號(hào)！連續(xù)出現(xiàn)三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來的聲音就像大山一樣堅(jiān)定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！
小結(jié)：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他就像一座山巍然屹立，巋然不動(dòng)。
四、設(shè)置矛盾，體會(huì)老漢父親形象。
洪水在不斷緊逼，窄小的木橋已不堪重負(fù)，發(fā)出呻吟。老漢卻突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子。這是怎么回事呢？
（課件出示句子，自讀，說說從中知道了什么。）
這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個(gè)詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。
可是老漢揪出來的人僅僅是一個(gè)共產(chǎn)黨員嗎？（這個(gè)人還是他的兒子。）
把兒子揪出來排到后面，就意味著他死的危險(xiǎn)更大，他不愛自己的兒子嗎？從哪里看出來？（老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力地把小伙子推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。
（抓住“吼”、“用力推”、“似乎要喊什么”等詞來理解老漢愛兒子。）討論：老漢會(huì)喊什么？（帶著表情、動(dòng)作或手勢(shì)自由朗讀這一段，體會(huì)老漢對(duì)兒子的愛。）
既然老漢這么愛自己的兒子，為什么要把他從隊(duì)伍中拉出來呢？（強(qiáng)調(diào)“黨員”，板書“黨員”、“群眾”）你感受到了什么？
五、學(xué)習(xí)結(jié)尾，抒發(fā)情感。
（課件）背景音樂
五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。
文章為什么要在最后才交待兩人的關(guān)系呢？
六、體味語言，感情朗讀
這篇課文是根據(jù)談歌的小小說改編的，全文只有五百來字，卻被評(píng)選為優(yōu)秀短篇小說，它好在哪兒？
七、理解題意，升華情感
1、洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什么？
②洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險(xiǎn)自己扛起來的老漢精神！
③洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！
文章為什么要以“橋”為題呢？
2、讀寫訓(xùn)練：如果你是祭奠老漢的人群中的一員，你會(huì)對(duì)老漢說些什么呢？請(qǐng)寫在書的插圖處。
3、總結(jié)：在災(zāi)難面前，一座窄窄的木橋引渡人們走過危險(xiǎn)，走向安全。后來，這一座木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們的心中樹起來，那就是DD老支書，全村人都擁戴的老支書，在人民群眾生死攸關(guān)的危難關(guān)頭無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的老共產(chǎn)黨員！讓我們滿懷深情地讀課題DD《橋》。
最后，讓我們共同把這首小詩送給老漢，也送給那些帶給這個(gè)世界感動(dòng)的人們！
一座山
我不知道
你的姓，你的名
但我知道
你有一個(gè)動(dòng)人的稱呼——老漢！
哦，老漢！
你是一座山
一座鎮(zhèn)定的山
征服了肆虐的洪水
一座剛毅的山
抵擋了可怕的災(zāi)難
更是一座深情的山
留下了高貴的人格
哦，老漢！
你將牢牢駐留在我們心間
永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)！
板書設(shè)計(jì)：
洪水如魔
老漢如山
群眾黨員
橋——
先后
舍己為人
小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 14
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)縣、濟(jì)、匠等10個(gè)生字。會(huì)寫縣、設(shè)等14個(gè)字。能正確讀寫設(shè)計(jì)、參加、雄偉等23個(gè)詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、了解趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和建筑特色，感受我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感。
【課前準(zhǔn)備】
1、多媒體課件。
2、生字生詞卡片。
3、搜集反映我國古代勞動(dòng)人民智慧和才能的資料及有關(guān)橋梁的資料。
第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入
1、播放課件：昔日的洨河風(fēng)光。
2、談話導(dǎo)入。
洨河兩岸景色優(yōu)美，可阻礙了兩岸文化的交流、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，官府決定在這里建一座橋梁。造一座怎樣的橋呢？官座決定向社會(huì)公開招標(biāo)，石匠李春設(shè)計(jì)了方案被采用了。想知道李春的設(shè)計(jì)方案嗎？讀讀課文就清楚了。
3、板書課題，齊讀課題。
二、初讀感知
1、學(xué)生自訊課文，畫出生字詞，結(jié)合注意多讀幾遍。
2、采用自讀、同座互讀的形式練讀課文，把課文讀正確、讀通順。
3、教師檢查。用生字卡片抽讀生字詞，再讓學(xué)生選讀自己讀得最好的'語句和段落。
三、自主感悟
1、用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：李春設(shè)計(jì)的趙州橋是怎樣的？
2、匯報(bào)交流：學(xué)生可用多種方式匯報(bào)自己讀書的收獲。
⑴畫一畫趙州橋的結(jié)構(gòu)示意圖。
⑵以李春的口吻介紹趙州橋的建筑特色。
⑶朗讀第二、三自然段，讀出趙州橋的主要特點(diǎn)。
3、引導(dǎo)小結(jié)：通過大家的介紹，你覺得趙州橋是一座怎樣的橋？
4、播放課件：趙州橋今日風(fēng)貌。
四、識(shí)字學(xué)詞
1、用生字卡片抽讀生字。
2、給生字組詞。認(rèn)讀詞語表中列出的本課的詞語。
3、指導(dǎo)寫字：
⑴分類指導(dǎo)，教師范寫并提示。
左右結(jié)構(gòu)：部、橫、跨、欄、設(shè)。
上下結(jié)構(gòu)：參、堅(jiān)、案、貴。
獨(dú)體字：爪。
⑵學(xué)生寫字。
⑶學(xué)生寫完后，選取有代表性的展示、評(píng)議。
五、布置作業(yè)
1、抄寫詞語表中列出的本課的詞語。
2、搜集橋的圖片和文字資料。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固
1、聽寫詞語：聽寫后，同座互相批改。
2、用自己的話說說趙州橋的特點(diǎn)。
二、朗讀體驗(yàn)
1、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的句子畫下來。
2、試著背誦自己喜歡的部分。
3、抄寫自己喜歡的語句。
三、擴(kuò)展交流
展示課前搜集的橋的資料，用自己的話說說這些橋的特點(diǎn)。
四、布置作業(yè)
有興趣的，可完成課件選做題。
小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 15
《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光芒形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪爆發(fā)，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進(jìn)故事情節(jié)的開展，用一個(gè)普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風(fēng)采。
根據(jù)《課標(biāo)》要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合高年段學(xué)生特征，我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)能力目標(biāo)：
掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
2、過程方法目標(biāo)：
以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創(chuàng)設(shè)情境，在場(chǎng)景的比照中理解人物精神品質(zhì)。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。 本文語言簡(jiǎn)短凝練，有效地襯托了環(huán)境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時(shí)，老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn)，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達(dá)特點(diǎn)作為教學(xué)難點(diǎn)。
為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課前，我和學(xué)生要做好這樣一些準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備“表現(xiàn)山洪爆發(fā)、洪水肆虐情景”的課件。
2、學(xué)生收集有關(guān)山洪情形和危害的資料以及令自己感動(dòng)的典型事跡，并認(rèn)真讀一讀。
這次教學(xué)的設(shè)計(jì)特色在于：
1、以讀為本，讀中感悟：
朗讀是一種古老而又富有生命力的'學(xué)習(xí)方法。所以學(xué)習(xí)《橋》時(shí)，我讓學(xué)生通過自主讀、合作讀、探究讀、比照讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實(shí)語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感。
2、雙線并行，情景再現(xiàn)：
我會(huì)著力渲染環(huán)境的真實(shí)，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光芒形象這一條線相結(jié)合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動(dòng)人。
3、情法并重，讀寫結(jié)合：
1、探究問題：感受洪水肆虐與人們的恐慌：
語文教學(xué)中環(huán)境襯托到位，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。因此，開課時(shí)我就將環(huán)境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。
課件：
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可擋。
整節(jié)課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導(dǎo)學(xué)生抓住“像潑、像倒”“勢(shì)不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會(huì)語句凝練所襯托出來的緊張氣氛。在學(xué)生感悟的根底上，觀看山洪爆發(fā)的課件，再次感受場(chǎng)面的緊張。《播放課件》接下來我指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人讀透的根底上，進(jìn)展排讀，即先由一個(gè)組齊讀，然后兩個(gè)組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來越強(qiáng)的氣勢(shì)，讀出洪水的勢(shì)不可擋，讀出形式的危急。然后，引導(dǎo)學(xué)生從讀書聯(lián)系到生活實(shí)際，體悟洪水到來時(shí)人們的害怕，教師設(shè)計(jì)問題：如果你也是其中一員，此時(shí)你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這局部主要通過讀來襯托氣氛，孕伏情感。
2、探究問題：感受在死亡緊逼時(shí)，老支書的沉著鎮(zhèn)定：你覺得老漢是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生在書上勾畫出最讓人感動(dòng)的語句進(jìn)展批注，然后全班交流。
⑴交流感動(dòng)之一：老支書的第一次壯舉：
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”
教師設(shè)計(jì)問題：老漢是在什么情況下說這句話的？他當(dāng)時(shí)是怎么做的？
為引起學(xué)生的共鳴，我范讀7、8自然段：
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
讓學(xué)生思考剛剛還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時(shí)停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險(xiǎn)的進(jìn)一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現(xiàn)比照起來讀：
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
⑵交流感動(dòng)之二：出示課件：
老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
為什么老漢兇得像只豹子？當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)了怎樣的情況？（對(duì)照讀描寫環(huán)境的句子：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。）
⑶交流感動(dòng)之三：
老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。通過讀和聯(lián)系上下文讓學(xué)生悟出：看似矛盾的舉動(dòng)，實(shí)際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時(shí)，老漢的崇高精神進(jìn)一步得到升華。也為下一環(huán)節(jié)的寫話練習(xí)和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。
在學(xué)習(xí)三次感動(dòng)時(shí)，我采用以讀代講的方式，為了鼓勵(lì)學(xué)生讀出人物的情感，教師評(píng)價(jià)性的語言顯得尤為重要。在學(xué)生的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語氣讀出了老漢的鎮(zhèn)定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢舍己為人的精神”等評(píng)價(jià)。
3、探究問題3：感悟環(huán)境場(chǎng)面描寫與表現(xiàn)人物品格的聯(lián)系：本文要歌頌的人物是老支書，為什么作者卻要花那么多筆墨去寫洪水、木橋、村民？這是作者將環(huán)境場(chǎng)面描寫與人物描寫相結(jié)合的表達(dá)方法，怎樣讓學(xué)生掌握呢？我采用抓住兩個(gè)比照來突破：第一抓環(huán)境的險(xiǎn)惡與老漢的沉著形成的比照，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定形成的比照，從而反襯出老漢頂天立地的人格。
1、五天以后，洪水退了，這時(shí)發(fā)生了什么事？教師引讀，學(xué)生接讀最后一局部。讓學(xué)生悟出這樣結(jié)尾的好處？從而感受作者設(shè)置懸念這種表達(dá)方法的奇妙之處。
2、通過朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點(diǎn)，老漢的高大形象也躍然紙上。讓學(xué)生“情動(dòng)而詞發(fā)”，帶著感動(dòng)，帶著敬仰，帶著深切的思念，寫幾句為老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學(xué)生的情感。
1、教師和學(xué)生一起總結(jié)作者在表達(dá)上的特點(diǎn)：
⑴是人物描寫與環(huán)境描寫相結(jié)合。
⑵是設(shè)置懸念。
⑶是運(yùn)用大量的比喻、擬人等修辭手法。
⑷是語言簡(jiǎn)短。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章根本的表達(dá)方法。所以，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些表達(dá)上的特點(diǎn)，也是第三學(xué)段的孩子所必須掌握的。
2、語文學(xué)習(xí)是課內(nèi)長骨，課外長肉，因此我設(shè)計(jì)了拓展閱讀的環(huán)節(jié)：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號(hào)”遇難記》、《一個(gè)降落傘包》等。
課后的拓展閱讀能讓學(xué)生總結(jié)這類課文的特點(diǎn)，更好的感悟人物的精神品質(zhì)，培養(yǎng)良好的道德情操。而更重要的是能讓學(xué)生以課文為中國，進(jìn)展輻射閱讀，把書讀厚。
1、了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫與人物描寫相結(jié)合的表達(dá)特點(diǎn)，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
2、通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。
3、積累課文特色語言，有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：理解題目“橋”的深刻含義。
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