高三語文《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的高三語文《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高三語文《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
藉其深厚的人文素養(yǎng)、纖細(xì)的文字敏感，美學(xué)大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)例深入淺出地將運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習(xí)慣等觀點(diǎn)令人折服地表達(dá)出來。作者認(rèn)為郭沫若援例把“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”，似乎改得并不很妥。他還認(rèn)為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對此，作者說出了一番令人信服的道理。這種獨(dú)立思考、求真求實(shí)的創(chuàng)新精神正是我們當(dāng)今推行的素質(zhì)教育的精義所在，非常值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。作者對“套板反應(yīng)”很反感，認(rèn)為“一個(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向套板反應(yīng)，他就根本與文藝無緣”，而“套板反應(yīng)”正是許多學(xué)生的通病，因此應(yīng)該作為教學(xué)重點(diǎn)。
據(jù)此，本文教學(xué)目標(biāo)可確立為以下幾個(gè)層面：
1、通過對文中有關(guān)幾個(gè)實(shí)例的嘗試品味，體會斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、不妨引導(dǎo)學(xué)生注意對本文語言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。
【教學(xué)方法】
閱讀是一項(xiàng)極具個(gè)性化的活動，因此必須放手讓學(xué)生通過各種形式的動手動腦活動來完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。本文的教學(xué)擬采用學(xué)生活動的方式進(jìn)行，活動分為課前準(zhǔn)備和課內(nèi)討論兩大板塊。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
元代無名氏雜劇《勸夫殺狗》中有：由不得你咬文嚼字。成語“咬文嚼字”既來源此。對這個(gè)成語的解釋，《現(xiàn)代漢語詞典》中云：……；《漢語大詞典》中云：……（見教師用書）而我們今天要學(xué)習(xí)的《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的“咬文嚼字”有什么樣新的.意義呢？作者為什么要提倡咬文嚼字呢？
二、作者簡介（見教師用書）
三、提名閱讀
四、分析課文
1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義？（第3段）
2、作者為什么提倡咬文嚼字？并填表
明確：
例子分析道理
“你是沒有骨氣的文人”一句的修改
不同句式，不同意味
文字和思想情感關(guān)系密切
《史記》李廣射虎一段的改寫
增減文字，意味不同
“僧推月下門”一句的推敲
不同字眼，不同意味
《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析
用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富
“柳腰桃面”等套語的評述
濫詞舊語，毫無新意
3、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評說。
明確：本問題有一定難度，教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說，如：
原文：眼看朋輩成新鬼
改文：忍看朋輩成新鬼
解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。
原文：春風(fēng)又到江南岸
改文：春風(fēng)又綠江南岸
解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的心情。
原文：紅杏枝頭春意濃
改文：紅杏枝頭春意鬧
解說：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來。
最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走，更動了文字就同時(shí)更動了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
五、對本文“咬文嚼字”
本文在語言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。（見另文）
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教學(xué)目標(biāo)：
１分析評價(jià)課文觀點(diǎn)
２從課文內(nèi)容、寫法上上獲得一些啟示
課時(shí)安排
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
二、１）投影材料１
你是沒有骨氣的人
你這沒有骨氣的人
辨析比較句子的含義： 不同句式 感情不同
投影２
你有革命家的風(fēng)度
你這革命家的風(fēng)度
問題：這樣改好不好？
辨析明確： 不好 “這”字帶有貶義
２）投影材料３
廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣。
——《史記》李廣射虎
改為：以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。
改為：嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。
辨析明確： 文字一增一減 意味不同
視之，石也。 發(fā)現(xiàn)錯誤，驚訝
終不能復(fù)入石矣 失望 放棄
３）關(guān)于“推敲”的故事
提問：“推”一定比“敲”好嗎？（聯(lián)想意境）
辨析明確： 字眼不同 意境不同
４）投影材料４
惠山泉水泡小龍團(tuán)茶
獨(dú)攜小團(tuán)月 來試惠山泉
獨(dú)攜天上小團(tuán)月 來試人間第二泉
辨析明確： 聯(lián)想，使意蘊(yùn)豐富，有美妙的藝術(shù)效果
字有直指的意義，有聯(lián)想的意義
釋“圓”
聯(lián)想意義：易誤用而生流弊 “套板效應(yīng)”
三、聯(lián)系實(shí)際 談?wù)勛约旱母惺?/p>
四、上面的分析是朱光潛先生在《咬文嚼字》中表達(dá)的觀點(diǎn)，我們已經(jīng)和朱先生達(dá)成共識。
材料５：
《漢語大詞典》
１形容過分推敲字句。
２形容掉書袋或賣弄才學(xué)
３不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理
朱光潛先生賦予這個(gè)成語一種新義。
讀課文，找一找朱先生給我們提出了什么要求。
明確：不能懶 刻苦自厲 推陳出新求思想感情的精練與吻合
五布置作業(yè)
１朗讀課文
２找一些用字精當(dāng)?shù)睦樱w會妙處。
３思考練習(xí)二
第二課時(shí)
討論課 比較《咬文嚼字》與《不求甚解》（讀本）
一、小組討論，談?wù)勛约旱目捶ǎň毩?xí)二）
二、課堂交流，（開放式）
三、布置作業(yè)
完成練習(xí)三
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