《最后一課》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編幫大家整理的《最后一課》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《最后一課》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握通過(guò)多角度的細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物形象的寫(xiě)作技巧。
2、
教學(xué)重點(diǎn)：掌握通過(guò)多角度的細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物形象的寫(xiě)作技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：了解語(yǔ)言文字的文化屬性，培養(yǎng)規(guī)范使用母語(yǔ)的意識(shí)。
教學(xué)流程：
一、
1、2月9日，《咬文嚼字》發(fā)布2014央視馬年春晚中幾處語(yǔ)言使用錯(cuò)誤，如：將“血脈僨張”中的“僨”fèn誤讀成pēn；歌曲《想你的365天》歌詞寫(xiě)成：“當(dāng)看過(guò)這世界的每片滄海桑田。”而不知道“滄海桑田”指的是從滄海到桑田的變化，用來(lái)形容世事變化巨大，并不是能用“片”形容的真的“田”。
2、有人說(shuō)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用，這樣太較真沒(méi)必要；有人說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用要嚴(yán)謹(jǐn)應(yīng)當(dāng)尊重傳統(tǒng)。對(duì)此給出自己的觀點(diǎn)和理由。
3、對(duì)于祖國(guó)語(yǔ)言，我們應(yīng)當(dāng)懷著怎樣的態(tài)度？學(xué)習(xí)小說(shuō)《最后一課》后，你一定會(huì)有更睿智的思考。
二、
1、自讀課文，思考：到學(xué)校后，小弗朗士發(fā)現(xiàn)這節(jié)課與往常相比有哪些方面發(fā)生了變化？
2、是什么的外在變化使得小鎮(zhèn)上的人們發(fā)生了這樣巨大的改變？
普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗，阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)并將改教法語(yǔ)為教德語(yǔ)。
3、又是怎樣的內(nèi)心活動(dòng)促使鎮(zhèn)上的居民、韓麥爾先生以及班上的孩子表現(xiàn)得如此不同？
鎮(zhèn)上的居民感到悔恨，傷感
韓麥爾先生感到內(nèi)疚，悲憤
班上的孩子受到教育與感染
歸根結(jié)底：強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。
4、在當(dāng)時(shí)的背景下，韓麥爾老師為什么還要堅(jiān)持上好這最后一節(jié)法語(yǔ)課？結(jié)合文中句子和補(bǔ)充資料，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
（1）亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的`鑰匙”這句話的理解。
（2）補(bǔ)充資料：
A、法國(guó)極端重視保護(hù)法語(yǔ)，國(guó)內(nèi)幾乎看不到英語(yǔ)標(biāo)示，法國(guó)人也對(duì)說(shuō)英語(yǔ)普遍感到反感與抵制，然而一百多年前法國(guó)殖民者占領(lǐng)越南時(shí)，就馬上滅絕了越南自己的文字，至今越南人都在實(shí)用法語(yǔ)而無(wú)法閱讀自己民族的歷史。
B、古老的以色列兩五百年前被羅馬帝國(guó)滅國(guó)，兩千五百年后的1945年以色列重新建國(guó)，馬上組織專家研究并大力復(fù)興失傳上千年的本民族語(yǔ)言——希伯來(lái)語(yǔ)，如今希伯來(lái)語(yǔ)重新成為了以色列的官方語(yǔ)言。
5、一個(gè)民族的語(yǔ)言只是交流的工具嗎？
三、
1、經(jīng)過(guò)這堂不同尋常的法語(yǔ)課，小弗朗士是否也變得不同了呢？
對(duì)法語(yǔ)的態(tài)度發(fā)生了變化
對(duì)老師的態(tài)度發(fā)生了變化
對(duì)聽(tīng)課的態(tài)度發(fā)生了變化
對(duì)德軍的態(tài)度發(fā)生了變化
2、小弗朗士與韓麥爾先生都是小說(shuō)的主要人物，兩人誰(shuí)更重要？理由是什么？（發(fā)揮的作用）
韓麥爾先生推動(dòng)了氣氛、教育了眾人、揭示了意義。
小弗朗士為小說(shuō)提供了第一人稱視角（便于心理描寫(xiě)、抒情議論）
2、韓麥爾先生是小說(shuō)的中心。這個(gè)形象塑造得是否鮮活，決定了整篇小說(shuō)是否成功。這篇小說(shuō)是怎樣刻畫(huà)韓麥爾先生的形象的。反映出小說(shuō)創(chuàng)作哪些要點(diǎn)、規(guī)律？閱讀書(shū)本第六頁(yè)知識(shí)卡片《小說(shuō)的細(xì)節(jié)》作簡(jiǎn)要回答。
3、劃出文中對(duì)韓麥爾先生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，參考課本第六頁(yè)的形式對(duì)其進(jìn)行分析。
“________細(xì)節(jié)表現(xiàn)了________，刻畫(huà)了人物_________的形象。”
5、自讀課文《向中國(guó)人脫帽致敬》，劃出文中對(duì)教授進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行分析。
四、
1、剛才所做的，其實(shí)就是如何準(zhǔn)確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言表達(dá)我們思想的練習(xí)。練習(xí)的意義是什么，強(qiáng)調(diào)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言規(guī)范運(yùn)用的價(jià)值是什么？在學(xué)習(xí)完這篇課文后，請(qǐng)從更高的視野思考這一問(wèn)題，談?wù)勀愕南敕ā?/p>
2、——語(yǔ)言既是一種工具，更是一種民族思維模式、民族意識(shí)、民族文化。
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【教學(xué)要求】
１、體會(huì)人物愛(ài)國(guó)的思想感情。
２、學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法。
３、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，普魯士占領(lǐng)了法國(guó)三分之一的領(lǐng)土，法蘭西人民奮起反抗，著名作家都德參加了戰(zhàn)爭(zhēng)，寫(xiě)下了這篇小說(shuō)《最后一課》，唱響了一曲愛(ài)國(guó)主義的贊歌。
二、總攬
默讀課文，并討論：
１、根據(jù)下面的提綱把課文分成三部分：
⑴上學(xué)路上
⑵最后一課
⑶下課一幕
２、填空：
（）的最后一課，并討論：這最后一課與我們上的課有哪些不同？
三、突破：
１、分析人物形象：
⑴播放課文錄音，思考討論：
小弗郎士原本是個(gè)貪玩幼稚的孩子，“最后一堂法語(yǔ)課”使他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)的思想感情發(fā)生了哪些根本的變化？為什么？（劃出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明）
⑵學(xué)生表演“下課一幕”，體會(huì)韓麥爾內(nèi)心深處巨大的悲痛和對(duì)敵人的仇恨對(duì)祖國(guó)必勝的信念，并聯(lián)系其他部分的外貌神態(tài)語(yǔ)言描寫(xiě)分析人物形象。
⑶課文塑造了哪兩個(gè)人物形象，哪一個(gè)是主人公？
２、品味語(yǔ)句蘊(yùn)涵：
完成課后第二、三題，并補(bǔ)充幾個(gè)含義深刻的句子，也可讓學(xué)生自己質(zhì)疑討論。
３、發(fā)散：
學(xué)到這兒，你們還有哪些疑問(wèn)？
四、拓展
１、仿寫(xiě)：
范文：鄭振鐸和老舍的《最后一課》
仿寫(xiě)參考題目：第一堂課難忘的一節(jié)課一堂公開(kāi)課課堂舞臺(tái)
２、續(xù)寫(xiě)：
回家路上。
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【教學(xué)目標(biāo)】
１、根據(jù)小說(shuō)的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境，來(lái)初步掌握小說(shuō)的內(nèi)容；
２、通過(guò)分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象；
３、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)、熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、介紹故事背景，導(dǎo)入新課
１８７０年７月１９日一１８７１年５月１０日，法國(guó)同普魯士王國(guó)之間發(fā)生了一場(chǎng)重大戰(zhàn)爭(zhēng)──普法戰(zhàn)爭(zhēng)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)以法國(guó)的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國(guó)東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。
《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對(duì)侵略，法蘭西人民奮起反抗。
二、整體感知
１、簡(jiǎn)介小說(shuō)：
小說(shuō)，是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)樣式。
２、介紹小說(shuō)的三要素：
人物、環(huán)境、故事情節(jié)。
故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過(guò)程。一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
引導(dǎo)學(xué)生找出記敘文六要素和小說(shuō)三要素之間的關(guān)系，便于學(xué)生理解。
３、學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文；
４、學(xué)生概述本文的主要內(nèi)容；
三、再讀、分析課文
１、學(xué)生三讀課文，根據(jù)有關(guān)小說(shuō)的知識(shí)，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節(jié)：
明確：主人公：小弗郎士韓麥爾先生
情節(jié)：上學(xué)路上→上最后一課的過(guò)程→下課
↓
上課前、上課中
四、四讀課文，圍繞“變”字研究人物形象
１、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士
學(xué)生細(xì)讀課文，找出課文中描寫(xiě)小弗郎士動(dòng)作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化？“變化”的原因是什么？
２、學(xué)生自由發(fā)言，并自行歸納總結(jié)。
３、學(xué)生總結(jié)小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子。
五、小結(jié)
六、布置作業(yè)
朗讀課文，思考小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用？
第二課時(shí)
一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化
１、學(xué)生小組推薦代表交流，并自行歸納。
２、學(xué)生再讀課文，想象揣摩：
“我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好像要把這個(gè)小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”
（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我──我──”
但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：
“法蘭西萬(wàn)歲！”
（請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情）
３、學(xué)生概括韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人：
（學(xué)生小組討論交流，然后全班交流）
４、學(xué)生再讀課文，找一下看看文中所寫(xiě)的環(huán)境和其他人物，是否也發(fā)生了變化？如果有變化，表現(xiàn)在哪些方面？
（教師指名回答）
５、教師進(jìn)行總結(jié)歸納。
二、拓展閱讀
閱讀《同步》P３５。
１、運(yùn)用本課所學(xué)的閱讀方法完成小說(shuō)《蠟燭》的練習(xí)題。
２、根據(jù)自己的理解體會(huì)寫(xiě)一篇讀后感。
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