《親愛(ài)的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì)9篇
作為一名教師，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？下面是小編整理的《親愛(ài)的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《親愛(ài)的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識(shí)和能力目標(biāo)：
⑴了解作家及作品所反映的時(shí)代特征。
⑵把握文章內(nèi)容，理解作品戰(zhàn)爭(zhēng)的主題。
２、過(guò)程和方法目標(biāo)：
⑴整體感知文章，把握文章四個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，理清文章敘事脈絡(luò)。
⑵把握引文與正文的聯(lián)系，力求從主要方面把握課文內(nèi)容。
⑶揣摩文中意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的深層含意，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高理解力。
３、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
控訴法西斯罪行，并向全人類提出警示，要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)本文，讓學(xué)生銘記歷史，正視現(xiàn)實(shí)，呼喚和平，培養(yǎng)熱愛(ài)和平的情感和社會(huì)責(zé)任感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
把握引文與正文四個(gè)部分的聯(lián)系，全面深刻地理解文意。
【教學(xué)難點(diǎn)】
精讀課文，揣摩含意豐富的語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的深層含意。
【教學(xué)方法】
１、朗讀法。
２、討論與點(diǎn)撥相結(jié)合。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
二、朗讀課文，把握文意
１、學(xué)生快速閱讀思考，本文所要表達(dá)的主題是什么？
（明確：呼喚和平。）
２、呼喚和平的根源是什么？
（明確：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。）
３、戰(zhàn)爭(zhēng)是如何的殘酷，請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手從文中找一找。
教師注意歸納總結(jié)，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷有正面描寫，側(cè)面描寫。
師：這些內(nèi)容作者是如何安排的呢？
三、把握引文正文四個(gè)部分之間的聯(lián)系
（學(xué)生討論教師予以點(diǎn)撥。）
概括來(lái)說(shuō)作者采用分?jǐn)⒌姆椒ǎ膫�(gè)部分記述紀(jì)念活動(dòng)分為四個(gè)片斷：
來(lái)到紀(jì)念地──看紀(jì)念演出──參加座談會(huì)──參觀紀(jì)念館
師：除了這四個(gè)部分，前面還多了一段薩特的話？有什么作用？
（學(xué)生思考、討論。）
教師點(diǎn)撥：薩特的話是很警辟的，特別是說(shuō)他的記憶是“沉重的”，又是“美麗的”，很可以作為全文的一個(gè)引子，也是全文的點(diǎn)睛之筆。
四、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)文句的深層含意
師：是啊，殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)讓許多無(wú)辜的塞爾維亞人失去寶貴的生命，令人沉重，同時(shí)在戰(zhàn)爭(zhēng)中塞爾維亞人所表現(xiàn)出來(lái)的勇氣、精神又讓人感覺(jué)到是多么的美麗。作者聶華苓用她那飽滿深情的筆記下了這一切的一切，讓我們從文中去找出那些飽滿深情，具有深層含意的句子，大家來(lái)仔細(xì)品味一下吧！
（學(xué)生自由探討，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。）
五、質(zhì)疑
再快速閱覽課文，有哪些令你困惑的內(nèi)容，找出來(lái)，大家共同探討。
六、拓展延伸
聽(tīng)到戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的苦難，我相信“世界何時(shí)鑄劍為犁”是全世界人民共同的心聲，但在現(xiàn)實(shí)生活中，戰(zhàn)事還是時(shí)有發(fā)生。如在9月19日，泰國(guó)發(fā)生軍事政變，原因是泰國(guó)看守政府總理他信19日宣布解除泰國(guó)陸軍總司令頌提的職務(wù)。忠于頌提的部隊(duì)發(fā)生政變，為避免戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的痛苦，能否給那些發(fā)動(dòng)政變的人致一封信來(lái)制止這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？
《親愛(ài)的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
1．積累詞語(yǔ)，朗讀課文，感知文章內(nèi)容；
2．學(xué)習(xí)揣摩文中重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，感受作品情真意切的語(yǔ)言；領(lǐng)會(huì)“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了”這個(gè)主題；
3．聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立自強(qiáng)意識(shí)，防止悲劇重演。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．學(xué)習(xí)揣摩文中重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，感受作品情真意切的語(yǔ)言。
2．體會(huì)文章是怎樣精心選材的，領(lǐng)會(huì)“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了”這個(gè)主題。
教學(xué)工具
多媒體、板書
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)
導(dǎo)入新課，板書課題：在我們的生活中，伴隨著“親愛(ài)的爸爸媽媽”這聲稚嫩的呼喊而來(lái)的，常常是充滿愛(ài)意的笑臉和親切的呵護(hù)。但在這篇文章中，伴隨著這聲呼喚的卻是滅絕人性的槍聲。這節(jié)課，就讓我們跟隨聶華苓走進(jìn)那凄風(fēng)苦雨的晦暗歲月和天昏地暗的慘烈過(guò)往……
二、展示目標(biāo)
1．積累詞語(yǔ)，朗讀課文，感知內(nèi)容要點(diǎn)；
2．學(xué)習(xí)揣摩文中重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，感受作品情真意切的語(yǔ)言；領(lǐng)會(huì)“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了”這個(gè)主題；
過(guò)渡語(yǔ)：有了目標(biāo)就好像航船有了航向，接下來(lái)我們就依據(jù)我們的航向，開(kāi)始我們學(xué)習(xí)之旅吧！
三、先學(xué)環(huán)節(jié)
（一）自學(xué)指導(dǎo)
1．了解背景
資料鏈接1——六一兒童節(jié)的由來(lái)：第二次世界大戰(zhàn)期間，1942年6月，德國(guó)法西斯槍殺了捷克利迪策村16歲以上的男性公民140余人和全部嬰兒，并把婦女和90名兒童押往集中營(yíng)。村里的房舍、建筑物均被燒毀，好端端的一個(gè)村莊就這樣被德國(guó)法西斯給毀了。為了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略戰(zhàn)爭(zhēng)中死難的兒童，反對(duì)帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)販子虐殺和毒害兒童，保障兒童權(quán)利，1949年11月，國(guó)際民主婦女聯(lián)合會(huì)在莫斯科召開(kāi)執(zhí)委會(huì)，正式?jīng)Q定每年6月1日為全世界少年兒童的節(jié)日，即國(guó)際兒童節(jié)。
資料鏈接2——同樣是在二次大戰(zhàn)中，在南斯拉夫，在克拉庫(kù)耶伐次，一天之內(nèi)，7000多個(gè)無(wú)辜生命遭到殺戮，其中包括300多個(gè)孩子。這是怎樣一個(gè)血淋淋的事實(shí)啊。本文作者是聶華苓，1988年初冬時(shí)節(jié)作者受邀參加在南斯拉夫舉行的一次世界范圍內(nèi)的文學(xué)討論大會(huì)。大會(huì)期間的10月21日，作家們?cè)诳死瓗?kù)耶伐次參加了南斯拉夫人民為悼念被納粹殘害的300個(gè)孩子而舉行的悼念活動(dòng)，有感而作。
2、初讀課文
請(qǐng)同學(xué)們邊快速默讀課文邊勾畫出不認(rèn)識(shí)的字（課后讀一讀寫一寫），讀完后查字典解決生字并標(biāo)記在書上。
3、整體感知
在正文前的引文中，薩特說(shuō)他的“記憶”既是“沉重”的，又是“美麗”的，試結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)薩特這樣說(shuō)的原因。
過(guò)渡語(yǔ)：剛才我們同學(xué)自學(xué)地快速而認(rèn)真，到底效果怎么樣呢，我們一起來(lái)闖關(guān)吧！
（二）自學(xué)檢測(cè)
1．給下列漢字注音或根據(jù)拼音寫漢字
殺戮（lù ）、悼（dào ）念 、 屹（ yì ）立 、肅穆（mù ）、恍惚（huǎng）、
（ hū ） 荒謬（miù ） 憧憬（chōng ）（jǐng ） 響徹云霄（xiāo ）
要求：先自己完成，同桌互換批閱，用紅筆改正錯(cuò)誤，齊讀兩遍，鞏固1分鐘。
2．整體感知
教師點(diǎn)撥：薩特說(shuō)到，克拉庫(kù)耶伐次這座小城成了一座巨大的墳?zāi)梗裨崃?000個(gè)被殘殺的人。課文再現(xiàn)了半個(gè)世紀(jì)前那一段殘酷的歷史，一天之內(nèi)，納粹殺死7000人，其中包括300名孩子，鮮血染紅三百五十多英畝土地，被殘殺者臨死前的哀號(hào)仿佛就在我們耳畔回響。大屠殺慘絕人寰，歷史是沉重的，記憶是沉重的。
面對(duì)屠殺，塞爾維亞人表現(xiàn)了“整個(gè)民族的英勇”。課文中寫到一位不愿茍且偷生，寧死不屈的老師，就是一個(gè)例子。這一方面的記憶又是美麗的。
（三）我的疑惑
在自學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有小組解決不了的問(wèn)題？提出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)或者老師幫你解答。
過(guò)渡語(yǔ)：語(yǔ)言是一座橋，我們通過(guò)文章的語(yǔ)言穿越歷史，來(lái)到了那個(gè)天昏地暗凄風(fēng)苦雨的年代，學(xué)案中列舉了文中五處意味深長(zhǎng)的描寫和議論，請(qǐng)仔細(xì)體味其中的含義，回答括號(hào)里的問(wèn)題。
四、后教環(huán)節(jié)
要求：
1.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)學(xué)案展示的句子仔細(xì)品味，把你的思考寫下來(lái)或者寫關(guān)鍵字梳理你的思路。
2.小組內(nèi)按照組長(zhǎng)指定的順序組內(nèi)交流討論，修改完善后準(zhǔn)備在班里展示。
課文中有不少意味深長(zhǎng)的描寫和議論，請(qǐng)仔細(xì)體味其中的含義，回答括號(hào)里的問(wèn)題。
1．凄風(fēng)。苦雨。天昏。地暗。
（這里連用四個(gè)句號(hào)，起到了什么表達(dá)效果？這里僅僅是在描寫天氣嗎？）
教師點(diǎn)撥：這里不僅是描寫天氣，而且在渲染氣氛，“天地亦與人同哀”。連用四個(gè)句號(hào)，成為四個(gè)短句，使每個(gè)字都最大限度地發(fā)揮出表意功能。讀者的閱讀速度自然放慢，讀兩個(gè)字，停頓一下，想像一個(gè)畫面。這樣開(kāi)頭讓讀者一上來(lái)就感受到無(wú)限悲哀的氛圍。
2．“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。”（“全是”一詞強(qiáng)調(diào)了作者什么樣的感情？）
教師點(diǎn)撥：“全是”一詞包含了作者對(duì)被殘殺者的深切同情，對(duì)屠殺無(wú)辜平民的法西斯強(qiáng)盜的憤怒控訴。
3．歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了──融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面。
（你怎樣理解這看似矛盾的議論？）
教師點(diǎn)撥：看似矛盾，其實(shí)并不矛盾。成千上萬(wàn)的人來(lái)紀(jì)念當(dāng)年被殘殺的人，特別是兩位生還者來(lái)到這里，半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前，在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現(xiàn)實(shí)融合了。殘酷的歷史令人悲哀；南斯拉夫人民沒(méi)有忘記歷史，成千上萬(wàn)人來(lái)到這里紀(jì)念死者，這又是美麗的。這一切都是真實(shí)的；47年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣，要消滅劣等種族，這又是何等荒謬。
4．人，是健忘的。不記仇，很對(duì)。但是，不能忘記。（聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)這幾句話的內(nèi)涵。）
教師點(diǎn)撥：作者想強(qiáng)調(diào)不能忘記歷史，只有記住歷史，吸取歷史教訓(xùn)，才能保證世間永遠(yuǎn)不再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺。
5．明赫白仍然雙手撐著頭流淚。我和安格爾走過(guò)去和他握手。許多人走過(guò)去和他握手。（聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)為什么明赫白能得到眾人的寬恕和尊重。）
教師點(diǎn)撥：明赫白反省本國(guó)的侵略罪行，認(rèn)識(shí)非常深刻，感情非常真摯，態(tài)度非常誠(chéng)懇。半個(gè)世紀(jì)前的罪行是納粹強(qiáng)盜犯下的，明赫白是沒(méi)有責(zé)任的，他卻代上一代人受過(guò)，所以人們寬恕他，尊重他。
課后小結(jié)
雖然我們生活在和平的年代，但世界上仍然還有很多的地方銷煙彌漫，而且我們的祖國(guó)也有一段段任人宰割踐踏的血淚史，作為一個(gè)世界公民，我們有責(zé)任有義務(wù)保衛(wèi)世界和平，作為一個(gè)中國(guó)人，我們要勿忘國(guó)恥，發(fā)憤讀書，為中國(guó)之崛起而讀書！
《親愛(ài)的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)
1、握敘事性作品中的人物和事件。
2、領(lǐng)會(huì)文章的主題。
3、通過(guò)多種朗讀方式，在讀中感知內(nèi)容要點(diǎn)，在讀中領(lǐng)悟文章情感，并利用自己搜集的資料，提出自己的感悟。
過(guò)程與方法目標(biāo)
1、搜集、整理有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)，特別是二戰(zhàn)中戰(zhàn)領(lǐng)國(guó)對(duì)被占領(lǐng)國(guó)實(shí)行殘暴統(tǒng)治的有關(guān)資料，為閱讀文本，貯蓄情感做準(zhǔn)備。
2、借助閱讀文本和有關(guān)資料，篩選、歸納、整合信息，進(jìn)行閱讀反思和閱讀批判，培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新的能力，感受作品情真意切的語(yǔ)言。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
在再現(xiàn)歷史的畫面和重溫歷史的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)法西斯強(qiáng)盜的滅絕人性的恨和對(duì)南斯拉夫人民的英勇、對(duì)生活熱愛(ài)的由衷敬佩，真正領(lǐng)悟和平與幸福的重要。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、握敘事性作品中的人物和事件。
2、領(lǐng)會(huì)文章的主題。
3、通過(guò)多種朗讀方式，在讀中感知內(nèi)容要點(diǎn)，在讀中領(lǐng)悟文章情感
4、利用自己搜集的資料，提出自己的感悟。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新的能力，感受作品情真意切的語(yǔ)言。
2、對(duì)作品中感人的形象、情節(jié)和語(yǔ)言，有自己的心得和評(píng)價(jià)。
教學(xué)方法：
“三單元”教學(xué)法
課前準(zhǔn)備
1、熟讀課文，疏通字詞。
2、查找有關(guān)二戰(zhàn)期間納粹暴行的資料。
教學(xué)過(guò)程：
認(rèn)知閱讀
一、激情導(dǎo)入，積蓄情感。
1、在進(jìn)入課文之前，同學(xué)們先欣賞歌曲《我愛(ài)我家》。
(點(diǎn)擊課件：《我愛(ài)我家》視頻。)
同學(xué)們，你們能否用一個(gè)詞來(lái)形容聽(tīng)了這首歌曲之后的心情或感受。
2、我們今天生活在和平幸福的年代，感受著愛(ài)的陽(yáng)光。可是，64年前，在南斯拉夫的美麗小城克拉庫(kù)耶伐次，就遭受了一次全城毀滅性的殘酷殺戮。一天之內(nèi)，就有7000多人被殺，那場(chǎng)屠殺中還有300個(gè)孩子，面對(duì)孩子們呼喊著親愛(ài)的爸爸媽媽的是冰冷的槍聲，多么撕心裂肺。(聲音哽咽)今天，我們就跟著華裔作家聶華苓去重溫那沉重而美麗的記憶。
3、出示課題。
4、簡(jiǎn)介作者。
聶華苓，美國(guó)華裔女作家，1921年生，湖北武漢人。
薩特，法國(guó)哲學(xué)家、作家、評(píng)論家。著有哲學(xué)著作《存在與虛無(wú)》。
5、展示教學(xué)目標(biāo)。
6、檢查預(yù)習(xí)情況。
理解閱讀
二、速讀，析一析內(nèi)容與主題。
1、自由朗讀，把握文章內(nèi)容并復(fù)述。
(提示：抓住問(wèn)中的記敘要素梳理情節(jié))
2、快速瀏覽課文，概括文章四個(gè)部分的內(nèi)容。
(學(xué)生默讀，概括歸納。)
提示：第一個(gè)是墳地所見(jiàn)所聞;第二是記述各種演出記念活動(dòng);第三是記錄作家座談會(huì);第四是摘錄遺言。
3、文章的主題。
世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了.
三、尋讀，析一析“沉重”與“美麗”。
1、參觀完這個(gè)遺址， 法國(guó)著名的哲學(xué)家薩特寫下了這樣一段文字。
(點(diǎn)擊課件：薩特的話。)
2、從這段文學(xué)中你能發(fā)現(xiàn)薩特著重用哪幾個(gè)詞表達(dá)自己的觀感呢?為什么?
3、再在全文中找一找，哪些是沉重的記憶，哪些是美麗的記憶嗎?
(同學(xué)們先在文章中找找看，然后四人小組合作交流自己的閱讀成果，推舉一個(gè)同學(xué)代表小組發(fā)言。)
提示：納粹殺了很多人，特別是有300個(gè)孩子，這是沉重的記憶。
面對(duì)法西斯的屠刀，南斯拉夫人是寧死不屈的。他們不做民族的叛徒，他們懷著對(duì)生命強(qiáng)烈的愛(ài)不向劊子手乞憐。他們表現(xiàn)了“整個(gè)民族的英勇”，這是美的，令人崇敬的。這真是個(gè)美麗的記憶。
4、不論是“沉重”的記憶，還是 “美麗”的記憶，作家聶華苓用文字記下的參加紀(jì)念活動(dòng)的過(guò)程中，這里哪一個(gè)情節(jié)讓你印象最深刻，為什么?
提示：我從這幾位知名作家之間的談話中感受匪淺。其中身為德國(guó)人的作家，因感到祖國(guó)犯下的滔天惡行,身感痛心而淚流滿面。他這種行為是美麗的。日本人就壞多了，還狡辯
四、圈讀，析一析“西德”與“日本”。
1、圈出西德作家和日本人的發(fā)言
2、具體說(shuō)說(shuō)面對(duì)當(dāng)年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本人的態(tài)度、表現(xiàn)有何不同?
西德作家：真誠(chéng)的懺悔，充滿犯罪感
日本人：自私的狡辯，企圖開(kāi)脫罪責(zé)。
3、在座談會(huì)上,人們?yōu)槭裁炊己臀鞯伦骷颐骱瞻孜帐帜?
身為德國(guó)人的作家，因感到祖國(guó)犯下的滔天惡行,身感痛心而淚流滿面。所以，人悶對(duì)他表示理解，尊重，諒解。
4、作者對(duì)那位日本作家的表現(xiàn)持一種什么態(tài)度?說(shuō)說(shuō)理由。
那個(gè)日本人只記得自己的痛苦，卻忘記帶給別人的痛苦，這就是忘記歷史，這是自私的。我從“不必了。他和那位西德朋友一對(duì)照，就是很好的反駁。”一句話中可以想象會(huì)場(chǎng)上一定沒(méi)有人理那個(gè)日本人。
拓展閱讀
五、多角度探究情感體驗(yàn)。
同學(xué)們的發(fā)言太精彩了。還有很多同學(xué)似乎意猶未盡，躍躍欲試，我們課后再交流。是呀，偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家列寧就說(shuō)過(guò)：“忘記歷史就意味著背叛。”我們記住這段歷史就是記住歷史帶給我們的深刻教訓(xùn)。聶華苓在文中也同樣發(fā)出了這樣強(qiáng)烈的呼喚。請(qǐng)同學(xué)們從文中找出這樣的文字。
六、善用資料，升華文本的情感。
戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的心靈的創(chuàng)傷，帶給國(guó)家的苦痛，帶給世界的災(zāi)難，是永遠(yuǎn)無(wú)法彌合的流血的傷口。下面我想展示一下同學(xué)們搜集整理的資料，更深刻感受作家對(duì)幸福生活，對(duì)和平世界的強(qiáng)烈呼喚。
(學(xué)生展示資料，并適當(dāng)講解。)
(教師展示二戰(zhàn)中日本轟炸珍珠港的電影剪輯片段)
七、總結(jié)。
(配以背景音樂(lè)《和平之歌》)
我知道同學(xué)們準(zhǔn)備的資料還有很多，在這里就不能一一展示了。雖然我們生活在和平的年代，但世界上仍然還有很多的地方銷煙彌漫，母親們痛苦的眼淚，孩子們驚恐的哭叫，那一雙雙流露著悲痛和渴望的眼睛似乎在向我們呼喊：不要戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平。同學(xué)們，希望我們都是和平的維護(hù)者，熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，珍惜我們來(lái)之不易的和平與幸福。
《親愛(ài)的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)探究文中看似矛盾實(shí)則統(tǒng)一的語(yǔ)句的含義，理解文章的內(nèi)容、主題，體會(huì)作者的思想感情。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣和探究學(xué)習(xí)方法。
情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)和平，珍惜今天的幸福生活。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)探究文中看似矛盾實(shí)則統(tǒng)一的語(yǔ)句的含義，理解文章的內(nèi)容、主題。
難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣和探究學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)方法：探究式教學(xué)
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
課文內(nèi)容說(shuō)明：
文章記述了作者在參加一次悼念活動(dòng)中的所見(jiàn)所聞所感，此次活動(dòng)是為了悼念二戰(zhàn)中被屠殺的三百個(gè)孩子們。在歷史和現(xiàn)實(shí)交織的場(chǎng)景中，貫穿著作者強(qiáng)烈的愛(ài)恨和嚴(yán)肅的思考，反襯出法西斯強(qiáng)盜的滅絕人性的罪惡行經(jīng)，震動(dòng)讀者的心靈，使人們不禁產(chǎn)生一個(gè)和作者同樣的愿望——“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了”。
探究的目的、方法：
從文章的語(yǔ)言角度出發(fā)，進(jìn)行探究、感悟，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，融入到作者豐富的感情旋渦中，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生一種全新的認(rèn)識(shí)。采用發(fā)現(xiàn)式探究方法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣和大膽質(zhì)疑的“問(wèn)題意識(shí)”。
創(chuàng)意說(shuō)明：
這篇文章是一篇對(duì)法西斯的控訴詞，細(xì)讀文章不難發(fā)現(xiàn)，文中充滿了一組組看似矛盾對(duì)立實(shí)則統(tǒng)一的事物：歷史與現(xiàn)實(shí)、美麗與沉重、懺悔與狡辯、人性的呼喚與罪惡的槍聲。教學(xué)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些看似矛盾的語(yǔ)句并對(duì)之進(jìn)行分析探究，深刻體會(huì)文章的主題思想。
探究教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：（簡(jiǎn)案）
一、導(dǎo)入新課。
由“六·一”兒童節(jié)的由來(lái)導(dǎo)入新課：請(qǐng)你結(jié)合對(duì)“六·一”兒童節(jié)的了解和認(rèn)識(shí)，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為我們現(xiàn)在慶祝“六·一”兒童節(jié)的目的是什么？
二、學(xué)生初步感知課文，談閱讀感受。
三、教師談自己對(duì)文章的感受和認(rèn)識(shí)。
四、學(xué)生深入研讀課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
注意探究文中一些看似矛盾實(shí)則統(tǒng)一而含義深刻的詞句，如“沉重而美麗的記憶”、“歷史與現(xiàn)實(shí)”等。
五、分組研討，合作探究。
匯總學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，歸納出兩個(gè)與文章主題關(guān)系緊密的大問(wèn)題，要求學(xué)生再次深入閱讀課文，分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究討論，在深入閱讀、探究討論中達(dá)到理解含義深刻的句子和文章主題，體會(huì)作者的思想感情的目的。
六、遷移閱讀，拓展探究。
補(bǔ)充閱讀《致命的母愛(ài)》，思考這篇文章最震動(dòng)你的情景是什么？為什么？
七、課堂總結(jié)。
1、簡(jiǎn)評(píng)同學(xué)們的探究學(xué)習(xí)的情況。
2、總結(jié)文章的主題和語(yǔ)言特色。
八、布置課后作業(yè)。
請(qǐng)以“歷史告訴我們”為題作文，說(shuō)說(shuō)你學(xué)完本文后的感想。
探究教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：（詳案）
一、導(dǎo)入新課
有誰(shuí)知道“六·一”兒童節(jié)的由來(lái)？第二次世界大戰(zhàn)期間，1942年6月，德國(guó)法西斯槍殺了捷克利迪策村16歲以上的男性公民140余人和全部嬰兒，并把婦女和90名兒童押往集中營(yíng)。村里的房舍、建筑物均被燒毀，好端端的一個(gè)村莊就這樣被德國(guó)法西斯給毀了。為了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略戰(zhàn)爭(zhēng)中死難的兒童，反對(duì)帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)虐殺和毒害兒童，保障兒童權(quán)利，1949年11月，國(guó)際民主婦女聯(lián)合會(huì)在莫斯科召開(kāi)執(zhí)委會(huì)，正式?jīng)Q定每年6月1日為全世界少年兒童節(jié)日，即國(guó)際兒童節(jié)。現(xiàn)在，我們每年都要慶祝這個(gè)節(jié)日，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，慶祝的最重要的目的是什么？
在慶祝“六·一”兒童節(jié)的同時(shí)，我們無(wú)法忘記，在二次大戰(zhàn)中，在南斯拉夫的一個(gè)小城里，一天之內(nèi)，有7000多個(gè)無(wú)辜生命遭到殺戮，其中包括300多個(gè)孩子。這是怎樣一個(gè)血淋淋的事實(shí)啊。孩子們?cè)诿媾R死亡的時(shí)候，呼喊著親愛(ài)的爸爸媽媽，而回應(yīng)他們的卻是冰冷的槍聲。今天，我們就跟隨著華裔作家聶華苓去回顧那段慘痛的歷史。
板書：
親愛(ài)的爸爸媽媽
二、學(xué)生初步感知課文，談閱讀感受。
請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，讀完后請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這篇文章給你留下最深的印象是什么？
板書：（概括學(xué)生的感受）
殘酷、罪惡、恐怖等
三、教師談自己對(duì)文章的感受知識(shí)。
老師在讀這篇文章的時(shí)候，與你們一樣，心中充滿了對(duì)這場(chǎng)罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，和對(duì)所有愛(ài)好和平的人的敬意。同時(shí)，我又發(fā)現(xiàn)文中有許多看似矛盾的語(yǔ)句很難理解，如文章開(kāi)頭的引文中提到的：“那就是我?guī)ё叩某林赜洃洠@是個(gè)美麗的記憶。”同學(xué)們，你們?cè)陂喿x時(shí)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這樣的語(yǔ)句呢？能不能把它們找出來(lái)，再細(xì)細(xì)琢磨這些句子的含義？
板書：
矛盾
四、學(xué)生深入研讀課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
任務(wù)：
要求同學(xué)們?cè)陂喿x過(guò)程中找出文中看似矛盾的語(yǔ)句，將其勾畫出來(lái)，并歸納出自己不能理解的問(wèn)題。
教師預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題如下：
1、課文開(kāi)頭的引文說(shuō)：“那就是我?guī)ё叩某林赜洃洝５@是個(gè)美麗的記憶”。為什么既說(shuō)是沉重的記憶，又是美麗的記憶？
2、文中說(shuō)到：“歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了— — 融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的.畫面”。這句話如何理解？
3、如何理解以下語(yǔ)句：“南斯拉夫的塞爾維亞人就那樣年年不間斷地表達(dá)他們的歷史感：沒(méi)有仇恨，沒(méi)有憤怒；只有悲哀，只有記憶，只有警告——世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了”。“人，是健忘的。不記仇，很對(duì)。但是，不能忘記。”
4、作者為什么要寫西德作家與日本作家在參加紀(jì)念活動(dòng)時(shí)的不同表現(xiàn)？日本人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度如何？
5、文章寫的是血腥的屠殺，可作者卻以《親愛(ài)的爸爸媽媽》為題，有什么用意？
……
五、分組研討，合作探究。
1、教師將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理，呈現(xiàn)兩組矛盾的詞語(yǔ)：
①“沉重的——美麗的”
②“血腥的——親愛(ài)的”
板書：
矛盾
教師提出問(wèn)題：如何理解這兩組矛盾的詞語(yǔ)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真閱讀課文，從文中找到相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行分析。
2、學(xué)生再次深入研讀課文后，分學(xué)習(xí)小組就以上兩個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行探究、討論，理解句子含義，把握作品的主題。
步驟：每?jī)山M同學(xué)解決一個(gè)大問(wèn)題，先在四人小組內(nèi)自由討論、探究，交流研討結(jié)果，然后各小組推舉一名代表闡述觀點(diǎn)。
3、學(xué)生展示“沉重的——美麗的”探究結(jié)果。
教師預(yù)設(shè)學(xué)生探究結(jié)果如下：
①一天之內(nèi)，七千人慘遭法西斯強(qiáng)盜的屠殺，這是沉重的；但面對(duì)法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，他們懷著對(duì)生命強(qiáng)烈的愛(ài)，卻不向劊子手乞憐，表現(xiàn)出了“整個(gè)發(fā)族的英勇”，這是美麗的。
②孩子們從課堂里被抓走，老師和學(xué)生慘遭屠殺，這是沉重的；有一位老師，納粹要他合作，面對(duì)敵人的槍口，他說(shuō)：“開(kāi)槍吧！我給孩子們上最后一課！”表現(xiàn)出大義凜然的精神，這是美麗的。
③一天之內(nèi)，七千人慘遭法西斯強(qiáng)盜的屠殺，這個(gè)記憶是“沉重”的；但是每年的10月21日這一天，成千上萬(wàn)的人都到這來(lái)紀(jì)念死難的人們，各種藝術(shù)家用各種藝術(shù)作品來(lái)紀(jì)念他們，這是美麗的。
④多年后，日本作家還在為日軍的罪行進(jìn)行狡辯，這是沉重的；西德作家卻在死難者面前沉重地懺悔，深刻地反省，代上輩人受過(guò)，這是美麗的。
⑤孩子們被殘殺，是沉重的；他們臨死前留下的片紙只字表達(dá)了他們對(duì)生活強(qiáng)烈的愛(ài)，這是美麗的。……
4、教師補(bǔ)充引導(dǎo)，深入探究：
其實(shí)，在我們中國(guó)，也有沉重而美麗的記憶。今年是紀(jì)念世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利60周年，也是紀(jì)念我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利60周年，同學(xué)們能夠說(shuō)說(shuō)哪些是“沉重而美麗的記憶”嗎？面對(duì)歷史，我們應(yīng)該持怎樣的態(tài)度？
學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)明確：
我國(guó)在抗日期間，同樣遭受了苦難，日本侵略者肆意踐踏中國(guó)的大好河山，屠殺我國(guó)人民，使中華民族蒙受了巨大損失。這段歷史是沉重的；我國(guó)人民不忘記歷史，開(kāi)展各種紀(jì)念活動(dòng)，并不是延續(xù)仇恨，而是要以史為鑒、面向未來(lái)，這也是美麗的。
5、學(xué)生展示“血腥的——親愛(ài)的”問(wèn)題探究結(jié)果：
教師預(yù)設(shè)學(xué)生探究結(jié)果如下：
一天之內(nèi)殘殺了7000余人，300個(gè)孩子面對(duì)劊子手，發(fā)出了“親愛(ài)的爸爸媽媽”的呼喚，回應(yīng)他們的卻是冰冷的槍聲。這是血腥的。但在這次血腥的屠殺中，被殘殺的無(wú)辜的人們留下了片紙只字，表達(dá)了他們對(duì)生命的強(qiáng)烈的熱愛(ài)和對(duì)和平的渴望，這正是“親愛(ài)的”所蘊(yùn)含的深刻含義。
6、齊讀課文第四部分，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约鹤顝?qiáng)烈的感受。
引導(dǎo)明確：
一方面，是罪惡的槍聲，是血腥的屠殺，另一方面，是孩子們“親愛(ài)的爸爸媽媽”的親切呼喚，正是罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)，破壞了一切美好的生活和情感。
六、遷移閱讀，拓展探究。
1、閱讀《致命的母愛(ài)》，歸納主要內(nèi)容。
2、請(qǐng)學(xué)生思考：這篇文章最震動(dòng)你的情景是什么？為什么？
預(yù)設(shè)學(xué)生思考結(jié)果：
一個(gè)母親深夜為一個(gè)敵兵蓋上軍毯，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的母愛(ài)，卻招致殺身之禍。這讓讀者最為震撼，正如魯迅所詮釋的：“悲劇是將有價(jià)值的東西毀滅給人看。”戰(zhàn)爭(zhēng)撕毀的是人間最美好的感情，使人們更深刻地體會(huì)到了戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡、和平的可貴。
七、課堂小結(jié)：
1、簡(jiǎn)評(píng)同學(xué)們探究學(xué)習(xí)的情況：
同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并抓住一些重要語(yǔ)句進(jìn)行深入探究，深刻理解文章的主題，與作者產(chǎn)生了共鳴。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，我感受到了同學(xué)們認(rèn)真讀書的習(xí)慣和大膽質(zhì)疑的“問(wèn)題意識(shí)”，我想，這是你們學(xué)習(xí)的致勝法寶，希望你們今后能將這種良好的習(xí)慣保持下去。
2、結(jié)束語(yǔ)：
這篇文章通過(guò)一些看似矛盾實(shí)則統(tǒng)一的語(yǔ)句敲擊人們的心靈，讓讀者受到震動(dòng)，與作者產(chǎn)生共鳴，深切體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。雖然我們生活在和平的年代，但世界上仍然還有很多的地方銷煙彌漫，母親們痛苦的眼淚，孩子們驚恐的哭叫，那一雙雙流露著悲痛和渴望的眼睛似乎在向我們呼喊：不要戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平。同學(xué)們，希望我們都是和平的維護(hù)者，熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，珍惜我們來(lái)之不易的和平與幸福。
八、布置課后作業(yè)：
請(qǐng)以“歷史告訴我們”為題作文，說(shuō)說(shuō)你學(xué)完本文后的感想。
板書設(shè)計(jì)：
親愛(ài)的爸爸媽媽
戰(zhàn)爭(zhēng)：殘酷、罪惡、恐怖……
矛盾 世間永遠(yuǎn)不能再有
戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了
附：
（一）課前預(yù)習(xí)題：
1、熟讀課文，疏通字詞。
2、查找抗日戰(zhàn)勝時(shí)期，日本對(duì)我國(guó)的殘酷虐殺的有關(guān)資料（文字、圖片、音像均可）
3、閱讀《致命的母愛(ài)》一文。
（二）閱讀材料：
致命的母愛(ài)
敵兵沖進(jìn)民宅，以槍口對(duì)準(zhǔn)男主人的胸膛，命令女主人拿出僅存的食物，并占據(jù)了他們惟一的房間。
夜深了，精疲力竭的敵兵紛紛睡去，月光灑進(jìn)窗口，照在渾身泥沙、滿臉倦容的敵兵身上。
“都是人子啊！才十七八，還不全懂事呢！在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子，只為了別人爭(zhēng)權(quán)奪利，被強(qiáng)迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，多么可憐。”瑟縮在墻角的女主人突然想起自己離家的孩子，一股母愛(ài)和同情油然從心底升起，“夜里多冷，那孩子的軍毯居然滑落了！”
女主人緩緩站起，輕步走到敵兵身邊，惟恐自己的腳步會(huì)驚醒那年輕人的故鄉(xiāng)夢(mèng)。
“你的夢(mèng)里或許正有著疼愛(ài)你的母親呢！”女主人彎下身，拾起軍毯為年輕人蓋上。
突然，那敵兵張開(kāi)雙眼，吃驚地渾身震動(dòng)，如同野獸般怒吼，明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下閃著寒光。
接著又一聲槍響，沖過(guò)去援救的男主人，也倒在了血泊中。
“這女人居然想暗算我！”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀，“媽啊！幸虧我被驚醒，也幸虧您在夢(mèng)中保護(hù)，否則我就再也看不見(jiàn)您了！”
《親愛(ài)的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì)5
訓(xùn)練重點(diǎn)：
理解文章中心，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
教學(xué)方法：
本文是對(duì)法西斯的控訴詞，抓住一組組矛盾統(tǒng)一的事物進(jìn)行分析探究。（歷史——現(xiàn)實(shí)，美麗——沉重，懺悔——狡辯，引文——正文，人性的呼喚——罪惡的槍聲）
教學(xué)安排：
１、導(dǎo)入
朗讀課外文章《致命的母愛(ài)》，讓學(xué)生談體會(huì)。
致命的母愛(ài)
敵兵沖進(jìn)民宅,以槍口對(duì)準(zhǔn)男主人的胸膛,命令女主人拿出僅存的食物,并占據(jù)了他們唯一的房間。 夜深了，精疲力盡的敵兵紛紛睡去，月光灑進(jìn)窗口，照在渾身泥沙、滿臉倦容的敵兵身上。
“都是人子啊！才十七八歲，還不全懂事呢！在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子，只為了別人爭(zhēng)權(quán)奪利，被強(qiáng)迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，多么可憐。”瑟縮在墻角的女主人突然想起自己離家的孩子，一股母愛(ài)和同情油然從心底升起，“夜里多冷，那孩子的軍毯居然滑落了！”
女主人緩緩站起，輕步走到敵兵身邊，惟恐自己的腳步會(huì)驚醒那年輕人的故鄉(xiāng)夢(mèng)。
“你的夢(mèng)里或許正有著疼愛(ài)你的母親呢！”女主人彎下身，拾起軍毯為年輕人蓋上。突然，那敵兵張開(kāi)雙眼，吃驚地渾身震動(dòng)，如同野獸般怒吼，明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下閃著寒光。接著又一聲槍響，沖過(guò)去援救的男主人也倒在了血泊中。
“這女人居然想暗算我！”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀，“媽啊！幸虧我被驚醒，也幸虧您在夢(mèng)中保護(hù)，否則我就再也看不見(jiàn)您了！”
感慨：文章將偉大的母愛(ài)放在戰(zhàn)爭(zhēng)面前，讓罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)撕碎了溫馨的人間至情，讀后令人驚心動(dòng)魄。世間不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了！
２、板書課題
檢查預(yù)習(xí)（正音、解詞）：
呵護(hù) 殺戮 納粹 肅穆 恍惚 木然 荒謬 憧憬 繚繞 健忘 片紙只字 赤裸裸
３、問(wèn)題探究
⑴“研討與練習(xí)”第一題、第二題。
⑵ 引用迪桑卡詩(shī)句的作用？結(jié)尾引用死者遺言的作用？
⑶你認(rèn)為那個(gè)日本人的說(shuō)法正確嗎？為什么？
⑷“引文”與“正文”的關(guān)系怎樣？
“引文”是純客觀的紀(jì)錄，是正文得出觀點(diǎn)、進(jìn)行議論的依據(jù)。
板書設(shè)計(jì)：
記憶沉重
看紀(jì)念演出 美麗
來(lái)到紀(jì)念地 回顧歷史 參加座談會(huì) 參觀紀(jì)念館
呼喚和平 面向現(xiàn)實(shí)
教學(xué)后記：
通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到了振興中華對(duì)和平的重要。
《親愛(ài)的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì)6
■教學(xué)目標(biāo)
領(lǐng)會(huì)文章“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了”的主題。
體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
珍視今天的幸福生活，提高警惕，防止悲劇重演。
■教學(xué)重點(diǎn)
理解文章的中心，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
■課前準(zhǔn)備
熟讀課文，掃清文字障礙。查閱資料，了解這段歷史。
■教學(xué)內(nèi)容
文章記述了作者參加悼念活動(dòng)的所見(jiàn)所聞所感，歷史和現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景交織，貫穿其中的是作者強(qiáng)烈的愛(ài)恨和嚴(yán)肅的思考，對(duì)被屠殺的孩子們的深深同情更是震動(dòng)人的心靈，使人們不禁產(chǎn)生一個(gè)和作者同樣的愿望，反襯出法西斯強(qiáng)盜的滅絕人性，表達(dá)了“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了”的主題。學(xué)習(xí)本文，還要體味一些意味深長(zhǎng)的句子的含義，探究作者是怎樣安排材料的。
■教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課
當(dāng)我們用稚嫩的嗓音喊著親愛(ài)的爸爸媽媽時(shí)，隨之而來(lái)的必然是親切的呵護(hù)！然而，在1941年10月21日，在南斯拉夫的克拉庫(kù)耶伐次，當(dāng)300個(gè)孩子呼喚親愛(ài)的爸爸媽媽時(shí)，隨著而來(lái)的卻是法西斯匪徒的滅絕人性的槍聲。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)華裔作家聶華苓的《親愛(ài)的爸爸媽媽》一文，去認(rèn)識(shí)法西斯強(qiáng)盜的兇殘，感受南斯拉夫人民的英勇。
■整體感知
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
檢查預(yù)習(xí)字詞情況。
范讀課文。（或聽(tīng)課文錄音帶）
a、聽(tīng)讀課文，思考下列問(wèn)題：
◆概括每部分的內(nèi)容。
◆本文表達(dá)了怎樣的主題？
◆對(duì)于當(dāng)年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態(tài)度有何不同？
◆薩特為什么說(shuō)他的記憶既是“沉重”的，又是“美麗”的？
b、四人小組討論交流：
◆在紀(jì)念地的所見(jiàn)所聞；看紀(jì)念演出；參加座談會(huì)；參觀紀(jì)念館。
◆世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了。
◆西德作家真誠(chéng)懺悔，日本作家進(jìn)行自私的狡辯。
◆一天之內(nèi)，七千人慘遭法西斯強(qiáng)盜的屠殺，這個(gè)記憶是“沉重”的；但是，面對(duì)法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不論是那位面對(duì)槍口的威脅仍然堅(jiān)持給孩子們上最后一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達(dá)對(duì)親人的愛(ài)的人們，都表現(xiàn)了“整個(gè)民族的英勇”。這是令人崇敬的，這是美的，所以說(shuō)“這是個(gè)美麗的記憶”。
■重點(diǎn)研討
a、指名朗讀一、三部分，思考下列問(wèn)題：
◆為什么著重再現(xiàn)孩子們被屠殺的歷史？
◆西德作家明赫白為什么會(huì)得到人們的諒解？
◆作者對(duì)那位日本作家的表現(xiàn)持一種什么態(tài)度？說(shuō)說(shuō)理由。
◆你認(rèn)為那個(gè)日本人的說(shuō)法正確嗎？為什么？
b、四人小組討論解決：
◆孩子們天真無(wú)邪，一直在父母親人的關(guān)愛(ài)下幸福地生活，他們也思想單純，力量弱小，不可能做出對(duì)納粹“不利”的事來(lái)，滅絕人性的納粹分子卻把屠刀舉向孩子，這讓我們強(qiáng)烈地感受到屠殺的野蠻殘酷，使我們對(duì)法西斯強(qiáng)盜的本質(zhì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。
◆明赫白反省本國(guó)的侵略罪行，認(rèn)識(shí)深刻，真誠(chéng)地進(jìn)行懺悔。半個(gè)世紀(jì)前的罪行是納粹強(qiáng)盜犯下的，明赫白沒(méi)有責(zé)任，但他卻代上一代受過(guò)，所以人們寬恕他，尊重他。
◆充滿了鄙棄的感情色彩。作者不稱之為作家，而稱之為日本人；用安格爾的話對(duì)他進(jìn)行駁斥；寫許多人與明赫白握手，表示理解。對(duì)日本人的冷落表明了各國(guó)作家對(duì)日本作家發(fā)言的否定。
◆不正確。（能結(jié)合歷史實(shí)際分析即可）
■品味語(yǔ)言
出示問(wèn)題組，四人小組討論交流：
a、◆“凄風(fēng)。苦雨。天昏。地暗。”一句中，連用四個(gè)句號(hào)，有何表達(dá)效果？這里僅僅是寫 天氣嗎？
◆“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民”一句中“全是”一詞強(qiáng)調(diào)了作者什么樣的感情？
◆你是如何理解“歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面。”一句的？
◆聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“人，是健忘的。不記仇，很對(duì)。但是，不能忘記。”的含義。
b、◆連用四個(gè)短句，使每個(gè)字都最大限度的發(fā)揮出表意功能。這里不僅寫天氣，也是在表明作者的心情，在渲染氣氛，使人感受到無(wú)限悲哀的氛圍。
◆“全是”一詞包含了作者對(duì)被殘殺者的深切同情和對(duì)法西斯強(qiáng)盜的憤怒控訴。
◆成千上萬(wàn)的人來(lái)紀(jì)念當(dāng)年被殘殺的人，特別是兩位幸存者來(lái)到這里，半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前，在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現(xiàn)實(shí)融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的；南斯拉夫人民沒(méi)有忘記歷史，成千上萬(wàn)的人來(lái)這里紀(jì)念死者，這又是美麗的。
這一切都是真實(shí)的；47年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒謬。
◆作者強(qiáng)調(diào)的是不能忘記歷史，因?yàn)橹挥杏涀v史，吸取歷史教訓(xùn)，才能保證世界永遠(yuǎn)不再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺。
質(zhì)疑釋疑
再次默讀課文，畫出自己不理解的問(wèn)題。先在小組內(nèi)討論，小組內(nèi)不能解決，提交全班討論解決。（教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論）
■延伸作業(yè)
根據(jù)自己學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)，寫一篇短文，駁斥文中那個(gè)日本人的謬論。
《親愛(ài)的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、教學(xué)目標(biāo)
1、正確理解正文之前的引文的作用和表達(dá)的內(nèi)容。
2、速度課文，能抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容，提高閱讀速度和質(zhì)量，體會(huì)本文“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的中心思想。
3、反復(fù)誦讀文中表現(xiàn)作者濃烈感情的句子和段落，體會(huì)議論和描寫的作用，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，體會(huì)作者鮮明的愛(ài)憎情感。
4、懂得要熱愛(ài)和平，珍惜今天的幸福生活。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解文章中心，議論和描寫的作用，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)議論和描寫的作用，領(lǐng)會(huì)文章的主題。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)步驟：
１、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
朗讀課外文章《致命的母愛(ài)》，讓學(xué)生談體會(huì)。
致命的母愛(ài)
敵兵沖進(jìn)民宅,以槍口對(duì)準(zhǔn)男主人的胸膛,命令女主人拿出僅存的食物,并占據(jù)了他們唯一的房間。夜深了，精疲力盡的敵兵紛紛睡去，月光灑進(jìn)窗口，照在渾身泥沙、滿臉倦容的敵兵身上。
“都是人子啊！才十七八歲，還不全懂事呢！在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子，只為了別人爭(zhēng)權(quán)奪利，被強(qiáng)迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，多么可憐。”瑟縮在墻角的女主人突然想起自己離家的孩子，一股母愛(ài)和同情油然從心底升起，“夜里多冷，那孩子的軍毯居然滑落了！”
女主人緩緩站起，輕步走到敵兵身邊，惟恐自己的腳步會(huì)驚醒那年輕人的故鄉(xiāng)夢(mèng)。
“你的夢(mèng)里或許正有著疼愛(ài)你的母親呢！”女主人彎下身，拾起軍毯為年輕人蓋上。突然，那敵兵張開(kāi)雙眼，吃驚地渾身震動(dòng)，如同野獸般怒吼，明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下閃著寒光。接著又一聲槍響，沖過(guò)去援救的男主人也倒在了血泊中。
“這女人居然想暗算我！”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀，“媽啊！幸虧我被驚醒，也幸虧您在夢(mèng)中保護(hù)，否則我就再也看不見(jiàn)您了！”
感慨：文章將偉大的母愛(ài)放在戰(zhàn)爭(zhēng)面前，讓罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)撕碎了溫馨的人間至情，讀后令人驚心動(dòng)魄。世間不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了！
鏈接：第二次世界大戰(zhàn)是人類歷史上規(guī)模空前的全球性大戰(zhàn)，六十一個(gè)國(guó)家和地區(qū)，二十多億人口被卷入其中，參戰(zhàn)兵力超過(guò)一億人，大約九千萬(wàn)士兵和平民傷亡，三千萬(wàn)人流離失所。其空前的廣度、濃度和烈度，成為人類戰(zhàn)爭(zhēng)史上的一次大革命，給予軍事戰(zhàn)略和戰(zhàn)爭(zhēng)觀以巨大影響。
回首二戰(zhàn)，那一幅幅殘酷而血腥、雄偉而悲壯的歷史畫面，永遠(yuǎn)震撼著人們的心靈，令人難以忘懷。但我們今天通過(guò)課文所要看到的，從嚴(yán)格意義上講，不是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，而是一場(chǎng)喪失人性的大屠殺。板書課題
２、自讀感知，整體把握：
A、簡(jiǎn)介作者。
B、正音、解詞：呵護(hù) 殺戮 納粹 肅穆 恍惚 木然 荒謬 憧憬 繚繞 健忘 片紙只字赤裸裸
3、整體感知，梳理結(jié)構(gòu)：
A、學(xué)生活動(dòng)：概括每一部分的主要內(nèi)容：
一、些當(dāng)年大屠殺的慘狀和南斯拉夫人民盛大的紀(jì)念活動(dòng)。
二、看紀(jì)念演出：記述朗誦、合唱、歌劇等演出活動(dòng)，告誡人們不要忘記歷史。
三、參加座談會(huì)：記述作家的座談，表現(xiàn)世界人民希望和平。
四、參觀紀(jì)念館：記錄被殘殺的人留下的片紙只字，引入深思。
B、概括文戰(zhàn)的主題
通過(guò)記錄在南斯拉夫克拉庫(kù)耶伐次參加的一次紀(jì)念活動(dòng)，再現(xiàn)了半個(gè)世紀(jì)前一段殘酷的歷史，表達(dá)了熱愛(ài)和平的人們的呼聲：永遠(yuǎn)不要戰(zhàn)爭(zhēng)了！
全文以紀(jì)念活動(dòng)為主線，回顧歷史，面向現(xiàn)實(shí)，呼喚和平。
4、問(wèn)題探究
⑴在正文前面的引文中，薩特說(shuō)他的“記憶”既是“沉重”的又是“美麗”的，試結(jié)合課文爍爍薩特這樣說(shuō)的理由。
點(diǎn)撥：“沉重”：面對(duì)大屠殺，記憶是沉重的，歷史是沉重的。
“美麗”：面對(duì)屠殺，塞爾維亞人表現(xiàn)出了整個(gè)民族的英勇，記憶因此而美麗。
薩特的話可以作為全文的一個(gè)引子，讀后又可以知道是點(diǎn)睛之筆，可以看到克拉庫(kù)耶伐次留給后人的警示已超越了國(guó)界。
⑵凄風(fēng)。苦雨。天昏。地暗。連用四個(gè)句號(hào)，有什么表達(dá)效果？
點(diǎn)撥：不僅是描寫天氣，而且是渲染氣氛，連用四個(gè)句號(hào)，使每個(gè)詞都最大限度的發(fā)揮出表意功能，一讀一停頓，想象一個(gè)畫面，感受到無(wú)限悲哀的氛圍。
⑶“他們殺孩子、老師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是淳樸勤勞的普通市民。”“全是”強(qiáng)調(diào)了什么感情？
點(diǎn)撥：對(duì)被殘殺者的深切同情，對(duì)殺人者的憤怒控訴。
⑷歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面。為什么？
點(diǎn)撥：殘酷的歷史讓人感到悲哀；人們沒(méi)有忘記歷史，成千上萬(wàn)的人來(lái)到這里紀(jì)念死者，這又是美麗的；這一切都是真實(shí)的，47年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣，要消滅劣等種族，卻又何等荒謬！
⑸人，是健忘的。不記仇，很隊(duì)。但是，不能忘記。內(nèi)涵是什么？
點(diǎn)撥：作者強(qiáng)調(diào)不能忘記歷史，只有記住歷史，吸取歷史教訓(xùn)，才能保證實(shí)踐永遠(yuǎn)不再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺。
⑹“引文”與“正文”的關(guān)系怎樣？
“引文”是純客觀的紀(jì)錄，是正文得出觀點(diǎn)、進(jìn)行議論的依據(jù)。
5、拓展延伸：
總結(jié)反思：閱讀課文第三部分，思考：
⑴對(duì)于當(dāng)年法西斯犯下的滔天罪行，聯(lián)邦德國(guó)作家和日本作家的態(tài)度和表現(xiàn)有何不同？
點(diǎn)撥：聯(lián)邦德國(guó)作家明赫白反省本國(guó)的侵略罪行，認(rèn)識(shí)非常深刻，感情非常真摯，態(tài)度也很誠(chéng)懇，他寧愿替人受過(guò)，人們寬恕他、尊重他。而日本作家卻想為軍國(guó)主義開(kāi)脫，因次招致人們對(duì)他的反感。
⑵你對(duì)這兩位作家的行為作何評(píng)價(jià)？請(qǐng)以“歷史告訴我們”為題，寫下你讀完本文后的感想。
6、板書設(shè)計(jì)：親愛(ài)的爸爸媽媽
來(lái)到紀(jì)念地回顧歷史
看紀(jì)念演出呼喚和平
參加座談會(huì)面向現(xiàn)實(shí)
參觀紀(jì)念館記憶沉重
永遠(yuǎn)不要戰(zhàn)爭(zhēng)了！
7、教學(xué)后記：
《親愛(ài)的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì)8
[教學(xué)目標(biāo)]
1、 繼續(xù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到有感情的朗讀課文。
2、 整體把握課文內(nèi)容，揣摩文中重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
一、導(dǎo)入
由題目導(dǎo)入。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，伴隨著“親愛(ài)的爸爸媽媽”的呼
喚而來(lái)的是充滿愛(ài)意的笑臉和親切的呵護(hù)。但在這樣一篇文章中，伴隨著這聲呼喚的是滅絕人性的槍聲。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《親愛(ài)的爸爸媽媽》。
二、整體感知
快速閱讀課文，概括四部分內(nèi)容。
第一部分寫作者在紀(jì)念第的所見(jiàn)所聞和與莫馬的交談。
第二部分寫紀(jì)念地的演出。
第三部分寫作家們?cè)谝黄鹱劇?/p>
第四部分摘錄被殘殺者的遺言。
三、問(wèn)題探究
㈠ 閱讀質(zhì)疑 仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊思考，每人至少提出兩個(gè)問(wèn)題，小組討論解決；不能解決的全班交流時(shí)提出討論。
㈡ 全班交流 師生共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類整理。
可以圍繞薩特在引言中說(shuō)他的記憶是“沉重”的，但有時(shí)“美麗”的，這句話展開(kāi)問(wèn)題。
問(wèn)題：為什么說(shuō)是“沉重”的，但有時(shí)“美麗”的？從文中找出令你感到“沉重”和“美麗”的詞語(yǔ)或句子來(lái)。
“沉重”：在那場(chǎng)悲劇中，克拉庫(kù)耶伐次這座小城成了一座巨大的墳?zāi)梗裨崃?000個(gè)被殘殺的人，其中還有300個(gè)孩子。這是一次慘絕人寰的大屠殺，是沉重的歷史回憶。
景物描寫：使人感到沉重。“氣氛。苦雨。天昏。地暗。”是寫天氣，也是寫信請(qǐng)。景物描寫渲染了氣氛，烘托了人們?cè)诩o(jì)念地的悲痛心情。
語(yǔ)言描寫：“七千多人呀！”“一天之內(nèi)，全殺光了！尸首染紅了三百五十多英畝土地。”突出了屠殺的殘酷和悲慘。
神態(tài)描寫：兩位老人“頭發(fā)斑白，臉色肅穆，定定望著籠罩山谷的V石碑。”“眼神木然，仿佛眼前的景物已不存在”。幸存者和地下長(zhǎng)眠的死者在這一刻是相通的。
“美麗”：面對(duì)這場(chǎng)大屠殺，塞爾維亞人表現(xiàn)出“整個(gè)民族的英勇”，又是美麗的。
場(chǎng)面描寫——紀(jì)念的人群是美麗的：“人已滿山滿谷。……站在47年前300個(gè)孩只發(fā)出最后一聲呼喚的地方：‘親愛(ài)的爸爸媽媽！’”，孩子們對(duì)生的渴望是美麗的。
在雨中的朗誦和合唱是美麗的：人們用詩(shī)和音樂(lè)來(lái)表達(dá)塞爾維亞人對(duì)暴力的反抗和自由的執(zhí)著。通過(guò)歌唱孩子的可愛(ài)和希望，反襯敵人的殘暴兇狠。
西德作家的發(fā)言表達(dá)了整個(gè)民族的反省是美麗的。
遇難者的遺言中可以看到他們對(duì)親人的愛(ài)，對(duì)生命的渴望和留戀，這份愛(ài)是美麗的。
四、作業(yè)
1、按照題目要求，發(fā)揮想象，擴(kuò)寫一個(gè)片斷作文。
①想象在克拉庫(kù)耶伐次這座小城發(fā)生的這場(chǎng)殺戮的具體情景，如塞爾維亞人民的晚清抵抗、孩子們臨死前的情景、納粹的殘忍兇暴，寫一個(gè)300字左右的片斷。
②閱讀課文這段文字，“納粹在滅種呀！孩子們就從課堂里被抓走了，還有十幾位老師。有一位老師，納粹要他合作，他說(shuō)：‘開(kāi)槍吧！我給孩子們上最后一刻！’”香型課堂上的情景（那位老師的深情動(dòng)作，納粹士兵的動(dòng)作），寫一個(gè)200字左右的片斷。
③想象巴法爾給他父親寫信時(shí)的情景，把巴法爾的新擴(kuò)展成300字左右的片斷。
2、交流點(diǎn)評(píng)。
《親愛(ài)的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教學(xué)目標(biāo)】
１、領(lǐng)會(huì)文章“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了”的主題。
２、體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
３、珍視的幸福生活，提高警惕，防止悲劇重演。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解文章中心，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
【教學(xué)內(nèi)容】
文章記述了作者參加悼念活動(dòng)的所見(jiàn)所聞所感，歷史和現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景交織，貫穿其中的是作者強(qiáng)烈的愛(ài)恨和嚴(yán)肅的思考，對(duì)被屠殺的孩子們的深深同情更是震動(dòng)人的心靈，使人們不禁產(chǎn)生一個(gè)和作者同樣的愿望，反襯出法西斯強(qiáng)盜的滅絕人性，表達(dá)了“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了”的主題。學(xué)習(xí)本文，還要體味一些意味深長(zhǎng)的句子的含義，探究作者是怎樣安排材料的。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、整體感知
１、閱讀課文，概括每部分的內(nèi)容：
⑴在紀(jì)念地的所見(jiàn)所聞；
⑵看紀(jì)念演出；
⑶記述作家的座談；
⑷參觀紀(jì)念館。
２、本文表現(xiàn)了怎樣的主題？
（世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了。）
３、對(duì)于當(dāng)年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態(tài)度有何不同？
（西德作家真誠(chéng)懺悔，日本作家進(jìn)行自私的狡辯。）
４、薩特為什么說(shuō)他的記憶既是“沉重”的，又是“美麗”的？
（一天之內(nèi)，七千人慘遭法西斯強(qiáng)盜的屠殺，這個(gè)記憶是“沉重”的；但是，面對(duì)法西斯的屠殺，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不論是那位面對(duì)槍口的威脅仍然堅(jiān)持給孩子們上最后一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達(dá)對(duì)親人的愛(ài)的人們，都表現(xiàn)了“整個(gè)民族的英勇”，這是令人崇敬的，著是美的，所以說(shuō)“這是個(gè)美麗的記憶”。）
二、重點(diǎn)研討
閱讀一、三部分，思考下列問(wèn)題：
１、為什么著重再現(xiàn)孩子們被屠殺的歷史？
（孩子們天真無(wú)邪，一直在父母親人的關(guān)愛(ài)下幸福地生活，他們也思想單純，力量弱小，不可能做出對(duì)納粹“不利”的事來(lái)，滅絕人性的納粹分子卻把屠刀舉向孩子，這讓我們強(qiáng)烈地感受到屠殺的野蠻殘酷，使我們對(duì)法西斯強(qiáng)盜的本質(zhì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。）
２、西德作家明赫白為什么會(huì)得到人們的諒解？
（明赫白反省本國(guó)的侵略罪行，認(rèn)識(shí)深刻，真誠(chéng)地進(jìn)行懺悔。半個(gè)世紀(jì)前的罪行是納粹犯下的，明赫白沒(méi)有責(zé)任，但他卻代上一代受過(guò)，所以人們寬恕他，尊敬他。）
３、作者對(duì)那位日本作家的表現(xiàn)持什么態(tài)度？說(shuō)說(shuō)理由。
（充滿了鄙棄的感情色彩。作者不稱之為作家，而稱之為日本人，用安格爾的話對(duì)他進(jìn)行駁斥；寫許多人與明赫白握手，表示理解。卻對(duì)日本人的冷落表明了各國(guó)作家對(duì)日本作家發(fā)言的否定。）
三、品味語(yǔ)言
１、“凄風(fēng)。苦雨。天昏。地暗。”一句中連用四個(gè)句號(hào)，起到了什么表達(dá)效果？這里僅僅是在描寫天氣嗎？
（連用四個(gè)短句，使每個(gè)字都最大限度的發(fā)揮出表意功能。這里不僅寫天氣，也是在表明作者的心情，渲染氣氛，使人感受到無(wú)限悲哀的氛圍。）
２、“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。”一句中“全是”一詞強(qiáng)調(diào)了作者什么樣的感情？
（“全是”一詞包含了作者對(duì)被殘殺者的深切同情和對(duì)法西斯強(qiáng)盜的憤怒控訴。）
３、你怎樣理解“歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面。”一句？
（成千上萬(wàn)的人來(lái)紀(jì)念當(dāng)年被殘殺的人，特別是兩位幸存者來(lái)到這里，半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前，在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現(xiàn)實(shí)融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的；南斯拉夫人民沒(méi)有忘記歷史，成千上萬(wàn)的人來(lái)這里紀(jì)念死者，這又是美麗的。這一切都是真實(shí)的；４７年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒謬。）
４、聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“人，是健忘的。不記仇，很對(duì)。但是，不能忘記。”的含義。
（作者強(qiáng)調(diào)的是不能忘記歷史，因?yàn)橹挥杏涀v史，吸取歷史教訓(xùn)，才能保證世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺。）
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