故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計

時間：2021-08-20 15:30:50 教學(xué)設(shè)計我要投稿

故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計（通用6篇）

　　作為一名教學(xué)工作者，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計才是好的呢？以下是小編為大家收集的故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計（通用6篇），歡迎大家分享。

故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計（通用6篇）

　　故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計1

　　一、前提測評

　　讓學(xué)生回答上節(jié)課學(xué)過的兩個問題。

　　(一)《故鄉(xiāng)》這篇文章的體裁是什么?(讓一名學(xué)生回答)

　　《故鄉(xiāng)》是一篇小說。

　　(二)這篇文章的敘事線索是什么?按照怎樣的寫作順序展開故事情節(jié)?情節(jié)發(fā)展又如何(讓一名學(xué)生回答)

　　這篇文章以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索;按照時間先后順序展開故事情節(jié)，情節(jié)發(fā)展過程是“回故鄉(xiāng)”───“在故鄉(xiāng)”───“離故鄉(xiāng)”的情節(jié)安排。

　　上節(jié)課我們熟悉了課文內(nèi)容，理清了文章的結(jié)構(gòu)層次，今天這堂課的內(nèi)容就是我們一起討論分析《故鄉(xiāng)》中的人物形象和景物描寫(板書課題)

　　二、認(rèn)定目標(biāo)

　　教師讓學(xué)生看投影，認(rèn)定本堂課的教學(xué)目標(biāo)(投影展示教師口述)

　　1、分析小說的人物描寫和景物描寫。

　　2、理解運(yùn)用對比突出主題思想的寫法。

　　三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

　　1、人物———“小英雄”與“木偶人”

　　教師與學(xué)生共同討論、分析，教師從旁作適時地引導(dǎo)點(diǎn)撥。

　　(1)《故鄉(xiāng)》的主人公是誰?是“我”還是“閏土”(是“閏土”)

　　(2)魯迅是怎樣描寫閏土的?少年閏土和中年閏土有什么不同?

　　少年閏土：“一個十一二的少年……向一匹猹盡力的刺去。”

　　“紫色的圓臉……頸上套一個明晃晃的銀項圈，紅活圓實的手。

　　閏土?xí)b弶捕鳥，會月夜刺猹，會管西瓜，認(rèn)識各種鳥;

　　各種貝殼還認(rèn)識“鬼見怕”和“觀音手”

　　他“心里有無窮無盡的希奇事”

　　中年閏土:“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃……手又粗又笨而且開裂，象是松樹皮了。”

　　“臉上顯出……卻沒有作聲……”

　　“臉上雖然刻著許多皺紋……仿佛石像一般。”

　　少年閏土——天真、活潑、能干、熱情、健談和我之間沒有任何隔膜。(板書)

　　中年閏土——衰弱、遲鈍、麻木、說話吞吞吐吐，而且和我已經(jīng)隔了一堵墻(板書)

　　故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計2

　　一、教學(xué)目的

　　1、了解對比的寫法和在記敘中運(yùn)用議論的作用。

　　2、學(xué)會辨析段的類型。

　　3、通過對這篇小說內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛新中國，努力建設(shè)社會主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

　　1、對魯迅思想感情的理解。

　　2、對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。

　　3、最后三段文字的深刻含義。

　　三、課時安排：

　　1課時。

　　四、教學(xué)方式：

　　啟發(fā)誘導(dǎo)及自主學(xué)習(xí)方式相結(jié)合

　　五、課堂形式：

　　多媒體教學(xué)，達(dá)到生動形象的視覺效果

　　第一課時（略）第二課時

　　二、教學(xué)過程：

　　1、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課思考：故鄉(xiāng)除了景物的變化外，還有什么變化？

　　2、品析小說的人物形象：師生互動，

　　（一）閏土：少年閏土：外貌：動作語言神態(tài)：對“我”的態(tài)度對生活的態(tài)度

　　中年閏土：外貌：動作語言神態(tài)對“我”的態(tài)度對生活的態(tài)度

　　總結(jié)：什么原因使閏土前后判若兩人？

　　（二）楊二嫂：小說怎樣刻劃楊二嫂形象的？與描寫閏土的方法有何異同

　　二十年前：

　　二十年后：外貌描寫語言描寫

　　（三）“我”是小說中又一個重要人物。小說中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個人物。分析“我”是一個怎樣的人？

　　三、歸納總結(jié)：人物形象

　　性格特點(diǎn)：少年時：活潑、聰明、能干、淳樸、熱情、知識豐富，是個小英雄形象

　　中年時：憔悴、遲鈍、麻木，有封建傳統(tǒng)的等級觀念，是當(dāng)時社會不覺悟、生活貧苦的農(nóng)民形象

　　四、布置作業(yè)：練習(xí)冊及課后練習(xí)

　　故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．情節(jié)的把握；

　　2．語言、心理、外貌等刻畫人物的方法；

　　3.了解小說的特點(diǎn)并理解文章主題。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　分析人物，評價人物，探討人物與主題的關(guān)系。

　　教學(xué)過程：

　　【要點(diǎn)】整體感知情節(jié)與環(huán)境

　　一、導(dǎo)入新課

　　在課文結(jié)尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉(xiāng)的山水漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉(xiāng)人；美不美，家鄉(xiāng)水。為什么二十年后的一次故鄉(xiāng)之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。

　　二、整體感知

　　1、情節(jié)把握----小說以時間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié)，全文可按“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)三個方面分為三個部分：

　　（1）、交代了時間、地點(diǎn)、回家原因及心情。

　　（2）、“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受，

　　老屋的寂寥，決定搬家。

　　回憶與少年閏土的友情。

　　“楊二嫂”的變化。

　　閏土的變化。

　　（3）、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng)，把希望寄托于未來、寄托于下一代。

　　2、找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。

　　--------板書：故鄉(xiāng)的景、故鄉(xiāng)的人。

　　3、故鄉(xiāng)的景色怎樣？

　　（1）第二段描寫寫出了故鄉(xiāng)怎樣的特點(diǎn)?哪幾個詞語能集中表現(xiàn)出來？

　　------天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。學(xué)生齊讀來感受一下這種悲涼。

　　十二段12段：深蘭的天金黃的圓月碧綠的西瓜英雄少年----令人神往，

　　---------回故鄉(xiāng)所見到的景象與記憶中的進(jìn)行對比，并說明其作用------突出變----變后心情（烘托鋪墊）

　　故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)生字和新詞。

　　2、學(xué)習(xí)文中的寫作方法。

　　3、反復(fù)朗讀課文。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、學(xué)習(xí)生字新詞

　　陰晦、蕭索、祭祀、伶俐、愕然、鄙夷、嗤笑、應(yīng)酬、世面、惘然、隔膜、恣睢。

　　以上生字新詞12個，讀音和默寫都要正確。

　　二、整體感知課文

　　（一）請三名學(xué)生朗讀課文（第一名學(xué)生讀1--26自然段，第二名學(xué)生讀27--65自然段，第三名學(xué)生讀66--88自然段），提出要求：

　　1、要注意重音和停頓；

　　2、語速要適當(dāng)；

　　3、其他學(xué)生認(rèn)真聽；學(xué)生讀完后請學(xué)生點(diǎn)評課文朗讀情況。

　　（二）把握全文的故事情節(jié)。

　　主要寫作者回家，母親把多年聚族而居的老屋賣給他人，作者見到閏土，和閏土交流這些年的生活情況，最后作者與母親、宏兒離開家。

　　（三）找出小說中表示現(xiàn)實和回憶之間轉(zhuǎn)換的語句。

　　1、“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)？”

　　2、“還有閏土，他每到我家來時，總問起你，很想見你一回面。我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他，他也許就要來了。”

　　3、“現(xiàn)在我的母親提起了他，我這兒時的記憶全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了。”

　　三、合作探究

　　請同學(xué)們看書上插圖，圖上是閏土，看他穿的是什么衣服？他手里拿的是什么？頭上戴的是什么？他臉上的神情是怎么樣的？（請三位同學(xué)回答：頭戴一頂破氈帽，身上穿一件極薄的棉衣，臉上的神情是歡喜和凄涼。）

　　（一）曾經(jīng)親密無間的一對小伙伴，現(xiàn)在卻變得那樣“隔膜”，讓“我”感到“我們之間已經(jīng)隔了一層厚障壁了。”這“可悲的厚壁障”是什么？你認(rèn)為是什么原因造成的？（請6位同學(xué)全班交流）

　　閏土從小家里窮，閏土的父親在作者家做忙月，閏土過年時到作者家里幫著做事。“可悲的厚壁障”，閏土覺得作者家是雇主，自己地位低。

　　（二）畫出文中描寫環(huán)境的語句，體會作者以此營造的氛圍，說說這些描寫對表達(dá)主題所起的作用。（請3位同學(xué)全班交流）

　　“時候既然是深冬……遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”（環(huán)境很蕭條。烘托當(dāng)時的人民生活困難。）

　　四、聯(lián)系上下文，揣摩下列語句的含義。請同學(xué)在全班交流。

　　（一）他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！……”

　　（閏土見到作者后，心情高興，但是“他景況也很不如意……”，生活困難。）

　　（二）老屋離我愈遠(yuǎn)了；故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

　　（閏土和作者曾經(jīng)親密無間的一對小伙伴，現(xiàn)在已經(jīng)隔了一層厚障壁了。）

　　五、作業(yè)

　　文中說：“我想：我競與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……”發(fā)揮想象，續(xù)寫宏兒和水生長大后見面的情景。300字左右。

　　故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解小說的特點(diǎn)

　　2.理解文章主題

　　3.學(xué)會分析人物形象

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　分析人物，評價人物，探討人物與主題的關(guān)系。

　　教學(xué)過程：

　　1.知識鏈接：我們在前幾冊課本中已經(jīng)學(xué)過了不少小說，如《最后一課》《社戲》等，課外閱讀的小說作品就更多了，閱讀這些小說作品，為我們積累了許多閱讀小說的感性經(jīng)驗。本冊教材的“附錄”中，編排了《談?wù)勑≌f》這篇知識短文，閱讀這篇短文，我們會明確閱讀小說的一些常識，其中重要的一個方面，是要知道一篇小說必須具備三個要素：生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境。在這三個要素中，人物形象又是主要要素。

　　2.布置快速閱讀課文，查閱工具書，完成基礎(chǔ)知識積累。

　　3.與文本對話。就下列問題組織討論和交流：

　　①文中寫了哪些人物?列一個人物表。在這些人物中，其中哪些人物著墨較多?分別為他們寫一個小傳。

　　②分析人物的性格特點(diǎn)，然后用一兩句生動的話對人物作一評價。

　　4.師生對話，學(xué)生與學(xué)生對話。反饋討論效果，就學(xué)生寫的小傳進(jìn)行交流。文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒;其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多，刻畫得比較詳細(xì)，人物形象豐滿。為他們寫小傳，要從全文著眼，篩選與之有關(guān)的材料與信息，然后將其連綴在一起。如楊二嫂的小傳(參考示例)：

　　20年前，楊二嫂開了一個豆腐店，為了能賺到更多的錢，她擦著**，終日在店里坐著，憑自己的年輕美貌招徠顧客，生意非常好。20多年過去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的衰敗，她的家境已難以維持原來的殷實，在種種艱辛的磨礪中，為了生存，她變得潑悍、放肆、尖刻、自私。當(dāng)她見到在外20多年現(xiàn)在回到故鄉(xiāng)的迅哥兒時，就虛假吹捧，尖刻嘲諷;趁迅哥兒一家搬家的混亂之際，中傷閏土，還順手拿走了一些家中的東西。

　　“小說塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪;有外貌和內(nèi)心描寫，也有行動和對話描寫;有正面描寫，也有側(cè)面描寫。”(《談?wù)勑≌f》)在閱讀課文時，掌握這些塑造人物的方法，是寫好人物小傳的重要方面;而寫人物的小傳，又是對作品進(jìn)行再創(chuàng)作的一種重要途徑，它為更好地與文本對話，與作者對話提供了可能。同時，也為分析人物性格特點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。在寫本文中的人物小傳的過程中，可以看出“變”是這些人物的一個重要特征，在分析人物性格時，要抓住一個“變”字。如對閏土，就可作這樣的分析：閏土是一個代表了中國封建農(nóng)村因貧窮、落后的生活重壓而變得麻木、愚昧的農(nóng)民的形象。

　　一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》，對文中的人物的理解也應(yīng)該是不同的;評價人物，發(fā)表對文中人物的看法，就是個性化閱讀的一種實踐，是一種創(chuàng)新能力的展示。讀這篇小說，評價其中的人物，也是在前三個單元學(xué)過了議論文之后，運(yùn)用議論這一表達(dá)方法的一種實踐。用一兩句生動的話評價人物，還是一種對語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練。在學(xué)生交流過程中，有可能會出現(xiàn)許多閃耀著創(chuàng)新光芒的見解，要不失時機(jī)地予以鼓勵。下面的示例供參考：

　　閏土(1)：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。

　　閏土(2)：一聲“老爺!”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊;帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢!

　　楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現(xiàn)在從當(dāng)年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規(guī)”，而且還表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。

　　“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋;為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

　　“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界;世界卻沒有給她以公平：變賣家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

　　水生：一個20年前的閏土，20年后，他或許不會再成為今天的'閏土;對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運(yùn)的財富!

　　宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。

　　5.研究性學(xué)習(xí)：關(guān)于本文主題的探討。文學(xué)作品的理解，不強(qiáng)求一致，對人物的理解是這樣，對主題的理解也是這樣。除了課后練習(xí)中列舉的四種以外，還有：

　　①茅盾先生認(rèn)為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”(見茅盾以郎損為筆名發(fā)表于1921年《小說月報》的《評四五六月的創(chuàng)作》一文)。

　　②反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實，揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實的根源。

　　③表達(dá)對改造舊社會創(chuàng)造新生活的愿望與信心。對這些認(rèn)識，可讓學(xué)生發(fā)表自己的看法;學(xué)生還可能另有自己的見解，應(yīng)給予鼓勵。

　　6.閱讀經(jīng)驗積累：欣賞小說，要學(xué)會分析人物，因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳，這是一個從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程。有了這個過程，才有助于進(jìn)一步分析人物的性格，小說中的人物才會成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說才有可能成為個性化的閱讀。

　　7.教學(xué)效果鞏固：

　　①課下收集有關(guān)研究本文的資料，與自己的閱讀體驗進(jìn)行參照，加深理解課文的效果。

　　②課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運(yùn)?發(fā)揮想象，為他們寫一個故事。

　　故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計6

　　（一）教學(xué)重點(diǎn)

　　1.學(xué)習(xí)本文用生動的肖像描寫和對比方法刻畫人物、突出中心的寫法。

　　2.了解本文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞感受為線索安排情節(jié)的方法。

　　3.理解魯迅先生憎恨舊社會、同情勞動人民、渴望創(chuàng)造新生活的感情。

　　（二）教學(xué)難點(diǎn)

　　1.以中心事件為線索結(jié)構(gòu)文章。

　　2.最后三個自然段的深刻含義。

　　（三）應(yīng)落實的知識點(diǎn)

　　1、“教學(xué)重點(diǎn)”1、2所列內(nèi)容。

　　2、景物描寫的作用。

　　3、比喻、借代等修辭方法。

　　4、生字、生詞。

　　（四）實施教學(xué)的方法和步驟

　　1.導(dǎo)入新課，簡介背景。

　　20XX年12月，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興搬家，親眼看到離別多年的故鄉(xiāng)破敗不堪，農(nóng)民生活十分窮困，百感交集，思緒萬千，一年后便以這段經(jīng)歷為素材，寫下了這篇小說。

　　2.速讀全文，熟悉情節(jié)，劃分段落。

　　小說按時間順序，寫了“我”回故鄉(xiāng)搬家的所見所聞。請同學(xué)們以“我”回故鄉(xiāng)——“我”在故鄉(xiāng)——“我”離故鄉(xiāng)為線索，將課文分成三部分，并完成練習(xí)一。

　　提示：段落劃分見《教參》。

　　完成練習(xí)一要引導(dǎo)學(xué)生理解“我”的思想感情的發(fā)展變化：從漸近故鄉(xiāng)時的悲涼，到在故鄉(xiāng)見到閏土變化后的震驚與同情，直到離開故鄉(xiāng)時對新生活的向往和對希望必然實現(xiàn)的信心。

　　3.分析人物

　　①閏土

　　①對少年閏土和中年閏土，作者作了鮮明的對比描寫。認(rèn)真閱讀課文第二部分，作填表練習(xí)。

　　提示：從肖像、神情、“我”對閏土的印象等方面制表。

　　②找兩位同學(xué)分別朗讀閏土與“我”的對話。

　　提示：要讀出少年閏土的活潑純真和中年閏土的遲鈍麻木。

　　③提問：

　　a.是什么原因使中年閏土“苦得像個木偶人了”？

　　提示：是苦難而黑暗的社會造成的。是“饑荒、苛稅、兵匪、官、紳”多重壓迫所致。“多子”也給閏土增添了負(fù)擔(dān)。

　　b.作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么？

　　提示：通過寫閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會的弊端。

　　(2)楊二嫂

　　提問：楊二嫂是個什么樣的人？有人說這個人物在小說中可有可無，你認(rèn)為如何？

　　提示：楊二嫂是個家道敗落的城鎮(zhèn)小市民。她與閏土相比是個次要人物，但對主要人物起了襯托作用，使閏土的形象更加鮮明。同時，作者通過她外貌與精神的變化，從另一個側(cè)面反映了當(dāng)時農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的急劇破產(chǎn)，勞動人民生活的日益貧困，深化、拓寬了文章的內(nèi)容。因此說，這個人物也是必不可少的。

　　(3)“我”

　　簡單向?qū)W生說明“我”是一個具有民主思想的進(jìn)步的小資產(chǎn)階級知識分子，雖有作者的影子，但并不是作者自己。

　　通過以上對人物的分析，達(dá)到理解文章中心，突出教學(xué)重點(diǎn)的目的。

　　4.研討最后三段，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　這三段內(nèi)容較深，個別地方學(xué)生難于理解，人們認(rèn)識也不盡相同。教學(xué)中無需深究，只要求學(xué)生理解這三段表達(dá)了“我”怎樣的心情即可。

　　提示：第一段：弄清三個“辛苦”的含義，理解“我”渴望推翻舊社會，實現(xiàn)新生活的理想。

　　第二段：“我”認(rèn)識到要實現(xiàn)這種理想，任務(wù)還很艱巨。

　　第三段：“我”決心以實際行動去實現(xiàn)這一理想。可啟發(fā)學(xué)生考慮以下問題：說“希望是本無所謂有”，也“無所謂無”，是否矛盾？

　　光有希望，不去實現(xiàn)，希望等于沒有，即“無所謂有”；有了希望，下決心實踐，希望才能落實，即“無所謂無”。這句話不但不予盾，反而恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者對踏出希望之路的信心，為新生活的到來勇敢實踐的決心。

　　5.能力訓(xùn)練。

　　(1)在課文中選取現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)——“蕭索荒村”和記憶中的故鄉(xiāng)——“月下瓜田”兩個片斷，作對比填空練習(xí)，揣摩景物描寫在渲染氣氛、烘托人物心情方面所起的作用。

　　(2)從課文中找出使用了明喻、借喻、借代修辭方法的句子，作辨析訓(xùn)練。