食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計（通用6篇）
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，時常需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計 篇1
一、課堂教學(xué)梗概
1、教學(xué)目標(biāo)
（1）知識目標(biāo)：描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。
（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、思維能力；通過資料分析培養(yǎng)學(xué)生說明問題和進(jìn)一步提出問題的能力。
（3）情感目標(biāo)：認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的；參與描述食物鏈和食物網(wǎng)的活動，體驗(yàn)與人交流與合作；初步形成愛護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境的意識。
2、教學(xué)重點(diǎn)
食物鏈和食物網(wǎng)
3、教學(xué)難點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的
4、教學(xué)方法
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法
5、教學(xué)媒體
相關(guān)的錄像資料、課件
7、教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動教師活動
引言
1、學(xué)生交流“食人魚事件”的啟示
2、分析食人魚在其原產(chǎn)地亞馬遜熱帶雨林的生活狀況，思考：在自然條件下生物與生物之間，是以什么方式實(shí)現(xiàn)相互制約的
①創(chuàng)設(shè)情境：播放錄像資料（《亞馬遜-熱帶雨林主題曲》）
②巧用引言：北京“食人魚”事件
食物鏈和食物網(wǎng)
1、觀察并記錄錄像中的“吃與被吃”的關(guān)系
2、分析錄像中連續(xù)的“吃與被吃”的關(guān)系，得出食物鏈
3、討論箭頭的方向所表示的含義以及食物鏈中物質(zhì)和能量流動的規(guī)律
4、學(xué)生根據(jù)材料，討論由多條“食物鏈”交錯形成“食物網(wǎng)”
5、學(xué)生自主選擇不同的材料，連接“食物網(wǎng)”，并觀察自己（人）在食物網(wǎng)中的位置
6、一個小組的學(xué)生到黑板粘貼不同生物卡片，連接成食物網(wǎng)
7、其他同學(xué)加以點(diǎn)評
1、組織學(xué)生進(jìn)行探究活動
2、播放一段錄像，其中有動物和植物之間的“吃與被吃”的關(guān)系
3、播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析食物鏈中箭頭方向所表示的含義
4、提供多種感性材料，引導(dǎo)進(jìn)一步探究
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力
1、學(xué)生討論當(dāng)某一生態(tài)系統(tǒng)中的一種生物大量減少時，其它生物會發(fā)生什么樣的變化？
2、結(jié)合農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，分析保護(hù)青蛙和蛇的好處。
3、討論對于草原生態(tài)系統(tǒng)，當(dāng)草生長得特別旺盛時，兔子的數(shù)量會不會無限制的增加？為什么？
4、學(xué)生給無聲短篇配音（草—兔—豹貓數(shù)量和比例相對穩(wěn)定）
5、學(xué)生通過上述環(huán)節(jié)推理得出生態(tài)系統(tǒng)具有自動調(diào)節(jié)能力
6、學(xué)生分析草原過度放牧的后果，進(jìn)而得出生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的
1、創(chuàng)設(shè)各種不同的情景，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究
2、播放無聲影片，激發(fā)學(xué)生探究的好奇心和創(chuàng)新思維
3、布置課外調(diào)查：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞。
有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累
1、通過觀察，分析有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累
2、討論有毒物質(zhì)的來源，初步形成愛護(hù)生物、保護(hù)生物的意識。
3、調(diào)查自己身邊的生態(tài)環(huán)境狀況，并嘗試加以分析
①播放課件
②引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生態(tài)環(huán)境，為了人類的生存，為了一切生物共有的家園——地球的生存，讓我們珍惜與保護(hù)環(huán)境吧！
二、老師評析
面對新教材，剛剛接觸生物學(xué)的初中學(xué)生，如何引起并保持他們對生物的興趣，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式——變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，作到自主、合作、探究，是新課程改革的要求。問題是探究的起點(diǎn)，合作是成功的關(guān)鍵，體驗(yàn)是達(dá)到彼岸的橋梁。多媒體手段的合理運(yùn)用，可以起到意想不到的效果。而恰當(dāng)?shù)脑u價，又會促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步探究。最終達(dá)到人與自然的和諧。
朱緒兵老師“食物鏈和食物網(wǎng)”這節(jié)課，很好的體現(xiàn)了上述理念。他以熱帶雨林主題曲的畫面配以娓娓動聽的旁白，把人帶入迷人的生物世界，接著演示食人魚的事件，引起問題沖突，學(xué)生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃與被吃”上來。問題一個一個出現(xiàn)，學(xué)生的探究就一步一步的深入，始終是在興趣盎然中進(jìn)行。
他把學(xué)生分成8個小組，合作嘗試完成食物鏈的連接。接著用自己在食物網(wǎng)中處于什么位置，同學(xué)在思考、爭論中得以進(jìn)步。設(shè)計了一個學(xué)生根據(jù)自己生活的經(jīng)驗(yàn)，分小組完成不同的食物網(wǎng)，并進(jìn)行交流。使學(xué)生遇到了挑戰(zhàn)，體驗(yàn)到合作成功的快樂。
人都有表現(xiàn)的欲望，特別是初一學(xué)生，教師的一句話語，一個眼神，一次機(jī)會，都對他們產(chǎn)生良好的效果。除了合作交流，回答問題外，有安排了小組到黑板上粘圖片連食物網(wǎng)，來展示學(xué)生的才華；讓學(xué)生給畫面配音，提升他們的創(chuàng)造才能。教師又不失時機(jī)的加以鼓勵，滿足了他們的需要。
滲透人與自然和諧的精神，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀，是很必要的。食人魚例子的正確處置，進(jìn)而又引出引進(jìn)物種的危害。通過有毒物質(zhì)通過食物鏈的積累和生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的例子，向?qū)W生滲透人類要善待生物，善待自然，人與生物圈和諧共處的道理。引起學(xué)生的共鳴。
當(dāng)然，如何發(fā)揮小組合作及學(xué)生個人的積極性，學(xué)生的自主探究與教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，生物實(shí)驗(yàn)與電教手段的結(jié)合以及教具的科學(xué)性與形象性上還有待商榷。
三、學(xué)生的感受
本是一節(jié)普通的研究課，能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們興奮，主動去探究，達(dá)到了教學(xué)的目的，這是課改的功勞。現(xiàn)輯錄幾個學(xué)生課后的感受。
周二的生物課有三新：授課方法新，老師用了與眾不同的方法授課，將一個個錄像片段穿插與課堂的學(xué)習(xí)中；形式新，老師運(yùn)用了模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，分組討論的形式讓同學(xué)來獲取知識；全班參與，老師讓每個同學(xué)都有自己發(fā)揮的機(jī)會。這堂課總的給我的感受是：享受加參與，我盼望與老師的下一次合作。
啊！真是興奮，真是高興，因?yàn)槔蠋熯x中我們組到黑板前粘食物網(wǎng)，雖說我們弄得手忙腳亂，但也鍛煉了我們，也有表現(xiàn)的機(jī)會。
每次看完錄像，老師讓我們小組討論，并發(fā)卷子讓我們填寫、連線，真是豐富有趣。然后再請出代表發(fā)言、總結(jié)。關(guān)鍵是有許多的“答案”，你說這種，他說那種，還能開闊視野，增長知識，說著說著，還總能把大家逗笑。上了這節(jié)課后，我對生物產(chǎn)生了很大的興趣。
以前的公開課，上來不是這個定理就是那個法則，感覺有點(diǎn)像拍戲。今天的感覺有點(diǎn)不一樣，好像是在家里上課似的，很自由，有說有笑的。看著小動物們滑稽的樣子，又有點(diǎn)像在動物世界里一樣。總之，這次生物公開課還是“verygood”的。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計 篇2
一、設(shè)計思想
本課時教學(xué)基于“做中學(xué)”的教學(xué)理論，以問題為中介，以活動為載體，以問題解決為核心，教師通過一系列問題設(shè)置，組織有效活動，有計劃有步驟引導(dǎo)學(xué)生不斷用問題解決的行為探究方式和科學(xué)的事實(shí)理由尋求對問題的解決；學(xué)生則通過親身實(shí)踐、親身體會，獲得“我看了，我記住了；我做了，我明白了”的學(xué)習(xí)實(shí)效。在激發(fā)學(xué)生思維的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，掌握獲取知識的方法和鍛煉學(xué)生解決問題的能力。
二、教學(xué)分析
1、教材分析：“食物鏈”是蘇科版七年級生物上冊教材“第6章生物之間的食物關(guān)系”第一節(jié)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了“人體的物質(zhì)和能量來源于食物”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“各種生物之間的食物關(guān)系”，起到了承上啟下的作用，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認(rèn)識。
本節(jié)第1課時內(nèi)容包括2個“分析活動”。第一個是“分析農(nóng)田中生物之間的食物關(guān)系”，學(xué)生通過卡片“接龍”活動，分析農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中6種動植物之間“誰吃誰”的關(guān)系，建立食物鏈的概念，了解食物鏈的基本特點(diǎn)。第二個活動是“分析食譜中生物之間的食物關(guān)系”，通過分析我們?nèi)粘５氖匙V，引出人在食物鏈中的位置，使學(xué)生理解人是大自然中的一員，也處在一個個復(fù)雜的食物鏈中。教材信息庫中“生態(tài)農(nóng)業(yè)”的設(shè)計，呼應(yīng)了前面的知識內(nèi)容，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
2、學(xué)情分析：初一學(xué)生一方面知識儲備少、形象思維能力弱，利用圖片和錄像可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，符合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；另一方面，他們合作意識欠缺，自我約束能力較差，利用卡片“接龍”游戲，活躍了他們的思維，符合初一學(xué)生好動的性格特點(diǎn)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)
（1）了解生物之間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。
（2）知道什么是食物鏈以及食物鏈的特點(diǎn)。
（3）知道人在食物鏈中的位置。
2、能力目標(biāo)
（1）通過分組活動，學(xué)生嘗試畫一些比較簡單的食物鏈。
（2）通過交流討論，鍛煉學(xué)生分析問題和綜合解決問題的能力。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)
（1）確立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀，懂得保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)動物。
（2）主動參與探究性學(xué)習(xí)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生建立食物鏈的概念。
四、教學(xué)策略
以“做中學(xué)”→“學(xué)中用”→“用中思”為線索將本課時的教學(xué)內(nèi)容劃分為三個板塊逐一實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在“做中學(xué)”板塊中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，“卡片接龍”游戲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)食物鏈，認(rèn)識食物鏈的一般特點(diǎn)，能用自己的語言說出什么是食物鏈。在“學(xué)中用”板塊中，引導(dǎo)學(xué)生以午餐食譜為分析素材，應(yīng)用已學(xué)知識，書寫出含人在內(nèi)的食物鏈中，理解人是大自然中的一員。在“用中思”板塊，簡要通過正反兩方面事例的分析，滲透利用食物鏈知識造福人類和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感教育。
在每個板塊活動中，要從學(xué)生的年齡特征和心理需求入手，確立盡可能地讓學(xué)生“體驗(yàn)和感悟”的教學(xué)思想，讓學(xué)生通過自己觀察、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、大膽假設(shè)、活動驗(yàn)證，體悟科學(xué)探究的過程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識，獲得理性認(rèn)知和情感態(tài)度，同步學(xué)習(xí)到科學(xué)探究能力。
五、教學(xué)過程
板塊一：“做中學(xué)”
1、導(dǎo)入新課
（1）教師播放動畫片段：螳螂捕蟬（學(xué)生觀看）。
故事情節(jié)：夏季烈日當(dāng)空，蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱；一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬的背后。就在這個時候，從遠(yuǎn)處飛來了一只小黃雀……
（2）談話：接下來會發(fā)生什么？誰來說一說。
（3）問題：大家對“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事非常了解，但同學(xué)們想一想這個例子反映了生物間存在什么樣的關(guān)系？（學(xué)生答：吃與被吃）。
點(diǎn)評：
以通俗易懂的成語和動態(tài)的畫面，讓學(xué)生初步感知食物鏈；創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)要探究的問題。
2、提出“做中學(xué)”的問題——分析農(nóng)田中的生物
（1）問題展開：在大自然中，各種生物之間通過食物關(guān)系而產(chǎn)生的聯(lián)系是很容易看到的。你還能舉例嗎？（比如：有樹的地方常有鳥，有花草的地方常有昆蟲。植物、昆蟲、鳥和其它生物聯(lián)系在一起，相互依賴而共存亡。）
點(diǎn)評：
聯(lián)系生活實(shí)例，匯集學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生對該問題的認(rèn)識水平。
（2）談話：（多媒體展示圖片：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、雞、鷹）這些生物大家認(rèn)識嗎？怎樣利用食物的關(guān)系把它們聯(lián)系起來？你會怎么做？（想想看，如何利用桌面上的卡片、線、縫衣針等材料，按照一定的食物關(guān)系順序把卡片串連起來。）
點(diǎn)評：
展示具體事例和活動素材，引發(fā)探究任務(wù)，形成任務(wù)驅(qū)動。
（3）“卡片接龍”活動：各小組成員分工合作，認(rèn)真思考。（教師巡視指導(dǎo)：可以是一個同學(xué)寫名稱，另一個同學(xué)排好吃與被吃的順序，被吃的生物排在前，吃它的生物排在后，最后再用線將卡片串起來，比一比哪個小組串得多。也可以鼓勵創(chuàng)新，采用其他方法，如小組成員進(jìn)行角色扮演，相互牽繩的方法。）
點(diǎn)評：
小組合作學(xué)習(xí)，理清各種生物的食物聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生利用活動材料做一做，為構(gòu)建食物鏈概念做好形象化的模型。
（4）模型展示，建立“食物鏈”概念：組織小組代表進(jìn)行模型展示匯報。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察這些模型，從這些卡片接龍模型中，大家能看出什么道理嗎？（有什么共同的特點(diǎn)？什么形狀？）；并指導(dǎo)學(xué)生將卡片接龍記錄書寫下來，用“→”表示捕食關(guān)系，寫到最后一種生物才叫完整。再將學(xué)生書寫的結(jié)果進(jìn)行展示匯報，如青草→雞→鷹等；最后引導(dǎo)學(xué)生分析問題：像這6種生物那樣，彼此間串聯(lián)起來的食物關(guān)系像什么？從而構(gòu)建“食物鏈”的概念。
點(diǎn)評：
展示模型，以卡片鏈條聯(lián)想抽象名詞“食物鏈”，加深對“食物鏈”環(huán)環(huán)相扣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識。
（5）質(zhì)疑與歸納：教師要求學(xué)生繼續(xù)觀察所連的食物鏈，看看食物鏈通常有幾個環(huán)節(jié)？位于不同環(huán)節(jié)的動物所吃食物有何不同？比較這幾條食物鏈，你還發(fā)現(xiàn)了哪些共性問題？學(xué)生通過觀察得出食物鏈一般3－5環(huán)節(jié)；通過查閱信息庫，知道動物的食性分三類；通過討論歸納出食物鏈一般所具有的特點(diǎn)。
點(diǎn)評：
認(rèn)識食物鏈的基本組成；引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析用自己的話歸納食物鏈的共同規(guī)律。
板塊二：“學(xué)中用”
1、提出探究應(yīng)用的問題：教師利用多媒體展示午餐情景。配以字幕：民以食為天，食物何處來？同學(xué)們能用學(xué)到的食物鏈知識來解釋其中的科學(xué)道理嗎？
2、“追本溯源”解決問題——分析食譜中的生物
（1）選食譜：教師要求學(xué)生列出某一頓午餐吃過的各種食物。
（2）分類列表：啟發(fā)學(xué)生分類思考其中哪些食物來源于植物？哪些來源于動物？
植物類
動物類
米飯——水稻
植物油——油菜
雞蛋——雞
黑魚
（3）發(fā)現(xiàn)“食物鏈”：指導(dǎo)學(xué)生連出包括人在內(nèi)的食物鏈，并展示交流。
點(diǎn)評：從現(xiàn)成的食物開始去尋找它的本源。這個“追本溯源”的過程，正是教師啟發(fā)學(xué)生的過程，也是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，更是培養(yǎng)分析應(yīng)用能力的過程。在這個過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一條條包括人在內(nèi)的“食物鏈”，體會人與自然的關(guān)系。
板塊三：“用中思”
1、列舉正方事例：教師通過多媒體展示如：稻田養(yǎng)魚、稻田養(yǎng)蟹、稻田養(yǎng)鴨、藕田養(yǎng)泥鰍等事例，想一想這些生態(tài)農(nóng)業(yè)給我們什么啟示？
2、列舉反方事例：列舉當(dāng)?shù)卮嬖诘囊恍┎涣夹袨椋纾翰妒城嗤堋⒉妒成摺⒉妒厨B等事例，想一想這樣一來會帶來什么樣的后果呢？
3、發(fā)表你的思考：學(xué)生暢所欲言，談自己得到的啟發(fā)，最終教師要小結(jié)引導(dǎo)到保護(hù)食物鏈、保護(hù)動物上來。
點(diǎn)評：通過正方事例，讓學(xué)生懂得要利用食物鏈的知識造福人類；通過反方事例，讓學(xué)生初步了解食物鏈破壞所帶來的后果，對生態(tài)問題產(chǎn)生憂患意識，為下節(jié)課食物網(wǎng)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。無論正反事例，都是讓學(xué)生形成正確的價值觀，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)
2、知道食物鏈有生產(chǎn)者和消費(fèi)者組成
3、能根據(jù)生物間的食物關(guān)系謝謝胡簡單的食物鏈
4、知道食物鏈的營養(yǎng)源自于綠色植物
5、能把具體的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者或分解者。知道食物鏈被破壞的后果。
教學(xué)重點(diǎn)：
知道生物間存在錯綜復(fù)雜的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會找、寫食物鏈。教學(xué)過程
一、課前游戲?qū)耄翰轮i語
1、草地上來了一群羊（打一水果名稱）草莓，草→羊
2、然后來了一群狼（再打一水果名稱）楊梅羊→狼
3、講述：在科學(xué)上我們用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，被吃的物體在箭頭的前面，箭頭指向誰，就代表被誰吃掉。剛才的兩個謎語就存在兩種吃與被吃的關(guān)系。
板書：草→羊→狼
4、在到自然中，存在吃與被吃關(guān)系的生物還有很多，有這樣一則故事，大家一定非常熟悉：螳螂捕蟬，黃雀在后，誰能夠給大家講一下？其他同學(xué)一定要仔細(xì)聽，找一找在這個故事中的生物有哪些？
5、講述：誰能夠用箭頭來表示一下這些生物之間的關(guān)系？
6、講述：生物間總存在吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣把各種生物緊密聯(lián)系在一起，我們就把它稱作——食物鏈。（課件出示，生閱讀食物鏈）
二、在游戲中認(rèn)識食物鏈
1、談話：為了鼓勵大家這么快就學(xué)會了畫食物鏈，我們做兩個小游戲吧。
2、游戲“幫我找位置”。多媒體出示：青菜、毛毛蟲、蜘蛛、雞、狐貍圖片，認(rèn)識嗎？
3、談話：現(xiàn)在請五們同學(xué)到前面來。老師這兒就有五張表示這五種生物的圖片，請五位同學(xué)任抽一張。然后按照吃與被吃的關(guān)系從左到右的順序排好隊。
4、談話：請同學(xué)們仔細(xì)觀察，如果這五位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系就這樣站，合理嗎？（板書：青菜→毛毛蟲→蜘蛛→雞→狐貍）（生到黑板上畫出）
5、游戲“猜猜我是誰”。（出示大鯊魚、海藻、魚、蝦、海豹）
談話：規(guī)則是這樣的，到前面來抽到卡片的五位同學(xué)，按吃與被吃的關(guān)系，自己排好隊伍，然后請下面的同學(xué)猜猜他們各代表哪種生物？意思明白嗎？（五位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系站成一排）談話：下面的同學(xué)開動你的腦筋，猜猜他是誰。（板書：海藻→蝦→魚→海豹→大鯊魚）（生到黑板上畫出）
6、提問：請大家仔細(xì)觀察這幾條食物鏈？你能不能從其中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？
7、講述：食物鏈的源頭都是植物，終點(diǎn)都是一些比較兇猛的動物。
8、生物學(xué)家在對食物鏈進(jìn)行研究的過程中，給食物鏈上的生物取了不同的'名字，有生產(chǎn)者，消費(fèi)者，還有分解者。下面讓我們一起來看一段視頻了解一下。（播放視頻）
9、你能對什么是生產(chǎn)者，什么是消費(fèi)者解釋一下嗎？
10、提問：分解者在食物鏈中有什么作用？如果生物界中沒有了分解者，將會出現(xiàn)什么情況？
11、出示圖片：找一找，哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者，那些事分解者？
三、認(rèn)識食物網(wǎng)以及人類對食物鏈或食物網(wǎng)的破壞
1、談話：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們對食物鏈有了初步的了解，下面我們來嘗試畫一畫食物鏈。看看那個組找到的食物鏈最多？（出示圖片）
2、（課件展示）哇！大家找到了這么多條的食物鏈，這許多條相互交叉的食物鏈你覺得像什么？（網(wǎng)）
3、講述：在生物學(xué)中，我們稱之為“食物網(wǎng)”。學(xué)生閱讀“食物網(wǎng)”的資料，指名介紹。請大家仔細(xì)觀察這個食物網(wǎng)，在這個食物網(wǎng)中有幾條食物鏈，這些食物鏈之間又有什么關(guān)系？你還發(fā)現(xiàn)了什么？
4、講述：在這個食物網(wǎng)中我們會發(fā)現(xiàn)有時一種生物同時處在幾條食物鏈中，在整個生態(tài)系統(tǒng)中，每一種生物都很重要。
5、提問：（出示書P46圖）在這幅圖中也有很多條食物鏈存在，現(xiàn)在這塊田地的主人王伯伯看到稻苗上有一些害蟲存在，于是就大量的噴灑農(nóng)藥，徹底殺死這些害蟲，你認(rèn)為這幅圖中的食物鏈或者食物網(wǎng)會受到什么樣的影響呢？
6、講述：王伯伯的做法無疑是不妥當(dāng)?shù)模瑫茐牧夹缘氖澄镦満褪澄锞W(wǎng)，影響生態(tài)平衡，而且大量使用農(nóng)藥，污染物最終也會通過食物鏈進(jìn)入人體，并嚴(yán)重危害人類的健康。像這樣的例子在我們身邊比比皆是，你知道有關(guān)這樣的事例嗎？
7、小結(jié)：看來我們?nèi)祟愄幵谑澄镦湹捻敹耍祟惖囊恍┗顒雍苋菀拙陀绊懙绞澄镦湹淖兓澄镦準(zhǔn)且画h(huán)扣一環(huán)緊密相連的，一旦遭到人為的干預(yù)就會發(fā)生連鎖反應(yīng)，最終危害到的是人類自己。所以我們要保障食物鏈的平衡。保護(hù)生態(tài)的平衡。那我們該怎樣維護(hù)我們的生態(tài)平衡呢，我們下節(jié)課在繼續(xù)學(xué)習(xí)。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、懂得什么是食物鏈、并會寫食物鏈。
2、通過自己動手串連食物鏈，認(rèn)識食物網(wǎng)。
3、了解食物鏈被破壞帶來的影響，珍愛生命，樹立環(huán)境保護(hù)意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)的概念，并會寫簡單的食物鏈。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：
彩色卡紙、回形針、課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、（課件出示圖片，講述：我講個小故事，請你們來補(bǔ)充完整。好嗎？夏季烈日當(dāng)空，蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱；一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬的背后。就在這個時候，從遠(yuǎn)處飛來了一只小黃雀，螳螂把捕蟬抓住，但是黃雀卻一口把螳螂和蟬一起吃到了肚里。）
大家都知道這個故事說的是哪個成語嗎？
2、談話：在這個例子中，誰被誰吃呢？談話：螳螂吃蟬來填飽肚子，黃雀又會吃螳螂。（螳螂以蟬作為自己的食物，黃雀以螳螂作為自己的食物，）那么他們之間有什么關(guān)系呢？
3、出示蟬螳螂黃雀如果用食物關(guān)系按誰被誰吃的順序把他們起來，你打算用什么符號？在這里箭頭表示什么意思呢？箭頭朝向誰？
4、課件出示（）那現(xiàn)在請你說說這里要填上誰的食物呢？（那么蟬吃什么呢？）這樣我們的食物關(guān)系就完整了。
二、探究食物鏈
1、在大自然中有許多的食物關(guān)系，像這樣的例子你還能說出幾個嗎？（師板書）
2、請你想象一下，他們的食物關(guān)系像什么？你能給他們起一個形象的名字嗎？能說說什么叫食物鏈嗎？
3、講述：就像這些動植物一樣，自然界中的生物之間就是通過這種“吃與被吃”的食物關(guān)系，相互聯(lián)系，像鏈子一樣環(huán)環(huán)相扣，科學(xué)家們形象地稱之為“食物鏈”。板書“食物鏈”.
4、請你觀察一下這幾條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？(暗示起點(diǎn)終點(diǎn))
這幾條食物鏈?zhǔn)菑氖裁撮_始到什么結(jié)束的？
5、那么他們的食物來自于哪里呢？（植物能自己制造食物、動物其他生物）
6、我們把能自己制造食物的叫做生產(chǎn)者，把吃其他生物的叫做消費(fèi)者。（板書：生產(chǎn)者消費(fèi)者）
三、探究食物網(wǎng)
1、在清楚了食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者之后，我們來個小競賽，有信心獲勝嗎？課件出示幾種生物，（鷹、青草、蛇、兔、昆蟲、青蛙、鼠）小組合作完成寫食物鏈。
2、玩游戲：碰碰響，學(xué)生講到一條，翻開一個。在這個過程中，學(xué)生糾錯。
3、同學(xué)們真不錯，找到了所有的食物鏈，通過這個游戲之后，你覺得有關(guān)食物鏈的內(nèi)容還能難倒你嗎？（那沈老師要給你們難題了）
4、出示卡片和課件，你能按照剛才的的食物鏈把他們連起來，請注意連接的順序。請各小組成員分工合作，認(rèn)真思考。（教師巡視指導(dǎo)）
5、請同學(xué)在位置上，觀察這些連接在一起的食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？
我們把像這樣由多條食物鏈來組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。
四、生態(tài)平衡教育
1、談話：剛才我們通過串食物鏈形成食物網(wǎng)知道，動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系。但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密？其中一種生物對鏈上的其他生物的影響有多大呢？
2、講述：科學(xué)研究講求證據(jù)充分。我們還是通過真實(shí)的例子來看看在澳大利亞原先是沒有兔子的，可是當(dāng)歐洲人把他帶進(jìn)去后，現(xiàn)在整個澳大利亞充滿了這種嚙齒類動物，他們的繁殖對草場有嚴(yán)重的破壞！！原因是他門沒有天敵，可以盡力的繁殖，導(dǎo)致數(shù)量集聚增長，把草吃光了！其他動物就只能逐漸滅決！
六、總結(jié)
8、問：你從中得到什么啟發(fā)？
9、談話：通過今天的學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？還有什么打算？
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計 篇5
過程與方法：
1、收集各種食物鏈的資料。
2、能夠進(jìn)行生物食物鏈的模擬活動。
3、能夠通過食物鏈的游戲活動意識到人的活動對自然界的影響。
科學(xué)知識：
1、解食物鏈的組成，知道生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。
2、意識到每一種生物都是生物食物網(wǎng)中重要的一環(huán)。
情感態(tài)度與價值觀：
1、能意識到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境。
2、呵護(hù)生物的家園，能自覺地保護(hù)生物的生存環(huán)境。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
同時出示植物的果實(shí)、老鼠和貓頭鷹三張照片，問：“這三張照片中的生物放在一起，你覺得會發(fā)生什么事情？”
請學(xué)生描述會發(fā)生的事情。
二、新課
1、理解食物鏈的概念
師講述：同一區(qū)域里往往生活著許多不同種類的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敵對的“競爭者”，但不管是哪種情況，生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關(guān)系，就像同學(xué)們剛才所說的，把植物的果實(shí)、老鼠和貓頭鷹三種生物放在一起生活，植物的果實(shí)會被老鼠吃掉，而老鼠同樣會被貓頭鷹吃掉，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來，生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。
問“你能舉幾個像植物的果實(shí)、老鼠和貓頭鷹一樣的食物鏈嗎？”
學(xué)生舉例。
出示成語：螳螂捕蟬，黃雀在后。
問：誰能解說這個成語的含義。
師：這個成語它反應(yīng)了生物中最普遍最常見的食物鏈，在我們生活還有一些類似的成語，你們知道嗎？
2、了解食物鏈中的組成
師：生物學(xué)家給在食物鏈上的生物有著不同的名字：自己制造食物的生產(chǎn)者、以其他生物為食的消費(fèi)者和分解動植物殘骸或廢物的分解者。
師指植物的果實(shí)、老鼠和貓頭鷹三張照片問：這三種生物哪個是生產(chǎn)者，哪個是消費(fèi)者，哪個是分解者？
出示P35上面的圖片請學(xué)生講講哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者，哪些是分解者？
閱讀P35的資料，了解生產(chǎn)者的營養(yǎng)和分解者的來源。
出示P35的生物界中的各種分解者
師：如果生物界中沒有了分解者，將會出現(xiàn)什么情況呢？
組織各小組討論，并匯報。
師總結(jié)。
師組織學(xué)生進(jìn)行食物鏈的游戲活動。
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。
過程與方法：通過小組分析討論，發(fā)現(xiàn)生物的生存需要一定自然條件，它們之間是相互依賴和相互影響。
情感、態(tài)度、價值觀：形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)積極探索、追求真理的學(xué)習(xí)精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
研究動植物之間的食物關(guān)系，認(rèn)識食物鏈和食物網(wǎng)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認(rèn)識。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
校園常見動植物樣本或圖片。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入：
1、提問：生物的生存需要些什么？（水、陽光、空氣等）。
2、引導(dǎo)：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。今天我們重點(diǎn)研究這方面的知識。
二、誰被誰吃；
1、什么是動物生存最重要的需求之一？（食物）
2、教師出示校園常見動植物樣本（也可以借鑒書本的圖片），問：你們在一簇花叢中發(fā)現(xiàn)的了、那些生物？學(xué)生回答：薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。
小組討論：這里的小動物們吃什么？
討論結(jié)果：瓢蟲吃蚜蟲，小鳥吃蚯蚓，蚯蚓吃落葉等等。
3、問：為什么在同一個區(qū)域會出現(xiàn)這些動物和植物呢？它們之間有什么關(guān)系呢？
4、學(xué)生自由說，教師隨機(jī)用簡單的文字和箭頭表示這種關(guān)系。（薔薇或草——蚜蟲——瓢蟲——小鳥；落葉——蚯蚓——小鳥；薔薇——毛毛蟲——小鳥）
5、講述：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者，直接或者間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫消費(fèi)者。（讓學(xué)生劃出書中12面相關(guān)句子）
6、讓學(xué)生指出上面幾條食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。并發(fā)現(xiàn)大多數(shù)食物鏈都是從綠色植物開始的，到兇猛的肉食動物結(jié)束。
7、學(xué)生再根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說幾條食物鏈。
三、田野的食物網(wǎng)：
1、同學(xué)在地里發(fā)現(xiàn)了許多生物，讓我們一起來認(rèn)識一下。（書13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）
這些食物鏈彼此交錯在一起，多像一張網(wǎng)。
2、找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關(guān)系，用箭頭表示出相關(guān)的食物鏈。
3、學(xué)生交流補(bǔ)充，不斷完善自己的食物鏈，數(shù)一數(shù)有多少條。特別注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。
4、概括：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。
5、說一說：萬一其中的一種生物滅絕了，會產(chǎn)生怎樣的影響？（如果一種生物滅絕了，就會影響其他多種生物的生存，因而保護(hù)一種生物，也就是保護(hù)了許多種生物。）
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