教學(xué)設(shè)計(jì)方案錦集8篇
為確保事情或工作高質(zhì)量高水平開展，往往需要預(yù)先制定好方案，方案指的是為某一次行動(dòng)所制定的計(jì)劃類文書。那么方案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是小編為大家整理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案9篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)“因、交、作、布、兩、左、右、它”8個(gè)字，會(huì)認(rèn)“板、勞、第、世、界、更、能”8個(gè)字。認(rèn)識(shí)新部首“點(diǎn)橫頭”、“巾字底”。
2、正確流利地朗讀課文。
3、通過課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道無論做什么事情都要有恒心，不怕困難，只有堅(jiān)持不懈才有可能取得不斷的進(jìn)步。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)生字，讀懂課文，理解重點(diǎn)詞句，使學(xué)生明白無論做什么事情都要有恒心，不怕困難，只有堅(jiān)持不懈才有可能取得不斷的進(jìn)步。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、故事導(dǎo)入課文（介紹愛因斯坦）
二、初讀課文
三、，多種形式認(rèn)讀田字格、雙橫線生字
四、正確流利地讀課文。
設(shè)疑：愛因斯坦為什么要做三只小板凳呢？
五、學(xué)會(huì)寫“作、兩、交、它”四個(gè)字，學(xué)會(huì)新偏旁（點(diǎn)橫頭）
第二課時(shí)
（一）復(fù)習(xí)詞語，激趣導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)生字詞( 田字格、雙橫線)
2、自由讀全文
（二）學(xué)習(xí)第一自然段，讀中體會(huì)。
1、自由讀第一自然段
2、指名讀
學(xué)習(xí)第一句話：
1、、出示第一自然段中重要的詞語
2、引導(dǎo)學(xué)生讀好詞語
3、通過讀好詞，引導(dǎo)學(xué)生讀好句子
4、相機(jī)理解“作品”
學(xué)習(xí)第二句話：
1、指名讀第2句話。
2、他指誰？
3、這是一只怎樣的小板凳？（相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀出愛因斯坦作品交得很晚、小板凳樣子很丑）
4、齊讀
（三）學(xué)習(xí)第二自然段，讀中感悟。
1、師范讀第2自然段
2、問題提出：老師對(duì)愛因斯坦的小板凳滿意嗎？
學(xué)習(xí)老師的話：
1、出示老師說的話，引導(dǎo)學(xué)生讀出老師的很不滿意。
過渡：聽到老師很不滿意的評(píng)價(jià)，愛因斯坦又是怎么做的，怎樣說的呢？
2、讀一讀，找出愛因斯坦動(dòng)作和語言，做上記號(hào)。
3、同桌互相說一說劃線的句子。
4、師出示描寫愛因斯坦的動(dòng)作和語言的句子。齊讀。
相機(jī)理解：不慌不忙
5、引導(dǎo)學(xué)生看插圖
邊讀課文，邊看插圖：愛因斯坦最后交的是第幾只小板凳？這三只小板凳哪個(gè)更好？為什么？
6、學(xué)生交流比較。
7、討論：愛因斯坦為什么做了三只小板凳？（相機(jī)理解“強(qiáng)一些”）
8、你認(rèn)為愛因斯坦是一個(gè)怎樣的孩子？
9、分角色朗讀第二自然段
（四）學(xué)寫四個(gè)字(因、右、左、布)
1、觀察這四個(gè)字，說說你是用什么方法記住這些字的？
2、師范寫“布”（認(rèn)識(shí)新偏旁“巾字底”）
3、生練寫
板書設(shè)計(jì)：
第一次
6 三只小板凳 第二次 強(qiáng)一些
第三次
堅(jiān)持、認(rèn)真......
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1. 學(xué)會(huì)本課生字。
2. 朗讀課文，分享人與人之間的信任與被信任的喜悅。
3. 抓住重點(diǎn)句子，體會(huì)我的情感變化。
4. 理解課文最后一段話的含義。
教材簡析
這篇課文作者用輕松、閑適的語言，描寫了她與丈夫的一次有趣而難忘的采摘，將她感受到的美麗的田園風(fēng)光以及人與人之間的信任與被信任傳遞給了讀者。
通讀全篇文章，讀者會(huì)深深地感受到我們始終沉浸在采摘的喜悅之中。這里的喜悅包含了兩方面的內(nèi)容：一是采摘本身給我們帶來的喜悅，這在文章的描寫當(dāng)中很容易感受到；二是通過采摘感受到人與人之間的信任情感，這種喜悅需要讀者在文章的字里行間中悉心感受。因此，對(duì)課文最后一段的學(xué)習(xí)與理解是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
建議本課教學(xué)用1～2課時(shí)。
解讀與提示
* 第1、第2段：一張寫有桃子→自采→五千米的告示板讓我感到真有趣，引發(fā)了我和丈夫想看個(gè)究竟的好奇心。那么這塊告示板究竟什么地方讓我感到有趣呢？恐怕是自采兩個(gè)字了。自采這種做法本身就是果園主人對(duì)來果園采摘的游客的一種信任。
* 第3～20段：作者按照事件的發(fā)展順序，從我們駕車尋找果園、來到果園，到進(jìn)入果林采摘、交款付費(fèi)，再到戀戀不舍地離開果園，描寫了我和丈夫采摘桃子的全過程。整個(gè)描寫條理清晰，語言清新自然，使讀者不僅感受到了田園風(fēng)光的美好、采摘的輕松愉悅、人和動(dòng)物之間的友善和諧，更與作者一道深深感受了果園主人那顆樸實(shí)而充滿信任的心。
* 從紅箭頭的適時(shí)出現(xiàn)，竹籃和紙條以及狗的帶路可以看出果園主人的細(xì)心和周到。
* 第12～19段：寫我們進(jìn)入果林采摘并按主人紙條上的要求交款付費(fèi)。課文對(duì)我和丈夫在果園采摘情形的描寫生動(dòng)有趣，使讀者也深深感受到了他們采摘時(shí)候的愉悅。鉆進(jìn)果林，根深葉茂的果樹上結(jié)滿了豐實(shí)的果子，一股沁人心脾的香味使人饞涎欲滴一句中，根深葉茂、豐實(shí)寫出了果園的豐收景象，沁人心脾、饞涎欲滴給人以嗅覺感受，寫出了我對(duì)果園的喜愛。于是，我和丈夫立即向大桃樹跑去，沉浸在親手采摘果實(shí)的愉悅中。不一會(huì)兒，兩只大籃子裝滿了又香又甜的大桃子，我倆提著沉甸甸的籃子跟著小狗們往回走。這句話既寫出了我倆親手采摘果實(shí)的愉悅，又寫出了得到信任的喜悅。沉甸甸說明我倆在收獲果實(shí)的同時(shí)也收獲了主人的信任。把桃子小心翼翼地裝進(jìn)汽車，我掏出錢包，這才發(fā)現(xiàn)錢箱旁躺著一只大花貓一句中，小心翼翼既寫出了我對(duì)自己親手采摘的果實(shí)的珍視，也說明了我對(duì)人與人之間的信任和被信任的珍視。
* 第20段：寫我們戀戀不舍地離開果園。我對(duì)這個(gè)果園有了一種新的認(rèn)識(shí)一個(gè)樸實(shí)而又純潔的地方，有了一種特殊的感受人與人之間的信任與被信任的喜悅。
* 廉字的書寫應(yīng)作重點(diǎn)指導(dǎo)。
* 課后第2題：小心翼翼表現(xiàn)了我怕碰傷桃子，對(duì)親手摘下的桃子倍加愛護(hù)的感情。回頭、久久地注視表達(dá)了我對(duì)那個(gè)樸實(shí)而又純潔的地方的依戀之情。
教學(xué)設(shè)計(jì)參考
一、情境引入，激發(fā)興趣
1. 出示一塊牌子，上面寫著桃子→自采→五千米。
2. 你看到這塊牌子后有什么想法？（不相信、好奇、半信半疑）
3. 作者也看到了這樣一塊告示板，她會(huì)怎樣想、怎樣做呢?今天我們就一起來學(xué)習(xí)《信任》這篇課文。
二、初讀課文，感知信任與被信任的喜悅
請(qǐng)同學(xué)們打開課本，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。
1. 學(xué)生讀課文，教師巡視。
2. 檢查學(xué)生自學(xué)生字新詞的情況。
3. 通過預(yù)習(xí)，還有什么不明白的生字和詞語嗎？或者有什么想要提醒大家注意的嗎？
4. 你喜歡這個(gè)與眾不同的果園嗎？為什么？
三、再讀課文，體會(huì)信任與被信任的喜悅
（一）從哪些詞句可以看出我也同樣喜歡這個(gè)果園？從中你體會(huì)到什么？
1. 自由讀課文，勾畫相關(guān)語句，并把自己的體會(huì)寫在旁邊。
2. 小組討論交流，老師巡視指導(dǎo)。
3. 品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)我的情感變化。
（1）品讀鉆進(jìn)果林，根深葉茂的果樹上結(jié)滿了豐實(shí)的果子，一股沁人心脾的香味使人饞涎欲滴。
①理解根深葉茂、豐實(shí)、沁人心脾、饞涎欲滴的意思。
②讀句子，說說你從根深葉茂、豐實(shí)中體會(huì)到什么，從沁人心脾、饞涎欲滴中體會(huì)到什么。
③表達(dá)了我怎樣的情感？
④有感情地朗讀這個(gè)句子。
（2）品讀不一會(huì)兒，兩只大籃子裝滿了又香又甜的大桃子，我倆提著沉甸甸的籃子跟著小狗們往回走。
①讀句子，說說表達(dá)了我怎樣的情感。
②你從沉甸甸中體會(huì)到什么？
③有感情地朗讀這個(gè)句子。
（3）品讀把桃子小心翼翼地裝進(jìn)汽車，我掏出錢包，這才發(fā)現(xiàn)錢箱旁躺著一只大花貓。
①小心翼翼是什么意思？你從小心翼翼中體會(huì)到什么？
②這句話表達(dá)了我怎樣的情感？
③有感情地朗讀這個(gè)句子。
（4）品讀我不禁回頭，久久地注視著那片果林、那間小屋、那張木桌和那道木柵欄一個(gè)樸實(shí)而又純潔的地方。
①為什么說這里是一個(gè)樸實(shí)而又純潔的地方？
②回頭、久久地注視表現(xiàn)了我怎樣的情感？
③有感情地朗讀這個(gè)句子。
（二）我剛看到告示板時(shí)，心里是怎樣想的？你是怎樣體會(huì)到的？
出示句子：終于有一天，我和富蘭克決定去看個(gè)究竟。引導(dǎo)學(xué)生抓住終于、看個(gè)究竟體會(huì)。
四、品讀課文，感悟信任與被信任的喜悅
1. 我的內(nèi)心從開始時(shí)的好奇、懷疑，到來到果園采摘時(shí)的喜歡、愉悅，再到離開果園時(shí)對(duì)人與人之間的信任與被信任的珍視，發(fā)生了一系列的變化。你認(rèn)為使我的情感發(fā)生這些變化的主要原因是什么？（主人的熱情周到、對(duì)客人的信任。）
2. 從哪些地方可以體會(huì)到主人的熱情周到以及對(duì)客人的信任？
3. 當(dāng)你看到桌上的紙條時(shí)會(huì)怎么想、怎么做？
4. 我為什么如此珍視人與人之間的信任與被信任的喜悅？
五、拓展延伸，分享信任與被信任的喜悅
1. 在我們的生活中也有這樣的事情嗎？與同學(xué)議一議。
2. 這樣的購物方式在我們的現(xiàn)實(shí)生活中能實(shí)現(xiàn)嗎？為什么？
參考資料
☆ 詞語解釋
根深葉茂：根扎得深，樹枝葉就會(huì)長得茂盛。比喻事物基礎(chǔ)牢固就會(huì)蓬勃發(fā)展。
沁人心脾：沁，氣體、液體等滲入。心脾，心臟和脾臟，比喻內(nèi)心。指空氣、芳香、幽靜等給人一種清新舒適的感覺。
饞涎欲滴：饞，貪吃，想吃。涎，口水。饞得口水都要流下來。形容急欲吃到口或占有的樣子。
小心翼翼：翼翼，嚴(yán)肅謹(jǐn)慎的樣子。形容十分恭謹(jǐn)，唯恐出錯(cuò)。
豐實(shí)：本課是指桃子又大又好。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇3
一、 教學(xué)目標(biāo)
1. 理解文本，梳理出文段層次。
2. 作者游覽山水的樂趣及與民同樂的情懷。
3. 能合作探究出太守醉的本質(zhì)。
二、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.作者游覽山水的樂趣及與民同樂的情懷。
2.能合作探究出太守醉的本質(zhì)。
三、 教學(xué)方法
誦讀法、合作探究法、點(diǎn)撥式
四、 教學(xué)過程
導(dǎo)語：慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡，重修了岳陽樓；催生了《岳陽樓記》，慶歷五年秋，歐陽修謫守滁州城，開發(fā)了醉翁亭，寫作了《醉翁亭記》；兩個(gè)人都受人愛戴，兩篇文章都堪稱經(jīng)典；不同的是，滕子京在重修岳陽樓竣工之后，扶著欄桿慟哭數(shù)十聲，心境慘淡；而歐陽修卻在人民豐衣足食的時(shí)候，日與滁人仰而望山，俯而聽泉，游山玩水，樂在其中。今天，我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《醉翁亭記》，欣賞滁州城的美景，領(lǐng)會(huì)歐陽修的情懷。
課前復(fù)習(xí)
一、 聽，整體感知
配樂輪讀。用一個(gè)字概括對(duì)文本的感受，說說理由。
二、 寫，文本品讀
1.齊讀第三段，將所描寫的四副畫面找出來。
2.把畫面改寫成現(xiàn)代文。
3.小組合作交流。
三、悟，文載情懷
1.自由朗讀，畫出含有“醉”和“樂”字的句子。
2.思考太守因何而“醉”，“醉”的本質(zhì)是什么？
3.合作探究，各抒己見。
四、 論，叩擊心靈
醉與醒 樂與憂
五、作業(yè)
請(qǐng)同學(xué)們以《醉與醒》或《樂與憂》為題，寫一篇文章，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。
結(jié)束語：醉不是真醉，是世人皆醉我獨(dú)醒，通過自己滁州城的實(shí)踐更加清醒的明白，改革的必要性，只有改革能讓天下的百姓都和樂。樂不是真樂，是處江湖之遠(yuǎn)的憂，是另一種形勢(shì)的反抗。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇4
衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的、適應(yīng)我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的、具有現(xiàn)代衛(wèi)生管理學(xué)的基本理論和技能、具有一定獨(dú)立工作能力的德、智、體全面發(fā)展的、為衛(wèi)生事業(yè)管理服務(wù)的應(yīng)用型專門人才。此專業(yè)學(xué)生應(yīng)該在掌握了一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步比較系統(tǒng)地掌握管理學(xué)的理論方法和技能，使學(xué)生畢業(yè)后成為既懂醫(yī)學(xué)業(yè)務(wù)、又會(huì)現(xiàn)代化管理的衛(wèi)生管理專門人才。因此，此專業(yè)要求其學(xué)習(xí)管理學(xué)類的相關(guān)基礎(chǔ)課程，管理心理學(xué)即為其中之一。
管理心理學(xué)產(chǎn)生于20 世紀(jì)50 年代。它是研究管理過程中人的心理活動(dòng)及其規(guī)律的一門科學(xué)，是使用管理學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的原理，以人的心理行為和人際關(guān)系、人的積極性為研究對(duì)象的一門綜合性科學(xué)，同時(shí)也是一門邊緣學(xué)科。它具有內(nèi)容廣泛、應(yīng)用性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。以管理過程中人的心理活動(dòng)和規(guī)律作為研究主題的管理心理學(xué)，成為培養(yǎng)管理類專業(yè)人才的必修課，為后續(xù)專業(yè)課程的講授提供基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，為管理類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)起基礎(chǔ)鋪墊性作用。目前全國各類衛(wèi)生管理專業(yè)均已開設(shè)這門課程。
1 管理心理學(xué)教學(xué)過程中存在的問題
由于種種原因，在衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學(xué)課程的教學(xué)和課程建設(shè)中存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.1 課程內(nèi)容與實(shí)際培養(yǎng)需求相脫節(jié)
在衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)的教學(xué)中，已經(jīng)有了相對(duì)比較明確的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容以管理心理學(xué)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論為主，容納了心理科學(xué)和管理學(xué)的新興研究成果。但是由于衛(wèi)生管理專業(yè)的特殊性和特定培養(yǎng)需求，需要管理心理學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)方面予以特別對(duì)待，將學(xué)科內(nèi)容與衛(wèi)生管理的實(shí)際問題緊密結(jié)合在一起。然而，這一點(diǎn)在衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)課程建設(shè)中并沒有明確體現(xiàn)，有很多衛(wèi)生管理專業(yè)雖然開設(shè)了管理心理學(xué)，卻沒有給予充分的重視，在課程建設(shè)等方面投入有限，忽略了衛(wèi)生管理這一專業(yè)的培養(yǎng)要求，沒有突出衛(wèi)生管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)，使得管理心理學(xué)在衛(wèi)生管理類專業(yè)的課程建設(shè)中特色不突出，與實(shí)際培養(yǎng)的需求相脫節(jié)。
1.2 教師隊(duì)伍、教材和教學(xué)機(jī)構(gòu)亟待建設(shè)
由于其特殊的學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)，衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)對(duì)教師隊(duì)伍提出了較高的要求。現(xiàn)在在衛(wèi)生管理類專業(yè)承擔(dān)管理心理學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師隊(duì)伍，大體上有以下三種。一是專業(yè)背景為心理學(xué)的教師，此類教師心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)牢固，但對(duì)管理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)等領(lǐng)域涉獵不多。二是專業(yè)背景為管理學(xué)的教師，此類教師對(duì)管理理論和實(shí)踐理解深刻，但缺乏心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。三是由心理學(xué)、管理學(xué)等之外的其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的教師，此類教師半路出家，學(xué)習(xí)幾本教材之后就開始講授管理心理學(xué)，問題更加突出。這三種背景的教師隊(duì)伍在課程講授中都有各自的短板和缺陷，一致之處就是對(duì)衛(wèi)生管理的對(duì)象——醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等知識(shí)的缺乏，課程講授中勢(shì)必缺乏與衛(wèi)生管理實(shí)踐相結(jié)合的能力和閱歷。
管理心理學(xué)開課歷史不長，教材選擇和建設(shè)比較落后，突出的缺點(diǎn)就是缺乏針對(duì)性。從教材選擇上看，開課的醫(yī)學(xué)院校大部分使用的是通用的或者是適用于公共管理或企業(yè)管理專業(yè)的管理心理學(xué)教材，其管理心理學(xué)的基本理論和方法具有共通性，在各專業(yè)講授中都有一定的適用性，但畢竟是針對(duì)企業(yè)管理、公共事業(yè)管理的，不完全適用于衛(wèi)生事業(yè)管理，更沒有概括和分析衛(wèi)生管理中的心理活動(dòng)的基本規(guī)律和特點(diǎn)，缺乏針對(duì)性。從教材建設(shè)上看，現(xiàn)在還缺乏一部公認(rèn)的、較為全面完整的、具有較強(qiáng)針對(duì)性的衛(wèi)生管理專業(yè)使用的衛(wèi)生管理心理學(xué)教材，教材建設(shè)也較為落后。
從教學(xué)機(jī)構(gòu)和管理體制上看，很少有衛(wèi)生管理類專業(yè)單獨(dú)開設(shè)管理心理學(xué)教研室，管理心理學(xué)教師有不同的歸屬，有的歸于管理學(xué)教研室，有的歸心理學(xué)教研室管理，有的甚至由思想政治理論教研部或者基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院管理，這種不確定的教學(xué)組織和機(jī)構(gòu)歸屬，會(huì)直接影響管理心理學(xué)課程的建設(shè)和教學(xué)科研工作的開展，也使得此門課程在醫(yī)學(xué)類院校或管理類院校中缺乏一定的話語權(quán)。
1.3 教學(xué)模式與專業(yè)性質(zhì)要求的實(shí)踐性相脫離
在管理心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，一直是以傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)模式為主，教師主要采用講授的方法進(jìn)行教學(xué)，通過講解來完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課堂中被動(dòng)接受知識(shí)，實(shí)踐性、自主性都較差。這樣的`教學(xué)模式從根本上與衛(wèi)生管理專業(yè)所培養(yǎng)的管理類人才的實(shí)踐需求是脫離的。任何管理類專業(yè)，都要將培養(yǎng)學(xué)生的管理能力作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)模式選擇中也要側(cè)重管理能力的培養(yǎng)。然而，大多數(shù)衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容只局限于理論的闡釋和概念的理解，而輕視使用理論來分析管理中的具體問題，管理心理學(xué)理論的實(shí)踐性被忽略了，衛(wèi)生管理專業(yè)所要求的能力培養(yǎng)的目標(biāo)也被忽略了。學(xué)與用相脫離，理論與實(shí)踐相脫離，培養(yǎng)出來的學(xué)生只懂理論，卻缺乏實(shí)際管理能力，無法適應(yīng)現(xiàn)代衛(wèi)生管理領(lǐng)域的需求。
1.4 教學(xué)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生參與，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
當(dāng)教學(xué)模式以理論教學(xué)為主時(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師為主導(dǎo)的課堂講授方式。雖然大部分院校已經(jīng)引進(jìn)了多媒體教學(xué)設(shè)備，但教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)無法充分開發(fā)其功能，沒有能在根本上改變教學(xué)模式和教學(xué)方式，只是將原來的板書變成了可以翻頁的、事先準(zhǔn)備好的電子板書，沒有根本上改變教師與學(xué)生在課堂上的角色定位。這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，處于從屬的地位。這樣忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，未能給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)淡漠，缺乏思考的主動(dòng)性，無法鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考、探尋問題答案的能力，使得學(xué)生慣于接受而惰于質(zhì)疑，慣于記憶而惰于思考，最終只能形成單調(diào)、片面的知識(shí)，而無法吸引學(xué)生主動(dòng)的參與，更談不上思維的訓(xùn)練和能力的發(fā)展。也正為如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被最大程度的挫傷和壓制了。學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果不理想。
2 管理心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新探討
為了解決當(dāng)前衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學(xué)課程教學(xué)過程中存在的諸多問題，筆者在深刻反思的基礎(chǔ)上，借助課程建設(shè)專項(xiàng)課題的契機(jī)，從衛(wèi)生管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合管理心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，提出如下幾個(gè)在教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新方面的建議：
2.1 精選和不斷更新課程內(nèi)容，使其貼近培養(yǎng)需求與目標(biāo)
首先就是要根據(jù)衛(wèi)生管理類專業(yè)的實(shí)際需求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合管理心理學(xué)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，精選課程內(nèi)容，形成與衛(wèi)生管理實(shí)際問題緊密結(jié)合的、適合衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)習(xí)的、具有較強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性的課程內(nèi)容體系。這種結(jié)合不是要改變管理心理學(xué)的學(xué)科系統(tǒng)，拋棄學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，而是在課程重點(diǎn)講解、示例分析、案例選擇等各個(gè)方面，更多選擇貼近衛(wèi)生管理實(shí)際的內(nèi)容，側(cè)重衛(wèi)生管理專業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，特色突出，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中目的性更強(qiáng)，更易于理解，從而更易于理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。
其次還要根據(jù)衛(wèi)生管理實(shí)際的變化和衛(wèi)生改革的推進(jìn)，不斷更新和替換教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)替換陳舊教學(xué)內(nèi)容和理論知識(shí)，修訂和更新新興知識(shí)、熱點(diǎn)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，滿足時(shí)代需求。
2.2 全面開展教師隊(duì)伍、教材和教學(xué)機(jī)構(gòu)建設(shè)
首先，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在現(xiàn)有師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，要重點(diǎn)加強(qiáng)教師融會(huì)貫通管理心理學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的能力。管理心理學(xué)是一門典型的交叉學(xué)科，其基礎(chǔ)理論和知識(shí)來源于心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科，衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)更是要包括衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，因此，衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學(xué)的講授教師一定要具備融會(huì)貫通相關(guān)學(xué)科知識(shí)的能力。另外，還要加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。管理心理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門著眼于學(xué)生管理實(shí)踐能力培養(yǎng)的學(xué)科，因此，講授教師也要具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。教師在講授知識(shí)、完成教學(xué)任務(wù)的過程中，要有意識(shí)的加強(qiáng)理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)課堂講授知識(shí)與衛(wèi)生管理實(shí)踐的結(jié)合，選擇合適的教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的參與，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。
其次，要選擇或者編寫合適的衛(wèi)生管理類專業(yè)專用的管理心理學(xué)教材。現(xiàn)在世面上已經(jīng)有了具有一定針對(duì)性的衛(wèi)生管理類專業(yè)的管理心理學(xué)教材，可供教師進(jìn)行選擇。但是現(xiàn)在這類型教材還缺乏認(rèn)可度，依然還缺乏一部公認(rèn)的、具有較強(qiáng)針對(duì)性的衛(wèi)生管理心理學(xué)教材。那么有條件的教學(xué)單位，就可以自行編寫一本具有中國衛(wèi)生管理特色的、適應(yīng)衛(wèi)生管理專業(yè)教學(xué)和衛(wèi)生管理類人才自學(xué)的教材，探索中國特色的衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)教材建設(shè)。
再次，從教學(xué)機(jī)構(gòu)和管理體制上，有條件的衛(wèi)生管理類專業(yè)應(yīng)該單獨(dú)開設(shè)管理心理學(xué)教研室。有了確定的教學(xué)組織和機(jī)構(gòu)歸屬，有利于教師專心進(jìn)行管理心理學(xué)課程的建設(shè)，能夠促進(jìn)衛(wèi)生管理專業(yè)管理心理學(xué)教學(xué)科研工作的開展，同時(shí)也能促進(jìn)衛(wèi)生管理專業(yè)管理心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展。
2.3 引入先進(jìn)教學(xué)模式，突出實(shí)踐性與能力建設(shè)
在以往的管理心理學(xué)教學(xué)研究中，已有教學(xué)實(shí)踐者提出了多種可以在管理心理學(xué)的教學(xué)中予以探索和實(shí)施的新型教學(xué)模式。
(1)建構(gòu)主義教學(xué)模式。建構(gòu)主義最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。他認(rèn)為認(rèn)識(shí)是一種連續(xù)不斷的建構(gòu)過程，個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過與環(huán)境的同化和順應(yīng)作用，從“平衡—不平衡—新平衡”的循環(huán)中不斷得到豐富、提高和發(fā)展。基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識(shí)的灌輸對(duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，同時(shí)要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。提倡教師在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，建立新型教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。
(2)情境主義教學(xué)模式。情境主義教學(xué)模式脫胎于情境學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論是Brown Clooins 和Duguid 在他們的論文《情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)的文化》中提出的一種獲得知識(shí)的一般理論教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者具有主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)是人與環(huán)境雙向互動(dòng)的歷程，知識(shí)、技能與情意的建構(gòu)發(fā)生于學(xué)習(xí)者與情境之間的互動(dòng)，使學(xué)生習(xí)得的知識(shí)能活學(xué)活用，以適應(yīng)社會(huì)，解決問題，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐，與他人、環(huán)境相互作用的過程，是形成參與實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì)化水平的過程。
以上列舉的是兩種以實(shí)踐性和能力培養(yǎng)見長的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以能力建設(shè)為目標(biāo)，要求教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變灌輸知識(shí)和接收知識(shí)的基本方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力，在以實(shí)踐性為基本培養(yǎng)目標(biāo)的衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)教學(xué)中，具有一定的借鑒意義。
2.4 不斷加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)方式、方法和手段上多創(chuàng)新、多用心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)效果。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，以下幾種方式在學(xué)生能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)中具有較好的效果。
(1)適當(dāng)增加案例教學(xué)比重。案例教學(xué)法最早應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)、軍事和醫(yī)學(xué)等教學(xué)中，自20 世紀(jì)20 年代起，哈佛商學(xué)院首先把案例教學(xué)法應(yīng)用于管理教學(xué)中。④它并非一般意義上為了讓學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容而做的舉例子的活動(dòng)，而是一套完整的、有著嚴(yán)格要求的教學(xué)方法。它要求所選擇的案例內(nèi)容真實(shí)、無虛構(gòu)，案例中包含一定的管理問題，而且案例必須有明確的教學(xué)或培訓(xùn)目的。案例教學(xué)的主要功能不是在于了解一項(xiàng)特定的知識(shí)或理論，而是在于在學(xué)生自己探索怎樣解決管理問題的過程中，總結(jié)出一套適合學(xué)生自己特點(diǎn)的思考問題和分析問題的邏輯方法，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何獨(dú)立地解決問題，做出決策，這種學(xué)習(xí)是親驗(yàn)性的，能有效地提高學(xué)生的分析決策能力。同時(shí)，在參與案例分析的過程中，學(xué)生通過其在小組活動(dòng)中與其他人的頻繁交往，還能夠獲得溝通、說服及群體協(xié)調(diào)等寶貴的管理技巧。這種方法在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)被實(shí)踐所證明，且由于這種方法所提供的案例豐富多樣、形式活潑自由，學(xué)生可以自由思考和討論，其吸引力遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的課堂講授，受到了學(xué)生的歡迎。因此，在衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)的增加案例教學(xué)的比重，通過精心挑選案例、精心設(shè)計(jì)討論程序、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、善于分析問題、勇于獨(dú)立解決問題的能力，從而形成科學(xué)的探索精神和創(chuàng)新能力。
(2)合理利用現(xiàn)代教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)效果。大部分的學(xué)校已經(jīng)引進(jìn)了多媒體教學(xué)系統(tǒng)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)和便利，充分開發(fā)其功能，合理利用現(xiàn)代教學(xué)工具所支持的一些教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)效果。比如，在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，將一些適合進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示的、畫面感強(qiáng)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成為動(dòng)態(tài)演示的動(dòng)畫或者選用一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫以及視頻資料，讓原本死板、單調(diào)的理論知識(shí)“動(dòng)”起來、“活”起來，必然會(huì)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性。再比如，有條件的學(xué)校科研建設(shè)和利用一些先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，讓學(xué)生實(shí)際操作課堂上所講解的各類知識(shí)，充分動(dòng)手，實(shí)際演練，讓知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化成為實(shí)際動(dòng)手能力;再者，可以建立一些模擬的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入其中扮演特定的工作角色或崗位，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和自己對(duì)職位的理解，完成特定工作，從而從多方面加深理解，鍛煉能力。除此之外，還可以建立多種多樣的實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生走出課堂，走入社會(huì)，走進(jìn)實(shí)際的工作機(jī)構(gòu)、部門和單位，親身體驗(yàn)實(shí)際工作流程，這樣得來的體驗(yàn)和感受，是課堂教學(xué)無可替代的。
這些設(shè)計(jì)，可以逐步改變傳統(tǒng)課堂上教師與學(xué)生的角色地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的參與度，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、熱情和積極性，從而提高教學(xué)效果。
總而言之，一門課程的教學(xué)效果高低，與課程體系的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容精選、教學(xué)隊(duì)伍的培養(yǎng)及管理、教學(xué)模式及教學(xué)技巧的現(xiàn)代化均息息相關(guān)，此外，決定教學(xué)效果的因素還包括教師個(gè)人的素養(yǎng)、社會(huì)和學(xué)校對(duì)課程的評(píng)價(jià)及重視程度等。要想提高衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)課程的教學(xué)效果，需要充分認(rèn)識(shí)到此課程的重要性以及在不同專業(yè)中的作用，需要從多個(gè)方面多個(gè)角度入手，不斷的進(jìn)行努力和嘗試。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇5
【教學(xué)設(shè)想】
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”──古橋、樹林、山泉……經(jīng)過作者動(dòng)情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。正是在與“朋友們”互訴心聲之中，作者營造了一個(gè)如詩如畫的童話世界，真切表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。所以本文教學(xué)應(yīng)定位在理解課文的基礎(chǔ)上品味語言，以陶治學(xué)生心靈，使學(xué)生得到美的教育和生活觀的教育。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、有感情地朗讀全文，整體感知內(nèi)容。
２、品味重點(diǎn)語句，理清思路，了解文章的新奇的構(gòu)思。
３、展開想象，感受作者情感，體味文章表達(dá)的思想感情。
４、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)反思人與自然、人與環(huán)境的關(guān)系。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品析優(yōu)美的語言，體味新奇浪漫的想象美。
【教學(xué)難點(diǎn)】
揣摩作者的寫作意圖，體會(huì)文章的寫作技巧。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)方法】
朗讀法、研討法、情境法。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，當(dāng)你們長居城市，遠(yuǎn)離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？ 想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著作者，走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì)晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動(dòng)情的話語描繪的那童話般的世界。
（投影：題目、作者）
二、整體感知，交流探討
播放配樂朗讀《山中訪友》，學(xué)生聽讀，提示學(xué)生注意生字讀音，并思考下列問題：
１、誰能說說作者去山中拜訪了哪些朋友呢？
學(xué)生討論后明確：作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋──樹林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥。
２、作者都是怎樣稱呼它們的？
明確：
古橋──老朋友 樹林──知己 山泉──姐姐
溪流──妹妹 白云──大嫂 瀑布──大哥
懸崖──爺爺 云雀──弟弟 螞蟻──小弟弟
３、從這些稱呼中可看出，文章表達(dá)了“我”怎樣的感情？
討論后歸納：
字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛之情。
４、作者為什么把“進(jìn)山看景”說成是“山中訪友”？
討論后明確：
作者構(gòu)思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進(jìn)山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？
５、作者是那么地?zé)釔鄞笞匀唬屛覀儙е鴿M懷的好心情，帶著豐富的想象，跟他走進(jìn)山中，去會(huì)晤他山中的眾朋友，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它？用“我喜歡 ，是因?yàn)?”的句式說一句話。
學(xué)生可能有以下回答：（學(xué)生回答時(shí)可展示相應(yīng)畫面）
⑴ 喜歡白云大嫂。作者把白云的純潔比喻成白衣天使，使人感到生動(dòng)親切，并且作者運(yùn)用擬人的手法寫出了白云用自己的身軀為天空增添活力，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位熱情的大嫂，有無私奉獻(xiàn)的秉性。
⑵ 喜歡瀑布大哥。他是雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今，不知疲倦，不求回報(bào)，他這種無私奉獻(xiàn)的精神與現(xiàn)代社會(huì)上一些走穴的歌星，形成鮮明的對(duì)比。
⑶ 喜歡老橋。老橋的特點(diǎn)在于一個(gè)“老”字，它像慈祥的老爺爺，無言地唱著歷史的歌。世間萬物在轉(zhuǎn)瞬間都是千變?nèi)f化的，惟有它仍矗立在滾滾流水上，散發(fā)著古老而堅(jiān)韌的氣息，世間的一切都改變不了它那莊嚴(yán)的姿態(tài)，歲月使它漸漸衰老，不再富有往日的活力，可它總是永遠(yuǎn)保持同一種姿態(tài)去默默地為人們服務(wù)，在它身上洋溢著一種讓人欽佩的堅(jiān)韌與豁達(dá)。
⑷ 喜歡懸崖爺爺。因?yàn)閼已聽敔旊m然沒有花仙子們美麗，沒有溪流妹妹清澈，但他那種無雜念的心境深深印在人的腦海里，他是那么的高大，充滿著智慧，他使我們明白了做人要如懸崖一樣，永遠(yuǎn)保持平和良好的心態(tài)。
６、通過上面的討論，我們可以從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？
討論后明確：
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅(jiān)韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當(dāng)中；要愛護(hù)大自然，保護(hù)人類的朋友──鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活；……
三、品味語言，想象情境
１、這篇散文景美，情美，語言更美，可謂美妙絕倫，行云流水。請(qǐng)自由朗讀，勾畫你最喜歡的句子，細(xì)心品味，說說它好在哪里？（提示學(xué)生可從詞語的選擇、修辭手法、人稱變換、寫作手法等角度去品味。）
學(xué)生可能有以下回答：
⑴ 我喜歡“那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累了？”因?yàn)檫@段對(duì)古橋的描寫中，人稱由第三人稱變成了第二人稱。用第二人稱，好象面對(duì)面地與古橋交談、傾訴，使得作者所表達(dá)的感情更親切、更自然、更強(qiáng)烈。
⑵ 我喜歡“走進(jìn)這片樹林，每一棵樹都是我的知己，向我打著手勢(shì)……我閉上眼睛，我真的變成了一株樹……被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。”因?yàn)檫@一段運(yùn)用了想象的表現(xiàn)手法，作者將自己想象成一棵樹，與整個(gè)樹林融為一體，與自然界融為一體，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛之情。
⑶ 我喜歡“忽然下起了雷陣雨，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)喝醉了酒的詩人在云頭朗誦，又感動(dòng)人又有些嚇人。趕快跑到一棵老柏樹下，慈祥的老柏樹立即撐起了大傘……我們有緣分，也做了一回患難兄弟。”因?yàn)檫@一段運(yùn)用了擬人、比喻、反問等修辭方法，具體、生動(dòng)、形象，感情強(qiáng)烈。
⑷ 我喜歡“走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿懷。早晨，好清爽！心里的感覺好清爽！”因?yàn)檫@一段中的“撞”字形象生動(dòng)的寫出了清晨一出家門就有香風(fēng)撲面的感受。同時(shí)，又運(yùn)用了擬人、反復(fù)的修辭方法，生動(dòng)的寫出了“我”出家門時(shí)愉快的心情。
２、這樣一篇美文，你們認(rèn)為應(yīng)怎樣讀？
學(xué)生討論后明確：
帶著好心情，心里想著美好的畫面，讀得輕一些，美一些。
（學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句段，要求學(xué)生在讀中進(jìn)一步體會(huì)情感。）
３、隨優(yōu)美的音樂，欣賞美麗的畫面，讓我們以深情的語調(diào)朗讀這篇美文，進(jìn)入作者所描述的如詩如畫的童話世界中。（播放配樂畫面文字）
四、總結(jié)拓展，探索實(shí)踐
作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)了山林，探訪了“山中的眾朋友”，與他們互訴心聲，互致問候，最后“帶回了滿懷的好心情，好記憶。”
節(jié)假日，同學(xué)們也可以像作者一樣，不騎車，不帶禮物，哼著小曲兒，不過為了安全，可以邀幾個(gè)同伴，來一次真正的精神之旅，回歸自然，假日──我們出發(fā)吧──走進(jìn)大自然 ，與山川草木對(duì)話，與花鳥蟲魚對(duì)話，到自然中放飛心靈，你生活中就多了一個(gè)朋友。拿起筆，介紹你所看到的一個(gè)朋友吧。
【板書設(shè)計(jì)】
古橋──老朋友
樹林──知己
山泉──姐姐
溪流──妹妹
山中訪友 白云──大嫂 熱愛大自然
（帶著滿懷的好心情） 瀑布──大哥 愛護(hù)大自然
懸崖──爺爺 帶回了滿懷的好心情）
云雀──弟弟
螞蟻──小弟弟
……
……
首尾呼應(yīng)
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1．知識(shí)和技能。
了解什么是電磁鐵，學(xué)會(huì)制作電磁鐵，認(rèn)識(shí)影響電磁鐵磁性的因素。
2．過程和方法。
經(jīng)歷探究影響電磁鐵磁性的因素的過程，能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，初步具有評(píng)估和聽取反饋意見的意識(shí)。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀。
具有“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的意識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)與他人交流合作的精神，樹立勇于有根據(jù)的懷疑、大膽想象的科學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)器材】
干電池三節(jié)，大鐵釘兩枚，大鋼釘一枚，鋁筒一個(gè)，漆包線（1和1．2各一根），小刀一把，電流表一只，大頭針（或細(xì)鐵屑）適量，縫衣棉線若干，開關(guān)、滑動(dòng)變阻器一只 。
【教學(xué)過程】
一、引入：從生活走向物理
觀看錄像，畫面上出現(xiàn)無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司電磁鐵搬運(yùn)鐵塊的現(xiàn)場(chǎng)。看完的同學(xué)議一議，猜一猜。
師：你們已經(jīng)看到了什么？
生：這是電磁鐵……
師：還想知道什么？
生甲：什么是電磁鐵？我自己能不能做一個(gè)？
生乙：電磁鐵是怎樣工作的？通過它的電流有多大？
生丙：想知道電磁鐵能吸住多重的東西。
師：同學(xué)們對(duì)這么多的問題感興趣，很好。這節(jié)課希望同學(xué)們能解決一些問題，同時(shí)又產(chǎn)生許多新的問題。
評(píng)：聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣。
二、制作電磁鐵
閱讀課本，知道什么叫電磁鐵、怎樣制作電磁鐵。依照課本的指導(dǎo)，自主選擇器材。大約八、九分鐘后，各組都制作完畢。（提醒學(xué)生用小刀將兩頭的絕緣漆刮掉。）
生甲：用1細(xì)漆包線在大鐵釘上順一個(gè)方向繞制60匝的線圈，再用棉線在漆包線表面纏繞一層，使漆包線不致松散，這樣就制成了一個(gè)電磁鐵。同樣的方法，用1．2細(xì)漆包線在另一大鐵釘上繞了80匝制作了另一個(gè)電盤??/P>
生乙：我們也制作了兩個(gè)電磁鐵，不同的是一個(gè)繞在鐵釘上，另一個(gè)繞在鋼制的水泥釘上。我們想看看它們有什么不同。
生丙：我們做了三個(gè)電磁鐵，除了跟甲一樣外，我們還在鋁筒上繞了一個(gè)60匝的電磁鐵。
師：手腳真夠快的，是不是經(jīng)常幫媽媽繞毛線？（生愉快地笑了。）
生丁：乙、丙兩位同學(xué)看書不認(rèn)真。繞在鋼釘或鋁筒上不能叫電磁鐵。生丙：書上說的不一定都對(duì)！亞里土多德曾經(jīng)說過“我愛老師，我更愛真理”。我們想研究一下，同樣是金屬，鋁筒究竟可不可以。（同學(xué)們給了他熱烈的掌聲。）
師：丙同學(xué)的這種敢于懷疑、勇于探究的精神的確值得稱道。
評(píng)：在平等的關(guān)系中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
三、實(shí)驗(yàn)探究：影響電磁鐵磁性大小的因素
1．猜想。
師：“電磁鐵能吸住多重的東西”，也就是電磁鐵的磁性大小。那么，電磁鐵的磁性大小究竟跟哪些因素有關(guān)呢？各個(gè)小組討論一下，然后把你們的觀點(diǎn)告訴大家。
甲組：跟通過漆包線的電流、它兩端的電壓以及漆包線的電阻有關(guān)。
乙組：還應(yīng)當(dāng)與線圈的匝數(shù)多少有關(guān)。
丙組：我們認(rèn)為甲組的觀點(diǎn)有些重復(fù)，根據(jù)歐姆定律，電壓和電阻的共同作用就是電流，所以，我們的觀點(diǎn)是：通過漆包線的電流大小和線圈匝數(shù)的多少會(huì)影響電磁鐵磁性的 大小。
師：大家的猜想都有道理，相比之下，丙組的猜想比甲組更合理一些。
丁組：電磁鐵磁性的大小跟鐵芯的粗細(xì)有關(guān)，越粗磁性越強(qiáng)。
師（有些驚訝）：你們的這個(gè)猜想的確與眾不同，坦率地講，我也說不清楚鐵芯的粗細(xì)是否對(duì)電磁鐵的磁性有影響。給的器材里2枚大鐵釘也是一般粗，不過，課后我們一起來研究。謝謝你們，能提出這么好的猜想來，讓老師也大開眼界。
評(píng)：教師真實(shí)地在學(xué)生面前暴露自己的無知（甚至有意識(shí)地表現(xiàn)自己的無知），與學(xué)生一起探討問題，使學(xué)生去除對(duì)教師的神秘感和權(quán)威感，主動(dòng)承擔(dān)探究的責(zé)任。
2．方案。
電流、匝數(shù)都影響電磁鐵的磁性，各組討論，解決以下問題：
（1）采取何種步驟？（A．保持匝數(shù)不變，磁性與電流的關(guān)系；B．保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關(guān)系。）
（2）用什么方法來反映電磁鐵磁性的強(qiáng)弱？（用吸引鐵屑的多少，用吸引大頭針的多少，用彈簧秤的方法。）
（3）用什么方法來改變通過電磁鐵的電流？（增減電池個(gè)數(shù)；或者用滑動(dòng)變阻器。）
在研究“保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，甲組依照這樣一個(gè)方案進(jìn)行探索（如圖）。我們把它貼在黑板上，讓大家展開討論。
甲組解釋說：將兩個(gè)電磁鐵分別接在相同的兩節(jié)干電池上，通過它們的電流是相同的，就可以研究“保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關(guān)系”。
制作
1的漆包線做成50匝的電磁鐵，1.2漆包線做成的80匝的電磁鐵
設(shè)計(jì)
分別將兩個(gè)電磁鐵接在同一個(gè)電源泉上，設(shè)計(jì)簡單、思路明朗
記錄
線圈的匝數(shù)（匝）
50
80
吸引的圖釘（個(gè)）
5
9
結(jié)論
“電流一定時(shí)，匝數(shù)越多電磁鐵的磁性就越強(qiáng)”
師：同學(xué)們來評(píng)價(jià)他們的方案。
生甲：這個(gè)方案步驟簡單，操作方便。
生乙：這個(gè)方案不可行。甲組認(rèn)為電磁鐵兩端的電壓相同，電流就相同，事實(shí)上這兩個(gè)電磁鐵的電阻是不同的（漆包線分別為1和1．2）。如果采用這個(gè)方案，結(jié)果是不可信
的。
師：乙生的評(píng)價(jià)很中肯。同學(xué)們要在討論中嘗試評(píng)估他人的方案，有從評(píng)估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的意識(shí)，從而改進(jìn)探究方案。
評(píng)：“探究?合作?發(fā)展”的新理念在這里撒下了種子。
3．收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（略）。
各個(gè)組在經(jīng)歷和15分鐘的探索后，得出“磁鐵通電時(shí)有磁性，斷電時(shí)無磁性；通過電磁鐵的電流越大，磁鐵的磁性越強(qiáng)；電磁鐵線圈的匝數(shù)越多，磁性越強(qiáng)”的結(jié)論。可以看 出，同學(xué)們還有很多想法渴望得到交流。
四、交流和評(píng)價(jià)
師：在經(jīng)歷和體驗(yàn)了快樂的探究后，你有哪些收獲？
生甲：我知道了電磁鐵的構(gòu)造。
生乙：我知道了怎樣控制電磁鐵的磁性大小。
生丙：我又一次品嘗到了運(yùn)用控制變量法來研究問題的快樂。
生丁：我們解決了一些問題，可又有了一些新發(fā)現(xiàn)，這讓我很興奮。（教師和學(xué)生都開心地笑了。）
師：都有哪些新發(fā)現(xiàn)？
生甲：我們發(fā)現(xiàn)用鋼芯也可以吸起大頭針，不同的是，斷電后它仍然有磁性，這樣反而不方便。
生乙：我們用鋁筒代替鐵釘，發(fā)現(xiàn)它不能吸起大頭針，說明電磁鐵只能用鐵芯來做。關(guān)于這一點(diǎn)，我相信認(rèn)識(shí)得最深刻的只有我們組。（生笑）
師：為什么？
生乙：聽來的容易忘，看來的記不住，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)。（掌聲一片。）
師：說的好。我們都要將這種“動(dòng)手實(shí)踐、親歷體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)方法發(fā)揚(yáng)光大。
生丙：老師，我還有一些不明白的問題。
師：請(qǐng)告訴同學(xué)們。
生丙：滑動(dòng)變阻器是不是電磁鐵？
話音剛落，學(xué)生們就開始爭(zhēng)論，有說是的，有說不是的。
師：“聽來的容易忘，看來的記不住，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)”，你們?nèi)パ芯堪伞＃ㄉ鷷?huì)意地點(diǎn)點(diǎn)頭。）
于是大家觀察探究，首先看到線圈內(nèi)部是瓷的，然后撒一些細(xì)鐵屑發(fā)現(xiàn)它沒有被變阻器的線圈所吸引，就這些現(xiàn)象大家討論后有以下幾種看法。
生甲：變阻器不是電磁鐵，因?yàn)樗鼉?nèi)部不是鐵心而是瓷心。
生乙：電流通過它只有熱效應(yīng)，不會(huì)有磁效應(yīng)。
生丙：不對(duì)！電流周圍肯定存在磁場(chǎng)，它會(huì)不會(huì)采用特殊繞法，使磁性正好抵消，所以它對(duì)外不顯磁性。
師（非常激動(dòng)）：同學(xué)們的研究和推理極具想象力，你們的創(chuàng)新能力讓老師欽佩！盡管我們還不知道它究竟是怎么回事，可這種敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神會(huì)使我們終身受益 。
評(píng)：給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論：給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。這里沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，但會(huì)留下合作探索的足跡。
五、從物理走向社會(huì)
再看錄像，聽聽無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司技術(shù)員介紹有關(guān)電磁鐵的一些數(shù)據(jù)。例如，電磁鐵的工作電流為300A，能吸起3t的廢鐵等等。
課后要求學(xué)生了解電磁鐵的種類以及工作環(huán)境，寫一篇調(diào)查報(bào)告“電磁鐵在生活中的應(yīng)用”。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、 背《望洞庭》，積累古詩，感受祖國山川之美。
2、 閱讀短文《為銀杉保險(xiǎn)》，了解有關(guān)保險(xiǎn)的知識(shí)。
3、 看圖作文。
4、 歡慶國慶節(jié)，自辦小報(bào)。
教學(xué)重點(diǎn)：
閱讀短文《為銀杉保險(xiǎn)》，了解有關(guān)保險(xiǎn)的知識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
搜集、交流有關(guān)保險(xiǎn)的知識(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、 讀一讀、背一背
望洞庭
(唐)劉禹錫
湖光秋月兩相和，
潭面無風(fēng)鏡未磨。
遙望洞庭山水翠，
白銀盤里一青螺。
二、 在理解的基礎(chǔ)上背誦。
反復(fù)吟誦，讀出詩的韻味。在熟讀的基礎(chǔ)上背誦下來。
三、朗讀《為銀杉保險(xiǎn)》，理解內(nèi)容。
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自學(xué)：
(個(gè)人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學(xué)習(xí)方式;教師巡視課堂，或詢問、或指導(dǎo)、或鼓勵(lì)。)
1、 學(xué)生圍繞問題自學(xué)短文，試著解決問題。
2、 討論交流：
(1) 這篇短文講了一件什么事?
(2) 你還知道那些有關(guān)保險(xiǎn)的事情?
(3) 交流你搜集的資料、知識(shí)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
看圖作文。
教學(xué)重點(diǎn)：
有順序地觀察圖畫。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生寫好作文
教學(xué)過程：
一、出示作文要求
看圖作文，作文要符合圖意。
二、讀題目要求，使學(xué)生初步了解作文內(nèi)容。
三、再讀題目要求，思考本次作文對(duì)我們提出了什么要求?
學(xué)生可以寫從書中的圖畫上看到的和想到的，也可以寫從自己最喜歡的圖畫上看到的和想到的。
四、仔細(xì)觀察圖畫，看懂圖意。
有序觀察，看懂圖意;
合理想象，豐富畫面;
編寫故事，符合圖意。
四、學(xué)生作文，教師巡視
五、個(gè)別面批，指導(dǎo)差生
六、交流作文，修改作文
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生搜集資料、閱讀、習(xí)作、設(shè)計(jì)、書寫等能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
提高學(xué)生搜集資料、閱讀、習(xí)作、設(shè)計(jì)、書寫等能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生篩選搜集到的資料，辦有特色的小報(bào)。
教學(xué)過程：
一、激發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)的積極性。
辦小報(bào)，迎國慶。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注祖國的發(fā)展變化，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。
二、指名讀《實(shí)踐活動(dòng)》中的辦小報(bào)，迎國慶。
三、全班討論，明確辦特色小報(bào)活動(dòng)的程序和方法。
1、 起報(bào)名。要有自己的創(chuàng)造性。
2、 版面安排。美觀大方，圖文并茂，錯(cuò)落有致。
3、 書寫工整，盡量不寫錯(cuò)別字。
四、展示小報(bào)，互相學(xué)習(xí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字，認(rèn)識(shí)足字旁、口字旁、言字旁和提手旁。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、有積極參加體育活動(dòng)的愿望。
教學(xué)重難點(diǎn)：識(shí)字、寫字
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,剛才下課后都在哪里活動(dòng)呀?今天我們就來學(xué)習(xí)識(shí)字一第四課(貼注音課題)，拼讀
課題，個(gè)別讀，正音，師領(lǐng)讀題。
二、看圖學(xué)詞、認(rèn)字。
師：同學(xué)們，讓我們一起去操場(chǎng)上看一看!
1.出示掛圖，師指圖：瞧，操場(chǎng)上的小朋友玩得可開心了!(出示卡片：___在____。)誰能用這個(gè)句子按照從遠(yuǎn)到近的順序，說一說小朋友們?cè)谑裁吹胤礁墒裁?引出詞語，小老師領(lǐng)讀，齊讀，再在掛圖上貼詞卡。
2.指導(dǎo)看圖，認(rèn)讀生字和詞語。
①小朋友，你喜歡什么活動(dòng)?誰能用這個(gè)句子說一說?(我喜歡 。)拔河，齊讀，做動(dòng)作，說說還能拔什么?
②你還喜歡什么活動(dòng)?跑步(讀)除了跑步，還能說什么步?(猜字謎)
③你還喜歡什么活動(dòng)?拍皮球，齊讀，做動(dòng)作。記拍=( )+ ( )
④你還喜歡什么活動(dòng)?踢足球(讀)。除了足球，你還知道什么球?你還知道什么活動(dòng)以外的球?
⑤你還喜歡什么活動(dòng)?打籃球，排球，乒乓球都叫做打球(齊讀)你還知道打什么?生活中還有打什么?
⑥操場(chǎng)上還有什么活動(dòng)?跳高(齊讀)給高說個(gè)詞(組詞、說句子)
師：還有哪些和跳有關(guān)的運(yùn)動(dòng)或詞語?跳遠(yuǎn)---(貼詞卡跳遠(yuǎn)、跳繩)
⑦分類，讀詞。
A、師：你發(fā)現(xiàn)了沒有這些活動(dòng)有的要用(手)，有的要用(足)。哪些用手(腳)?書空提手旁。區(qū)別足和足字旁，書寫足字旁(認(rèn)撇和捺)。
B、還有哪些帶有提手旁和足字旁的?
3.按順序說：
①同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上_____。
②小黑板：下課了，同學(xué)們有的在____，有的在____，有的在____，有的在____，有的在____，還有的在____，多開心啊!
4.分組讀詞(不拼)師指圖。
5.猜詞;生做動(dòng)作，師抽詞，一生猜;齊讀跳高。
6.讀生字，開火車，搶讀
7.打開書讀詞(高興的語氣)。
8.鞏固識(shí)字：發(fā)球認(rèn)字。
三、寫字
四、小結(jié)，拓展識(shí)字
1、小結(jié)：今天我們認(rèn)識(shí)了許多活動(dòng)，學(xué)會(huì)了寫八、入。你想到操場(chǎng)上干什么?我們?yōu)槭裁匆獏⒓芋w育活動(dòng)?(強(qiáng)身健體)
2、小朋友在操場(chǎng)上開展的活動(dòng)只是一部分，其實(shí)還有許多活動(dòng)，知道還有哪些活動(dòng)嗎?(說詞，示詞卡，拼讀，做動(dòng)作)
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