《飛碟回家——設計簡單游戲》教學設計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《飛碟回家——設計簡單游戲》教學設計，希望能夠幫助到大家。
●學習者分析
本課的教學對象是小學五年級的學生，通過前面的學習，他們已經掌握了Scratch各模塊的基本命令，具備獨立完成簡單任務的能力。這個年齡段的學生的思維正處于認知發(fā)展階段，喜歡動手操作，雖然具有一定的分析問題和解決問題的能力，但沒有整體規(guī)劃布局的能力，同時缺乏對直觀事物背后技術本質的探究，而本節(jié)課是個很好的整合點，能夠幫助學生透過事物的表象看本質，重點幫助他們建立整體規(guī)劃的意識。
●教材分析
本課是蘇科版小學信息技術Scratch模塊的綜合練習部分。前面幾部分是對每個具體模塊的學習，學生用簡單的積木搭建式的方法就能制作出比較滿意的作品。但如何綜合使用不同模塊制作出貼合生活實際的作品呢？制作綜合作品學生需要掌握哪些技能呢？這需要學生通過綜合拓展課來學習。通常綜合練習內容需要兩節(jié)課，甚至更多的課時才能完成，而這是一節(jié)市級公開課，只有一課時。筆者認為，選擇第二課時的內容進行教學交流，則更具有研討意義和討論價值。另外，還能從程序設計整體流程的角度對學生的已有知識體系進行梳理，幫助他們實現個人知識地圖的建構。
●教學目標
知識與技能目標：通過具體問題重點復習Scratch控制、外觀、動作和偵測模塊的綜合使用方法；學習測試程序的基本方法。
過程與方法目標：通過半成品游戲作品制作，初步學習設計簡單小游戲的流程；通過完善游戲作品，初步學習測試程序的基本方法。
情感態(tài)度與價值觀目標：通過自主探究以及小組合作，提升發(fā)現、提出、分析、解決問題的能力以及發(fā)散性思維能力，同時養(yǎng)成合作探究的良好習慣。
行為與創(chuàng)新目標：在測試半成品游戲的'基礎上，利用已有資源，創(chuàng)造性地設計有個性的游戲作品。
●教學重點、難點
重點：理解、掌握、靈活運用Scratch中控制、外觀、動作和偵測模塊的綜合使用方法。
難點：初步掌握設計簡單小游戲的流程。
●教學策略
本課是一節(jié)典型的綜合能力拓展課，要求學生只要能利用所學知識制作一個綜合作品就可以了，但這樣體現不出學生設計的能力，而且學習效率不高。筆者考慮到小學生的年齡特點，對于他們來說問題比較明確則有利于教學的正常開展，所以本課以任務驅動法為主要教學手段。在活動中，教師適時為學生搭建學習所需的“支架”，幫助他們完成知識的建構。本案例中的任務主要基于學生版程序的編寫問題，用幾個程序問題連貫具體任務，問題由簡單到復雜，讓學生在做中學，在學中思，在思中用，使得技能課不僅是知識的傳授和技能的學習，更是讓學生在情境化的技術活動中，理解運用程序化的方法解決具體問題。
●課前活動
播放環(huán)保宣傳片。
設計意圖：觀看環(huán)保宣傳片，用視頻中具體的數據引發(fā)學生的思考，讓他們明白環(huán)保的緊迫性，同時迅速進入課堂準備狀態(tài)，間接告訴學生本課的主題內容是什么。
●教學過程
1.情境導入，引出主題
師：觀看短片，我們發(fā)現保護環(huán)境迫在眉睫。這節(jié)課我們一起用Scratch來設計一個小游戲，并在游戲中倡導大家保護環(huán)境。游戲背景是：有位飛碟戰(zhàn)士想回到自己的家，大家能幫他完成心愿嗎？現在，請一位同學到教師機上玩教師版的Scratch作品，看能否幫助飛碟戰(zhàn)士順利回家？（一位學生在不知道游戲規(guī)則的前提下大膽嘗試，超時，失敗了）很勇敢的嘗試，他給我們提供了什么經驗呢？
生：玩游戲要知道游戲規(guī)則。
師：那么游戲規(guī)則是誰設置的呢？都有些什么規(guī)則呢？你在寫游戲的時候，如何讓用戶快速了解游戲規(guī)則呢？
生：游戲編程者……
教師再請另一位同學演示。
師：我們看看游戲運行的整個流程。（學生順利過關）大家可以結合之前學習的Scratch知識，思考游戲中的背景和角色，以及不同角色的腳本是怎么執(zhí)行的。
預設：學生看到游戲角色多，腳本編寫復雜，可能會有抵觸心理。
設計意圖：說始終不如做來得記憶深刻。由教師敘述游戲的制作要求，不如讓學生們玩一玩游戲，學生有了體會后再來梳理制作要求，會更好著手。而實際上這正是軟件開發(fā)中的“需求分析”過程。信息技術課的時間是有限的，雖然小學生對新鮮事物好奇心很強，但專注力差，為了提高每節(jié)課的教學效率，教師很有必要在課堂上做一些相關內容的取舍。教師告知學生設計游戲的目的和主題，就是讓學生集中精力做跟主題相關的設計，明確游戲中每個角色和背景的作用；讓學生玩游戲是根據他們好玩的天性，讓其去發(fā)現問題，了解游戲運行的基本流程。
2.同伴互助，模塊化游戲流程
師：（PPT演示）這個游戲的背景和角色有哪些呢？在編寫綜合游戲時，我們該怎么設計呢？以“飛碟回家”為例，請大家先小組討論，再由小組長歸納討論結果。
生：先設計背景，再設置角色，最后編寫腳本。
師：之前，我們制作的作品比較簡單，大體是先設置背景和角色，再編寫程序，最后進行測試；但這次是綜合作品，我們必須先進行整體設計，再將游戲按照運行的順序模塊化，然后將不同的角色添加到不同的模塊中，最后編寫、調試程序。
學生進行交流。
師：“飛碟回家”游戲中的角色較多，我們可以借助表格將角色歸類。為了盡快學習本課內容，課前老師制作了一個設計簡單的游戲學習卡范例（如下表），請大家填寫“角色與背景分析”部分的內容。
學生填寫學習卡部分內容。
設計意圖：大部分學生喜歡動手去“折騰”，這樣有利于提高他們的創(chuàng)新思維品質，但效率不高，因為學生大腦中沒有明確的線索。所以，很有必要通過一定的方式讓學生的思維可見，具體的方法是不給學生設限，只要讓同伴看懂就行。這樣，學生在認識、設計游戲的過程中，無形中為后續(xù)編寫和測試程序做好了鋪墊。實際上，這也正是軟件工程中的“概要設計”過程。
3.分模塊編寫程序
師：老師帶來了之前學生的一個作品（存在部分明顯問題）。
設計意圖：這節(jié)課的目標之一是讓學生了解整體程序設計的流程。編寫多個角色的綜合游戲需要大量的時間，如果將任務按照模塊分解，學生就可以根據已有的知識基礎分段完成作品。按照模塊化的思路分別編寫程序帶來新的挑戰(zhàn)是每個模塊怎么連接，雖然方法很多，但能輕松解決的學生很少。而筆者提供包含有問題的半成品，其目的是讓學生學會解讀別人的程序，能在別人編寫的基礎上提出改進建議，同時能全面掌握調試程序的方法。
4.自主探究，發(fā)現問題
師：請大家打開學生版“飛碟回家”作品，試試看，游戲能順利完成嗎（如圖1）？如果不能，那么是什么原因呢？
生：“開始”按鈕不起作用，這個角色沒有編寫相應的腳本。
師：那怎么解決呢？
生：給“開始”角色編寫程序。
設計意圖：學生雖然經常玩各類游戲，但對游戲整體的運行不是很清楚，所以很少有學生能制作出比較成熟的游戲運行界面。學生通過測試已有腳本，發(fā)現程序不足并修改；學生先分析問題，再嘗試用各種方法解決問題。這樣，不僅培養(yǎng)了自主探究能力，而且發(fā)散思維能力也得到了提高。本環(huán)節(jié)只預設了一個“按鈕”角色問題，難度較小，目的是增強學生學習的自信心。
5.完善細節(jié)，提高練習
師：經常會聽說某款游戲有BUG，那你的游戲有問題嗎？為了保證程序的完整性和正確性，程序編寫完成后需要進一步測試。大家討論一下，程序需要進行哪些方面的測試？（學生討論，教師引導總結）你的飛碟戰(zhàn)士將垃圾清理干凈了嗎？請大家回想之前學過的“穿越迷宮”的編程方法，以小組合作的方式，讓你的飛碟先清理太空垃圾，再回家（如圖2、圖3）。
生：先讀懂已有的程序，然后調試程序，發(fā)現問題。
師：大家發(fā)現了幾個問題呢？
生：兩個問題，一是飛碟不能按照迷宮的方式走，二是清理垃圾后動力值沒變化。
師：你們知道怎么解決這兩個問題嗎？
生：設定顏色判斷，在條件判斷中設置動力值。
師：團隊的力量就是強大，現在就剩一個任務了，怎樣做能讓你的“飛碟回家”游戲與眾不同呢？
生：改變結束部分的飛碟的造型；改變游戲內容部分的背景圖片；增加太空垃圾數，讓游戲難度增加……
師：同學們的想法真多啊，選擇你比較擅長的，用最短的時間去實現。
設計意圖：經過前面的學習，學生能制作較為完整的游戲了，為了不讓學生的作品都一個樣，而且為了滿足不同學習能力的學生的發(fā)展，同時兼顧課堂時間的限制，筆者給學生提供了盡可能多的選擇途徑。由于本課的容量較大，大部分學生忙于測試程序，會忽略細節(jié)問題，所以教師要做些必要的提醒。這個環(huán)節(jié)最能體現學生學習習慣的多樣性，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，給學生多種解決問題的選擇途徑，讓他們形成適合自己的學習習慣。
6.匯報展示，總結交流
活動一：教師展示有代表性的學生作品。
活動二：學生互相評價交流。
師：我們請編寫程序的同學邀請他的好朋友玩一玩，并說說自己的體驗。
3組學生互相測試。
生1：建議給玩家多些游戲規(guī)則的提示。
生2：游戲交互的方法可以多樣性。
師：大家現在有編寫復雜游戲的經驗了，通過大家的體驗感言，老師相信大家以后能編寫出更優(yōu)秀的程序。
活動三：學生補充完成學習卡，并總結。
師：回顧整個學習過程，分模塊查看程序是否基本完成，最后客觀總結自己的學習成果，并完成學習卡。
學生在音樂聲中仔細思考，填寫學習卡。
設計意圖：學生的學習需要“腳手架”，學習卡的作用是讓學生始終知道自己在哪個模塊做了什么，學生可能暫時不太理解，但經過多次訓練，這種模塊化解決問題的方式，會給解決類似問題提供一種途徑。教學中筆者并沒有明確提出軟件開發(fā)流程的概念和相關知識，但卻在實踐活動中，在小卡片的模塊問題解決中，潛移默化地使學生形成相關的意識。
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