www.oingaieng.cn-国产成人精品免费视频大全,中文字幕无码不卡免费视频 ,777精品久无码人妻蜜桃,国产一级A毛久久久久一级A看免费视频

    語(yǔ)文名師教學(xué)設(shè)計(jì)

    時(shí)間:2022-04-29 14:49:51 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

    語(yǔ)文名師教學(xué)設(shè)計(jì)(精選10篇)

      作為一名老師,通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編整理的語(yǔ)文名師教學(xué)設(shè)計(jì)(精選10篇),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

    語(yǔ)文名師教學(xué)設(shè)計(jì)(精選10篇)

      語(yǔ)文名師教學(xué)設(shè)計(jì)1

      教學(xué)要求

      (一)教學(xué)目標(biāo)

      1、學(xué)習(xí)在整體感知課文的基礎(chǔ)上,理解作者所要表達(dá)的主題思想。

      2、學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語(yǔ)句及運(yùn)用比較的方法,分析體會(huì)作者的思想感情。

      (二)教學(xué)重點(diǎn)

      理解作者對(duì)第二只貓的失蹤與第三只貓的死亡所引起的及所要表達(dá)的思想感情。

      (三)教學(xué)難點(diǎn)

      學(xué)習(xí)如何正確把握課文的主旨。

      教學(xué)過程

      (課前請(qǐng)同學(xué)們自由結(jié)合,4至6人為一小組,圍坐一起,便于課堂上的討論、合作)

      這一設(shè)計(jì),主要為了培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)以及怎樣合作學(xué)習(xí)

      閱讀應(yīng)該是有步驟、有目的地進(jìn)行。速讀要求,既是一種能力的培養(yǎng),也是一種方法的學(xué)習(xí),借速讀來(lái)整體把握課文主要內(nèi)容,為后面精讀作準(zhǔn)備。這里的復(fù)述設(shè)計(jì),并不是流于形式,而是教給了把握課文的方法;對(duì)復(fù)述也提出了要求,為的是讓學(xué)生明確怎樣的復(fù)述才是我們需要的。課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生各種閱讀能力。

      同學(xué)們,生活是豐富多彩的,一生中會(huì)有許許多多的人或事都是值得我們?nèi)テ肺兜摹5騽?dòng)我們的,留給我們深刻印象的未必都是轟轟烈烈的事與物。今天,我們不妨來(lái)看看鄭振鐸的小說《貓》,看看作者借這篇文章想告訴我們什么。

      下面先請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)閱讀課文。請(qǐng)按照老師提出的要求進(jìn)行閱讀。

      [多媒體鏡頭1]

      速讀要求

      1、用速讀法閱讀課文,要求能把握課文主要情節(jié)。

      2、讀后要能借助課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)復(fù)述課文,閱讀時(shí)邊讀邊用筆劃出你認(rèn)為重要的語(yǔ)句。

      請(qǐng)同學(xué)在3分鐘內(nèi)完成以上要求。

      (閱讀后,請(qǐng)個(gè)別同學(xué)來(lái)概括課文)

      哪位同學(xué)愿意來(lái)試一試?

      復(fù)述時(shí)請(qǐng)注意:既要能概括課文主要內(nèi)容,又要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。

      (同學(xué)點(diǎn)評(píng),補(bǔ)充,老師點(diǎn)撥)

      教師明確:剛才同學(xué)復(fù)述得都不錯(cuò),這里老師還想提醒大家,對(duì)于這一類內(nèi)容較多但結(jié)構(gòu)清晰的文章,復(fù)述時(shí)要注意把握文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。

      請(qǐng)同學(xué)們?cè)趧偛艔?fù)述的基礎(chǔ)上,從文中分別找出最能體現(xiàn)作者對(duì)三只貓亡失后的感情和態(tài)度的語(yǔ)句。

      閱讀小說,把握主題,重在選準(zhǔn)好的切入口。抓住文中表現(xiàn)作者感情、態(tài)度的語(yǔ)句,易于把握課文主旨。教師在思想意識(shí)上注重隨時(shí)隨處對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。

      師生討論后明確:

      這些句子是:

      第一只貓:“我心里也感著一縷的酸辛,可憐這兩個(gè)月來(lái)相伴的小侶。”

      第二只貓:“我也悵然地,憤恨地,在詛罵著那個(gè)不知名的奪取我們所愛的人。自此,我家好久不養(yǎng)貓。”

      第三只貓:“我永無(wú)改正我的過失的機(jī)會(huì)了!

      自此,我家永不養(yǎng)貓。”

      教師啟發(fā):從上面的句子可以看出,哪一只貓的亡失對(duì)作者觸動(dòng)最大或者影響最深?

      借助初讀后的分析,水到渠成,將學(xué)生引入深層次的分析,指導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中討論、分析老師提出的問題。比較閱讀,是閱讀中常用的方法,也是閱讀中有一定難度的閱讀方式。閱讀方法的學(xué)習(xí)與閱讀能力的訓(xùn)練應(yīng)融合起來(lái)。

      明確:顯然是第三只貓。

      教師啟發(fā):請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真比較這三只貓,思考以下問題:

      [多媒體鏡頭2]

      思考討論

      1、開始時(shí)“我”對(duì)第三只貓的態(tài)度是怎樣的?為什么和對(duì)前兩只貓有很大不同?(請(qǐng)從多角度進(jìn)行比較分析)

      2、為什么最后“我”對(duì)第三只貓的死比以前兩只貓的亡失又要“更難過得多”?

      3、作者通過寫第三只貓的遭遇想告訴我們什么?

      下面請(qǐng)小組同學(xué)討論后回答。

      (同學(xué)討論,教師巡視、點(diǎn)撥)

      既然是比較閱讀,就要能從多角度展開,將異與同分析透徹。這些閱讀都為后面把握課文作準(zhǔn)備,學(xué)會(huì)有步驟逐層深入地分析課文。

      好,請(qǐng)同學(xué)分別來(lái)回答以上幾個(gè)問題。注意回答時(shí)盡量用文中語(yǔ)句來(lái)解答以上問題。

      師生討論后明確:

      1、開始時(shí),“我”不喜歡第三只貓是因?yàn)樗鼜膩?lái)歷、外形、性情上看都不及前兩只貓。

      (1)來(lái)歷:第三只貓本是被人遺棄的,是“我家”出于憐憫拾來(lái)的,而第一只貓是從隔壁要來(lái)的,第二只貓是從舅舅家要來(lái)的。

      (2)外形:第三只貓毛色花白,并不好看,又很瘦,燒脫了好幾塊毛之后,樣子更難看了,第一只貓則白雪球似的可愛,第二只貓渾身黃色,也很可愛。

      (3)性情:第三只貓不活潑,憂郁,懶惰,第一只貓很活潑,第二只貓更加活潑。所以第三只貓大家都不喜歡它,而第一、二只貓則是家中的寵物。

      教師引導(dǎo)學(xué)生選準(zhǔn)角度分析,鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)的合作交流,為的是培養(yǎng)學(xué)生在解決問題的同時(shí)能發(fā)現(xiàn)新的問題;在這種不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中,學(xué)會(huì)深度的閱讀,從而提高學(xué)生的閱讀能力。

      2、對(duì)第三只貓的死更難過,是因?yàn)樗乃溃?zé)任在“我”。我因?yàn)椴幌矚g它,而主觀臆斷,斷定鳥是它咬死的,暴怒之下,用木棒打它,它是被“我”打傷而死的,而且這個(gè)過失是無(wú)法補(bǔ)救的。又因?yàn)檫@種負(fù)罪感不能消失,見了貓就會(huì)觸發(fā)靈魂的傷痛,所以“永不養(yǎng)貓”。

      3、(這個(gè)問題,同學(xué)可各抒己見,提出自己的看法,老師適當(dāng)歸類。)

      從第三只貓的遭遇我們可以看出作者想告訴我們的可能有以下幾方面,比如:

      (1)講了做人的道理,一個(gè)人無(wú)論做什么事,都不能憑個(gè)人的好惡、私心和偏見加以處置,否則就會(huì)出差錯(cuò),甚至造成無(wú)法補(bǔ)救的嚴(yán)重過失;

      (2)作者是一個(gè)嚴(yán)于律己、知錯(cuò)就改的人;

      時(shí)刻抓住整體把握課文這一思路,是正確理解小說主題的先決條件。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí),教師并不急于告知學(xué)生答案,而是引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法去尋找答案。教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究、思考是至關(guān)重要的,這樣才能達(dá)到“教是為了不教”的問題。

      (3)我們不要像第三只貓那樣,做一個(gè)不受歡迎的人,這種人常常會(huì)被別人誤解。

      (4)……

      教師啟發(fā):看來(lái),前兩個(gè)問題,同學(xué)通過文本的閱讀,比較容易掌握。而第三個(gè)問題分歧較大,那么,到底哪一種看法比較貼切呢?我們又應(yīng)如何來(lái)把握課文的主旨呢?

      要解決這個(gè)問題,首先同學(xué)一定要掌握正確的閱讀方法。理解一篇文章或把握一篇文章的主旨,一定要學(xué)會(huì)從整體上去把握課文,也就是從全文的角度,綜合考慮各部分內(nèi)容,才能得出一個(gè)較客觀的答案。

      隨著閱讀的深入,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析、討論,允許學(xué)生各抒己見。課堂中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的思維,這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

      明確了這一點(diǎn),我們?cè)賮?lái)看看我們剛才從寫第三只貓的文字中體會(huì)到的作者想要表達(dá)的主題,是否能涵蓋全文,或者說作者從這三只貓中想共同表達(dá)的思想內(nèi)涵是什么。

      在同學(xué)們討論前,老師想提出一些問題供大家在研討時(shí)參考和思考,你們可以用來(lái)幫助思考,也可不必理會(huì)。討論時(shí)可以各抒己見,充分發(fā)表自己的看法,但是一定要圍繞文本展開,要充分理解作者的寫作意圖,而不要僅憑自己的主觀臆斷。發(fā)表自己的看法時(shí)要做到有理有據(jù)。

      [多媒體鏡頭3]

      思考討論

      1、此文主題反映的側(cè)重點(diǎn)是“貓”還是“我”?或者是兩者的結(jié)合?

      2、這三只貓?jiān)斅陨嫌胁煌欠裨诜从持黝}上的重要性也有所不同?

      3、寫第二只貓的文字中還提到了周家丫頭和“那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人”,作者有何用意?

      4、對(duì)于課文主題,有人認(rèn)為,是借“我”表現(xiàn)“我”嚴(yán)于律己的精神或者是做人的道理,也有人認(rèn)為,是借貓揭示生活中發(fā)生不幸的原因。你覺得是怎樣的?

      (教師朗讀這幾道題)

      敢于讓學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的理解,營(yíng)造民主的課堂氛圍,應(yīng)是我們追求的課堂效果。

      問題的設(shè)置,是幫助學(xué)生思考分析,并不是為了限制學(xué)生的思維,所以,允許學(xué)生可以不必理會(huì)這些問題,自由地、大膽地進(jìn)行思考,討論。

      好,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫屑?xì)閱讀課文后,小組討論解決,有問題可以隨時(shí)提出來(lái)。

      (同學(xué)討論,教師點(diǎn)撥)

      同學(xué)自由發(fā)言,可以有不同的意見,關(guān)鍵是教師要注意他們是如何分析的,是否整體把握了全文,是否做到了有理有據(jù)。

      教師總結(jié):

      教師發(fā)表自己的看法,是把自己的思維過程與分析方法講給學(xué)生聽,希望對(duì)他們有所啟示,并不是一定要學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。教師將自己置于與學(xué)生同等的位置去分析問題,體現(xiàn)了平等的民主氛圍。

      剛才同學(xué)們都談了自己的看法。有的同學(xué)分析問題較全面,較有思想;有的同學(xué)則把握得不夠到位,但大家多多少少都講出了一定的道理,這是值得肯定的。

      下面老師也談?wù)勛约旱睦斫猓瑢W(xué)們聽聽看,和你的看法有哪些異同?

      我認(rèn)為,作者在文中不論是寫“我”,寫貓,還是寫其他人,都體現(xiàn)了一個(gè)共同的主題:揭示了做人的道理,或者說是想告訴我們應(yīng)做一個(gè)怎樣的人這個(gè)做人的道理,不僅僅指的是“我”嚴(yán)于律己的精神,因?yàn)槿绻麨榱朔从尺@一點(diǎn)的話,前兩只貓?jiān)谖闹芯惋@得是多余的了。這一點(diǎn)僅僅是做人道理的一部分。從貓身上,也能反映做人的道理,那就是應(yīng)該去做一個(gè)受人歡迎的人。如寫第二只貓中捉去貓的過路人和“周家丫頭”又分別代表了損人利己和不聞不問的兩種世人。第二只貓?jiān)獾絹G失的悲劇,難道不是和它自身的性格特點(diǎn)也有很大關(guān)系嗎?所以,我覺得作者寫出了人間眾生像,各種小人物的處世態(tài)度、做人風(fēng)格在這篇文章中都活生生展現(xiàn)在我們面前。

      同學(xué)們是否同意我的分析呢?我說這些,并不是要大家一定要接受我的觀點(diǎn),你完全可以有自己的分析、理解。我希望通過今天的學(xué)習(xí),能讓大家學(xué)會(huì)把握文章主旨的方法。

      從上面的分析我們可以看出,要真正把握全文的主旨,不能脫離對(duì)全文的整體把握,而開頭通過比較的方法對(duì)第三只貓的分析能幫我們找到一個(gè)很好的突破口。

      不知我的分析對(duì)同學(xué)們是否有啟示。希望同學(xué)們課后再讀課文,看看有沒有新的認(rèn)識(shí)與理解。

      作業(yè)

      1、對(duì)于一篇文章,不同的人可以有不同的理解。下面老師發(fā)給大家一些文章資料,看看別人是怎樣來(lái)理解和分析這篇文章的主題的,讀后是否對(duì)你有所啟發(fā),你是否有了新的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)寫一篇小的評(píng)論文章,談?wù)勀愕男抡J(rèn)識(shí)。

      設(shè)計(jì)目的:

      從課堂的教學(xué)中,教師就滲透了這樣一個(gè)理念:閱讀是開放的,每個(gè)人都可以有自己的獨(dú)到見解,但方法應(yīng)是科學(xué)的。要有令人信服的見地必須有正確的閱讀方法和閱讀思路,這個(gè)作業(yè)就讓學(xué)生充分體會(huì)這個(gè)開放的閱讀理念。讀讀他人的評(píng)價(jià),聽聽他人的理解,說說自己的體會(huì),都是精讀一篇文章可采用的方法。特別是對(duì)爭(zhēng)議較大的文章,怎樣分析作者的思想,怎樣看待他人的理解,怎樣闡述自己的看法,都是值得學(xué)習(xí)的。

      2、這節(jié)課,我們主要學(xué)習(xí)了通過整體把握課文來(lái)明確主題的方法。當(dāng)然,課上學(xué)到的方法,我們還要能靈活地運(yùn)用到平時(shí)的課外閱讀中去。以“貓”為題的文學(xué)作品很多,同學(xué)們可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索一下這類文章,先用學(xué)到的方法分析理解一下所選文章所要表達(dá)的主題,然后可以將這些寫“貓”的文章作一個(gè)比較閱讀。

      設(shè)計(jì)目的:

      課堂上教師教給閱讀方法的目的,正是為了讓學(xué)生在平時(shí)的閱讀中能活學(xué)活用。通過讓學(xué)生上網(wǎng)搜索寫“貓”的作品并進(jìn)行閱讀,旨在將課內(nèi)的學(xué)習(xí)引入課外,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,積累生活的體驗(yàn)。同時(shí)教師又是有意識(shí)地對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo),對(duì)閱讀的范圍及閱讀的方法都作了一定的建議。這說明每節(jié)課布置的課外閱讀不是隨意進(jìn)行的,而是系統(tǒng)地、有計(jì)劃、有步驟展開的。這樣的學(xué)習(xí),大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果,把教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。

      設(shè)計(jì)說明

      這是一篇情節(jié)簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)清晰、思想內(nèi)涵卻較深的小說。所以此課的教學(xué)難點(diǎn)就在于如何把握全文的主旨。教師有必要借這一課的學(xué)習(xí)教會(huì)學(xué)生分析、把握課文內(nèi)涵的方法。但這種方法的學(xué)習(xí)、知識(shí)的傳授,不是被動(dòng)地讓學(xué)生接受,而是采用了讓學(xué)生討論、探究的形式,使學(xué)生在互助、交流的過程中,自主地獲得學(xué)習(xí)這一類小說的方法。這種自主學(xué)習(xí)易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。同時(shí)需要特別指出的是,這種自主不是對(duì)學(xué)生閱讀過程的放任自流,也不是說只要是學(xué)生閱讀獲得的感受都是正確的。這種課堂上的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性并不拋棄教師的主導(dǎo)作用,而是追求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體間的最佳結(jié)合點(diǎn)。

      閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng),在中學(xué)階段需要逐步地有計(jì)劃地進(jìn)行,落實(shí)到每一課也應(yīng)有所側(cè)重。所以一課一得應(yīng)是我們追求的目標(biāo)。這篇文章在教學(xué)中整堂課設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié),都為了讓學(xué)生明白,一定要學(xué)會(huì)從整體上去把握課文主旨,不能割斷課文,孤立地借某幾個(gè)片斷的分析就得出某種結(jié)論。但為了整體把握,我們又可以選準(zhǔn)突破口,先從對(duì)某些重要片斷的分析、理解入手,從而擴(kuò)展到對(duì)全文的把握。

      本設(shè)計(jì)注意各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合,注意對(duì)學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo),即借一遍遍閱讀加深對(duì)課文的理解。讓學(xué)生明白,每一次閱讀的側(cè)重點(diǎn)都是不同的,對(duì)課文的理解不是讀一遍就能獲得的,每一步的閱讀方法指導(dǎo)與閱讀要求又是不同的。第一步,方法:速讀;要求:借助關(guān)鍵句能復(fù)述課文主要情節(jié)。第二步,方法:有側(cè)重的細(xì)讀;要求:借助比較法,把握關(guān)鍵片斷的幾個(gè)重要問題。第三步,方法:精讀;要求:從宏觀上把握幾個(gè)細(xì)節(jié)問題,深入分析作者真正的思想感情。這樣的閱讀過程,由淺入深,提高了閱讀的效率。

      閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。這意味著,師生的交流是平等地與文本對(duì)話,教師的引導(dǎo)與分析,并不是代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,而是啟發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維。師生可以在課堂上共同發(fā)表自己的見解,教師展示自己的思維過程更主要的是把學(xué)生帶入正確的思維軌道后讓他們?nèi)我怦Y騁。

      在一節(jié)課內(nèi)完成這篇并不簡(jiǎn)單的小說的理解,教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。這種引導(dǎo)不能流于形式,必須實(shí)在而有效地進(jìn)行。多媒體的運(yùn)用,充分體現(xiàn)輔助作用,重在以問題的提出引導(dǎo)學(xué)生思考,而不是代替學(xué)生對(duì)文本的閱讀。

      作業(yè)緊扣課堂教學(xué),在師生分析的基礎(chǔ)上,教師推薦閱讀他人的評(píng)論文章,用課上學(xué)到的方法,學(xué)習(xí)正確評(píng)價(jià)他人的結(jié)論。這樣能幫助學(xué)生在課后更深地把握課文主旨,從而使學(xué)生明白,一篇文章的理解,可以是不斷深入的,這個(gè)過程并非一節(jié)課所能達(dá)到的。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行遷移閱讀,借助網(wǎng)絡(luò)可閱讀大量的寫同類事物的文章,而比較閱讀可以豐富我們的生活體驗(yàn)。課上學(xué)到方法,為的是到課外進(jìn)行更大量的閱讀。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì),大大擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面與視野,是大大有益于學(xué)生閱讀能力的提高的。

      語(yǔ)文名師教學(xué)設(shè)計(jì)2

      教學(xué)目標(biāo)

      1.認(rèn)識(shí)“漫、濤”2個(gè)生字,會(huì)寫“繁、漫”等8?jìng)€(gè)字,正確讀寫“繁星、藤蘿”等3個(gè)詞語(yǔ)。

      2.通過反復(fù)朗讀課文,體會(huì)詩(shī)歌韻味,熟讀成誦。

      3.初步了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn),體會(huì)詩(shī)歌的情感。

      教學(xué)重難點(diǎn)

      1.識(shí)記生字新詞,體會(huì)詩(shī)歌韻味,熟讀成誦。

      2.初步了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn),體會(huì)詩(shī)歌的情感。

      教學(xué)準(zhǔn)備

      1.預(yù)習(xí)提綱:課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

      2.準(zhǔn)備資料:多媒體課件。

      教學(xué)課時(shí)

      2課時(shí)

      教學(xué)過程

      第1課時(shí)

      課時(shí)目標(biāo)

      1.認(rèn)識(shí)“漫、濤”2個(gè)生字,會(huì)寫“繁、漫”等8?jìng)€(gè)字,正確讀寫“繁星、藤蘿”等3個(gè)詞語(yǔ)。

      2.正確誦讀詩(shī)歌,把握詩(shī)歌內(nèi)容。

      教學(xué)過程

      一、導(dǎo)入新課,釋義詩(shī)題

      1.談話導(dǎo)入。

      (1)師:你認(rèn)為生活中什么是美的?(預(yù)設(shè):風(fēng)景是美的;畫畫是美的;舞蹈是美的……)

      (2)師:人們常說“發(fā)現(xiàn)美是能力,留住美是本事”,你認(rèn)為用什么方法可以留住美?(預(yù)設(shè):畫畫、拍照、寫詩(shī)……)

      (3)師:美就像一扇門,今天這節(jié)課,我們就用詩(shī)歌這把鑰匙開啟美這扇大門。(課件出示單元導(dǎo)語(yǔ))

      詩(shī)歌,讓我們用美麗的眼睛看世界。

      (4)全班齊讀。

      2.釋義詩(shī)題。

      (1)板書課題:短詩(shī)三首。(師指名讀課題;生齊讀課題)

      師:詩(shī)有短有長(zhǎng),其中篇幅不超過14行的詩(shī)可以稱為短詩(shī)。

      (2)了解“繁星”,指導(dǎo)書寫。

      ①師:看看課文,我們將要學(xué)習(xí)的三首短詩(shī)的詩(shī)題是什么?誰(shuí)來(lái)讀讀詩(shī)題?(預(yù)設(shè):繁星)(板書:繁星)

      ②指導(dǎo)書寫“繁”字。(出示課件)

      ③解釋“繁星”。

      a.師:再讀詩(shī)題“繁星”,你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么?

      b.示例:密密麻麻的星星、滿天的星星……

      師:一首詩(shī)的題目就是一幅美麗的畫,繁星,多而密的星星,讓我們感受到了夜晚的美好。(生齊讀)

      (3)明確詩(shī)序,簡(jiǎn)介作者。

      ①明確詩(shī)序。

      a.師:仔細(xì)看看三首短詩(shī),詩(shī)題后面還有一串?dāng)?shù)字,分別是什么?(生齊讀)

      b.師:《繁星》共收錄164首短詩(shī)。今天我們學(xué)習(xí)的是其中的第七一、第一三一和第一五九首。

      ②簡(jiǎn)介作者。(課件出示冰心簡(jiǎn)介)

      二、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)

      1.初讀課文。

      (1)聽朗讀音頻,注意節(jié)奏和停頓。

      (2)生自由讀詩(shī)。

      ①生自由讀詩(shī),圈出生字新詞。

      ②師指名讀詩(shī),相機(jī)正音,師指導(dǎo)讀準(zhǔn)“啊”的音變。(出示課件)

      a.師范讀后,指名讀。

      b.生在課本上標(biāo)出讀音,齊讀;師生合作讀。

      c.師:把這兩句送回詩(shī)中,再讀讀三首詩(shī),注意讀準(zhǔn)字音。

      2.檢查預(yù)習(xí)。

      (1)檢查要求會(huì)寫的字。

      ①課件出示要求會(huì)寫的字。

      ②指名認(rèn)讀,注意讀準(zhǔn)字音。

      ③易錯(cuò)提示:“藤”讀后鼻音,“膝”讀“xī”,不要讀成了“qī”。

      ④師引導(dǎo)記住這些標(biāo)注拼音的字。

      a.同音字識(shí)記:漫(漫滅)慢(快慢)蘿(藤蘿)籮(籮筐)

      b.說文解字識(shí)記“蔓”字。(出示課件)

      課件出示:

      ,蔓,形聲,從艸,曼聲。本義:木本蔓生植物的枝莖。

      c.形近字識(shí)記:膝(膝蓋)漆(油漆)躲(躲開)剁(剁肉)

      ⑤指導(dǎo)書寫。“藤”下面的“氺”,筆順是:豎鉤、點(diǎn)、提、撇、點(diǎn),不要寫成了“水”。“躲”左邊的“身”里面是兩橫,“身”為偏旁時(shí)第七筆長(zhǎng)撇改成短撇。

      (2)生在田字格中練習(xí)寫字。

      第2課時(shí)

      課時(shí)目標(biāo)

      1.通過反復(fù)朗讀課文,體會(huì)詩(shī)歌韻味,熟讀成誦。

      2.初步了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn),體會(huì)詩(shī)歌的情感。

      3.收集自己喜歡的現(xiàn)代詩(shī)。

      教學(xué)過程

      一、有板有眼,讀出節(jié)奏

      1.導(dǎo)入新課。

      (1)師導(dǎo)入:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課《短詩(shī)三首》。

      (2)師指名分別讀三首短詩(shī)。

      2.學(xué)習(xí)課文。

      (1)師引導(dǎo):讀著讀著,我們發(fā)現(xiàn)短詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口,悅耳動(dòng)聽。這里面可藏著秘密呢!

      (2)朗讀《繁星》(一三一)。

      師:大家集中注意力聽朗誦,并想一想,短詩(shī)為什么朗朗上口?這里面究竟藏著什么樣的秘密?

      3.反復(fù)朗讀,發(fā)現(xiàn)詩(shī)“韻”。

      (1)根據(jù)詩(shī)句開頭的“哪一”可以看出,有的句子句式相仿。

      ①課件出示詩(shī)句。

      ②反復(fù)誦讀。師指名讀;小組讀;全班齊讀。

      (2)關(guān)注句末的“?”,讀出節(jié)奏。師范讀后,指名讀,師生合作讀,注意讀出問號(hào)的語(yǔ)氣。

      (3)關(guān)注“同音成韻”。感知“光、香、響”的韻腳“ɑnɡ”,讀出節(jié)奏。

      ①課件出示詩(shī)句。

      ②師指名讀,感受韻腳“anɡ”。

      ③師范讀后生練習(xí)讀。

      ④情境朗讀:師生合作,接讀“哪一……”,感受通過排比句式表達(dá)的強(qiáng)烈情感。

      ⑤理解“思潮”。

      師指導(dǎo):作者一次又一次地問,一次又一次地想,這就是思潮。

      ⑥師指名讀,讀出作者起伏的思潮。

      二、有情有思,讀出情感

      1.學(xué)習(xí)《繁星》(一五九)。

      (1)師引導(dǎo):還有哪首詩(shī),你也讀出了這種感覺?

      (2)課件出示詩(shī)句。

      (3)反復(fù)誦讀。師指名讀后生分小組合作朗讀。

      (4)體會(huì)詩(shī)韻。

      ①師引導(dǎo):你發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)朗朗上口、悅耳動(dòng)聽的秘密了嗎?

      ②預(yù)設(shè):韻腳“了、里”。

      ③讀出節(jié)奏。(出示課件)

      a.反復(fù)誦讀。師指名讀,評(píng)價(jià)朗讀;師范讀后師生合作朗讀。

      b.理解“風(fēng)雨”。師:“天上的風(fēng)雨”和“心中的風(fēng)雨”一樣嗎?

      示例1:“天上的風(fēng)雨”指狂風(fēng)暴雨、傾盆大雨、暴雨如注……

      示例2:“心中的風(fēng)雨”指經(jīng)歷的困難、挫折、痛苦……

      c.朗讀《繁星》(一五九),注意復(fù)沓的手法,體會(huì)情感。

      師:讓我們一起走進(jìn)作者的人生經(jīng)歷,感受她“心中的風(fēng)雨”。(出示課件,配樂朗讀)

      2.學(xué)習(xí)《繁星》(七一)。

      師過渡:當(dāng)你一遍一遍讀著這首詩(shī)的時(shí)候,不僅讀出了它的節(jié)奏,想到了它的畫面,更感受到了它的情感。在朗讀中,你發(fā)現(xiàn)了這首詩(shī)的情感,這首詩(shī)便有了生命。作者心中的風(fēng)雨、耳邊的海浪聲,都是作者的回憶。讓我們一起走進(jìn)作者的回憶,學(xué)習(xí)《繁星》(七一)。

      (1)出示課件。

      小組合作學(xué)習(xí):

      r自由讀繁星(七一),想象詩(shī)中的情景,你仿佛看到了什么?聽到了什么?想到了什么?

      r詩(shī)中的情景,讓你想起了自己的哪些童年回憶?小組同學(xué)互相交流。

      (2)生自由讀詩(shī),思考問題。

      (3)同桌交流問題。

      (4)師指名交流問題:你仿佛看到了什么?聽到了什么?想到了什么?

      師指導(dǎo)朗讀:把你看到的畫面、聽到的聲音、想到的畫面放到朗讀中。

      ①延長(zhǎng)字音:破折號(hào)和“中”“下”“上”停頓并增加音長(zhǎng)。(師范讀,生模仿朗讀)

      ②補(bǔ)白想象。

      a.師指導(dǎo)想象:月是中國(guó)人心中共同的情懷,舉頭望明月……當(dāng)時(shí)月明的園中,藤蘿的葉下,作者會(huì)做些什么呢?此刻月明時(shí)分又寄托著作者怎樣的情感呢?

      b.生想象、交流后,再讀詩(shī)句。

      c.師引導(dǎo):母親給予我們生命,養(yǎng)育我們。誰(shuí)言寸草心……在母親的膝上作者感受到了什么呢?

      ③順勢(shì)理解“永不漫滅”的含義:月明的園中、藤蘿的葉下,這些記憶都是作者無(wú)法忘記的,這就是永不漫滅的回憶。

      (5)師:讓我們想象作者托著下巴,靜靜地坐在桌前,回憶著那些發(fā)生在月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上的事。帶著這樣的想象,讓我們?cè)僮x詩(shī)句。

      (6)師引導(dǎo):詩(shī)中的情景,讓你想起了自己的哪些童年回憶?(生自由交流)

      三、情動(dòng)辭發(fā),仿寫《繁星》

      1.仿寫詩(shī)句。

      (1)師引導(dǎo):讀著讀著,我們漸漸進(jìn)入作者的詩(shī)中,仿佛看到她童年的畫面。現(xiàn)在請(qǐng)你們自定題目,按照《繁星》(七一)的句式,仿寫詩(shī)歌。

      (2)出示課件。

      這些事——

      是永不漫滅的回憶:

      ()的(),()的(),()的()。

      (3)生仿寫詩(shī)句。師巡視指導(dǎo)。

      2.分享仿寫的詩(shī)歌。

      (1)師指名朗讀自創(chuàng)的詩(shī)歌。(相機(jī)出示課件)

      (2)師生評(píng)議。

      3.深情誦讀《繁星》。

      (1)師引導(dǎo):聽著你們朗讀創(chuàng)作的詩(shī),仿佛置身于我們童年的畫面之中,現(xiàn)在讓我們走進(jìn)《繁星》,重溫這段星光之旅。

      (2)全班齊讀。

      4.師小結(jié):我們一遍一遍地讀著詩(shī)歌,讀出了詩(shī)的韻律,想象出它的畫面,感受到詩(shī)人濃濃的情感,不僅走近了詩(shī)人,也走近了我們自己,這就是詩(shī)的味道。(板書:味)

      5.拓展延伸。

      (1)課件出示《繁星》一書。

      (2)推薦課后讀物。(出示課件)

      (3)師要求生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本,收集自己喜歡的現(xiàn)代詩(shī)。

      語(yǔ)文名師教學(xué)設(shè)計(jì)3

      教學(xué)目標(biāo)

      1.認(rèn)識(shí)“囂、吭”等12個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“看”,會(huì)寫“吠、促”等15個(gè)字,正確讀寫“即將、姿態(tài)”等16個(gè)詞語(yǔ)。

      2.正確、流利地朗讀課文,體會(huì)文章語(yǔ)言的趣味。

      3.理解課文內(nèi)容,感受作者對(duì)白鵝的喜愛之情,體會(huì)作者是怎樣寫出鵝的高傲的。

      4.比較課文與“閱讀鏈接”《白公鵝》中的鵝的共同點(diǎn),體會(huì)兩篇文章在表達(dá)上的相似之處。

      教學(xué)重難點(diǎn)

      1.感受作者對(duì)白鵝的喜愛之情,體會(huì)作者是怎樣寫出鵝的高傲的。

      2.朗讀課文,體會(huì)語(yǔ)言的趣味。

      教學(xué)準(zhǔn)備

      1.預(yù)習(xí)提綱:課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

      2.準(zhǔn)備資料:多媒體課件。

      教學(xué)課時(shí)

      2課時(shí)

      教學(xué)過程

      第1課時(shí)

      課時(shí)目標(biāo)

      1.認(rèn)識(shí)“囂、吭”等12個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“看”,會(huì)寫“吠、促”等15個(gè)生字,正確讀寫“即將、姿態(tài)”等16個(gè)詞語(yǔ)。

      2.正確、流利地朗讀課文,初步了解課文內(nèi)容。

      教學(xué)過程

      一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課

      1.出示駱賓王的《詠鵝》:“鵝,鵝,鵝,曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水,紅掌撥清波。”

      2.這首詩(shī)突出了鵝的什么特點(diǎn)?(這首詩(shī)突出描寫了鵝的外形特征和動(dòng)作特點(diǎn)。)

      3.豐子愷先生的散文《白鵝》又寫出了鵝的什么特點(diǎn)呢?今天一起來(lái)學(xué)習(xí)《白鵝》。

      二、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)

      1.作者簡(jiǎn)介

      豐子愷(kǎi)(1898—1975),曾用名豐潤(rùn)、豐仁,浙江桐鄉(xiāng)人。我國(guó)著名的畫家、文學(xué)家、美術(shù)家和音樂教育家。他在文學(xué)、繪畫、音樂、翻譯、書法等領(lǐng)域都取得了杰出的成就。他的文筆雋永清朗,語(yǔ)淡意深。主要作品有散文集《緣緣堂隨筆》、漫畫集《子愷漫畫》等。

      2.出示生字詞語(yǔ),小組檢查生字新詞的預(yù)習(xí)情況或同桌互教互查。

      3.指名認(rèn)讀生字。

      重點(diǎn)指導(dǎo):“看守”的“看”讀kān;“侍候”的“侍”讀shì,書寫時(shí)要與“待”區(qū)別開。

      4.指導(dǎo)寫字。(引導(dǎo)觀察、發(fā)現(xiàn),自主識(shí)記字形,重點(diǎn)指導(dǎo)筆畫多和字形復(fù)雜的字。)

      重點(diǎn)指導(dǎo):“頗”第二筆是撇,第三筆是豎,第五筆是點(diǎn);“脾”右邊的筆順為撇、豎、橫折、橫、橫、撇、橫、豎,要特別提醒學(xué)生注意,中間的撇是從“白”中撇下來(lái)的。

      5.把自己喜歡的段落讀給同學(xué)聽。

      三、再讀課文,整體感知

      1.自由讀課文,想一想:這是一只什么樣的白鵝?(用課文中的詞概括)

      這是一只()的白鵝。(高傲、傲慢、一絲不茍、從容不迫、有著“老爺”脾氣、需要人侍候、架子十足……)

      2.讀了課文后,你覺得作者主要寫的是白鵝的什么特點(diǎn)?(高傲)

      3.課文中有許多表現(xiàn)白鵝高傲的詞語(yǔ),請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹腥Τ鰜?lái)。

      學(xué)生交流,歸納分類,并讀詞語(yǔ):

      叫聲:嚴(yán)肅鄭重、厲聲叫囂、引吭大叫、厲聲叫罵、昂首大叫

      步態(tài):步調(diào)從容、大模大樣、傲然、毫不相讓、大踏步

      吃相:三眼一板、一絲不茍、從容不迫、架子十足

      第2課時(shí)

      課時(shí)目標(biāo)

      1.朗讀課文,體會(huì)語(yǔ)言的趣味。

      2.理解課文內(nèi)容,感受作者對(duì)白鵝的喜愛之情,體會(huì)作者是怎樣寫出鵝的高傲的。

      3.比較課文中的鵝與課后“閱讀鏈接”《白公鵝》中的鵝的共同點(diǎn),體會(huì)兩篇文章的相似之處。

      教學(xué)過程

      一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課

      1.認(rèn)讀生字詞,并訂正。

      2.《詠鵝》這首詩(shī)著眼于鵝的形象——色彩的美麗和動(dòng)作的優(yōu)雅,而在《白鵝》這篇課文中,作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝的高傲。

      二、品讀課文,感悟高傲

      1.白鵝的高傲體現(xiàn)在哪幾方面?(叫聲、步態(tài)、吃相)

      2.課文第2自然段清楚地告訴我們白鵝的高傲體現(xiàn)在三個(gè)方面,看看這段話在文中的作用是什么?(這段話是文章的中心句,集中概括了白鵝高傲的三個(gè)方面。同時(shí),它也是過渡段,不僅承接了上文,還引起了下文,使文章表達(dá)通暢、條理清晰。)

      3.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第3~6自然段,畫出表現(xiàn)白鵝高傲的句子,做好批注。

      4.學(xué)生交流。

      (1)白鵝的叫聲。

      ①讀了句子,你能想象出白鵝在干什么嗎?(想要把陌生人和狗趕走。)

      ②白鵝給你留下了什么印象?(從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”可以看出,作者認(rèn)為白鵝很忠誠(chéng),能看守門戶;從“凡有生客進(jìn)來(lái),鵝必然厲聲叫囂”等語(yǔ)句可以看出,白鵝對(duì)陌生人敢厲聲呵斥,非常勇敢,盡職盡責(zé)。)

      ③作者運(yùn)用了什么手法寫白鵝叫聲的特點(diǎn)?(用白鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”作對(duì)比,突出白鵝的叫聲大而嚴(yán)厲的特點(diǎn)。)

      ④朗讀課文時(shí),要深入體會(huì)作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲,叫聲很兇,實(shí)際是在贊揚(yáng)它的盡職、勇敢。請(qǐng)你從作者的角度出發(fā),讀出作者的思想感情。

      (2)白鵝的步態(tài)。

      ①作者運(yùn)用了什么手法寫白鵝步態(tài)的特點(diǎn)?(通過鵝與鴨步態(tài)的對(duì)比,突出了鵝步態(tài)的從容、傲然。)

      ②同學(xué)們能從寫白鵝和鴨的句子中,想象出它們是怎么走路的嗎?誰(shuí)來(lái)演一演?

      ③這樣寫有什么好處?(用鴨的“步調(diào)急速,有局促不安之相”,凸顯出白鵝“步調(diào)從容”“大模大樣”的大家風(fēng)范。)

      ④男女分別讀描寫白鵝和鴨的句子,加深體會(huì)。

      (3)白鵝的吃相。

      ①作者是怎樣具體描寫白鵝的吃相的?(它需要三樣?xùn)|西下飯:一樣是水,一樣是泥,一樣是草。先吃一口冷飯,再喝一口水,然后再到別處去吃一口泥和草。)

      ②白鵝吃飯時(shí)為什么“非有一個(gè)人侍候不可”?(因?yàn)橛泄穪?lái)偷食。)

      ③在文中找出描寫狗的句子,體會(huì)這樣寫的好處。

      (通過對(duì)狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來(lái),努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊,蹲著靜候”等偷偷摸摸的行為的描寫,彰顯鵝的“老爺”派頭。)

      ④文中的“我們”是怎么侍候的?找出相關(guān)句子。(“這樣從容不迫地吃飯,必須有一個(gè)人在旁侍候,像飯館里的堂倌一樣。”“這時(shí)我們便替它添飯,并且站著侍候。”)

      ⑤作者把白鵝稱作“鵝老爺”,你體會(huì)出了什么?(“老爺”一詞原是舊社會(huì)對(duì)官吏及有權(quán)有勢(shì)的人的稱呼,現(xiàn)在用時(shí)含諷刺的意思。作者用來(lái)稱呼白鵝,看似帶有貶義,實(shí)際上是調(diào)侃白鵝擁有特殊“地位”,表現(xiàn)了作者對(duì)白鵝的喜愛之情。這就是明貶實(shí)褒的寫法。)

      5.為了表現(xiàn)白鵝的高傲,作者主要運(yùn)用了什么手法?(對(duì)比)這樣寫的好處是什么?(既突出了白鵝的特點(diǎn),又表達(dá)了對(duì)白鵝的喜愛之情。)

      三、拓展延伸

      1.把《白鵝》與《白公鵝》進(jìn)行對(duì)比,說說兩位作家筆下的鵝有什么共同點(diǎn)。(高傲,步態(tài)從容,惹人喜愛)

      2.兩篇文章在表達(dá)上有什么相似之處?

      (①先介紹鵝的特點(diǎn),再具體描寫。②運(yùn)用擬人手法,非常親切。③語(yǔ)言風(fēng)趣幽默。)

      四、布置作業(yè)

      1.找出文中運(yùn)用對(duì)比的句子,抄寫下來(lái)。

      2.觀察自己喜愛的一種動(dòng)物,說說它的特點(diǎn)。

      語(yǔ)文名師教學(xué)設(shè)計(jì)4

      教學(xué)目標(biāo):

      1.積累重要的詞句,了解作者及哲理散文的相關(guān)知識(shí)。

      2.有感情地朗讀課文,理清文章結(jié)構(gòu)。

      3.理解富含哲理的文句含義,明白作者寫作意圖。

      教學(xué)重難點(diǎn):

      1.理解富含哲理的文句含義,鞏固修辭手法的運(yùn)用。

      2.體會(huì)作者對(duì)生命的理解。

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入新課:

      我們知道:一個(gè)人從出生那一刻就注定著要面臨死亡,每個(gè)人擁有的生命都是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的過程。但作家嚴(yán)文井卻說“生命是永久的”,這又是為什么呢?下面讓我們來(lái)聽聽作者嚴(yán)文井的解答吧!

      二、檢查預(yù)習(xí),積累字詞。

      (一)字音

      臼jiù齒茸róng毛蔓màn延凋diāo謝牛犢dú

      (二)詞義

      興味:興趣、趣味。

      洗滌:洗。

      卑微:地位低下。

      蔓延:形容像蔓草一樣不斷向周圍擴(kuò)展。

      (三)作者簡(jiǎn)介:

      嚴(yán)文井,原名嚴(yán)文錦。1915年生,湖北武昌人,作家。1934年畢業(yè)于湖北省立高中,次年到北京圖書館工作,并開始以“嚴(yán)文井”的名字發(fā)表作品。1939年在延安魯迅藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系任教。1945一1951年任《東北日?qǐng)?bào)》副總編輯。到北京后歷任《人民文學(xué)》主編、人民文學(xué)出版社社長(zhǎng)等職。第一部童話集《南南和胡子伯伯》出版于1941年。主要著作有:《嚴(yán)文井散文選》《嚴(yán)文井近作》《嚴(yán)文井童話集》《嚴(yán)文井童話寓言集》等。1958年出版的中篇童話《“下次開船”港》被譯成多種外文介紹到國(guó)外。《嚴(yán)文井散文選》獲中國(guó)作家協(xié)會(huì)首屆全國(guó)優(yōu)秀散文雜文獎(jiǎng)。在第二次全國(guó)少年兒童文藝創(chuàng)作評(píng)獎(jiǎng)中被授予榮譽(yù)獎(jiǎng)。本文選自《嚴(yán)文井散文選》。

      三、品讀課文,整體感知,體會(huì)作者情感。

      1.讀課文,明結(jié)構(gòu)。

      先學(xué)生自由朗讀課文,朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握。感情激烈處聲音要響亮,情調(diào)應(yīng)激昂;感情平靜處要讀得深沉些。文章篇幅短小,要求學(xué)生多讀幾遍。其次教師范讀,然后讓學(xué)生探討出課文結(jié)構(gòu)。

      明確:

      第一部分(1)談生命的易逝,表現(xiàn)出人對(duì)生命的無(wú)奈。

      第二部分(2——3)通過小草和小牛犢具體表現(xiàn)生命永久不朽的意義。

      第三部分(4——5)了解了生命的真實(shí)的意義,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,高唱生命的凱歌。

      2.通過富含哲理的文句,讀懂作者對(duì)生命的理解。(教師設(shè)置相關(guān)問題要求學(xué)生合作討論解答,可以前后四桌間討論交流。用多媒體展示問題)

      (1)怎么理解文題“永久的生命”?(提示:文章在哪句里出現(xiàn)了“永久”一詞,聯(lián)系文句去體會(huì))

      (2)本文運(yùn)用了哪些修辭手法?作用是什么?

      (3)怎么理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”?

      (4)作者為什么說“那些暴君們能夠殺害許多許多人,但是他們消滅不了生命。”

      (5)“生命要不斷給世界以色彩,不斷給世界以芬芳。”的含義。

      明確:

      (1)第三段第一句話“生命分開來(lái)是暫時(shí)的,合起來(lái)卻是永久的”里出現(xiàn)了“永久”一詞,作者所說的永久的生命是合起來(lái)的生命整體,不是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的生命。“永久的生命”指生命整體,這與個(gè)體生命短暫不矛盾。

      語(yǔ)文名師教學(xué)設(shè)計(jì)5

      教學(xué)目標(biāo):

      1.理清文章結(jié)構(gòu),劃分文章層次,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)辨析的關(guān)鍵信息進(jìn)行歸納總結(jié)的能力。

      2.通過對(duì)課文的主干部分內(nèi)容和觀點(diǎn)展開討論,提高學(xué)生關(guān)注周圍事物以及探究問題的能力。

      3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代建筑的變革發(fā)展,理解大師的科學(xué)思想,培養(yǎng)科學(xué)精神。

      教學(xué)重點(diǎn):

      劃分文章層次,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)辨析的關(guān)鍵信息進(jìn)行歸納總結(jié)的能力。

      教學(xué)難點(diǎn):

      培養(yǎng)學(xué)生對(duì)辨析的關(guān)鍵信息進(jìn)行歸納總結(jié)的能力。

      教學(xué)流程:

      一、導(dǎo)入

      你所知道的中國(guó)傳統(tǒng)建筑有哪些?并能說出它所代表了中國(guó)建筑的什么特點(diǎn)。(學(xué)生口頭表達(dá))

      二、課堂流程:

      1.請(qǐng)一位同學(xué)介紹一下你所知道的梁思成以及科普文具有什么樣的特點(diǎn)。(學(xué)生站起來(lái)口頭表達(dá),需要補(bǔ)充的話則邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充)

      過渡語(yǔ):那以上這些觀點(diǎn)都是我們自己對(duì)中國(guó)建筑的感性的、零散的、直白的認(rèn)知,那么今天我們將帶著科學(xué)的、理性的、整體的眼光來(lái)看一看,在梁思成這一偉大的建筑家,他的筆下,中國(guó)建筑有何特征。

      2.出示PPT中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      3.整體感知。快速瀏覽課文,并給文章劃分出層次,并組織語(yǔ)言概括段意。(3分鐘左右,2分鐘學(xué)生展示,教師點(diǎn)評(píng)。)

      4.細(xì)讀文本。“一篇標(biāo)題是一篇文章的眼睛,那么你認(rèn)為這篇文章的標(biāo)題中的中心詞是什么?”“那么我們的研讀重點(diǎn)就放在了文章的第二層。接下倆我們將要仔細(xì)品讀第二部分的文章內(nèi)容。

      5.小組合作討論。每個(gè)小組按照順序,分析自己的特征,并用自己的話歸納概括其特征是什么。(學(xué)生板書展于后黑板。)

      6.那么這九大特征能否調(diào)整?并說出你的理由。

      教師點(diǎn)撥:文章的寫作順序是怎樣的?

      三、課堂作業(yè)

      用你自己的話按照文章中你所學(xué)到的寫作順序介紹你的學(xué)校。

      語(yǔ)文名師教學(xué)設(shè)計(jì)6

      教學(xué)目標(biāo):

      1、通過調(diào)查、交流、查閱等形式,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

      2、創(chuàng)設(shè)情境,分組活動(dòng),人人參與,促進(jìn)學(xué)生積累語(yǔ)言、提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

      3、通過活動(dòng),增進(jìn)同學(xué)間的友誼。

      教學(xué)重點(diǎn):

      引導(dǎo)學(xué)生探討名字中的語(yǔ)文現(xiàn)象,領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言的文字魅力。

      教學(xué)難點(diǎn):

      根據(jù)同學(xué)名字的特點(diǎn)贈(zèng)言,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

      教學(xué)準(zhǔn)備:

      1、廣泛收集我國(guó)古今名人的軼事。

      2、向父母等長(zhǎng)輩詢問自己名字的來(lái)歷、意義等,看誰(shuí)獲得的相關(guān)信息多。

      教學(xué)課時(shí):

      一課時(shí)

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入新課

      每個(gè)人都有一個(gè)名字,這個(gè)名字伴隨著我們的一生。每個(gè)名字都蘊(yùn)藏著語(yǔ)文,這節(jié)課我們將要進(jìn)行“口語(yǔ)交際”,主題是“名字中的語(yǔ)文”。

      二、自讀“口語(yǔ)交際”提示,明確交際目標(biāo)

      1、自讀提示:了解本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容。

      (1)學(xué)生自讀提示。

      (2)討論交流口語(yǔ)交際的要求及內(nèi)容。

      2、師生共同卻東各項(xiàng)交際要求及內(nèi)容。

      三、小組交流

      (1)就小組成員名字中不懂字向本人提問。

      (2)把長(zhǎng)輩給自己起名字時(shí)發(fā)生的故事說給小組成員聽。

      (3)說說當(dāng)你知道父母為自己起名字的用意后有什么感受。

      四、猜想性評(píng)價(jià)

      1、教師列出若干本班學(xué)生的名字,請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行猜想性評(píng)價(jià),本人驗(yàn)證。

      2、教師相機(jī)引導(dǎo)歸納。

      五、創(chuàng)意性表達(dá)

      1、了解你最感興趣的同學(xué)的名字的來(lái)歷。

      2、根據(jù)其特點(diǎn)寫贈(zèng)言。

      3、全班交流評(píng)價(jià)。

      六、交流平臺(tái)

      1、交流自己手機(jī)的我國(guó)古今名人名字資料。

      2、吧大家收集的資料裝訂成冊(cè),課后傳閱。

      七、小結(jié)歸納

      通過口語(yǔ)交際,加深了學(xué)生間的相互了解,了解了父母對(duì)子女的期望,感受了名字所散發(fā)吃飯胡來(lái)的文化氣息,領(lǐng)略了祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。你還有那些收獲呢?自己歸納一下吧!

      語(yǔ)文名師教學(xué)設(shè)計(jì)7

      教學(xué)目標(biāo):

      1、走進(jìn)作品,合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

      2、了解戲劇的基礎(chǔ)理論,學(xué)習(xí)欣賞戲劇的方法。

      3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的審美情趣,增強(qiáng)生命意識(shí),提高語(yǔ)文素質(zhì)。

      教學(xué)重點(diǎn):

      合作探討《雷雨》的戲劇沖突,分析人物形象。

      教學(xué)難點(diǎn):

      改變語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣僅僅用階級(jí)關(guān)系看待人物的觀念,學(xué)習(xí)用人文的觀點(diǎn),多角度理解作品,從文本本身出發(fā)進(jìn)行閱讀,用自己的心感受,用自己的頭腦思考。

      教學(xué)方法

      朗讀法、合作探究法。

      教學(xué)時(shí)間:

      1課時(shí)

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)課:

      大家好。中央電視臺(tái)“百家講壇”有一期節(jié)目是:曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學(xué)院王衛(wèi)平教授。那一期節(jié)目給與我一名語(yǔ)文老師太多的思考。和一切經(jīng)典作品一樣,《雷雨》擁有許多的導(dǎo)演、演員、讀者、觀眾、批評(píng)家,人們喜愛《雷雨》,但又誤解曲解著《雷雨》。今天讓我們用生命視覺來(lái)理解《雷雨》。

      我們的學(xué)習(xí)任務(wù)是:合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

      二、提問:那么什么叫戲劇沖突?

      戲劇沖突,指劇本中人物與人物之間,人物與環(huán)境之間,人物內(nèi)心的各種動(dòng)機(jī)之間的抵觸、磨擦和撞擊。人物與人物的沖突是構(gòu)成戲劇沖突最基本的內(nèi)容。人物與環(huán)境的沖突,人物內(nèi)心的沖突都是人物與人物的沖突在廣度與深度上的展開。人物之間的戲劇沖突,在本質(zhì)上是性格沖突,是各種不同性格的人,在一個(gè)特定的時(shí)空環(huán)境中遭遇由于相互的差距而產(chǎn)生的抵觸、摩擦和撞擊。

      三、合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

      1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇沖突。

      咱們分組探討。每個(gè)人研究你感興趣的一道題(注意在課文中尋找依據(jù))。

      (1)探討:周樸園沒有認(rèn)出魯侍萍,周樸園對(duì)埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什么?為什么他要拋棄侍萍?他深情的懷念侍萍,他愛著侍萍。他的心目中侍萍是一個(gè)很美好的人,他的愛是一種很原始、很單純的、不理智的愛。這種愛超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由于這份原始的美好的愛情與他所生活的環(huán)境是對(duì)抗的,他的性格是妥協(xié)。所以三十年前周樸園與侍萍的沖突在于愛情與環(huán)境的沖突。

      (2)探討:周樸園認(rèn)出魯侍萍之后,他對(duì)魯侍萍的情感是什么?為什么他不想提舊事?他深愛著記憶中的侍萍,但飽經(jīng)滄桑的魯侍萍出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)中,他所處的環(huán)境不能夠再提舊事,不提愛情。他變得很冷靜,很理智。所以他不想提舊事。他是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的人。這依舊是愛情與環(huán)境的沖突。

      (3)探討:魯侍萍為什么向周樸園說出真相?魯侍萍對(duì)周樸園的情感是什么?

      魯侍萍經(jīng)歷了三十年的人生滄桑,但她依舊愛著周樸園,她不由自主的非理智的說出了真相。我總是覺得這份美好的愛情也是她堅(jiān)韌地活著的理由。但是這份愛情卻是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的,所以她的內(nèi)心還有對(duì)周樸園的恨。

      我們來(lái)看看曹禺是怎么談《雷雨》。

      《雷雨》對(duì)我是個(gè)誘惑。與《雷雨》俱來(lái)的'情緒,蘊(yùn)成我對(duì)宇宙間許多神秘的事物一種不可言喻的憧憬。《雷雨》可以說是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們,對(duì)那些不可理解的現(xiàn)象,睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動(dòng)是由于神鬼,起于命運(yùn)或源于哪種顯明的力量。情感上,《雷雨》所象征的,對(duì)我是一種神秘的吸引,一種抓牢我心靈的魔。《雷雨》所顯示的,并不是因果,并不是報(bào)應(yīng),而是我所覺得的天地間的“殘忍”。(這種自然的“冷酷”,可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來(lái)解釋,因?yàn)樗麄冏约翰o(wú)過咎。)如若讀者肯細(xì)心體會(huì)這番心意,這篇戲雖然有時(shí)為幾段較緊張的場(chǎng)面或一兩個(gè)性格吸引了注意,但連綿不斷地、若有若無(wú)地閃示這一點(diǎn)隱秘,——這種種宇宙里斗爭(zhēng)的“殘忍”和“冷酷”。在這斗爭(zhēng)的背后或有一個(gè)主宰來(lái)管轄。這主宰,希臘的戲劇家們稱它為“命運(yùn)”,而我始終不能給它以適當(dāng)?shù)拿矝]有能力來(lái)形容它的真實(shí)相。因?yàn)樗螅珡?fù)雜。我的情感強(qiáng)要我表現(xiàn)的,只是對(duì)字宙這一方面的憧憬。

      寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要,我念起人類是怎么樣可憐的動(dòng)物,帶著躊躇滿志的心情,仿佛自己來(lái)主宰自己的命運(yùn),而時(shí)常不能夠自己主宰。受著自己——情感的或者理解的捉弄,一種不可知的力量——機(jī)遇或者環(huán)境的捉弄。

      2、開頭的景物描寫有什么作用?自然環(huán)境:郁熱。暗示著人物的心理、個(gè)性、生命狀態(tài)等。播放大屏幕。北京大學(xué)錢理群教授這樣說:文章多次出現(xiàn)蟬鳴,蛙噪,雷響,無(wú)不在渲染郁熱的苦夏氛圍,同時(shí)暗示著一種情緒,心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中,幾乎每一個(gè)人都陷入一種情感的郁熱中——欲望與追求中。但所有人物所有的情熱(欲望與追求)都被人的殘酷命運(yùn)壓抑著。

      曹禺說:與這樣原始或者野蠻情緒俱來(lái)的還有其他的方面,那就是我性情中的郁熱的氛圍,夏天是個(gè)煩躁多事的季節(jié),苦熱會(huì)逼走人的理智,在夏天,炎熱高高升起,人們會(huì)時(shí)常身不由己的回歸原始野蠻的路,不是愛便是恨,不是恨便是愛,一切走向極端,要如雷雨一樣轟轟烈烈,中間不容許有一條折衷的路

      3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個(gè)片斷:

      (1)我問過許多那個(gè)時(shí)候到過無(wú)錫的人——她叫侍萍。

      (2)你來(lái)干什么——天哪,我覺得我像在做夢(mèng)。

      4、屏幕顯示:曹禺自講述寫作《雷雨》的過程:我覺得這是我一生的道路,在我個(gè)人光怪陸離的境遇中,我看見過聽到過多少使我思考的人物和世態(tài),無(wú)法無(wú)天的魔鬼使我憤怒,滿腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無(wú)比慘痛的人海中,我要攀上高山之巔,仔細(xì)地望穿這些叫做人的東西是美是丑,究竟有怎么樣復(fù)雜的個(gè)性和靈魂。

      從人性的角度看,人性是復(fù)雜豐富的。列夫.托爾斯泰說:藝術(shù)作品要寫得美,就要明確地把人的多樣變化寫出來(lái)。同一個(gè)人,有時(shí)是惡棍,在時(shí)是天使,有時(shí)聰明,有時(shí)是愚蠢。

      分組討論:

      (1)周樸園是怎么一個(gè)人呢?不幸者

      (2)魯侍萍是怎么樣一個(gè)人?不幸者

      5、學(xué)生討論:你對(duì)作品中的人物產(chǎn)生了什么感情?

      《雷雨.序》說:我用一種悲憫的心情來(lái)寫劇中人物的爭(zhēng)執(zhí)。我誠(chéng)意地祈望看戲的人們,也以一種悲憫的眼睛不俯視這群地上的人們。

      屏幕:尹紅(清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院副院長(zhǎng),曹禺研究專家)這樣說:《雷雨》中充滿了一種悲天憫人的情懷,一種無(wú)可柰何的悲哀,同時(shí)又充滿了一種對(duì)熱情與激情的憧憬。當(dāng)我閱讀《雷雨》的時(shí)候,往往被互相對(duì)抗互相搏斗的力量所打動(dòng),一種是人的熱情與追求,一種是人與命運(yùn)不可放棄的對(duì)抗。生命的熱情之力與命運(yùn)的冷酷之網(wǎng)就構(gòu)成了曹禺悲劇的核心,沉重渾厚但又光彩照人。可惜的是,曹禺戲劇的生命質(zhì)感在那個(gè)階級(jí)斗爭(zhēng)的社會(huì)語(yǔ)境中慢慢被淹沒、被扭曲了,他在《雷雨.序》中的回答是真實(shí)的:“我以為我不應(yīng)該用欺騙來(lái)炫耀自己的見地,我并沒有明顯地意識(shí)到我要匡正什么、諷刺什么、攻擊什么。然而在起初,逗起興趣的只是一兩段情節(jié),幾個(gè)人物,一種復(fù)雜而又原始的情緒。寫作《雷雨》是一種情感的迫切需要。”后來(lái)當(dāng)曹禺在朦朧地追認(rèn)自己的《雷雨》的主題是表現(xiàn)封建專制大家庭的罪惡的時(shí)候,他就開始自覺用社會(huì)的共同視覺來(lái)代替自己的生命視覺,逐漸他的劇作開始與當(dāng)時(shí)的多數(shù)作家的創(chuàng)作趨同了,以致于他后來(lái)的作品都沒有達(dá)到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息:明白了,你卻也殘廢了,這也是悲劇,很不是滋味的悲劇。

      四:小結(jié):《雷雨》啟發(fā)我們重新思考生命,觸動(dòng)了我們最敏感的感情。讓我們每個(gè)人用一名話總結(jié)自己的感受。我的感受是:愛情是一朵美麗的脆弱的花,青春是一個(gè)美麗的傷感的記憶。

      五:自己欣作業(yè)賞閱讀四幕劇,寫一篇評(píng)論文章,分析能夠讓你感撼的一個(gè)人物。只要你立足作品本身,用自己的頭腦思考,用自己的心靈去體會(huì),你的觀點(diǎn)會(huì)更趨于正確。

      語(yǔ)文名師教學(xué)設(shè)計(jì)8

      一、教學(xué)要求

      1.練習(xí)寫好帶有“折文旁”和“反文旁”的字。

      2.連近義詞,學(xué)習(xí)補(bǔ)充句子,朗讀背誦成語(yǔ),積累語(yǔ)言,并能靈活運(yùn)用。

      3.通過學(xué)做名人卡,了解名人的典型事跡,學(xué)習(xí)名人的優(yōu)秀品質(zhì),培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力。

      二、重點(diǎn)難點(diǎn)

      1.寫好漢字,積累語(yǔ)言,并能做到靈活運(yùn)用。

      2.將句子補(bǔ)充完整,使其更加具體、生動(dòng)。

      三、教學(xué)準(zhǔn)備

      1.教學(xué)課件。

      2.收集名人事跡。

      四、教學(xué)過程

      (一)萬(wàn)花筒

      1.我會(huì)寫。

      (1)出示兩組漢字,讀一讀,仔細(xì)觀察,說說這兩組字的區(qū)別。(引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個(gè)方面進(jìn)行比較)

      偏旁:第一組都是“折文旁”,第二組都是“反文旁”。

      結(jié)構(gòu):第一組都是上下結(jié)構(gòu),第二組都是左右結(jié)構(gòu)。

      (2)觀察他們?cè)谔镒指裰械奈恢茫f說書寫時(shí)要注意些什么?

      (分別指學(xué)生說,教師歸納,順口溜幫助識(shí)記)

      (3)教師示范書寫。

      (教師一邊示范一邊講解:第一組字中的“復(fù)、夏”要區(qū)分,“復(fù)”的中間是個(gè)“曰”字,“夏”的中間是個(gè)“目”字,寫“折文旁”時(shí),“橫撇”與“捺”之間拉開一點(diǎn)更美觀。第二組“反文旁”的字,基本上以豎中線為界,“牛”字和“正”字的末筆改“提”)

      (4)學(xué)生書寫。

      (教師巡視,提醒學(xué)生書寫時(shí)坐姿要端正,每個(gè)字要寫勻稱,寫美觀,寫正確,并相機(jī)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),發(fā)現(xiàn)寫得好的及時(shí)給予表?yè)P(yáng))

      (5)同桌互相評(píng)議,在你認(rèn)為寫得好的字旁邊貼上一面小紅旗。

      2.我能連。

      (1)出示詞語(yǔ),自由讀一讀,說說對(duì)這些詞語(yǔ)的理解。

      (2)觀察范例,理解題意。

      (“毀滅—消滅”是一組意思相近的詞語(yǔ),這道題目就是要我們將近義詞有線連起來(lái))

      (3)學(xué)生自由地連線。

      (4)品讀五對(duì)近義詞,全班交流,說一說每對(duì)近義詞的細(xì)微差別。

      3.我能填。

      (1)播放多媒體課件,依次出示三個(gè)句子:

      爸爸叉魚去了。

      能干的爸爸叉魚去了。

      能干的爸爸又潛入水底叉魚去了。

      (2)讀一讀,比一比,你有什么發(fā)現(xiàn)?

      (三個(gè)句子,后一個(gè)比前一個(gè)更生動(dòng)、更具體)

      (3)好句欣賞。(播放課件)

      窮孩子凱利不得不挨家挨戶推銷產(chǎn)品。

      頂著烈焰的火箭,托舉著飛船拔地而起,直插藍(lán)天。

      狡猾的狐貍在樹林里垂頭喪氣地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。

      (4)你能將下面的兩個(gè)句子補(bǔ)充完整,使句子生動(dòng)、具體嗎?

      學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí),全班交流評(píng)議。

      (5)鼓勵(lì)學(xué)生讀好句,并在平時(shí)習(xí)作中要學(xué)會(huì)將句子寫生動(dòng)、寫具體。

      (二)百寶箱

      1.出示三組詞語(yǔ),讀一讀,比一比,找規(guī)律,說說成語(yǔ)的意思。

      (教師歸納:這些詞語(yǔ)都是對(duì)人物表情和心情的描寫)

      第一組成語(yǔ)都以“眉”字開頭,這是對(duì)人物表情的描寫。第二組成語(yǔ)都以“心”字開頭,“心平氣和”指心情不急躁,態(tài)度溫和;“心花怒放”比喻心情及其舒暢、愉快;“心曠神怡”指心境開闊,精神愉悅。第三組成語(yǔ)都以“笑”字開頭,形容滿臉笑容,十分高興。

      2.你還能說出用“眉”、“心”、“笑”這三個(gè)字開頭的成語(yǔ)嗎?

      (小組合作,邊說邊記,看哪組記得最多。如:眉清目秀、眉目如畫、眉目傳情、心悅誠(chéng)服、心不在焉、心服口服、心馳神往、笑逐顏開、笑里藏刀……)

      3.成語(yǔ)接龍。

      (用開火車的形式分組進(jìn)行比賽,比一比哪列火車開得快、跑得遠(yuǎn))

      4.你能選擇自己最喜歡的一個(gè)成語(yǔ)說一句話嗎?

      (學(xué)生匯報(bào),教師及時(shí)給予肯定及表?yè)P(yáng))

      (三)大舞臺(tái)

      1.匯報(bào)交流搜集的名人事跡。

      2.你了解到的名人有哪些呢?

      (學(xué)生匯報(bào),教師板書學(xué)生匯報(bào)的名人名字)

      3.這么多的名人當(dāng)中,你最喜歡哪一個(gè)?請(qǐng)說說你喜歡他的理由。

      4.播放課件,教師展示搜集到的名人簡(jiǎn)介及其典型事跡。

      (小結(jié):這些名人的故事非常感人,他們的優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí))

      5.做名人卡,向名人學(xué)習(xí)。

      (1)出示名人卡片范例,仔細(xì)觀察卡片內(nèi)容應(yīng)包括哪些方面。

      (2)學(xué)生動(dòng)手制作名人卡。

      (引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)及愛好進(jìn)行大膽的創(chuàng)新設(shè)計(jì),并美化名人卡)

      6.交流分享,展示名人卡。

      (師生共同評(píng)議,選出優(yōu)秀作品加以推廣)

      7.舉辦“名人展覽”。

      (此活動(dòng)可放在班上舉辦,邀請(qǐng)低年級(jí)的小朋友來(lái)參觀,也可以放在校園內(nèi)舉辦,讓更多的人來(lái)參觀,了解名人,向名人學(xué)習(xí))

      語(yǔ)文名師教學(xué)設(shè)計(jì)9

      教學(xué)思路:

      《畫風(fēng)》一文貼近兒童生活,語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí),主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法,把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事。人物多,對(duì)話多,又是三個(gè)人的相互交流,這樣的課文學(xué)生還是第一次遇到,所以不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點(diǎn)和做法,可在朗讀感悟過程中采用貼頭像的方法弄清每個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的。

      風(fēng)摸不著,看不到。孩子們平時(shí)又很少細(xì)心觀察風(fēng)與其他事物的關(guān)系,所以對(duì)于如何畫風(fēng)沒有進(jìn)行過深入的思考。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在分角色讀文中體會(huì)三個(gè)孩子的思想,學(xué)習(xí)他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。同時(shí)通過讓學(xué)生自己動(dòng)手畫風(fēng),進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

      教學(xué)目標(biāo):

      1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字。

      2.重點(diǎn)抓住三個(gè)孩子的對(duì)話領(lǐng)會(huì)他們的創(chuàng)意。練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

      3.懂得事物之間是有聯(lián)系的,遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。

      教學(xué)重點(diǎn):

      正確、流利有感情的朗讀課文。

      分角色朗讀課文,懂得事物之間是有聯(lián)系的,遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。

      教學(xué)準(zhǔn)備:

      多媒體課件、有風(fēng)的聲音的磁帶。(四人一組)

      教學(xué)過程:

      一、情景導(dǎo)入,激發(fā)興趣。(根據(jù)當(dāng)天的天氣,聊風(fēng))

      1、猜謎語(yǔ)。

      師:孩子們我們來(lái)動(dòng)腦筋猜個(gè)謎語(yǔ)好嗎?

      出示謎語(yǔ):(課件)云兒見它讓路,花兒見它點(diǎn)頭,小樹見它招手,禾苗見它彎腰。(謎底:風(fēng)并板書風(fēng))

      2、師:說說風(fēng)——分享你的知識(shí)。

      你們知道哪些風(fēng)或風(fēng)的成語(yǔ)呢?(課件)

      你還知道哪些古詩(shī)中寫到了風(fēng)?(《風(fēng)》《村居》《草》)

      小結(jié):

      多奇怪的風(fēng)啊風(fēng)摸不著看不到,沒有顏色,沒有味道,可刮在臉上卻能感覺到、用耳朵能聽到,聽,播放風(fēng)的聲音,你能把它畫下來(lái)嗎?(補(bǔ)充課題)(板書:畫風(fēng))

      【感悟風(fēng)的聲音,說出寫風(fēng)唱風(fēng)的歌謠,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的感性經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究畫風(fēng)的積極性。】

      那風(fēng)無(wú)形無(wú)色看不見,摸不著,能畫出來(lái)嗎?真的能嗎?今天這節(jié)課周老師與大家一起學(xué)習(xí)的課文《畫風(fēng)》。(師板書課題,生齊讀課題)

      3、師:讀了課題你想知道些什么?

      (這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。圍繞課題發(fā)現(xiàn)問題,大膽質(zhì)疑,很好地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和好奇心,產(chǎn)生讀書探究的欲望,促進(jìn)主體的發(fā)展。)

      過渡:小朋友們真善于思考,提出了這么多有價(jià)值的問題。認(rèn)真讀書,善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請(qǐng)大家打開書,翻到66頁(yè)15課。

      二、初讀課文,認(rèn)識(shí)生字。

      1、自由讀課文

      課件出示讀書要求:

      (1)、同學(xué)們各自用自己喜歡的方式讀兩遍,快的同學(xué)讀三遍。

      (2)、讀準(zhǔn)字音,用筆圈出不認(rèn)識(shí)的生字,借助課本拼音或同學(xué)、老師認(rèn)識(shí)。

      (3)、標(biāo)出自然段。

      2、檢查生字。(過渡:同學(xué)們,讀完了嗎,現(xiàn)在老師想與你分享讀書的收獲。)

      (1)、課文中是誰(shuí)把風(fēng)畫出來(lái)了?你圈出了嗎?(請(qǐng)1、2個(gè)學(xué)生來(lái)回答。)(課件出示人名)

      齊讀,男生讀,女生讀。想一想、找一找:“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個(gè)字在我們身邊哪些人的名字中出現(xiàn)了。

      【根據(jù)課文特點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際巧妙識(shí)字,提高了識(shí)字質(zhì)量】

      怎樣認(rèn)識(shí)他們記住他們的名字呢?(交流)

      (2)、他們分別是誰(shuí)?

      (課件,指出文中的每個(gè)人物)

      (課件出示)孩子們,向他們打個(gè)招呼吧?

      (3)接讀課文。能讀好的舉手。

      (同學(xué)們,課文能讀通順了嗎,能一起分享你讀書的收獲嗎?讀的正確流利要是讀出感情更好了,為了給老師一個(gè)驚喜,給同學(xué)們一個(gè)驚喜,現(xiàn)在請(qǐng)大家再讀一遍,準(zhǔn)備準(zhǔn)備。)

      小結(jié):讀得還不錯(cuò),成功總是屬于敢于挑戰(zhàn)的同學(xué)。通過傾聽大家讀我們明白了:這篇課文講的是(宋濤、陳丹、趙小藝一起動(dòng)腦筋想辦法把風(fēng)畫出來(lái)的故事。課件)

      過渡:認(rèn)識(shí)了這三位好朋友,你喜歡他們嗎?他們是怎樣畫風(fēng)的呢,默讀課文,用橫線畫出他們畫風(fēng)的句子。(課件出示讀書要求)

      三、細(xì)讀感悟。

      1、自由默讀課文(不出聲,不指讀。)

      讀書要求:默讀第二至第八自然段。

      找出他們動(dòng)腦筋畫風(fēng)的句子用橫線畫出來(lái),讀一讀,說說你的體會(huì)。

      2、分享讀書的體會(huì)。學(xué)生展示句子,課件一一出示。

      師:有答案了嗎?誰(shuí)來(lái)告訴大家他們是怎樣畫風(fēng)的呢?隨學(xué)生回答課件出示相關(guān)句子:

      ⑴只見她在房子前面畫了一根旗桿,旗子在空中飄著。

      ⑵說著,她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

      ⑶他把畫上的太陽(yáng)擦去,畫了幾片烏云,又畫了幾條斜斜的雨絲,說:“下雨了,風(fēng)把雨絲吹斜了。”

      ⑷她畫了個(gè)拿風(fēng)車的小男孩,風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。

      她讀書細(xì)心嗎?句子中的“她”“他”分別指誰(shuí)呢?能不能換成小朋友的名字,說得更清楚些?隨學(xué)生回答課件出示相關(guān)句子:

      請(qǐng)大家一起來(lái)讀一讀上面的句子。

      3、師:那趙小藝他們的畫到底是怎樣的呢?想不想看看他們的畫呢?課件逐幅出示趙小藝三個(gè)人的畫:你看到了些什么?這是誰(shuí)畫的畫?能給它配上課文里的句子嗎?

      師:配得好嗎?大家一起來(lái)讀讀這一段。(課件出示:畫和相應(yīng)的文字)

      【本環(huán)節(jié)克服了乏味地串講,對(duì)學(xué)生提出自讀要求,讓學(xué)生帶著問題讀課文,在自讀中解決問題,隨機(jī)出現(xiàn)圖文并茂的課件,再加上老師適當(dāng)鼓勵(lì)性的提問,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生的理解、思維等能力得到了提高,更好地理解了課文內(nèi)容。】

      過渡:多聰明的孩子啊!他們知道風(fēng)看不見、摸不著,不能直接畫出來(lái),但他們善于動(dòng)腦筋,互相啟發(fā)、互相提醒,用不同的形式表現(xiàn)出了風(fēng)。這三個(gè)小朋友正說著、畫著,忽然吹來(lái)一陣風(fēng)——(課件展示第九自然段,教師引讀,識(shí)字顯。)

      4、學(xué)生讀這一自然段,拓展練句子。——師小結(jié)課文畫風(fēng)的內(nèi)容(小詩(shī))

      四、分角色朗讀。

      你喜歡課文中的哪一位小朋友?為什么?(我們喜歡這些小朋友,是因?yàn)樗麄儛蹌?dòng)腦筋,遇到困難不退縮,積極思考。)

      (1)教師指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。

      (提示:宋濤應(yīng)該用疑問的語(yǔ)氣說“誰(shuí)能畫風(fēng)”這句話,而且說的時(shí)候心里應(yīng)該很得意,因?yàn)樗J(rèn)為風(fēng)是畫不出來(lái)的,他其實(shí)想為難一下陳丹和趙小藝。陳丹說“誰(shuí)也畫不出來(lái)”這句話時(shí),應(yīng)該帶有為難的語(yǔ)氣。趙小藝說“我能”這句話時(shí),應(yīng)該是非常自信的語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào)比較高,聲音較大。宋濤說“是風(fēng),風(fēng)把旗子吹得飄起來(lái)了”這句話時(shí),應(yīng)該用驚喜的語(yǔ)氣,大聲地說,因?yàn)樗鞘艿叫∷嚨膯l(fā)突然明白原來(lái)風(fēng)是可以這樣畫的,所以他非常高興。)

      (2)小組合作分角色朗讀課文一遍,教師巡視指導(dǎo)。

      (3)每組派代表選擇自己喜歡的角色進(jìn)行朗讀表演。

      【三幅頭像有助于學(xué)生分清人物的態(tài)度、觀點(diǎn)和做法;分角色朗讀易于體會(huì)三個(gè)小朋友互相啟發(fā),互相協(xié)作和敢想敢做的精神。】

      五、有趣的作業(yè)。

      過渡:這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了三個(gè)小朋友,他們善于觀察生活,遇到問題善于動(dòng)腦,我們要向他們學(xué)習(xí),做個(gè)人人喜歡的好孩子。

      聲音、氣味與風(fēng)有什么相同的地方?(它們都是看不見,摸不著的。)如果由你來(lái)畫聲音、氣味,你會(huì)畫什么?請(qǐng)你們把自己的奇思異想用五彩的畫筆描繪出來(lái)。

      【“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”。此環(huán)節(jié)以文本為憑借,挖掘?qū)W習(xí)資源,利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。】

      語(yǔ)文名師教學(xué)設(shè)計(jì)10

      教學(xué)目標(biāo)

      1、學(xué)習(xí)有關(guān)春天的詞語(yǔ),增強(qiáng)識(shí)字、學(xué)詞的能力。

      2、借助拼音,朗讀背誦兒歌,積累評(píng)議,培養(yǎng)語(yǔ)感。

      3、培養(yǎng)熱愛春天、熱愛大自然的思想感情。

      重點(diǎn)難點(diǎn)

      1、提高識(shí)字、學(xué)詞的能力。

      2、培養(yǎng)說詞、造句的能力。

      教學(xué)準(zhǔn)備:

      多媒體課件。

      教學(xué)過程

      (一)談話激趣,導(dǎo)入新課

      1、小朋友們,今天老師為大家?guī)?lái)了一位漂亮可愛的新朋友,你們想認(rèn)識(shí)她嗎?

      2、課件出示春姑娘,畫外音:親愛的小朋友們,你們好,我是春姑娘,聽說大家都很喜歡我,今天我特地起來(lái)和大家一起活動(dòng)活動(dòng),相信我們一定會(huì)玩得開心。

      3、出示課題。

      (二)萬(wàn)花筒

      1、創(chuàng)設(shè)情境,引出詞語(yǔ)。

      2、認(rèn)讀詞語(yǔ)。

      (1)大家快試一試,借助拼音讀讀花兒上的詞語(yǔ)吧。

      (2)指名讀詞語(yǔ),大家評(píng),正音,小組開火車讀。

      (3)去掉拼音還能讀準(zhǔn)嗎?指名讀,齊讀。

      3、自主發(fā)現(xiàn):寫春天的詞語(yǔ)。

      (1)小朋友們真了不起,聽聽春姑娘的評(píng)價(jià)吧。

      (2)春天來(lái)了,你有什么新發(fā)現(xiàn)呀,請(qǐng)你們像小鳥一樣把自己發(fā)現(xiàn)的春天寫在杯子上吧。

      (3)分組比賽匯報(bào)詞語(yǔ),寫得好的鼓勵(lì)。

      (三)百寶箱——讀讀背背兒歌

      1、小朋友們真會(huì)用心觀察,有這么多的新發(fā)現(xiàn),春姑娘又有話要對(duì)大家說呢。

      課件演示,出示兒歌《春天來(lái)啦》。

      2、讀讀背背兒歌。

      (1)春姑娘的禮物真特別,你們能讀好兒歌嗎?快試試吧,不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀準(zhǔn)。

      (2)指名讀。

      (3)師生合作輪流讀,同桌合作讀,表演讀。

      (4)試背兒歌。

    【語(yǔ)文名師教學(xué)設(shè)計(jì)(精選10篇)】相關(guān)文章:

    觀潮名師教學(xué)設(shè)計(jì)09-27

    離騷名師教學(xué)設(shè)計(jì)12-11

    梁實(shí)秋《鳥》名師教學(xué)設(shè)計(jì)07-30

    《采薇》名師教學(xué)設(shè)計(jì)12-11

    《化石吟》名師教學(xué)設(shè)計(jì)11-19

    《鄉(xiāng)愁》名師教學(xué)設(shè)計(jì)稿11-24

    《手指》名師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)模板12-28

    《短歌行》名師教學(xué)設(shè)計(jì)11-17

    人教版《化石吟》名師教學(xué)設(shè)計(jì)12-11

    岳陽(yáng)樓記名師教學(xué)設(shè)計(jì)08-27

    免费A级毛片在线播放不收费| 国产精品久免费的黄网站| 国产不卡视频一区二区三区| 中文字幕一级片免费观看| 日韩无码一区二区三区| 国产成人久久久精品二区三区| 国产AV一区二区三区无码野战| 日本一区二区三区国产| 亚洲欧美综合国产精品二区| 国产伦理久久精品久久久久|