《摸球游戲》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2022-06-12 16:59:00 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編為大家收集的《摸球游戲》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《摸球游戲》教學(xué)設(shè)計(jì)

《摸球游戲》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．通過(guò)試驗(yàn)操作活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀事件發(fā)生的可能性大小。

　　2．能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，體會(huì)到數(shù)據(jù)表示的簡(jiǎn)潔性與客觀性。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

　　教學(xué)關(guān)鍵：充分利用教材提供的情境，讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見的活動(dòng)中探索新知。

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、故事引入。

　　師：今天老師給大家準(zhǔn)備了一個(gè)故事，請(qǐng)大家靜靜的來(lái)聽。

　　很久，很久以前，有一個(gè)古老的王國(guó)，在這個(gè)王國(guó)里有這樣一個(gè)規(guī)定，凡是被關(guān)進(jìn)監(jiān)牢的人都要用抽簽，由上天來(lái)決定他的生死。怎么抽呢？在一個(gè)盒子里放入兩張紙條，一個(gè)寫著死，另一個(gè)寫著活，抽到死就砍頭，抽到活就釋放。有一次一個(gè)大臣受人陷害，被關(guān)進(jìn)了大牢。第二天就要進(jìn)行抽簽了，你們說(shuō)說(shuō)他的命運(yùn)會(huì)如何呢？

　　（出示故事錄音）

　　師：聽了這個(gè)故事，你想到了什么？

　　生：這個(gè)大臣可能會(huì)死，也可能沒(méi)有死。

　　師：你覺(jué)得這位大臣死的可能性有多大呢？

　　生：這位大臣死的可能性是1/2

　　師：也就是說(shuō)，可能性的大小可以用一個(gè)數(shù)來(lái)表示今天這節(jié)課我們繼續(xù)用摸球的游戲來(lái)研究可能性的大小可以究竟用哪些數(shù)來(lái)表示。（板書：摸球游戲）

　　[設(shè)計(jì)意圖：采用“生死簽”的故事情境導(dǎo)入，在學(xué)生回答“這位大臣明天的命運(yùn)如何時(shí)”；學(xué)生有可能回答“大臣有可能死，也可能是生”，“大臣生或死的可能性為一半”；“這位大臣生的可能性是1/2，死的可能性也是1/2”等等。這時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生討論這幾種說(shuō)法的簡(jiǎn)潔性，得出可能性的大小最好用一個(gè)數(shù)來(lái)表示，從而揭示課題。]

　　二、共同探究新知。

　　（出示5個(gè)盒子，分別是2個(gè)黃球，2個(gè)白球，1個(gè)白球、1個(gè)紅球，1個(gè)白球、7個(gè)紅球，7個(gè)白球、1個(gè)紅球）

　　1、活動(dòng)一：用數(shù)字表示摸出黃球的可能性是“1/2”。

　　師：如果我把剛才這位大臣活的簽用黃球來(lái)代替，用白球代替死的簽，那么你會(huì)選擇哪個(gè)盒子代表大臣的抽簽命運(yùn)呢？

　　生：取第三個(gè)盒子就行了。（1個(gè)白球、1個(gè)黃球）

　　師：同意嗎？

　　師：從盒子里任意摸出一個(gè)黃球，摸出黃球的可能是多少？

　　生：從盒子里摸出一個(gè)黃球，黃球的可能性是1/2。

　　師：你是怎樣理解的？

　　[教師使用喜聞樂(lè)見的素材，學(xué)生思考起來(lái)會(huì)感到非常有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極的情感體驗(yàn)，同時(shí)也能進(jìn)一步加深對(duì)以前所學(xué)習(xí)知識(shí)的理解和鞏固，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，又激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開思考和交流。]

　　1、活動(dòng)二：用數(shù)字表示摸出黃球的可能性分別是“1、0、1/8、7/8”。

　　師：剛才我們拿了第3個(gè)盒子，從盒子里摸出黃球的可能性是1/2，那么還有4個(gè)盒子，如果從這些盒子中任意摸出一個(gè)黃球，你說(shuō)，摸出黃球的可能性是多大呢？可以用什么數(shù)來(lái)表示？

　　（①信封，小組討論和交流，匯報(bào)討論結(jié)果）

　　師：分別說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的？

　　師：剛才我們了解了從盒里摸出黃球的可能性，除了從盒子知道摸出黃球的可能性是多少，還可以知道誰(shuí)的可能性呢？

　　生：還可能知道從盒子里摸出白球的可能性是多少？

　　師：那么從盒子里摸出白球的可能性是多少？

　　師：從表格中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：兩種可能性和起來(lái)為1。

　　師：只要知道其中一個(gè)球的可能性，另一種球的可能性就可以求出來(lái)了。

　　[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破口，是在學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)和分?jǐn)?shù)的意義的理解和已有生活經(jīng)驗(yàn)的前提下分析，為了讓學(xué)生體驗(yàn)客觀事件發(fā)生存在著可能性的大小，我充分給予學(xué)生討論學(xué)習(xí)的空間，給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，來(lái)體驗(yàn)“猜測(cè)與驗(yàn)證”的過(guò)程，感受到事件發(fā)生結(jié)果的確定性，“一定能”出現(xiàn)的現(xiàn)象用“可能性是1”的數(shù)據(jù)來(lái)表示；“不可能”出現(xiàn)的現(xiàn)象用“可能性是0”的數(shù)據(jù)來(lái)表示，可能會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。]

　　1、活動(dòng)三：自由想像放球的個(gè)數(shù)，探討從盒子里任意摸出黃球的可能性是幾之幾？

　　師：從盒子里任意摸出一個(gè)黃球的可能性除了用“1/2、7/8、1/8”的分?jǐn)?shù)來(lái)表示可能性的大小外，你還可以怎么樣放球，表示從盒子里任意摸出一個(gè)黃球的可能性是幾分之幾？

　　（②信封，小組討論和交流，匯報(bào)討論結(jié)果）

　　[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生思維發(fā)展的自由空間，他們想怎么放就怎么放，一邊放，一邊說(shuō)出摸出黃球的可能性，既對(duì)新知識(shí)的加以鞏固，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。]

　　小結(jié)：

　　師：通過(guò)剛才的活動(dòng)和探討中，我們了解到可能性的大小可以用什么數(shù)來(lái)表示？

　　生：分?jǐn)?shù)。

　　師：還有嗎？

　　師：表示一定能發(fā)生的事情用“可能性是1”來(lái)表示，不可能發(fā)生的事情用“可能性是0”來(lái)表示。

　　三、鞏固練習(xí)。

　　1、回到引題故事，問(wèn)大臣的命運(yùn)會(huì)如何？

　　師：到了第二天，大臣的命運(yùn)會(huì)如何呢？請(qǐng)聽。

　　（故事錄音）

　　就在這個(gè)時(shí)候，他的一個(gè)朋友告訴他，說(shuō)有人趁法官司不注意的時(shí)候偷偷地把其中“生”的字條改成了“死”，你們猜一猜他明天的命運(yùn)會(huì)如何呢？

　　師；現(xiàn)在大臣生的可能性又是多少？

　　生：大臣生的可能性是0。

　　師：生的可能性是0，那么死的可能性是多大呢？

　　生：大臣死的可能性是1。

　　師：你是怎樣想的？

　　師：我們繼續(xù)來(lái)聽一聽，大臣是否真的死了？

　　（故事錄音）

　　他經(jīng)過(guò)了一個(gè)晚上的冥思苦想，終于想出了一個(gè)好辦法。到了第二天，他來(lái)到抽簽現(xiàn)場(chǎng)，他明知道是兩張都是死，他從中抽一張，然后在嘴中念念有詞說(shuō)：“小紙條呀，小紙條，我的命運(yùn)都記托在你身上了！讓我們同生共死吧！”說(shuō)完，就把紙條吃到了肚子里面了。這時(shí)候大法官可著急了，說(shuō)：“那可怎么辦呀？”其他的官員說(shuō)：“我們可以看看另一張紙條就知道，他抽的是哪一張了！”最后終于重獲自由了。

　　師：大臣終于還是重獲了自由。

　　[設(shè)計(jì)意圖：是前面故事的延續(xù)，形成一條教學(xué)主線，“生死”簽的改變等同黃白球的變化引起可能性大小的變化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。]

　　2、選擇合適的數(shù)填在括號(hào)內(nèi)，表示事情發(fā)生的可能性。

　　（1）公雞生蛋的可能性是（）。

　　（2）從4枝藍(lán)鉛筆中隨意摸出1枝，摸出紅鉛筆的可能性是（）。摸出藍(lán)鉛筆的可能性是（）。

　　（3）一個(gè)盒子里裝有3個(gè)紅球，7個(gè)白球，摸到紅球的可能性是（）。

　　（4）標(biāo)有1-10的小球放在一個(gè)小袋里，抽到偶數(shù)的可能性是（），抽到小于3有可能性是（）。

　　[設(shè)計(jì)意圖：是選擇性的練習(xí)，目的是讓學(xué)生鞏固用不同的數(shù)來(lái)表示可能性的大小。]

　　3、根據(jù)可能性的大小，猜一猜遮住部分有幾個(gè)球？

　　[設(shè)計(jì)意圖：是通過(guò)“猜一猜”的游戲形式，發(fā)展學(xué)生的逆向思維，對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。]

　　4、“你說(shuō)，我做；你做，我說(shuō)；”說(shuō)出我擺的東西的可能性是多少？

　　[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“你說(shuō)，我做；你做，我說(shuō)”，搭建一個(gè)師生、生生之間的互動(dòng)的平臺(tái)。]

　　2、選擇合適的數(shù)填在括號(hào)內(nèi)，表示事情發(fā)生的可能性。

　　（1）公雞生蛋的可能性是（）。

　　（2）從4枝藍(lán)鉛筆中隨意摸出1枝，摸出紅鉛筆的可能性是（）。摸出藍(lán)鉛筆的可能性是（）。

　　（3）一個(gè)盒子里裝有3個(gè)紅球，7個(gè)白球，摸到紅球的可能性是（）。

　　（4）標(biāo)有1-10的小球放在一個(gè)小袋里，抽到偶數(shù)的可能性是（），抽到小于3有可能性是（）。

　　[設(shè)計(jì)意圖：是選擇性的練習(xí)，目的是讓學(xué)生鞏固用不同的數(shù)來(lái)表示可能性的大小。]

　　3、根據(jù)可能性的大小，猜一猜遮住部分有幾個(gè)球？

　　4、“你說(shuō)，我做；你做，我說(shuō)；”說(shuō)出我擺的東西的可能性是多少？

　　[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“你說(shuō)，我做；你做，我說(shuō)”，搭建一個(gè)師生、生生之間的互動(dòng)的平臺(tái)。]

　　2、選擇合適的數(shù)填在括號(hào)內(nèi)，表示事情發(fā)生的可能性。

　　（1）公雞生蛋的可能性是（）。

　　（2）從4枝藍(lán)鉛筆中隨意摸出1枝，摸出紅鉛筆的可能性是（）。摸出藍(lán)鉛筆的可能性是（）。

　　（3）一個(gè)盒子里裝有3個(gè)紅球，7個(gè)白球，摸到紅球的可能性是（）。

　　（4）標(biāo)有1-10的小球放在一個(gè)小袋里，抽到偶數(shù)的可能性是（），抽到小于3有可能性是（）。

　　[設(shè)計(jì)意圖：是選擇性的練習(xí)，目的是讓學(xué)生鞏固用不同的數(shù)來(lái)表示可能性的大小。]

　　3、根據(jù)可能性的大小，猜一猜遮住部分有幾個(gè)球？

　　4、“你說(shuō)，我做；你做，我說(shuō)；”說(shuō)出我擺的東西的可能性是多少？

　　[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“你說(shuō)，我做；你做，我說(shuō)”，搭建一個(gè)師生、生生之間的互動(dòng)的平臺(tái)。]

　　2、選擇合適的數(shù)填在括號(hào)內(nèi)，表示事情發(fā)生的可能性。

　　（1）公雞生蛋的可能性是（）。

　　（2）從4枝藍(lán)鉛筆中隨意摸出1枝，摸出紅鉛筆的可能性是（）。摸出藍(lán)鉛筆的可能性是（）。

　　（3）一個(gè)盒子里裝有3個(gè)紅球，7個(gè)白球，摸到紅球的可能性是（）。

　　（4）標(biāo)有1-10的小球放在一個(gè)小袋里，抽到偶數(shù)的可能性是（），抽到小于3有可能性是（）。

　　[設(shè)計(jì)意圖：是選擇性的練習(xí)，目的是讓學(xué)生鞏固用不同的數(shù)來(lái)表示可能性的大小。]

　　3、根據(jù)可能性的大小，猜一猜遮住部分有幾個(gè)球？

　　4、“你說(shuō)，我做；你做，我說(shuō)；”說(shuō)出我擺的東西的可能性是多少？

　　[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“你說(shuō)，我做；你做，我說(shuō)”，搭建一個(gè)師生、生生之間的互動(dòng)的平臺(tái)。]

　　2、選擇合適的數(shù)填在括號(hào)內(nèi)，表示事情發(fā)生的可能性。

　　（1）公雞生蛋的可能性是（）。

　　（2）從4枝藍(lán)鉛筆中隨意摸出1枝，摸出紅鉛筆的可能性是（）。摸出藍(lán)鉛筆的可能性是（）。

　　（3）一個(gè)盒子里裝有3個(gè)紅球，7個(gè)白球，摸到紅球的可能性是（）。

　　（4）標(biāo)有1-10的小球放在一個(gè)小袋里，抽到偶數(shù)的可能性是（），抽到小于3有可能性是（）。

　　[設(shè)計(jì)意圖：是選擇性的練習(xí)，目的是讓學(xué)生鞏固用不同的數(shù)來(lái)表示可能性的大小。]

　　3、根據(jù)可能性的大小，猜一猜遮住部分有幾個(gè)球？

　　4、“你說(shuō)，我做；你做，我說(shuō)；”說(shuō)出我擺的東西的可能性是多少？

　　[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“你說(shuō)，我做；你做，我說(shuō)”，搭建一個(gè)師生、生生之間的互動(dòng)的平臺(tái)。]

　　2、選擇合適的數(shù)填在括號(hào)內(nèi)，表示事情發(fā)生的可能性。

　　（1）公雞生蛋的可能性是（）。

　　（2）從4枝藍(lán)鉛筆中隨意摸出1枝，摸出紅鉛筆的可能性是（）。摸出藍(lán)鉛筆的可能性是（）。

　　（3）一個(gè)盒子里裝有3個(gè)紅球，7個(gè)白球，摸到紅球的可能性是（）。

　　（4）標(biāo)有1-10的小球放在一個(gè)小袋里，抽到偶數(shù)的可能性是（），抽到小于3有可能性是（）。

　　[設(shè)計(jì)意圖：是選擇性的練習(xí)，目的是讓學(xué)生鞏固用不同的數(shù)來(lái)表示可能性的大小。]

　　3、根據(jù)可能性的大小，猜一猜遮住部分有幾個(gè)球？

　　4、“你說(shuō)，我做；你做，我說(shuō)；”說(shuō)出我擺的東西的可能性是多少？

　　[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“你說(shuō)，我做；你做，我說(shuō)”，搭建一個(gè)師生、生生之間的互動(dòng)的平臺(tái)。]

　　2、選擇合適的數(shù)填在括號(hào)內(nèi)，表示事情發(fā)生的可能性。

　　（1）公雞生蛋的可能性是（）。

　　（2）從4枝藍(lán)鉛筆中隨意摸出1枝，摸出紅鉛筆的可能性是（）。摸出藍(lán)鉛筆的可能性是（）。

　　（3）一個(gè)盒子里裝有3個(gè)紅球，7個(gè)白球，摸到紅球的可能性是（）。

　　（4）標(biāo)有1-10的小球放在一個(gè)小袋里，抽到偶數(shù)的可能性是（），抽到小于3有可能性是（）。

　　[設(shè)計(jì)意圖：是選擇性的練習(xí)，目的是讓學(xué)生鞏固用不同的數(shù)來(lái)表示可能性的大小。]

　　3、根據(jù)可能性的大小，猜一猜遮住部分有幾個(gè)球？

　　4、“你說(shuō)，我做；你做，我說(shuō)；”說(shuō)出我擺的東西的可能性是多少？

　　[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“你說(shuō)，我做；你做，我說(shuō)”，搭建一個(gè)師生、生生之間的互動(dòng)的平臺(tái)。]

　　四、全課小結(jié)。

　　1、師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)可能性問(wèn)題有什么新的認(rèn)識(shí)？

　　（能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小）

　　[給自己一個(gè)梳理知識(shí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)提示性的引導(dǎo)，讓學(xué)生連貫的概括出可能性的大小與數(shù)量有關(guān)，可以用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。]

《摸球游戲》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)內(nèi)容：數(shù)學(xué)第五冊(cè)摸球游戲。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 通過(guò)“猜測(cè)―實(shí)踐―驗(yàn)證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步感受生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

　　2．在活動(dòng)交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，獲得良好的情感體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合理推斷的能力。

　　教材分析：

　　本節(jié)課是三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一課時(shí)，本單元主要是讓學(xué)生在活動(dòng)中感受并知道事件發(fā)生的可能性。教材創(chuàng)設(shè)了摸球的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)―實(shí)踐―驗(yàn)證的過(guò)程，從而感受到某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。并把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

　　本節(jié)設(shè)計(jì)思路如下。

　　1.創(chuàng)設(shè)情境。

　　在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生提供有趣的、豐富的情境，讓學(xué)生在實(shí)際操作中獲得良好的體驗(yàn)，從而體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和價(jià)值；同時(shí)讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)矛盾，引起思考，激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

　　2.學(xué)習(xí)新知。

　　從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。在這一過(guò)程中，以“自主探索”為核心，將“合作交流”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

　　3．應(yīng)用拓展。

　　多層次多樣式的練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到“生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活”。利用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中作用以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　(一) 聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們，本周我們年級(jí)進(jìn)行了口算預(yù)賽，我們班以平均分90.5分高出三班0.5分獲得了年級(jí)第一名。下周一，我們還要進(jìn)行正式賽，請(qǐng)大家猜測(cè)一下，哪個(gè)班能獲第一名？

　　這節(jié)課，我們就一同來(lái)研究可能性。(板書課題)

　　（取材于學(xué)生生活實(shí)際的素材將生活場(chǎng)景展示出來(lái)，喚起學(xué)生記憶，讓學(xué)生真真切切地體驗(yàn)和感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)。）

　　(二) 操作、探索、實(shí)踐、感受

　　1. 摸球游戲。

　　(1)，這個(gè)盒子里有9個(gè)白球和1個(gè)黃球。(板書9白1黃)

　　現(xiàn)在老師來(lái)摸球，猜猜，摸到的球可能是什么球，摸到什么球的可能性大？為什么？

　　學(xué)生猜測(cè)。

　　現(xiàn)在，老師來(lái)摸一個(gè)球……看，你們猜對(duì)了嗎？

　　(2) 你們喜歡玩這個(gè)游戲嗎？現(xiàn)在請(qǐng)你們拿出準(zhǔn)備好的盒子，四人一組進(jìn)行摸球，要求：輪流摸球，把每次摸得的結(jié)果記錄在書的表格里。

　　(3) 填完表格后，說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？

　　(4) 師小結(jié)：由此可見，可能性有大、有小，這與不同顏色球的數(shù)量有關(guān)，白色球多，摸到的可能性就大，黃色球少，摸到的可能性就小。

　　數(shù)量

　　多

　　少

　　可能性

　　多

　　少

　　板書：

　　（通過(guò)摸球數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中通過(guò)親自操作，來(lái)體驗(yàn)事情發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性有大有小。體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。）

　　2. 再次摸球。

　　(1) 剛才我們做了摸球游戲，現(xiàn)在老師把盒子里的球做了變動(dòng)，盒子里有14個(gè)球，分別是8個(gè)白球，4個(gè)黃球和2個(gè)紅球，如果老師隨意摸出一個(gè)球，你們想想可能出現(xiàn)哪些結(jié)果？列舉出來(lái)，小組討論交流一下。

　　(2) 師小結(jié)：可見，可能性不僅有大有小，還具有不確定性。

　　（從學(xué)生情感體驗(yàn)看，他們?nèi)詫?duì)小組合作的摸球游戲意猶未盡，再次摸球，極大地滿足了他們的心理需求。再次經(jīng)歷“猜想——實(shí)踐——驗(yàn)證”的探索過(guò)程，加深體會(huì)出事情發(fā)生的可能性有大有小，及不確定性。）

　　3．轉(zhuǎn)盤游戲。

　　這個(gè)游戲好玩嗎？咱們?cè)賮?lái)玩?zhèn)€游戲好嗎？

　　師出示轉(zhuǎn)盤，請(qǐng)同學(xué)們猜猜，轉(zhuǎn)動(dòng)指針后，指針最有可能指到什么顏色，為什么？同桌先說(shuō)說(shuō)。

　　（1）學(xué)生匯報(bào)。

　　（2）師小結(jié)：涂色面大，轉(zhuǎn)到的可能性就大，涂色面小，轉(zhuǎn)到的可能性就小。

　　（這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。前面的活動(dòng)都是請(qǐng)學(xué)生猜、摸、試，這一活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的自主性與合作精神，群策群力，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤，進(jìn)行逆向思考鞏固知識(shí)。）

　　(三)鞏固強(qiáng)化，應(yīng)用拓展

　　1. 我會(huì)判斷。(下面的箱子，分別摸出1個(gè)小球結(jié)果是那個(gè)？)

　　8白2紅可能是白球 10紅

　　一定是白球

　　5白5紅一定不是白球

　　很可能是白球

　　2白8紅白球的可能性很小 10白

　　2. 我來(lái)做參謀。

　　寒假到了，為了增長(zhǎng)見識(shí)有很多家長(zhǎng)打算帶孩子出去旅游。小明的媽媽準(zhǔn)備帶他到海南、武漢、哈爾濱去，你能幫他參謀告訴他這三個(gè)地方的冬天下雪嗎？請(qǐng)用上“一定”“很少”“不可能”說(shuō)一說(shuō)。

　　3. 我來(lái)填一填。

　　在( )里填“可能”“不可能”“也可能”“一定”等詞語(yǔ)，使句子意思完整無(wú)誤。

　　(1) 太陽(yáng)（）從東面升起

　　(2) 從2，3，5，8，9中任意取出三個(gè)數(shù)，數(shù)的和是20是( )的。

　　(3) 明天我校( )有4個(gè)或4個(gè)以上同學(xué)過(guò)生日，( )沒(méi)有4個(gè)同學(xué)過(guò)生日。

　　(4) 今天上課我們表現(xiàn)那么好,聽課的老師( )表?yè)P(yáng)我們。

　　4. 我來(lái)做判斷。

　　(1)從一個(gè)紅球，一個(gè)白球中，任意摸出一個(gè)，可能是紅球，也可能是白球( )

　　(2)不大于6的數(shù)可能是6。( )

　　(3)把8個(gè)蘋果放在3個(gè)盤子里，不可能有一個(gè)盤里放有6個(gè)蘋果。( )

　　5. 我來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　在生活中，我們要經(jīng)歷許多事情，你能用上“一定、經(jīng)常、偶爾、不可能”等詞語(yǔ)來(lái)舉例說(shuō)說(shuō)嗎？

　　通過(guò)“連、說(shuō)、填、判”等多層次的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行了“有意義的學(xué)習(xí)”，獲取知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到理智的愉悅，保護(hù)了學(xué)生創(chuàng)造和成功的信心。整個(gè)教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成，師生在相互交流中進(jìn)行著智慧的碰撞，心靈的溝通得到了淋漓盡致的表現(xiàn)。

《摸球游戲》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教材分析

　　在三年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了可能性的大小，在四年級(jí)的學(xué)習(xí)中，他們又認(rèn)識(shí)了等可能性，而本學(xué)期所學(xué)的概率知識(shí)主要是用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，所以說(shuō)，本學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容是在前兩個(gè)年級(jí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸與發(fā)展。教材在呈現(xiàn)本專題的內(nèi)容時(shí)分為三個(gè)部分：首先呈現(xiàn)了提供給學(xué)生開展試驗(yàn)活動(dòng)的材料，通過(guò)學(xué)生的試驗(yàn)進(jìn)一步體會(huì)摸出一個(gè)球顏色的可能性的大小；其次呈現(xiàn)了“想一想”的內(nèi)容，通過(guò)討論第1盒與第2盒摸球的結(jié)果，將描述可能性的語(yǔ)言“不可能”與“一定能”轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)表示，即客觀事件中“不可能”出現(xiàn)的現(xiàn)象用數(shù)據(jù)表示為“可能性是0”，客觀事件中“一定能”出現(xiàn)的現(xiàn)象用數(shù)據(jù)表示為“可能性是1”，通過(guò)這種描述語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)表示的過(guò)程，為學(xué)生后續(xù)用分?jǐn)?shù)表示可能性作了鋪墊；再次呈現(xiàn)了“說(shuō)一說(shuō)”的內(nèi)容。由于學(xué)生已有前面的基礎(chǔ)，在“說(shuō)一說(shuō)”的過(guò)程中，將重點(diǎn)討論第3盒與第4盒摸球結(jié)果的表述方法，即用分?jǐn)?shù)的形式，具體地表述可能性大小的結(jié)果。

　　教學(xué)策略分析

　　在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況擬安排以下教學(xué)的程序。

　　一是在實(shí)驗(yàn)操作中，復(fù)習(xí)可能性大小的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及導(dǎo)入課題的作用。在三、四年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)有了可能性大小的認(rèn)識(shí)，所以在導(dǎo)入新授的階段，教師組織學(xué)生進(jìn)行“摸球比賽”活動(dòng)。本活動(dòng)按“摸球比賽——猜想——驗(yàn)證——導(dǎo)入”的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生可從活動(dòng)中體驗(yàn)出可能性是有大有小的，從而導(dǎo)入課題。并以此活動(dòng)為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆，當(dāng)然還起到一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。

　　二是探究如何將“不可能”、“一定能”、“可能”等描述性語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)表示。學(xué)生通過(guò)自己的探究及全班同學(xué)的合理篩選后，得出像第1盒這種不可能摸出白球的，可以表示為摸出白球的可能性是0，而像第3盒這種一定能摸出白球的，可以表示為摸出白球的可能性是1。接著，教師可趁熱打鐵，讓學(xué)生用“可能性是0”和“可能性是1”來(lái)說(shuō)明生活中的不可能事件和必然事件。之后，教師把重點(diǎn)放在探究第2盒這種可能摸出白球的情況，可用什么數(shù)據(jù)來(lái)表示合適？這是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。最后讓學(xué)生在思辨中得出可用分?jǐn)?shù)來(lái)表示可能性的大小。

　　三是通過(guò)一定的練習(xí)讓學(xué)習(xí)會(huì)用數(shù)來(lái)表示事件發(fā)生的可能性大小。這個(gè)練習(xí)重點(diǎn)放在不確定事件的發(fā)生的可能性大小上，且練習(xí)的要求是逐層提高，以讓不同的學(xué)生能有不同層次的發(fā)展。

　　教學(xué)內(nèi)容：北師版五年級(jí)上冊(cè)第87頁(yè)內(nèi)容摸球游戲

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)試驗(yàn)操作活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀事件發(fā)生的可能性大小。

　　2、能用適當(dāng)?shù)臄?shù)表示事件發(fā)生的可能性大小。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：會(huì)用數(shù)表示可能性的大小。

　　難點(diǎn)：會(huì)用數(shù)表示可能性的大小。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、1、3個(gè)箱子，里面分別裝著5黃球、1白球4黃球、5白球。3個(gè)放球盆。

　　2、8個(gè)放球盆,里面放1白球2黃球。

　　3、每生2張表格。多媒體課件一套。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　[ 片斷一] 游戲激趣，導(dǎo)出課題

　　1、游戲激趣：教師提供三個(gè)箱子，里面分別放有5個(gè)黃球，1個(gè)白球4個(gè)黃球，5個(gè)白球，讓學(xué)生分組進(jìn)行摸球比賽，看哪個(gè)組摸到的白球最多為勝。

　　（請(qǐng)3個(gè)學(xué)生參加，每人代表一組。每次只摸出1個(gè)球，摸出后要先把球先放去才能再摸，每人摸6次）

　　2、引疑揭題：由不公平的比賽讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，再?gòu)拿龅慕Y(jié)果中導(dǎo)出“不可能、可能、一定能”，并從“可能”中引出可能性有大有小，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，難道只能用以前學(xué)過(guò)的這些文字來(lái)表示可能性的大小嗎？進(jìn)而由此引出課題。（教師板書課題）

　　[設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師，課初以學(xué)生熟悉喜歡的游戲比賽引入，生動(dòng)有趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和疑問(wèn)，并從學(xué)生的爭(zhēng)辯意見中引出課題，起到較好的導(dǎo)入效果。]

　　[ 片斷二] 動(dòng)手操作，自主探究

　　1、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究：要分別用什么數(shù)表示這三個(gè)箱子摸到白球的可能性的大小。讓學(xué)生把數(shù)填在表格上，同時(shí)課件出示如下表格。

　　2、學(xué)生匯報(bào)，教師板書出學(xué)生的不同的表示法。 [ 設(shè)計(jì)意圖：把課堂交給學(xué)生，要讓學(xué)生盡可能地自己去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，教師只是這個(gè)過(guò)程的引導(dǎo)者，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才有創(chuàng)新能力。本環(huán)節(jié)是在學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望被調(diào)動(dòng)后，馬上抓住最佳的思考契機(jī)，讓學(xué)生探究“可以用什么樣的數(shù)”分別表示三個(gè)箱子摸到白球的可能性大小，由此能產(chǎn)生較好的探究需要，也為下面的討論研究提供了平臺(tái)和素材。]

　　[ 片斷三 ]質(zhì)疑篩選，形成新知

　　1、先引導(dǎo)質(zhì)疑：是不是幾位同學(xué)所舉的這些數(shù)可以用來(lái)分別表示上述三種摸球的結(jié)果呢？接著讓學(xué)生先探究“不可能”和“一定能”的兩種情況分別用什么數(shù)表示比較合適。

　　引導(dǎo)學(xué)生從“不可能發(fā)生的”的幾種方法中，找出合適的表示方法（可能性是“0”——用“0”表示簡(jiǎn)單明了）。再用同樣方法找出“一定能發(fā)生”的現(xiàn)象——用可能性是“1”來(lái)表示。

　　2、適時(shí)解釋應(yīng)用：讓學(xué)生例舉生活中上述兩種現(xiàn)象的例子，并用語(yǔ)言進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。

　　[ 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生生成的資源，讓他們?cè)跔?zhēng)辯中分析取舍，教師在關(guān)鍵處給予引導(dǎo)，在學(xué)生對(duì)“不可能”可用“0”表示、“一定能”可用“1”表示的意見認(rèn)同后，及時(shí)聯(lián)系生活實(shí)例，能使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)源于生活又高于生活；這樣的設(shè)計(jì)不但體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)的和諧統(tǒng)一，而且針對(duì)性強(qiáng)，課堂效率高。]

　　3、再組織學(xué)生通過(guò)對(duì)2號(hào)箱摸到白球的可能性大小及同學(xué)所寫的不同數(shù)的分析中，確定可以用分?jǐn)?shù)“ 1/5”來(lái)表示比較恰當(dāng)。

　　（1）啟發(fā)引導(dǎo)：為什么可以用1/5來(lái)表示呢？

　　教師：（拿出2號(hào)箱的1個(gè)黃球）這個(gè)球有可能被摸到嗎？這就是一種可能；（再拿出另1個(gè)黃球）這個(gè)球有可能被摸到嗎？現(xiàn)在有幾種可能？（指著箱中所有的球）這個(gè)箱子中的5個(gè)球都有可能被摸到嗎？總共有幾種可能？其中摸到白球的可能有幾種？所以，摸到白球的可能性大小用數(shù)來(lái)表示應(yīng)該是多少？從而讓學(xué)生理解用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的意義。

　　（2）適時(shí)練習(xí)：教師通過(guò)往2號(hào)箱中先加入1個(gè)黃球，再加入1個(gè)白球，再加入1個(gè)白球，讓學(xué)生分別說(shuō)出能摸到白球、黃球的可能性的大小，來(lái)鞏固新知。

　　[設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生只是初步知道可以用1/5來(lái)表示２個(gè)箱摸到白球的可能性的大小，但對(duì)到底為何能用且要用這個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示并不完全理解。所以這里教師的啟發(fā)引導(dǎo)顯得特別重要。當(dāng)學(xué)生初步了解用分?jǐn)?shù)來(lái)表示可能性大小的意義后，及時(shí)進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效。]

　　[ 片斷四 ] 歸納總結(jié)，提升認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維

　　1、歸納總結(jié)：

　　師：以前我們只會(huì)用文字來(lái)表示可能性的大小，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們又懂得了用數(shù)來(lái)表示可能性的大小，會(huì)更加準(zhǔn)確明了。

　　2. 提升認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維：

　　借助線段圖

　　讓學(xué)生知道，可能性的大小還可以通過(guò)線段上的點(diǎn)來(lái)表示。在教學(xué)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察某一點(diǎn)從線段的左端到右端，從線段的右端到左端的位置移動(dòng)引起可能性大小的變化情況，直觀描述可能性的變化趨勢(shì)。

　　[ 設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，讓他們對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是非常重要的。同時(shí)，教師在介紹用線段上的點(diǎn)來(lái)表示可能性的大小的同時(shí)，抓住有利時(shí)機(jī)，結(jié)合作線段圖等動(dòng)態(tài)的演示過(guò)程，自然而然地向?qū)W生滲透了“數(shù)形結(jié)合”和“極限”的數(shù)學(xué)思想。]

　　[ 片斷五 ] 應(yīng)用數(shù)學(xué)，活用數(shù)學(xué)

　　（一）基本性練習(xí)

　　1、填空：

　　（1）拋擲一個(gè)骰子，出現(xiàn)3點(diǎn)朝上的可能性是（）。

　　（2）某單位有73名員工舉行抽獎(jiǎng)活動(dòng)，總共有73張獎(jiǎng)票，每個(gè)員工都能中獎(jiǎng)。設(shè)有一等獎(jiǎng)3名，二等獎(jiǎng)10名，三等獎(jiǎng)60名，第一個(gè)抽獎(jiǎng)?wù)吣艹橹幸坏泉?jiǎng)的可能性是（）。

　　（3）如右圖，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，指針指向陰影部分

　　的可能性是（）。

　　2、判斷：

　　（1）據(jù)推測(cè)，今天本地降雨的可能性是4/5,意思是今天本地一定有雨。（）

　　（2）拋擲一枚硬幣，正面朝上的可能性是1/2,也就是說(shuō)，拋20次就一定有10次正面朝上。（）

　　（二）拓展延伸：

　　＊挑戰(zhàn)自我：盒子中放著只是顏色不同的3個(gè)球，其中2個(gè)黃球1個(gè)白球，現(xiàn)在要求一次拿出兩個(gè)球，你認(rèn)為拿到2個(gè)都是黃球的可能性是多少？

　　師根據(jù)學(xué)生的回答板書出 1/3、1/2、2/3

　　合作，交流：學(xué)生先認(rèn)真觀察，然后再在小組內(nèi)交流：用哪個(gè)數(shù)表示才對(duì)？教師巡視。

　　學(xué)生匯報(bào)，爭(zhēng)辯。針對(duì)學(xué)生不同意見，教師作如下引導(dǎo)：

　　1、化抽象為形象。

　　請(qǐng)1男2女3個(gè)同學(xué)上臺(tái)，分別代表1白球和2黃球。

　　問(wèn)：把其中不同的兩個(gè)球（同學(xué)）配成一對(duì)，總共有幾種結(jié)果？（幾種可能）？（生：3種）而拿到2個(gè)都是黃球的可能有幾種？（1種）所以可能性是？（生：1/3)

　　2、化形象為抽象。

　　師：（課件）把這三個(gè)球排成一排，并分別標(biāo)上字母a、b、c；

　　問(wèn)：你能用以前學(xué)過(guò)的搭配中的學(xué)問(wèn)來(lái)解釋這個(gè)問(wèn)題嗎？（生：可能是ab也可能是ac，也可能是bc） [“課標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的、必需的數(shù)學(xué)，讓不同的學(xué)生能有不同層次的發(fā)展。所以這部分的拓展練習(xí)，不僅使學(xué)生加深對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小的意義的理解，而且還能讓不同的學(xué)生能有不同層次的發(fā)展。在練習(xí)中，教師讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，觀察、分析，在形成自己的認(rèn)識(shí)后，再進(jìn)行交流。這樣留足了思維空間，使學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)。同時(shí)教師的引導(dǎo)也十分講究，為幫助學(xué)生理解，先通過(guò)模擬演示，化抽象為形象，再聯(lián)系已有知識(shí)，進(jìn)行，化形象為抽象，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)化的建構(gòu)過(guò)程。]

《摸球游戲》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）、知識(shí)與技能：

　　1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀事件發(fā)生的可能性大小。

　　2、能對(duì)實(shí)際生活中的現(xiàn)象，用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

　　（二）、過(guò)程與方法：在活動(dòng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷親身體驗(yàn)的過(guò)程，在觀察、思考、討論、交流中認(rèn)識(shí)可能性的大小問(wèn)題。

　　（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

　　2、通過(guò)猜想與實(shí)踐驗(yàn)證，體會(huì)事物之間的聯(lián)系與相對(duì)性。

　　教重點(diǎn)：

　　用一個(gè)數(shù)字來(lái)表示可能性的大小情況，體會(huì)數(shù)據(jù)表示的簡(jiǎn)潔性與客觀性。

　　教難點(diǎn)：

　　用分?jǐn)?shù)表示可能性大小情況，并能夠分析實(shí)情。

　　關(guān)鍵：

　　營(yíng)造情境，讓學(xué)生探究新知。

　　教準(zhǔn)備：

　　白球7個(gè)，黃球2個(gè)，袋子一只。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、談話導(dǎo)入。今天由陳老師來(lái)和大家一起學(xué)習(xí)，知道今天要學(xué)什么嗎？（可能性的有關(guān)問(wèn)題）陳老師知道我們班的同學(xué)特別愛(ài)思考，今天我?guī)?lái)了幾個(gè)問(wèn)題，想和大家一起研究研究，看看幾個(gè)大組里，哪個(gè)大組給老師的驚喜是最多的。點(diǎn)名詢問(wèn)：有可能是你嗎？……（每組一個(gè)）從老師的眼睛里看來(lái)，每個(gè)組同學(xué)的精神都很飽滿，相信每個(gè)組給老師的驚喜是一樣多的。

　　二、探究活動(dòng)用一個(gè)數(shù)來(lái)表示可能性

　　（一）、交流中復(fù)習(xí)

　　1、出示問(wèn)題。三白一黃的球放入袋子里。

　　2、問(wèn)題：摸球游戲，以前有做嗎？老師摸一個(gè)可能摸出什么球？為什么？結(jié)論：可能是白球，因?yàn)榘浊虻臄?shù)量比黃球多。也可能是黃球，只是他的可能性小一些。追問(wèn)：摸出什么球的可能性比較大？可能性的大小與什么有關(guān)？結(jié)論：袋子里黃球和白球的數(shù)量有關(guān)，白球的數(shù)量比黃球多，摸出白球的可能性就大。

　　3、實(shí)踐：動(dòng)手來(lái)摸一摸。（請(qǐng)同學(xué)來(lái)，調(diào)節(jié)一下氣氛）

　　（二）、用“0”和“1”來(lái)表示可能性1、剛才同學(xué)們說(shuō)得很好，現(xiàn)在老師來(lái)處理一下，看：袋子里只有兩個(gè)白球。問(wèn)：能否摸出我想要的黃球？（生答）2、象這樣根本不可能發(fā)生的事，用一個(gè)數(shù)來(lái)表示，那可以說(shuō)它發(fā)生的可能性為“？”“0”小結(jié)：發(fā)生的可能性為“0”時(shí)，表示這件事根本不可能發(fā)生。3、如果我想摸出白球，那情況又將如何？全是白球。（老師同樣請(qǐng)你來(lái)用一個(gè)數(shù)來(lái)表示可能性為一定發(fā)生的事件，你會(huì)用什么數(shù)？）“1”

　　4、小結(jié)：當(dāng)有些事情一定發(fā)生時(shí)，我們可以說(shuō)他的可能性為“1”，當(dāng)有的事不可能發(fā)生的時(shí)候，我們說(shuō)他發(fā)生的可能性為“0”。那誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，生活中哪些事情發(fā)生的可能性為“1”哪些事情發(fā)生的可能性為“0”。老師出題：玻璃杯從很高的地方落在水泥地面上，那玻璃杯破碎的可能性為“？”太陽(yáng)每天早晨升起的可能性為“？”公雞下蛋的可能性為“？”一粒有1~6個(gè)數(shù)字的骰子，隨便怎么投擲，出現(xiàn)數(shù)字“7”的可能性為“？”學(xué)生舉例。匯報(bào)5、剛才舉了大量生活中的例子說(shuō)明些事件一定會(huì)發(fā)生，有些不可能發(fā)生，也知道用數(shù)字來(lái)表示這些可能性的情況，下面我們繼續(xù)來(lái)看。

　　（三）、用分?jǐn)?shù)表示可能性的情況（在袋子里放入一黃一白兩個(gè)球）

　　1、現(xiàn)在，老師摸到黃球的可能性是多少？（學(xué)生回答）你能用一個(gè)數(shù)字來(lái)表示摸到黃球的.可能性情況嗎？（1/2）為什么用1/2表示？?jī)煞N球出現(xiàn)的機(jī)會(huì)是一樣的，各占一半。

　　2、很好！那么，現(xiàn)在呢？（老師慢慢放入一個(gè)白球），摸出黃球的可能性還是1/2嗎？

　　學(xué)生思考，同桌之間交流交流，商量商量。可能性是幾，為什么？反饋：黃球的數(shù)量占總數(shù)量的1/3，所以，一般情況下，我們摸出黃球的可能性是1/3。

　　3、那摸出白球的可能性呢？（2/3）為什么？白球的數(shù)量占總數(shù)量的2/3，所以，一般情況下，我們摸出白球的可能性是2/3。

　　4、如果現(xiàn)在袋子里放7個(gè)白球，1個(gè)黃球，摸出黃球的可能性是多少？放1個(gè)黃球，7個(gè)白球，摸出黃球的可能性是多少？

　　5、總結(jié)：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)可能性的多少與什么有關(guān)？看有多少球，其中黃球占了多少個(gè)，這樣就可以直接表示出來(lái)了。

　　三、鞏固應(yīng)用應(yīng)用可能性解決問(wèn)題

　　1、練一練2：讀題——解決問(wèn)題——說(shuō)明原因（紅色占總數(shù)的一半，所以用二分之一表示。）

　　2、練一練3：仔細(xì)審題——獨(dú)立解決——小組討論——反饋

　　3、老師看到一個(gè)門牌號(hào)碼是由2和9兩個(gè)數(shù)字組成的兩位數(shù)，門牌號(hào)碼29的可能性多少？

　　4、一個(gè)密碼箱的密碼由1、5、8組成的三位數(shù)，密碼158的可能性是多少？

　　四、課堂總結(jié)：今天我們一起研究了關(guān)于可能性的一些問(wèn)題，那你覺(jué)得自己有那些收獲？可能性的大小可以用數(shù)字表示。利用可能性的大小，判斷一些事情發(fā)生的幾率。……五、綜合實(shí)踐活動(dòng)。討論的問(wèn)題。數(shù)學(xué)書上的乒乓球隊(duì)發(fā)獎(jiǎng)與選拔區(qū)里的賽事人員。如果你是這個(gè)球隊(duì)的負(fù)責(zé)人，你會(huì)選哪個(gè)運(yùn)動(dòng)員？

《摸球游戲》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過(guò)互動(dòng)摸球游戲，直觀感受有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，事件發(fā)生的可能性有大有小。

　　2、通過(guò)“猜測(cè)—試驗(yàn)—分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)”經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

　　3、在活動(dòng)交流中發(fā)展合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性有大有小。

　　教具準(zhǔn)備

　　學(xué)具布袋不同顏色的小球

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、感知事件發(fā)生的不確定性

　　1、體驗(yàn)“一定”

　　師：老師這里有個(gè)魔法袋，知道里面是什么嗎？（球）那能知道什么顏色嗎？（不能）看了才知道是吧？現(xiàn)在誰(shuí)想來(lái)摸摸看呢？

　　生1：摸出來(lái)是黃球。

　　生2：摸出來(lái)也是黃球。

　　師：還有誰(shuí)想試試。你們覺(jué)得他會(huì)摸到什么球呢？

　　生：黃球。生嘗試

　　師：怎么摸出來(lái)都是黃球呢？（生：里面都是黃球）打開袋子看看。

　　師：如果再讓你摸一次，你還能摸出黃球嗎？肯定嗎？一定嗎？（板書：一定）

　　生：因?yàn)槔锩娑际屈S球，所以再摸一次一定是黃球。

　　2、體驗(yàn)“不可能”

　　師：那你們可能從這里面摸出紅球嗎？為什么？

　　（結(jié)合學(xué)生口答教師板書：不可能）

　　拿出一些藍(lán)球放入袋子中攪動(dòng)一下：這樣可能摸出紅球嗎？（進(jìn)一步說(shuō)明不可能）

　　3、體驗(yàn)“可能”

　　師：現(xiàn)在這里面不能摸出紅球，那可能摸出什么球呢？

　　生：可能摸出黃球，也可能摸出藍(lán)球。

　　4、引入課題：像這樣的可能性，在生活中經(jīng)常遇到，今天我們就一起來(lái)研究可能性。

　　二、小組合作，探究新知

　　1、猜測(cè)（在袋子里放入9個(gè)黃球1個(gè)藍(lán)球）

　　從口袋里摸出一個(gè)球，摸到的球可能是什么球？摸到什么球的可能性大呢？

　　把你們的猜測(cè)填在書本84頁(yè)的想一想。

　　2、操作、體驗(yàn)

　　師：都說(shuō)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，想不想自己摸球來(lái)驗(yàn)證驗(yàn)證？

　　出示小組合作的步驟：

　　①?gòu)男〗M長(zhǎng)開始，輪流摸球，每人每次摸出一個(gè)球，由小組長(zhǎng)記錄下顏色，然后把球放入袋子內(nèi)再摸。

　　②摸完后完成課本填一填。

　　③小組交流，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與你的猜測(cè)一致嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？

　　小組開始操作

　　3、交流

　　請(qǐng)小組長(zhǎng)將結(jié)果進(jìn)行交流，看看每一組是不是都是一樣的結(jié)果。

　　生：摸到黃球的次數(shù)多，摸到藍(lán)球的次數(shù)少，跟我們的猜測(cè)一樣，摸到黃球的可能性大。

　　師：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生分析原因。

　　4、小結(jié)

　　師：從剛才的摸球游戲中，你有什么感受？

　　引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)日常生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。數(shù)量的多少?zèng)Q定了可能性的大小。

　　三、拓展延伸

　　師：現(xiàn)在我們換一種玩法：這里有幾個(gè)袋子，里面球的大小和輕重一樣，但是不知道他們各自的顏色和數(shù)量。請(qǐng)小組同學(xué)輪流摸球，還是由小組長(zhǎng)記下所摸出球的顏色，待會(huì)我們?cè)偻ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)猜猜里面球的顏色。

　　小組操作

　　全班匯報(bào)摸球結(jié)果，對(duì)袋子內(nèi)球的顏色進(jìn)行猜測(cè)

　　生：摸到什么球的次數(shù)多，所以可能性比較大，袋子里這種顏色球比較多。

　　師：根據(jù)提示對(duì)號(hào)入座。

　　10個(gè)黃球10個(gè)藍(lán)球8個(gè)黃球2個(gè)藍(lán)球2個(gè)黃球8個(gè)藍(lán)球

　　5個(gè)黃球5個(gè)紅球3個(gè)黃球3個(gè)紅球4個(gè)藍(lán)球

　　問(wèn)題：哪個(gè)袋子一定摸到黃球（藍(lán)球）？

　　哪個(gè)袋子摸到黃球的可能性大？……

　　四、總結(jié)幸運(yùn)星大抽獎(jiǎng)

　　師：今天通過(guò)摸球游戲，你們學(xué)會(huì)了什么？

　　師：今天同學(xué)們的表現(xiàn)都非常好，最后想抽出一名數(shù)學(xué)課的幸運(yùn)之星。想一想，會(huì)抽到男生還是女生呢？為什么？

　　可能性大就一定抽到嗎？

　　教學(xué)反思

　　本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象，并能用“一定”、“不可能”、“可能”的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。通過(guò)摸球游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測(cè)—實(shí)驗(yàn)—分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”的探索過(guò)程，體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大有小的。因此，本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)緊緊圍繞摸球游戲，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程。本次教學(xué)主要分4個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是帶學(xué)生重新感知溫習(xí)事件發(fā)生的不確定性，以和學(xué)生互動(dòng)摸球的方式，體驗(yàn)“一定”、“不可能”“可能”的現(xiàn)象。這個(gè)環(huán)節(jié)除了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了一個(gè)良好的鋪墊。第二環(huán)節(jié)是小組合作，通過(guò)摸球游戲驗(yàn)證自己的猜測(cè)，探索可能性的大小。通過(guò)摸球游戲，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析原因，發(fā)現(xiàn)摸到的球的可能性大小與球的數(shù)量有關(guān)。第三個(gè)環(huán)節(jié)再次摸球，通過(guò)逆向操作，先摸球，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再猜測(cè)袋子內(nèi)球顏色的數(shù)量，這有一定的難度，所以在根據(jù)結(jié)果猜測(cè)數(shù)量時(shí)，先要求學(xué)生分析摸到哪個(gè)球的次數(shù)多，所以這個(gè)袋子內(nèi)這種球的數(shù)量多可能性大，但卻還是不能肯定它的具體數(shù)量，根據(jù)教師的提示選取相應(yīng)的紙條對(duì)號(hào)入座。除了可以鞏固新知，還能讓學(xué)生初步感受隨機(jī)現(xiàn)象。第四個(gè)環(huán)節(jié)將總結(jié)評(píng)價(jià)與本節(jié)課知識(shí)做相應(yīng)結(jié)合，通過(guò)抽取一名同學(xué)成為本節(jié)課的幸運(yùn)星，在抽取過(guò)程中總結(jié)可能性的大小與數(shù)量多少的關(guān)系，以及對(duì)抽取到男生還是女生不能夠確定，強(qiáng)調(diào)隨機(jī)現(xiàn)象的發(fā)生。

《摸球游戲》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 知識(shí)技能性目標(biāo)：通過(guò)“猜測(cè)——實(shí)踐——驗(yàn)證”，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀事件發(fā)生的可能性的大小；能用數(shù)表示可能性的大小。

　　2. 過(guò)程與方法目標(biāo)：在操作活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理的想象和猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力和自覺(jué)估計(jì)可能性的意識(shí)，以及初步的分析、判斷能力。

　　3. 情感性目標(biāo)：在活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)用數(shù)表示可能性的大小，體會(huì)到數(shù)據(jù)表示的簡(jiǎn)潔性與客觀性。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　將“不可能”、“可能”、“一定” 等描述可能性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)表示，并能結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析；對(duì)隨機(jī)思想的理解。

　　教具學(xué)具：

　　多媒體課件，學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄單，紙盒，硬幣，，紅、白乒乓球若干。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、游戲激趣，揭示課題

　　師：請(qǐng)看，這有三個(gè)紙盒，里面都裝有2個(gè)球，請(qǐng)三個(gè)同學(xué)上臺(tái)

　　來(lái)摸球，每人摸5次，摸出白球次數(shù)最多者獲勝。誰(shuí)愿意來(lái)？

　　師：第一次開始，讓我們把它記錄下來(lái)。第二次??

　　師：誰(shuí)贏了？恭喜你。

　　問(wèn)：同學(xué)們，看到這個(gè)結(jié)果，你們有什么想說(shuō)的嗎？

　　師：讓我們一起來(lái)看一看。（3個(gè)學(xué)生打開盒子并拿出球舉起展示給全體學(xué)生看）

　　逐個(gè)問(wèn)：看到這個(gè)結(jié)果，你們3位有什么想說(shuō)的嗎？學(xué)生根據(jù)盒子里球的情況分別用“不可能”、“一定”、“可能”等詞語(yǔ)描述摸到白球的可能性，（邊說(shuō)邊板：不可能、一定、可能）

　　師：你們說(shuō)的太好了，今天這節(jié)課我們繼續(xù)研究可能性的大小。（板書課題）

　　（二）探索交流，學(xué)習(xí)新知

　　1、游戲中發(fā)現(xiàn)知識(shí)

　　問(wèn)：第一盒全是黃球，不可能摸到白球，那么可以用一個(gè)什么數(shù)來(lái)表示從這個(gè)盒子里摸到白球的可能性呢？匯報(bào)交流，說(shuō)明理由

　　問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)生活中哪些事情發(fā)生的可能性是“0”？

　　師：（說(shuō)到第二盒時(shí)，手指）從這個(gè)盒子里一定能摸到白球，那這種情況的可能性可以用什么數(shù)來(lái)表示呢？請(qǐng)同桌互相討論一下。

　　問(wèn)：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)？還有誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)生活中哪些事情發(fā)生的可能性是“1”？≈

　　問(wèn)：（說(shuō)到第三盒時(shí)）從第三盒子里可能摸到白球，那這種情況的可能性又可以用什么數(shù)來(lái)表示呢？為什么？還有誰(shuí)想說(shuō)?(1/2 )

　　2、變化中找尋規(guī)律

　　問(wèn)：如果在第三盒中加一個(gè)紅球，那么摸到白球的可能性還可以這樣表示嗎? 該怎樣表示?你是怎樣想的（盒子里有3個(gè)球，只有l(wèi)個(gè)白球，所以摸出白球的可能性是(1/3) 。誰(shuí)還想說(shuō)?

　　問(wèn)：在這個(gè)盒子里摸球，還有摸出其他球的可能性嗎？(紅球2/3)你是怎樣想的？

　　問(wèn)：還有別的表示方法嗎？用小數(shù)表示方便嗎？

　　師：像這種情況，我們一般用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小更簡(jiǎn)單、更準(zhǔn)確？

　　3、閱書87頁(yè)。

　　師：瞧淘氣和笑笑也在研究可能性的大小，請(qǐng)翻開書87頁(yè)，我們一起去看看吧！

　　師：下面我們同桌之間與淘氣、笑笑一塊討論一下怎樣用分?jǐn)?shù)來(lái)表示四、五兩個(gè)盒中摸到白球的可能性，好嗎？

　　問(wèn)：哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？

　　結(jié)語(yǔ)：一種顏色的球占總數(shù)幾分之幾，摸到這種球的可能性就是幾分之幾。

　　三、鞏固應(yīng)用，拓展提高

　　導(dǎo)：說(shuō)的真不錯(cuò)，下面我們輕松一下，以小組為單位來(lái)做一個(gè)摸球游戲，好嗎？（實(shí)驗(yàn)一定要做到真實(shí)、科學(xué)，我們待會(huì)還要考察哪一組合作的好，實(shí)驗(yàn)的速度快。）

　　1、游戲名稱叫我摸你猜，請(qǐng)看游戲規(guī)則（課件）

　　放球：盒子里裝有白球和黃球共10個(gè)。摸球：以小組為單位每次從盒中摸出一個(gè)球，在實(shí)驗(yàn)記錄單中，記錄好顏色后，放回盒中，再摸。共計(jì)20次。統(tǒng)計(jì)：記錄好摸出的白球和黃球的次數(shù)，猜一猜盒子里有幾個(gè)黃球、幾個(gè)白球。注意：每次摸球時(shí)手先在盒中攪一攪。

　　師：結(jié)束后組長(zhǎng)依次匯報(bào)記錄數(shù)據(jù)，猜測(cè)兩種顏色球的數(shù)量，并說(shuō)明理由。把全班摸到黃球的次數(shù)和摸到白球的次數(shù)分別加起來(lái)，看看會(huì)有怎樣的結(jié)果？（師整理填表課件展示，再次進(jìn)行猜測(cè)，然后打開盒子驗(yàn)證，對(duì)猜測(cè)結(jié)果與實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比分析）

　　師：（看著課件上的數(shù)字，故作疑問(wèn)狀）為什么和我們推理的不相同呢？師：像這樣的困惑在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€真是很多，不僅摸球的時(shí)候有，拋硬幣的時(shí)候也有。比如我們?nèi)我鈷佉幻队矌牛蠹艺f(shuō)正面朝上的可能性是多少（1/2），可是就在上課前我連續(xù)拋了10次，有8次朝上。這是怎么回事呢？大家想不想知道？（想）好，注意看想想是怎么回事？（課件顯示）

　　歷史上一些著名數(shù)學(xué)家做拋硬幣試驗(yàn)的數(shù)據(jù)

　　試驗(yàn)者投擲次數(shù) 正面出現(xiàn)次數(shù) 正面出現(xiàn)的頻率

　　小明 30 10 0.3333

　　布豐 4040 20xx 0.5069

　　德·摩根 4092 20xx 0.5005

　　費(fèi)勒 10000 4979 0.4979

　　皮爾遜 1XX 6019 0.5016

　　師：同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)，有什么疑問(wèn)嗎？（因?yàn)槲覀儗?shí)驗(yàn)的次數(shù)太少了，當(dāng)次數(shù)有足夠多的時(shí)候，我們可以發(fā)現(xiàn)結(jié)果會(huì)越來(lái)越接近1/2。）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們議一議，皮爾遜拋了24000次后，如果他再拋一次，第24001次會(huì)是什么結(jié)果？

　　2、智力問(wèn)答：

　　導(dǎo)語(yǔ)：可能性的大小不僅僅出現(xiàn)在數(shù)字游戲中，其實(shí)在我們生活中許多地方都會(huì)出現(xiàn)。

　　（1）某種福利彩票的規(guī)則是：100萬(wàn)張為一組，設(shè)特等獎(jiǎng)一個(gè)，獎(jiǎng)品是小轎車一輛。李叔叔買了一張彩票，有可能中特等獎(jiǎng)嗎？中特等獎(jiǎng)的可能性是多少？