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    《卜算子詠梅》七年級語文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計

    時間:2024-12-06 17:39:31 秀雯 教學(xué)設(shè)計 我要投稿
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    《卜算子詠梅》七年級語文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計(精選11篇)

      作為一名人民教師,通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計,借助教學(xué)設(shè)計可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些問題呢?以下是小編整理的《卜算子詠梅》七年級語文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

    《卜算子詠梅》七年級語文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計(精選11篇)

      《卜算子詠梅》七年級語文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計 1

      教學(xué)目的:

      1、整體感詞里的藝術(shù)形象,體會作者的思想感情和藝術(shù)境界

      2、學(xué)習(xí)襯托的手法

      3、背誦這兩首詞

      重點難點:

      重點教學(xué)目的1、3

      難點教學(xué)目的1

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)語

      請同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞,略微點評,溫故為知新做準(zhǔn)備。

      二、聽范讀感知這兩首詞

      三、自讀疏通詞語

      卜算子:詞牌名詠梅:題目詠:用詩詞敘述

      猶:還,仍然俏:俊俏,美好的`樣子

      爛漫:色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子

      寂寞(jimo):孤單冷清苦:竭力,盡力

      任憑:一任零落:凋謝

      四、誦讀、點播、賞析

      1、請學(xué)生試讀,略評

      2、點播分析

      (1)、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里?那些詞可以點明它生活的環(huán)境?

      討論明確:寒冷艱險的環(huán)境里;飛雪:寒冷的冬天;懸崖:險惡;百丈冰:寒;

      (2)、這個季節(jié)里自然界里一般有沒有花盛開了?梅怎樣這樣開的?哪個詞表現(xiàn)出來的?梅花的美展現(xiàn)出了梅花什么形象?寄托作者這樣的思想感情?

      討論點播賞析:一般花都因為畏懼嚴(yán)寒而凋零枯萎了。獨有梅花不畏惡劣的天氣,險惡的環(huán)境,迎著風(fēng)雪,傲然盛開。俏:表現(xiàn)出來了。傲寒俊俏,積極樂觀的形象。積極樂觀的思想感情。

      帶著積極樂觀的感情齊讀上闋

      (3)、梅花在冬季開的那么傲然艷麗,裝扮我們的冬天,給我們以力量,鼓舞,春天會怎樣呢?像《春》桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你的嗎?哪些詞表現(xiàn)出來的?在你的眼里梅花是什么樣子的形象?表達(dá)了作者什么思想感情?

      《卜算子詠梅》七年級語文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計 2

      教學(xué)目標(biāo):

      1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

      2、了解詞的大意,感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜作風(fēng)。

      教學(xué)重點:

      指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。

      設(shè)計意圖:

      本設(shè)計將“悟詞情,品畫意”作為研讀目標(biāo),教學(xué)中努力體現(xiàn)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的語文教學(xué)思想。

      1、將音樂引入語文課堂,借助音樂,形象解讀《卜算子·詠梅》一詞。

      2、講繪畫引入語文課堂,借助畫畫,再現(xiàn)梅之風(fēng)姿,梅之品格。

      3、通過對比閱讀,解讀梅花的兩種形象,詩人的兩種境界。

      4、引導(dǎo)學(xué)生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩詞,通過組織毛澤東詩詞朗誦、演唱會,促使學(xué)生積累語言,積淀情感。

      教學(xué)過程:

      一、背誦導(dǎo)入

      我們已經(jīng)讀過幾首詞了,請同學(xué)們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽。

      二、自主閱讀

      今天我們要學(xué)習(xí)毛澤東主席的一首詠梅詞。請同學(xué)們自己反復(fù)的讀讀課文,想想詞中寫了梅花的什么特點,贊揚了梅花怎樣的品格,把自己的感受在空白處寫一寫。

      三、交流討論

      結(jié)合具體詞句,充分交流見解;教師相機點撥,使學(xué)生對毛澤東詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。

      1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出,梅畫綻放于最寒冷的時節(jié)。俗話說“冰凍三尺,非一日之寒”,更何況“已是懸崖百丈冰”,可以想象大雪紛飛,天地間了無生機,梅花卻不畏嚴(yán)寒,一花獨放。

      2、“俏也不爭春,只把春來報”可以讀出梅是報春的使者,卻不爭春邀寵,居功自傲,表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。

      3、從“待到山花爛漫時,她在從中笑”可以讀出百花盛開之時,梅花卻無比欣慰地飄落叢中,表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。

      四、有感情的朗讀、背誦。

      1、梅花一起樂觀自信、謙虛坦蕩的品格,贏得了毛澤東主席的贊頌,讓我們再來聽一首贊頌梅花的歌曲(播放《紅梅贊》)。

      2、讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧(學(xué)生放聲練習(xí)朗讀)。

      3、邊讀邊想象畫面,有感情地讀。(引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件呈現(xiàn)的音樂和畫面的變化,滿含激昂之情、贊嘆之情遞送讀,教師相機引導(dǎo)示范。對學(xué)生富有個性的朗讀給予鼓勵,對學(xué)生動情的朗讀給以表揚。)

      五、對比閱讀,感悟詩人的.情感

      1、閱讀陸游詠梅詞,簡介創(chuàng)作背景。

      毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞,填詞一首,卻“反其意而用之”,表達(dá)了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首,寫到“曩見梅花愁,今見梅花笑”,鮮明地寫出了兩手詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

      2、再讀毛澤東的詠梅詞,想象“已是懸崖百丈冰,猶有花之俏”的景象,試著畫一畫,并給自己的畫寫上一個題目。

      3、配樂欣賞著名畫家為毛澤東的詠梅詞所配的畫;有感情地背誦詠梅詞。

      六、拓展閱讀

      1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩詞。

      2、用一周時間進(jìn)行準(zhǔn)備,然后組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。

      《卜算子詠梅》七年級語文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計 3

      教學(xué)目的要求

      認(rèn)知:朗讀課文、背誦課文。

      技能:理解這首詞的意思。

      情感:初步感受梅花的美好品格。

      重點

      朗讀課文背誦課文。難點理解“梅花”的隱含之意

      教學(xué)準(zhǔn)備

      投影片

      教學(xué)過程

      一、檢查預(yù)習(xí)情況

      昨天老師請同學(xué)們回去預(yù)習(xí)這篇課文,誰能把自己的預(yù)習(xí)成果向大家介紹一下?

      (學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程,也是自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷“同化”、改造擴大、完善的過程,由于每個學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點不同,因而,其預(yù)習(xí)的所想獲得的知識也必然有各的特點。放手讓學(xué)生預(yù)習(xí),允許學(xué)生獲取各種與課文有關(guān)的知識,不做硬性規(guī)定。不僅充分發(fā)揮學(xué)生的特點,而且有利于加快效率,理解的時程。)

      二、激趣導(dǎo)入新課

      聽了同學(xué)們的介紹,老師真為你們感到驕傲,因為你們都愿意做學(xué)習(xí)的小主人了。老師也想把自己的'預(yù)習(xí)成果向大家匯報一下,可以嗎?

      師范背課文。

      三、自由讀課文

      1、讓學(xué)生輕聲自讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

      2、指名讀,要求讀得正確。

      四、精讀訓(xùn)練

      1、自由讀課文,劃出你已理解的語句。

      2、指名讀句子。

      3、激趣:這節(jié)課,教師要讓位于同學(xué),請會的小朋友講給大家聽。

      面對這些語句,你準(zhǔn)備用什么樣的方式表達(dá)出自己的理解呢?

      4、指名回答,介紹自己的方法

      (1)讀

      (2)說

      (3)畫

      (我們將學(xué)生的“自主”定義為一種嘗試性學(xué)習(xí),那么正確與否并不重要,因為結(jié)論與過程相比應(yīng)更加看重過程。將多元化、層次化的教學(xué)設(shè)計貫穿教學(xué)始終,讓學(xué)生掌有選擇權(quán),選擇內(nèi)容,選擇學(xué)法,通過自由選擇激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。)

      5、自由準(zhǔn)備(也可和相同觀點的小朋友討論)

      6、大組交流

      (1)希望你不僅要讀出來,還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎?現(xiàn)在請聽出來的小朋友向××自由提問。

      (2)請你說一說自己的作畫意圖。

      (3)誰能看著圖畫,說說對這句詩的理解啊!

      (4)聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作原因,以及作者的生平,想一想:

      這梅花僅僅是梅花嗎?還隱含著什么?

      a.梅花代表英雄人物b.代表無數(shù)革命先烈

      c.代表許多有骨氣,有氣節(jié)的人。

      7、激情

      別的花,大抵是春暖才開化。她卻不一樣,愈是寒冷,愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣,她是最有品格,有靈魂,有骨氣的。幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。

      有了這樣的認(rèn)識,有了這樣的情感,同學(xué)們一定能把這首詩讀得聲情并茂,自己試一試。

      指名朗讀

      9、指導(dǎo)背誦

      自己默這首詩,用什么方法都可以,看誰背得快。

      (1)檢查背誦,可自薦,也可小組推薦。

      (2)背誦后還要簡要地說出方法

      a.抓重點。b.回憶層次c.憑借板書d.熟讀成誦

      10、配樂齊誦

      五、課后拓展

      你給自己設(shè)計什么樣的作業(yè)?

      (自古以來,作業(yè)都是教師布置,學(xué)生完成,學(xué)生不管有無興趣,限于教師的權(quán)威,都得去做。作為教師應(yīng)該向“師道尊嚴(yán)”挑戰(zhàn)。把布置作業(yè)的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)完后自己給自己布置作業(yè),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性)

      《卜算子詠梅》七年級語文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計 4

      教學(xué)目標(biāo):

      1.正確、流利、有感情地朗讀課文.能背誦、默寫。

      2.了解詞大意,感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和和謙遜的作風(fēng)。

      3.滲透我校植物園中的景物.談?wù)勀阋柙伷渲械哪且环N。

      教學(xué)重難點:

      重點、了解詩的大意,體會詩人的思想。

      難點:聯(lián)系校園景物談體會。

      教學(xué)準(zhǔn)備:

      參觀植物園

      教學(xué)過程:

      一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入.

      1.指名試背《詠梅》一詞

      2.背誦其中你喜歡的詩句

      二.深入理解課文

      1.熟讀全詞

      2.指名讀

      3.在上節(jié)課的基礎(chǔ)上,說說你還不理解的地方。

      4.小組交流討論

      5.全班交流,相機蘭拔,使學(xué)生對毛澤東的詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。

      (1)“飛雪”“百丈冰”:梅花綻放于最寒冷的季節(jié),俗話說:“冰凍三尺,非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛,天地間了無生機。梅卻不畏嚴(yán)寒,一花獨放。

      (2)“俏也不爭春,只把春來報”是報春的使者,卻不爭春邀寵。居功自傲,表現(xiàn)梅的謙遜作風(fēng)。

      (3)“待到山花爛漫時,它在叢中笑”梅在叢中無比欣慰的飄落叢中,表現(xiàn)了梅的'豁達(dá)與無私。

      三.感情朗讀課文

      1.梅花的其樂觀精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏得了毛主席的贊揚。

      2.讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧。

      3.邊讀邊想象畫面、有感情地讀。

      四.對比閱讀,感悟詩人的情感。

      1.閱讀陸游詠梅詞,簡介創(chuàng)作背景。

      2.再讀毛主席的詞,對比感悟原詞中梅花的品格。

      五.拓展閱讀

      1.課外閱讀毛主席的其他詩詞。

      2.參觀我校植物園中的景物,學(xué)習(xí)《詠梅》中的寫法,選擇某一種植物直抒胸臆,表達(dá)你的情感,練筆或?qū)懚淘姟?/p>

      《卜算子詠梅》七年級語文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計 5

      第一課時

      教學(xué)目標(biāo):

      1、解釋課題,介紹寫作背景。

      2、初讀課文,整體感知。

      3、自學(xué)課文,質(zhì)疑問難。

      教學(xué)過程:

      一、揭示課題

      1、解題。

      “卜算子”是一種詞牌名,“詠梅”是這首詞的題目。

      2、介紹寫作背景。

      這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞,反其意而用之。陸游,南宋愛國的大詩人。他生在封建統(tǒng)治階級向侵略勢力委曲求和的時代。愛國抱負(fù)不為時用,晚年退居家鄉(xiāng),他在《詠梅》詞中表現(xiàn)出孤芳自賞、凄涼抑郁的調(diào)子。毛主席的這首詞用的是陸游的原調(diào)原題,但情調(diào)完全相反,所以是反其意而用之。

      二、初讀課文,整體感知

      1、自由讀課文。

      2、指名讀,糾正讀音。

      3、熟讀課文,思考:詞中寫了梅花的什么特點?贊揚了梅花怎樣的品格?

      三、自學(xué)課文

      (鼓勵學(xué)生借助工具書,理解字詞的意思,不理解的地方可作上記號,對重點詞句的理解可以簡單地作一下批注。)

      四、質(zhì)疑問難

      (學(xué)生提出的問題有的可以通過學(xué)生之間的.交流來解決,有些帶有共性的問題,教師進(jìn)行歸納,待第二課時解決。)

      五、布置作業(yè)

      1、熟讀課文。

      2、讀一讀陸游的《詠梅》詞。

      3、自主探究疑難問題。

      第二課時

      教學(xué)目標(biāo):

      1、弄懂字詞及重點句的含義,體會梅花的品格。

      2、理解這首詞的內(nèi)容,體會作者的思想感情。

      3、有感情地朗讀課文,背誦并默寫課文。

      4、感受梅花不畏嚴(yán)寒,在風(fēng)雪中怒放之美。

      5、想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”的景象,并用簡筆畫畫下來。

      教學(xué)過程:

      一、復(fù)習(xí)引入

      齊讀這首詞。

      二、合作探究

      1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      2、小組討論交流。

      3、集體匯報,教師適時點撥。

      (梅花不畏嚴(yán)寒的特點學(xué)生很容易看出來,但體會梅花的品格學(xué)生有一定的難度。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子來理解。如“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”一句,講梅花在冰天雪地里,依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強品格。“待到山花爛漫時,她在叢中笑”一句,講當(dāng)山花漫山遍野盛開之時,梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。)

      4、指導(dǎo)感情朗讀課文,體會作者的思想感情。

      (指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦,讀出詞的韻律和節(jié)奏,從中感受作者堅強的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。)

      5、激發(fā)想像,畫一畫。

      (鼓勵學(xué)生展開想像的翅膀,把詞中“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”描繪的景象畫下來。)

      6、背誦這首詞。

      (自由背、齊背、指名背。)

      三、總結(jié)、拓展

      1、師生小結(jié)

      毛主席的《詠梅》一詞,用精煉的語言,向我們介紹了梅花不畏嚴(yán)寒的特點,進(jìn)而贊頌了梅花堅強、樂觀的高尚品格,表達(dá)了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。

      2、讀寫結(jié)合。

      結(jié)合自己對這首詞的理解,把它改寫成一段話。

      《卜算子詠梅》七年級語文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計 6

      教學(xué)目標(biāo):

      1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

      2、了解詞的大意,感悟毛主席的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。

      重點難點:

      指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點;比較毛主席與陸游的詞,理解時代不同,性格不同,經(jīng)歷不同,審美情趣不同,所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同,這是理解本課的一個難點。

      教學(xué)準(zhǔn)備:

      圖片、音樂磁帶

      教學(xué)過程:

      第一課時

      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,溫故知新

      同學(xué)們,我們在上一冊中已經(jīng)學(xué)過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩,同學(xué)們還會背嗎?在學(xué)習(xí)這三首古詩時,我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法,那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思?對,就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課,我們又將學(xué)習(xí)毛主席的一首詠梅詞。

      二、自主閱讀,以讀悟情

      請同學(xué)們反復(fù)地讀讀課文,想想詞中寫了梅花的什么特點,贊揚了梅花怎樣的品格,在體會文章思想感情的基礎(chǔ)上,帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內(nèi)讀,小組推薦人讀給全班聽,最后大家齊讀。

      三、交流討論,激趣導(dǎo)學(xué)

      結(jié)合具體詞句,充分交流見解;鼓勵學(xué)生提出問題,并引導(dǎo)學(xué)生自己來解答問題。教師相機點撥,使學(xué)生理解詞中的深層含義。

      1、“風(fēng)雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環(huán)境,表現(xiàn)出梅花堅韌不拔的性格,“風(fēng)雨”與“飛雪”的并存點出了梅花盛開的季節(jié)是早春,這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。

      2、從“俏也不爭春,只把春來報”可以讀出梅是報春的使者,卻不爭春邀寵,居功自傲,表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。

      3、從“待到山花爛漫時,她在從中笑”可以讀出百花盛開之時,梅花卻無比欣慰地飄落從中,表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。

      四、由情導(dǎo)讀,因讀成頌

      1、過大家的討論,我們對這首詞有了深入一步的了解,請同學(xué)們邊讀邊想象畫面,有感情地讀。

      2、播放網(wǎng)上下載的名家配樂朗誦,讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧。

      3、播放音樂,讓學(xué)生自己配樂朗誦。

      五、對比閱讀,深入感悟

      1、閱讀陸游詠梅詞,簡介創(chuàng)作背景。

      (乾道二年,陸游因“力說張浚用兵”,受到了賣國派的打擊,被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年,便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花,正是陸游受打擊后心境的寫照。)

      毛主席在讀陸游的詠梅詞后,填詞一首,卻“反其意而用之”,表達(dá)了樂觀自信的.胸懷。郭沫若在讀了毛主席的詞后也和詞一首,寫道“曩見梅花愁,今見梅花笑”,鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

      2、再讀毛主席的詠梅詞,想象“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”的景象,試著畫一畫,并給自己的畫寫上一個題目(引導(dǎo)學(xué)生自己給畫命題時要有創(chuàng)意,有文采)

      3、展示網(wǎng)上下載的為本試所配圖畫及音樂,有感情地背誦詠梅詞。

      六、作業(yè):

      1、讀讀背背陸游的詠梅詞。

      2、搜集毛主席詩詞,為下節(jié)課的演唱、朗誦會做準(zhǔn)備。

      第二課時

      設(shè)計意圖:

      本設(shè)計意在拓展學(xué)生的課外閱讀量,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,提高學(xué)生的朗讀技巧;加強小組合作,培養(yǎng)競爭意識;培養(yǎng)學(xué)生積極參與的精神,學(xué)會表演,學(xué)會評價。

      教學(xué)準(zhǔn)備:

      1、將全班學(xué)生分為5個競賽組,每組4人。各小組提前將參賽詩詞曲目報上來。

      2、讓學(xué)生準(zhǔn)備好朗誦詠的配樂磁帶、歌唱伴奏帶。

      3、從每組中抽出一人組建小評委團(tuán)

      教學(xué)過程:

      1、各小組分別派選手登臺表演,評委為其打分,并說出評分理由和依據(jù)。最后評出最佳小組和最佳賽手。

      2、請小評委們登臺表演,接受全班同學(xué)的評價。

      3、教師予以。總結(jié)。

      進(jìn)一步拓展,請同學(xué)們課外閱讀背誦中國古代的詩詞曲賦,制作精美的摘抄本,在以后的班會客上交流賞析。

      《卜算子詠梅》七年級語文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計 7

      【設(shè)計思想】

      教學(xué)詩歌主要是欣賞詩歌的形象、語言、表達(dá)技巧和作者的思想感情。詩歌形象包括詩中人物形象和詩歌意象,那么,要欣賞詩中形象的真正內(nèi)涵,就要賞析詩歌本身的社會意義和作者的思想意義。詩歌的語言藝術(shù)重在領(lǐng)會其優(yōu)美、精煉、生動、傳神的風(fēng)格。而表達(dá)技巧主要是作者在塑造形象,創(chuàng)設(shè)詩歌所應(yīng)用的表現(xiàn)手法。就《卜算子詠梅》這首詞而言,這首以梅花為主要形象,表達(dá)了詩人對未來充滿自信和樂觀,形象鮮明,語言獨特,表達(dá)技巧特殊,和陸游的《卜算子詠梅》形成鮮明的對比,為此筆者做如下的設(shè)計。

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、理解詞中所塑造的形象,分析景物所蘊含的真正內(nèi)涵。

      2、通過反復(fù)誦讀,體會詞的意境和語言的巧妙運用。

      3、體會詞中作者以逆境為美和充滿樂觀主義的信念。

      【教學(xué)方法】

      誦讀領(lǐng)會,比較探究

      【教學(xué)課時】

      1課時

      【教學(xué)設(shè)計】

      方案A

      一、反復(fù)誦讀,整體感知

      1、學(xué)生默讀,理順詞句。

      2、播放《卜算子詠梅》朗讀帶,增強學(xué)生對詞的情感認(rèn)識

      3、教師范讀,學(xué)生輕聲跟讀,讀出意象,讀出意境。

      4、學(xué)生放聲自由朗讀,讀出作者的感情,(教師提示,毛澤東作此詞的背景)并在此基礎(chǔ)上背誦。

      二、理解“寒梅”寓深意

      梅花被稱為“歲寒三友”之一,因其能在嚴(yán)寒冷酷的季節(jié)仍旺盛成長而聞名,在古代詩歌中被賦予堅韌、貞節(jié)的象征含義。可經(jīng)得起風(fēng)雨襲擊,霜雪嚴(yán)寒的摧殘。毛澤東在1961年12月,因當(dāng)時年輕的共和國處于極度危險之地,許多人對當(dāng)時的社會主義前途失去信心,在這種歷史條件下,他并不回避形式的險惡,而是清醒意識到逆境的嚴(yán)峻,于是作詞《卜算子詠梅》,用寒梅寓意他并不消極悲觀,而是充滿信心和樂觀之情,全詞體現(xiàn)出一種激情昂揚的風(fēng)格特點。

      三、看山花爛漫,思反陸詞之意。

      1、這首詞的點睛之筆是?

      研習(xí):待到山花爛漫時,她在叢中笑。

      2、“笑”有何深刻含義?

      研習(xí):一個“笑”字,充分表達(dá)了詞人對未來充滿了信心與樂觀,把梅花在經(jīng)歷嚴(yán)寒霜凍之后以勝利者姿態(tài)傲然挺立的形象完全展現(xiàn)在讀者面前,她曾在“百丈冰”的懸崖“俏”過,現(xiàn)今在“山花爛漫”時,卻溫婉而笑,是歷經(jīng)磨難后勝利的“笑”是對惡劣環(huán)境的“笑”。一次,僅一個“笑”字,毛澤東的偉岸形象躍然紙上!

      3、、在詞的首行寫“讀陸游詠梅詞,反其意而用之。”這里“反其意”反在何處?

      (老師介紹陸游寫《卜算子詠梅》的社會背景和用意)

      研習(xí):首先,是毛澤東對當(dāng)時社會環(huán)境的準(zhǔn)確判斷與認(rèn)識,他肯定唯物辯證法,逆境總會轉(zhuǎn)化為順境,充滿樂觀。

      其次,毛澤東以一句“猶有花枝俏”,點出梅花之自得、自如、自豪、傲然于逆境,反陸詞孤獨寂寞和哀傷。

      其三、毛澤東的樂觀與自信著實在詞中表達(dá)的淋漓盡致,寫梅花在逆境嚴(yán)峻的考驗后,“俏也不爭春,只把春來報”,一反陸詞“零落成泥碾作塵,只有香如故。”的悲劇感,流露出從不失敗,一派樂天自得。

      其四、毛澤東在詞中所寫梅花已經(jīng)超越了其本身的堅貞不渝、潔身自好的情懷,而是充分體現(xiàn)了詞人坦蕩寬廣的胸懷和在惡劣環(huán)境中的灑脫英姿。

      4、以“我心中的梅花”為題,寫一段200字左右的小短文,要求語言簡練,層次分明,主題鮮明。

      此題設(shè)制主要是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維并強化文本的主體內(nèi)容,從而提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平,也是本文情感體驗的一個特意體現(xiàn)。

      四、比較探究異同,拓展延伸文本。

      1、理解毛澤東的詞《采桑子重陽》中“不似春光,勝似春光。”的精神內(nèi)涵。

      2、比較閱讀毛澤東詞《沁園春雪》與《卜算子詠梅》的異同。

      3、如何理解毛澤東所追求的逆境美感和壯美之情?

      方案B

      一、【提示導(dǎo)入】

      中國傳統(tǒng)詩歌在表達(dá)作者思想感情時,無論是借古諷今,用典或直接抒情,還是敘事抒情,托物言志,都特別注重對字詞的推敲和錘煉,如“春風(fēng)又來江南岸”的“綠”字,“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字等,都可謂點睛之筆,達(dá)作者難達(dá)之情,狀作者難狀之景,今天,我們就通過字詞的推敲來學(xué)習(xí)毛澤東的詞《卜算子詠梅》。

      二、反復(fù)誦讀,悟詞中所蘊之意。

      1、學(xué)生默讀,結(jié)合注釋理解詞義。

      2、學(xué)生自由放聲朗讀,抓住“梅花”這一獨特意象,理解所含深意,

      3、學(xué)生齊讀,領(lǐng)會作者的情感。

      三、整體設(shè)疑,互探其意。

      1、詞中典型意象是什么?

      2、此意象的象征含義是什么?

      3、作者為什么用此意象?

      4、表達(dá)了作者怎樣的思想情感?

      5、同陸游的詞《卜算子詠梅》相比較,探究毛澤東的“反其意”反在何處?

      四、合作對話共協(xié)商,比較探究思其源。

      1、詞中“已是懸崖百丈冰”中的“崖”字能否改為“巖”?為什么?

      探究:“崖”有“高而陡”之意,而“巖”重在“突起”,另外,“崖”則更具口語化,容易被讀者接受,也突出了梅花所處環(huán)境的惡劣。

      2、“百丈冰”中的“百”能否改為“萬”?為什么?

      探究:“百丈冰”更能體現(xiàn)毛澤東的戰(zhàn)略思想和精神狀態(tài),也有從戰(zhàn)略上對敵情的蔑視,和“懸崖”結(jié)合,更能說明毛澤東對當(dāng)前逆境嚴(yán)峻形勢的清醒認(rèn)識,充分表象其樂觀、自信、昂揚的`精神風(fēng)貌。

      3、詞句“猶有花枝俏”中的“猶”能否改為“獨”假如改后,又有什么不同?

      探究:用“猶”則避免了字面上的“孤獨”、“孤僻”之意,反而有了“梅花”生命的旺盛,意志的堅強,自豪自得的品格,也顯示了梅花的豪壯氣概,颯爽英姿。

      4、詞句“俏也不爭春”中的“俏”能否改為“梅”?

      為什么?

      探究:不能,“俏”實際上是這首詞的靈魂,“俏”有“俏麗”,“俊俏”含義,不僅增強了詞的美感,而且體現(xiàn)了“梅花”在經(jīng)歷了風(fēng)霜嚴(yán)寒之后仍然傲然挺立的豪邁情懷,另外和上句“猶有花枝俏”形成“頂針“讀來朗朗上口,其三,這個“俏”字和毛澤東的陽剛之氣形成鮮明的對照,有“剛?cè)嵯酀?jì)”的美感。

      5、詞句“她在叢中笑”中的“叢”字能否改為“旁”字,為什么?

      探究:“旁”有“旁邊”、“旁觀”等意,也有“孤芳自賞”之意,而“叢”則有“共處”、“一起”之意。“梅花”在嚴(yán)寒冷凍中頑強抵抗,終于迎來了勝利,她沒有因得到勝利和喜悅而居功自立,而是在百花叢中,和所有千姿百態(tài)的鮮花一起歡笑,享受勝利的喜悅和快感。因此:“叢”字則更能體現(xiàn)此意。

      五、拓展延伸,鞏固成果。

      1、 、毛澤東的詞《采桑子重陽》中句子“不似春光,勝似春光。”中“似”能否改為“如”?為什么?

      2、陸游詞《卜算子詠梅》中“已是黃昏獨自愁”中的“獨”字能否改為“猶”為什么?

      3、背誦毛澤東詞《沁園春雪》,并對這首詞做簡要的賞析。

      六、課堂小結(jié)

      結(jié)合毛澤東和陸游各自所處的社會環(huán)境和背景,通過比較兩首同題目的詞的異同,來歸納二人的思想情感。

      《卜算子詠梅》七年級語文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計 8

      教學(xué)內(nèi)容:

      《卜算子·詠梅》是六年級《日有所誦》的篇目。這是陸游的一篇托物言志的佳作。詞中梅花無疑是陸游自己處境與人品的寫照,從中既體現(xiàn)了他不愿茍合于流俗的清高孤傲,又有遭受打擊后的凄涼與無奈。教學(xué)時,應(yīng)注重通過品評誦讀感受詞的意境與詩人的內(nèi)心情感。

      教學(xué)目標(biāo):

      1、打破傳統(tǒng)的串講詞句的教學(xué)模式,力避逐字逐句講析的呆板做法,給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力,充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,在參與中自悟自得。

      2、領(lǐng)會詩歌的意境,感悟作者在詞中賦予梅花的品格和精神,讓學(xué)生與文本對話,與詩人進(jìn)行感情的交流。

      3、激發(fā)學(xué)生對古詩詞的喜愛之情,產(chǎn)生閱讀興趣。

      教學(xué)重難點:

      感悟梅花的品格和精神,體會作者的思想感情,能根據(jù)詩詞的情感基調(diào)有感情地誦讀。

      設(shè)計理念:

      古詩是我國古典文學(xué)中的精華,古代教育學(xué)家孔子說:“不學(xué)詩,無以言。”詩言志,詩傳情,古詩凝煉,魅力無窮。常吟古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力,有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀,滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈;又如一枚磁石,凝聚吸引著民族的'魂魄。

      培根說:“讀詩使人靈秀”。在新課程、新教材、新理念的指引下,我們要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩,品味古詩,探究其趣味,以便更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生充實起來,“靈秀起來”。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)的人本思想,意味著對每個學(xué)生學(xué)習(xí)個性的尊重。教學(xué)中,應(yīng)讓每個孩子自由地讀、自由地學(xué)、自由地感受、自由地表達(dá)、學(xué)生有了自由、才會有靈性。課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生通過自讀感悟、交流討論、誦讀品味等方式體會詩詞的意境,在合作與交流中學(xué)會傾聽、學(xué)會汲取、學(xué)會欣賞,從而產(chǎn)生思維的撞擊、情感的交流、知識的共享和心靈的震撼。中國文字博大精深的美喚起他們?nèi)ヌ骄繉W(xué)習(xí)中華古文化的主動性,催化了學(xué)生情感,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

      教學(xué)準(zhǔn)備:

      學(xué)生搜集陸游的生平資料及作品、課件

      教學(xué)時間:

      一課時

      教學(xué)過程:

      一、巧妙引詩文

      1揭示課題《卜算子·詠梅》。明確詩詞描寫的事物是梅花。

      2介紹“歲寒三友”和“花中四君子”

      師:提到梅花,不禁想到了“歲寒三友”和“花中四君子”兩個詞(課件出示),知道這“三友”和“四君子”都是誰嗎?(松竹梅、梅蘭竹菊)

      從這兩個稱號中,你發(fā)現(xiàn)了這幾種事物有什么特點嗎?(不畏嚴(yán)寒,品格高尚)

      自古以來,歲寒三友和花中四君子都是畫家描摹,文人引用的對象,它們出現(xiàn)在名畫中、扇面上,甚至瓷器、木雕中。(課件展示相應(yīng)的圖片,請學(xué)生欣賞)

      3梅花作為“花中四君子”之首,更是屢屢出現(xiàn)在詩中——

      梅花風(fēng)姿清雅飄逸,北宋詩人林逋這樣描繪過它——疏影橫斜水清淺,暗香浮動月黃昏。

      梅花性格隱逸淡泊,明代詩人高啟這樣吟詠過它——寒依疏影蕭蕭竹,春燕殘香漠漠臺。

      梅花品格堅貞,潔身自好,南宋詩人盧梅坡這樣贊美過它——梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香。

      (課件出示以上詩句,請學(xué)生吟誦品味,初步感受文化中的梅花形象。)

      設(shè)計意圖:

      梅花是中華民族的精神象征,具有強大而普遍的感染力和推動力。梅花所承載的文化內(nèi)容豐富而厚重,從相關(guān)文化內(nèi)容引入,使學(xué)生對梅花的文化背景有所了解,對梅花產(chǎn)生親近感,幫助他們接下來更好的體會詞的涵義。

      二、初讀知大意

      1師:這一株株梅花,攜著幽幽暗香,或伴著詩人的吟頌,或載著詩人的情懷,或擎著詩人的志向,跨越了千百年的時空侃侃而來。而陸游這首《卜算子》中的梅花,帶來的是什么呢?認(rèn)真聽,用心體會——

      教師配樂范讀,請學(xué)生說說聽出了什么?(壓抑、傷感、凄涼……)

      設(shè)計意圖:用音樂和充滿感情的朗誦快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩詞的意境,準(zhǔn)確定位本詞的情感基調(diào)。

      2師:這到底是一株什么樣的梅花呀!竟引得我們都惆悵起來,現(xiàn)在請你們自由讀讀這首詞,試著走近它,理解它,然后把你看到的梅花與同伴交流一下。

      學(xué)生自讀,交流體會。

      3指名試讀,引導(dǎo)學(xué)生讀正確,讀出節(jié)奏,并讀出自己的初步感受。

      三、品讀悟詩情

      師:通過剛才的小組討論,同學(xué)生對梅花都有了自己的認(rèn)識,誰來說說你看到了一株怎樣的梅花?

      引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的詞句,邊讀邊品悟梅花的寂寞、凄涼、苦悶與悲慘形象,以及在飽受摧殘中仍潔身自好堅貞不屈的品格,感受作者借梅花自喻抒發(fā)情感的表達(dá)方式。

      1寂寞的梅花:廢棄的驛站讓人平添寂寞,殘破的斷橋使這寂寞更深了三分,試著讀出這份寂寞。

      2寂寞黃昏以令人深感凄涼,再加上風(fēng)雨的欺凌,這凄涼又豈是一個愁字了得!請學(xué)生帶著這份感受誦讀詩詞。

      3孑然一身時受欺凌,群芳爭春時遭嫉妒,怎能不苦悶?試著替梅花抒發(fā)內(nèi)心的苦悶。指名誦讀

      4“零落成泥碾作塵”短短七個字,字字血淚,讓我們看到了梅花悲慘的結(jié)局,此時,你對梅花產(chǎn)生了怎樣的情感?把你此時的感情融入詞中,試著讀出來。

      5在我們惋惜的同時,世人心中也對梅花充滿了同情,但他又無力改變他的命運,這份無奈又怎一個愁字了得!也只能緩緩地吟誦著——驛外斷橋邊(學(xué)生齊誦)

      四、擴讀升情感

      1、師:聽著你們的吟誦,我不禁想到了陸游的一生,與這株梅花是何其的相似,讓我們一起走進(jìn)愛國詩人——陸游

      課件出示陸游的相關(guān)資料:

      陸游自幼好學(xué)不倦,12歲即能詩文。他在飽經(jīng)喪亂的生活感受中受到深刻的愛國主義教育。

      29歲參加科舉考試名列第一,卻被奸臣秦檜除名。

      秦檜死后,宋孝宗賞識陸游的才華,但并沒有重用陸游,只任命他當(dāng)了一些地方小官。

      期間,由于陸游在沒有征得政府同意之前,向災(zāi)民發(fā)放糧食賑災(zāi),被罷免了官職。

      陸游六十一歲再次被委以官職,但不久又被罷職還鄉(xiāng)。

      六十三歲時,陸游再次被任命,但不久又被罷官。

      此后二十年間,陸游一直蟄居農(nóng)村。直到去世,他也沒有盼到“王師北定中原日,家祭無忘告乃翁”的那一天。

      指名讀一讀

      問:了解了陸游這些經(jīng)歷,你覺得陸游的一生是怎樣的一生?(坎坷、悲慘……)

      2、師:看著這些經(jīng)歷,不禁又令人想到了陸游那些千古流傳的名句——(課件出示)

      故山獨自不堪聽,況半世飄然羈旅。

      幽姿不入少年場,無語只凄涼。

      煙波無際,望秦關(guān)何處?嘆流年又成虛度!

      過時自會飄零去,恥向東君更乞憐。

      山盟雖在,錦書難托。莫!莫!莫!

      請學(xué)生誦讀這些詩句,邊讀邊體會,從中能讀出怎樣的陸游?

      師:這一首首詩詞,既是一個個個性鮮明的陸游,更是一株株品格高潔的傲雪寒梅。

      設(shè)計意圖:陸游一生創(chuàng)作頗豐,創(chuàng)作題材廣泛,這里獨選了這幾首格調(diào)低沉的詞句,目的是與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系,幫助學(xué)生更好的體會這首詠梅詞的意境,以及作者此時的無奈心境。

      3、著名詩人王國維說:一切景語皆情語。梅花在經(jīng)歷坎坷的陸游筆下,是這樣凄涼愁苦的形象,而在另一位詩人的筆下,卻截然不同——(課件出示毛澤東的《卜算子·詠梅》)

      先請學(xué)生自由練讀,然后指名朗讀。

      請學(xué)生根據(jù)初步感受說說,毛澤東筆下的梅花是什么樣的?

      師:在這里,陸游筆下梅花的愁云一掃而光,這株梅花頂風(fēng)冒雪也展露著笑顏。同樣是凌寒傲放,二者為何有如此巨大的差別呢?下節(jié)課讓我們走進(jìn)偉人毛澤東,去探尋梅花背后的故事。

      設(shè)計意圖:

      陸游和毛澤東的這兩首詠梅詞,歷來被人們反復(fù)吟詠比較,在本課結(jié)尾處引出毛澤東的這首詠梅詞,旨在開拓學(xué)生閱讀的視野的同時,引發(fā)學(xué)生后續(xù)閱讀的好奇心,不僅對兩首詞產(chǎn)生興趣,更由此對詩人產(chǎn)生了解的欲望,為以后的學(xué)習(xí)和自主閱讀埋下伏筆。

      《卜算子詠梅》七年級語文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計 9

      教學(xué)目標(biāo)

      情感態(tài)度價值觀:整體感知詞里的藝術(shù)形象,體會作者的思想感情和藝術(shù)境界

      過程與方法:學(xué)習(xí)襯托的手法 ,學(xué)會比較賞析。

      知識與能力:結(jié)合創(chuàng)作背景賞析,背誦這兩首詞。

      教學(xué)重點

      整體感知詞里的藝術(shù)形象,體會作者的思想感情和藝術(shù)境界。

      教學(xué)難點:

      學(xué)習(xí)襯托的手法 ,學(xué)會比較賞析。

      教學(xué)方法:

      三疑三探

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入新課

      請同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞,略微點評,溫故為知新做準(zhǔn)備。

      二、聽范讀感知這兩首詞

      三、自讀疏通詞語

      卜算子:詞牌名 詠梅:題目 詠:用詩詞敘述

      猶:還,仍然 俏:俊俏,美好的樣子

      爛漫:色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子

      寂寞(jimo):孤單冷清 苦:竭力,盡力

      任憑:一任 零落:凋謝

      四、設(shè)疑自探

      1、 詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里?那些詞可以點明它生活的環(huán)境?

      2、上片梅怎樣盛開的?哪個詞表現(xiàn)出來的?梅花的美展現(xiàn)出了梅花什么形象?寄托作者這樣的思想感情?

      3、下片哪些詞表現(xiàn)出梅花的形象?在你的眼里梅花是什么樣子的'形象?表達(dá)了作者什么思想感情?

      4、詞里用是什么手法?該詞的境界美在哪里?

      五、解疑合探

      學(xué)生誦讀、交流賞析后點撥:

      1、寒冷艱險的環(huán)境里;飛雪:寒冷的冬天;懸崖:險惡;

      百丈冰:寒;

      2、 獨有梅花不畏惡劣的天氣,險惡的環(huán)境,迎著風(fēng)雪,傲然盛開。

      俏; 傲寒俊俏,積極樂觀的形象;積極樂觀的思想感情。(帶著積極樂觀的感情齊讀上闋 )

      3、俏-——正面;不爭——反面;只——別無所求。表現(xiàn)梅花的謙遜無私;

      爛漫山花——笑:藐視困難的笑:苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑;功成身退謙遜的笑;對未來充滿信心的笑。

      4、襯托 :風(fēng)雪、懸崖、百丈冰(俏)——襯托梅花的傲寒俊俏,不畏困難的形象。

      山 花 爛 漫 (笑) ——襯托樂觀向上,高風(fēng)亮節(jié)。

      境界美:給人以胸懷廣闊,志向高遠(yuǎn),樂觀向上的境界美。這首詞通過對梅花形象的描繪,表現(xiàn)梅花堅忍不拔,對勝利充滿信心和謙遜無私的精神,給人以胸懷廣闊,志向高遠(yuǎn),樂觀向上的境界美。

      六、質(zhì)疑再探

      對比賞析陸游的詞 ,你有什么認(rèn)識?

      疏通全詞大意:遠(yuǎn)離驛站,那偏僻的殘破的小橋邊,梅花寂寞冷清的開放,無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷,更何況加上狂風(fēng)鄹雨。

      從不在爭奇斗艷上費心思,下功夫,也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上,被車碾碎,但你仍舊和以前一樣,散發(fā)著淡淡的縷縷清香。

      同學(xué)們比較看看這個梅花是什么形象?表達(dá)了作者這樣的思想感情?詞的境界如何?

      討論、賞析:寂寞凄涼,飽受摧殘形象。

      低沉孤傲 消沉無奈

      兩首詞相同點在哪里?不同點在哪里?

      討論、點撥:(相同)1都寫了梅花不畏嚴(yán)寒的特點;2都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。

      (不同)1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼,飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏,積極向上的形象。

      2、 感情基調(diào)不同。毛澤東的詞,感情基調(diào)是積極樂觀,充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。

      七、運用拓展

      比較賞析毛澤東的《沁園春.長沙》和《沁園春.雪》

      八、課堂小結(jié)

      通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我知道了賞析詩詞要了解作者及其創(chuàng)作背景,知道“詩言志”的道理。

      九、布置作業(yè) 理解背誦該詞。

      板書設(shè)計: 卜算子 詠梅

      毛澤東 陸游

      形 象 傲雪俊俏,積極樂觀 寂寞凄涼,飽受摧殘

      思想感情 樂觀向上,充滿自信 低沉孤高,悲觀消沉

      境 界 氣勢恢弘,博大高遠(yuǎn) 狹隘局促,灰暗抑郁

      《卜算子詠梅》七年級語文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計 10

      教學(xué)目標(biāo)

      1、讓學(xué)生了解詞的主要內(nèi)容。能有感情地朗讀這首詞。

      2、體會到由于詞人所處的時代、經(jīng)歷的遭遇、當(dāng)時的心境等等不同,詞中托物言志的手法

      教學(xué)過程

      1、導(dǎo)入:花中四君子

      2、欣賞感受梅花的精神氣韻

      4、分析題目,深入題意

      卜算子:詞牌名,

      詠梅:以“詠梅”為題,詠物寓志,表達(dá)了自己孤高雅潔的志趣。這正和獨愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖的濂溪先生(周敦頤)以蓮花自喻一樣,作者亦是以梅花自喻。歌頌梅花的高潔品質(zhì)

      5、朗讀欣賞

      6、走進(jìn)作者的世界,體會不一樣的人生

      陸游,字務(wù)觀,號放翁,南宋杰出的愛國詞人。一生志在恢復(fù)中原,因“喜論恢復(fù)”‘受到投降派忌恨,受人排擠,結(jié)果被黜免,回鄉(xiāng)閑居至死。

      陸游是創(chuàng)作力非常旺盛的詩人,《劍南詩稿》共收錄9300余首詩詞,加上遺稿,有一萬多首。詩中最突出的主題就是愛國主義精神,唱出了那個時代的最強音。

      陸游的一生

      陸游,自幼聰慧過人,一十二歲便能撰寫詩文,最擅長寫七律,被稱之為奇才。他的一生坎坷不斷,剛出生不久,金兵入侵汴京淪陷,幼小的陸游便隨家人顛沛流離,21歲奉母命休愛妻(唐婉),2年后再娶王氏為妻,曾先后幾次被朝廷削職罷官。陸游的一生坎坷不平,本是一位愛國的忠心之士卻不得重用,因他一再強調(diào)抗金的主張,時常受到朝中反派官員的不滿和排擠,當(dāng)他六十五歲再次被罷官后便回到了老家山陰(今浙江紹興)終老。

      陸游一生主張堅決抗金、收復(fù)中原,因此為統(tǒng)治集團(tuán)中求和派所壓制。創(chuàng)作本詞時陸游正處在人生的低谷,主戰(zhàn)派被排擠壓迫,士氣低落,這首詠梅詞,其實也是陸游自己的詠懷之作。

      他一生中的三件后悔之事

      郁悶,老婆被老娘趕走了

      倒霉,仕途被秦檜給毀了

      可嘆,兒子成了一方惡霸

      7、學(xué)生自由朗讀

      8、試譯全文

      驛站之外的斷橋邊,梅花孤單寂寞地綻開了花,無人過問。暮色降臨,梅花無依無靠,已經(jīng)夠愁苦了,卻又遭到了風(fēng)雨的摧殘。梅花并不想費盡心思去爭艷斗寵,對百花的妒忌與排斥毫不在乎。即使凋零了,被碾作泥土,化作塵土了,梅花依然和往常一樣散發(fā)出縷縷

      9、文本研讀

      (1)意象感受愁情

      (2)自由朗讀,找出你最喜歡的詩句,并說說理由

      驛外斷橋邊,寂寞開無主。

      用了擬人的手法,寫出了梅的孤獨寂寞。

      怎樣理解“無主”這兩個字?

      “無主”二字,既點出這株梅并非養(yǎng)尊處優(yōu)的官梅,也非占盡風(fēng)流的園梅,而是野生之梅,根本沒有什么主人對之護(hù)持與青睞。又突出了它獨立荒野,孤芳高潔的品格。

      已是黃昏獨自愁,更著風(fēng)和雨

      “愁”字是上句“寂寞”的承接和深化“獨自”是上句“無主”的演變和強化“更著風(fēng)和雨”這句進(jìn)一步描繪了一幅凄慘陰沉的畫面。

      無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵只有香如故

      詞的下半闕表達(dá)了梅的怎樣的品格?從哪里體現(xiàn)的?

      10、合作探究。

      (1)、詞中的“梅”、“群芳”的形象各自隱喻什么?聯(lián)系本詞的時代背景談?wù)勀愕目捶ā?/p>

      梅:飽經(jīng)憂患的詞人。

      群芳:當(dāng)權(quán)的投降派。

      (2)、這首詩運用了怎樣的藝術(shù)手法?、詞又是如何這種手法,用梅花的意象來表現(xiàn)自己情操的?

      答:1、“梅”實際是他人格的化身。驛外斷橋,黃昏風(fēng)雨,正象征著他一生艱難的政治處境和他所遭受的嚴(yán)酷政治打擊;

      2、爭春無意,妒任群芳,正寫照了他不屑媚俗邀寵、有別于一般官僚政客們的傲岸性格;

      3、成泥作塵,香猶如故,正突現(xiàn)出他即便粉身碎骨也還是要堅持愛國理想、民族氣節(jié)、君子操守的頑強意志。

      (3)、詞中還運用了哪些藝術(shù)手法來寫梅花的?作簡要分析。

      ①擬人。“寂寞”,表現(xiàn)梅的寂寞開放,孑然一身、孤苦無依、無人陪護(hù)、無人理會、無人欣賞。梅花與詩人的心境融合無間,靈犀相通。“愁”,是上句“寂寞”的承接和深化。在如此衰敗肅殺、寒氣襲人的暗淡黃昏,這枝獨自開放的梅花怎能不愁情滿懷。下片的'“爭”、“妒”大大超脫了草木無情的自然屬性,完全賦予了人是思想情感,顯示了不同人的不同的精神狀態(tài)。寫花寫人,渾然一體,水到渠成、天衣無縫。而“苦”和“一任”更強化了品質(zhì)的深度,增強了感人的力量,自然貼切,妙筆生花。

      ②反襯(襯托)。“零落成泥碾作塵”極寫梅花寂寞野處、黃昏獨愁、風(fēng)雨交侵、群芳嫉妒深重困境下的悲愴命運——落地隕滅。同時也為下句作最鮮明的反襯和強有力的蓄勢,將全詞推向最高處。“只有香如故”,是梅花的莊嚴(yán)宣告:我的形體雖然消失,但我的清香——我的精神、我的品格、我的靈魂,絲毫未泯,依然如故。這宣言是梅花心中的最強音,也充分體現(xiàn)了詞人堅貞不屈、愛國不渝的崇高氣節(jié),詠物詠懷,達(dá)到了高度的統(tǒng)一。

      (4)、有人認(rèn)為陸游的詠梅詞充滿了消極悲觀、孤芳自賞的情調(diào),你是否同意這種看法,說說你的理由。

      11、小結(jié)

      這是一首詠物詞。表面看,這首詞歌詠的是梅花,實際上,它是通過運用托物言志手法和比擬手法,用梅花來表現(xiàn)詞人自己的堅貞品質(zhì)和高尚情操。

      作者以愛國獲罪,在漫長的一生之中屢遭打擊。但他矢志不移,始終堅持抗金報國的遠(yuǎn)大理想,表現(xiàn)出一種崇高民族氣節(jié)。這首詞就是詩人這一節(jié)操的形象化的反映。

      12、比較閱讀

      卜算子詠梅

      毛澤東

      風(fēng)雨送春歸,飛雪迎春到,已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。俏也不爭春,只把春來報。待到山花爛漫時,它在叢中笑。

      比較一下這兩處梅花在內(nèi)容及思想感情表達(dá)上有什么異同?

      相同點

      (1)都寫出了梅花不畏嚴(yán)寒的特點。

      (2)都表現(xiàn)梅花不與群芳爭春的特點。

      (3)都贊頌了梅花的高潔的品格。

      (4)都以梅花自比。

      不同點

      (1)梅花的形象不同

      陸游:寂寞凄涼、飽受摧殘,象征屢受排擠的主戰(zhàn)派。

      毛澤東:傲寒俊俏、積極樂觀。象征革命者的堅貞不屈斗爭的精神。

      (2)感情基調(diào)不同

      陸游:低沉孤高。

      毛澤東:積極樂觀,充滿信心。

      13、拓展:你還讀過哪些詠梅的詩,喜歡哪一首或哪一句?為什么?

      《卜算子詠梅》七年級語文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計 11

      教學(xué)要求:

      1、了解詞的特點,理解詞的含義以及作者要表達(dá)的思想感情,受到樂觀主義教育。

      2、有感情地朗讀這首詞,并能背默下來。

      教學(xué)重難點:

      理解詞的含義,體會作者表達(dá)的情感。

      教學(xué)過程:

      揭示課題,導(dǎo)入新課

      1.解題。

      “卜算子”是一種詞牌名,“詠梅”是這首詞的題目。

      2.介紹寫作背景。

      這首詞是毛澤東主席于1961年12月讀了陸游詠梅詞,反其意而用之寫下的。陸游,南宋愛國的大詩人。他生在封建統(tǒng)治階級向侵略勢力委曲求和的時代。愛國抱負(fù)不為時用,晚年退居家鄉(xiāng),他在《詠梅》詞中表現(xiàn)出孤芳自賞、凄涼抑郁的調(diào)子。毛主席的這首詞用的是陸游的'原調(diào)原題,但情調(diào)完全相反,所以是反其意而用之。

      二、初讀課文,整體感知

      1.自由讀課文,糾正讀音。

      2.熟讀課文,思考:詞中寫了梅花的什么特點?贊揚了梅花怎樣的品格?

      三、自學(xué)課文

      鼓勵學(xué)生借助工具書,理解字詞的意思,不理解的地方可作上記號,對重點詞句的理解可以簡單地作一下批注。

      四、質(zhì)疑問難

      提出的問題有的可以通過交流來解決,有些帶有共性的問題,經(jīng)歸納后,在第二課時解決

      五、布置作業(yè)

      1.熟讀課文并背默

      2.讀一讀陸游的《詠梅》詞。

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