我們家的男子漢教學設計范文（精選13篇）
作為一名教師，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編精心整理的我們家的男子漢教學設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
我們家的男子漢教學設計 1
教學目標
1.認識“徽、謎”等13個生字，讀準多音字“強、濟”。
2.嘗試用較快的速度默讀課文。
3.結合課文中的小標題，說說為什么稱這個孩子是個“男子漢”，作者對他有著怎樣的情感。
4.嘗試給每一部分換個小標題。
教學過程
一、導入新課。
1.同學們，你們知道“男子漢”的含義嗎?
2.你們認為什么樣的人才能稱為男子漢?
3.今天，我們一起來學習王安憶寫的《我們家的男子漢》，看一看她筆下的男子漢和我們印象中的男子漢有何不同。(板書課題)
4.齊讀課題。
二、解決字詞。
1.提出讀書要求:嘗試用較快的速度默讀課文，勾畫出不認識的字，查字典讀一讀。
2.指名讀生字新詞。
著重指導:倔強——多音字“強”。
人才濟濟——多音字“濟”。
三、整體感知。
1.解題:題目中“男子漢”指的是誰?
(1)簡介作者:先讓學生介紹，教師再進行補充。
(2)“男子漢”是指姐姐家的孩子，即“我”的侄子。
(3)作者寫了侄子哪一段時間的生活經(jīng)歷?(從出生到四歲)
2.再讀課文，品味語言，體會人物形象。(學生分小組討論，師生互動。)
預設:你覺得文中所寫的小男孩可愛嗎?你最喜歡課文哪一部分?請簡要說一說你的理由。
(1)開頭部分:寫作對象，寫孩子出生、留在外婆家的原因及與“我”的關系。
(2)他對食物的興趣。
①量很多，范圍很廣，極有滋味，“叫人看了不由得也會嘴饞起來”。
②寫吃青菜一事，寫出了他的天真可愛。
③“為了吃一客小籠包子，他可以耐心地等上三刻鐘。”對一個孩子來說是極難安靜“三刻鐘”的，但“他”卻很有“耐心”，可見其對吃的興趣之濃厚。
④他為了去少林寺，愿意在吃上做出一些犧牲(對于一個孩子來說，已經(jīng)不簡單了)，但最終還是吃的誘惑力更大。
⑤這一段通過具體事例寫小“男子漢”非常貪吃。
(3)他對獨立的要求。
①走路時，他掙扎著不愿讓人牽手，可見他想要獨立的愿望很強烈。
②去買山楂片時，“我”本想幫他的，卻使他失去了一次鍛煉自己的機會，因而他顯得“沮喪”。
③對去換橘子水的狂熱，表現(xiàn)出他對獨立做事的狂熱。
④在柜臺外等候的細節(jié)，可拓展一些內(nèi)容。
引導:每個人在走向獨立的過程中，不可能一帆風順。不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹?不接受風雨的洗禮，怎么能在社會上獨當一面?
(4)他面對生活挑戰(zhàn)的沉著。
①只是覺得應該哭才哭的，符合一個孩子的性格。
②“可是他明白了自己不得不去……不作任何無效的掙扎。”表現(xiàn)出他作為一個“男子漢”的剛強和成熟。
③回安徽時的勇敢，也是細節(jié)描寫，表現(xiàn)了他的沉著。
(5)結尾部分。
開頭一句總結點題。一個“這”字，指代了上文主體部分所寫的`內(nèi)容，抒發(fā)自己從“我們家的男子漢”身上引發(fā)的感受，體現(xiàn)了作者對這一個孩子的關愛。(從其觀察細致、長期可看出。)
四、總結全文。
本文運用生動、幽默的語言，對人物的各方面特點進行細致描寫，表現(xiàn)了一個天真可愛的小小男子漢形象。我們在日后的寫作中也要善于從人物的不同方面(外貌、行為、語言、心理、神態(tài)等)去進行細致描寫。
五、拓展延伸。
生活中，你覺得什么樣的人才是真正的男子漢呢?能舉出一些相關事例嗎?
板書設計
我們家的男子漢
性格:對食物有極大興趣 處處要求獨立 沉著面對挑戰(zhàn)
描寫:動作描寫 語言描寫 心理描寫 外貌描寫
語言:生動 風趣 幽默
教學反思
1.講課時，引導學生首先熟悉課文內(nèi)容，然后抓住關鍵語句具體復述文中的人和事，深入研究文章主體部分安排材料的順序和特點，進而了解文章主旨。
2.文章故事性強，語言幽默，刻畫人物生動形象，因此把分析人物形象、品味精彩語言作為本課的教學重點。
我們家的男子漢教學設計 2
教學目標：
1、知識目標：品味欣賞生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。
2、能力目標：學習以人物性格特點分類組織安排材料的方法;學會細致的觀察和細膩的描寫人物的方法。
3、情感目標：感受男子漢逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。
教學重點：
1、男子漢逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。
2、以人物性格特點分類組織安排材料的方法。
教學難點：
1、細膩傳神地刻畫人物的方法。
2、生動、風趣、幽默而含蓄的語言。
教學方法：
自主、合作、探究
教學用具：
多媒體課件
教學時間：
一課時
教學過程：
課前交流：
同學們，我想跟大家一起分享我昨天晚上做的一個夢，不知大家有沒有興趣?，我夢見了當紅歌星周杰倫!周杰倫打電話對我說：李老師，我無時無刻不惦念著您對我的教育之恩!天冷了，我給您空郵了一件棉衣......我滿心歡喜地打開郵包一看——只有一枚紐扣!外加一句話：棉衣太重了，空郵太貴了，就只郵了棉衣上的一枚紐扣......聽到大家爽朗的笑聲，看到大家熱情的面容，我堅信咱們今天的配合一定會很默契，同學們今天的表現(xiàn)一定會很出色，送給大家一句話：(出示幻燈片)“誰參與，誰快樂!爭做課堂成功者!”(高聲齊讀)爭做課堂成功者!大家有沒有信心?那咱們把自信融入到高聲朗讀中，用最最洪亮的聲音齊讀一遍，好嗎?好，上課!
一、導課——設置情景，激發(fā)興趣
“男兒有淚不輕彈”、“男兒膝下有黃金”......這些膾炙人口的詩句給予了男子漢很高的評價。那么什么是男子漢呢?《現(xiàn)代漢語詞典》中男子漢的定義是指男人，強調(diào)的是男性的健壯或剛強，可作家王安憶聲稱她4歲的小外甥是個男子漢!還宣稱“沒有男子漢的世界是不堪設想的!”那么，這個男子漢又是怎樣的一個人呢?本節(jié)課我們來學習《我們家的男子漢》
二、導讀——自主合作，探究學習
“我們將通過三個環(huán)節(jié)來完成本節(jié)課的學習，首先我們進入第一個環(huán)節(jié)——”
(一)、自主學習，感知課文
“這個環(huán)節(jié)我們將自主學習，比比誰的自學能力強，看看哪個小老師當?shù)梅Q職，究竟花落誰家，鹿死誰手，讓我們6分鐘后拭目以待!”
老師我來當，比誰能力強!
以自己喜歡的方式讀課文，讀準下列字音，6分鐘后比誰的自學能力強：
1、字詞：
不堪設想恍惚吃葷囁嚅倔強
風靡全國潦草沮喪打量輪廓
2、本文在組織安排材料方面有什么特點，用自己的話說說看。
3、開頭語最后一段的“這是一個孩子”、“這是一個男人分別”照應了主體部分的哪標題的內(nèi)容?
從“我們家的男子漢”身上引發(fā)了怎樣的感受?(用原文回答)
“剛才這幾位“小老師”當?shù)谜媸怯邪逵醒郏灰惴e極參與，你就會充滿信心，只要你相信自己，你就會創(chuàng)造奇跡，因為“心有多大，舞臺就有多大。”只要你愿意，只要你參與，你會是央視演播廳的播音員、絢麗舞臺上的大腕歌唱家、高檔寫字樓的資深文學家!下面我們就一起進入第二個環(huán)節(jié)——”
(二)、合作學習，理解課文
明星我來當，比誰最閃亮!“
輕聲慢讀課文，邊讀邊思考，并四人一組合作進行角色分配與表演，8分鐘后比誰的風采最亮麗!
我是播音員——你最喜歡哪些段落?有感情地朗讀出來，并分析語言特色。
我是大腕歌唱家——你怎樣評價文中的男子漢?由“男子漢”聯(lián)想起了哪首歌?并大方地唱幾句。(板書：自主自立剛強勇敢)
我是資深文學家——文章成功的塑造了“男子漢”的形象，有哪些好的寫作方法?
“咱們班真是人才濟濟啊，大家的多才多藝讓我深受啟發(fā)：平凡的人不是不可以當明星，而是缺少當明星的信心和勇氣，平凡的生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛;平凡的人群中不是沒有男子漢，而是缺少欣賞男子漢的眼睛。我們周圍人群中肯定有許多響當當?shù)哪凶訚h，那么就讓我們用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中的找找生活中的男子漢吧——”
(三)、探究學習，拓展能力
主角我來當，比誰最風光!
1、談談你身邊具有男子漢精神的人?
生活中的男子漢給了我們太多的樸實的感動，有這樣一群男子漢相信會帶給你更多的心靈的震撼——
2、出示《亮劍》劇照、《士兵突擊》劇照、抗擊非典的圖片、抗擊風雪的圖片，抗震救災的圖片。
“不必說戰(zhàn)硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代，也不必說保家衛(wèi)國的抗美援朝時期，單是和平時期的沉著勇敢就足以詮釋男子漢的深刻內(nèi)涵：面對百年罕見的風雪災害，他們用滿腔熱情消融堅冰，開辟出農(nóng)民工回家過年的道路;面對突如其來的特大地震，他們用鋼筋鐵骨撬開廢墟，贏得了災區(qū)朋友重獲新生的時期!他們始終站在我們的前列!像這樣具有男子漢品質(zhì)的人真的是數(shù)不勝數(shù)，通過今天的'學習，相信你對男子漢這個概念有了更深入的理解，那么——”
3、你打算如何做一個真正的男子漢(女強人)?
三、作業(yè)：
用你喜歡的寫作方法，傳神地描寫你心目中的男子漢形象。
四、小結
“這節(jié)課的學習使我們了解到王安憶四歲的小外甥是一個真正的小男孩，更是一個響當當?shù)哪凶訚h!(畫人)自主自立、剛強沉著的品質(zhì)使他不僅是小姨王安憶眼里響當當?shù)哪凶訚h，也是我們心中的頂天立地的男子漢!只要具備了男子漢的精神，再柔弱的身軀也會變得高大強壯，只要擁有了男子漢的氣魄，再坎坷的道路也會夷為平地!那么，就讓我們爭做頂天立地的男子漢吧!(板書：爭做男子漢)下面就讓我們以男子漢的洪亮聲音一起說：“我參與，我快樂!我是課堂成功者!”
五、板書設計自主自立
剛強沉著
爭做男子漢
我們家的男子漢教學設計 3
教學目標：
1.人物性格特點分類組織安排材料的方法;細致的觀察和細膩的描寫。
2.生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。
3.抓住關鍵語句復述課文中的人物和事件。
教學重點：
1.“男子漢”逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。
2.以人物性格特點分類組織安排材料的方法，細致的觀察和細膩的描寫。
教學難點：
體會、感悟生動風趣，幽默而又含蓄的語言。
教學過程：
一、導入
1.用“男”字組詞，表明一個人的成長過程。
預想回答：男嬰、男孩、男青年、男子、男子漢。
2.你知道中外歷能稱得上男子漢的有誰嗎?
預想回答：岳飛、楊家將、巴頓、成吉思汗、林肯……
二、讀課文，看看作者筆下的`“男子漢”。
注意從哪幾方面寫的，用自己的話來概括。
預想回答
1.他對食物有足夠的興趣;
2.他崇拜父親，認為父親無所不能;
a)他有獨立的要求，要求獨立做事;
b)他不輕易掉眼淚;
c)他沉著面對生活挑戰(zhàn)。
三、教師主持討論
有的同學認如何為小學一年級新生做開學準備為男子漢應該是男性的成年人，應該是健壯的、剛強的，而文中寫的是男孩，不能稱他為男子漢;有的同學則同意作者的觀點，認為他可以算是男子漢。讓我們一起再來讀課文，看看作者為何稱這個小男孩為男子漢。
要求：申明自己的觀點：要以課文內(nèi)容為依據(jù)。(達到進一步熟悉課文的目的)
四、讀課文開頭和結尾的幾段文字，結合全文內(nèi)容，概括“我們家的男子漢”的特點。
我們家的男子漢：他有獨立意識;他剛強，不輕易落淚;面對不得不做的事，他坦然接受。……刻畫了一個逐步成長的小“男子漢”的形象。
五、品味本文描寫細膩、語言的風趣幽默。
學習方式：由臨近的四個同學組成小組討論，每個學生都要參與，比一比誰先找到這樣的句子，比比誰找得多。
六、寫作練習
利用周六日或放學以后的時間，到自己居住的大院或街道，觀察幾個小朋友玩耍時的情景，描寫其中一個小朋友的語言、動作、神態(tài)等。
教案點評：
本教學設計引導學生自主、合作、探究式學習，設計兩次討論，是為了讓學生仔仔細細地讀課文，感受、品味作者的語言風格。寫作訓練提高學生的觀察力和語言表現(xiàn)力。
我們家的男子漢教學設計 4
一、說教材
《我們家的男子漢》是部編版四年級語文下冊第六單元的一篇略讀課文。作家王安憶以風趣生動、幽默含蓄、富有童趣的語言，生動而細膩地描寫了一個男孩子成長的過程，展現(xiàn)了一個活靈活現(xiàn)、純真可愛的小男孩形象，讓人感受到一個小男孩的男子漢魅力。
課文采用列小標題的形式組織材料，使全文結構清晰明了。教學中除了引導學生學習感受作者的語言魅力，體會男孩的天真可愛、鮮明個性外，還要學習作者按人物性格特點組織材料的方法，了解小標題概括、揭示段落主要內(nèi)容的作用。
二、說教學目標
1.認識“徽、謎”等13個生字，讀準多音字“強、吭”。
2.嘗試用較快的速度默讀課文，了解課文內(nèi)容。
3.學習以人物性格特點分類組織安排材料的方法；學會細致的觀察和細膩的描寫人物的方法。
4.認識“徽、謎”等13個生字，讀準多音字“強、吭”，學習以人物性格特點分類組織安排材料的方法是教學的重點；學會細致的觀察和細膩的描寫人物的方法是教學的難點。
三、說教法學法
1.多媒體教學。利用多媒體資源，充實了課堂內(nèi)容，提高了課堂效率，讓學生對男子漢的形象有了一個感性認識。進而探究文本，形成對“男子漢”的理性認識。
2.誦讀法。多種方式閱讀文本，讓學生熟悉文本，便于整體把握文章。通過反復誦讀、重點詞句的誦讀，加深人物的情感體驗，再現(xiàn)人物形象。
3.合作探究法。以師為主導，學生為主體，教師適當引導、啟發(fā)。
四、說教學過程
（一）課題導入
以同學們身邊的男子漢引入話題，啟發(fā)談話，初步感知男子漢的形象。
（二）初讀課文，疏通字詞
先給學生充分的時間自主探究，解決生字詞，疏通內(nèi)容。接著我再利用多媒體出示生字詞認讀，重點指導和檢查多音字，最后檢查學生的課文朗讀。對課文中難理解的詞語讓學生交流討論，理解詞義，進行識記。
（三）學習課文內(nèi)容
1.解題，把握全文感情基調(diào)。
（1）課題中“我們家的”指誰家的？（作者家的）
（2）如果是作者家的，那么作者是一個人，為什么是“我們”？
提示：原來這個“我們”不僅指作者，還包括她的親屬等人。
（3）平時我們在說“我們家的……”這句話時，都會帶有什么樣的感情呢？比如說我們說“我們家的孩子”“我們家的小狗”等等。（讓學生試著說這句話，同時體會這句話所蘊含的親切喜愛的感情）
明確：本文的課題中“我們家的”說明作者對這個男子漢有一種深深喜愛的感情。而且不僅僅是作者一個人，這一家人對這個孩子都帶有這種感情。
（4）如果讓你在這個標題后面加一個標點符號，你認為應該加什么？（感嘆號）
（5）齊讀標題，并讀出感嘆號的效果。（課件展示文題后加感嘆號）
2.分析文章結構，整體感知課文。
（1）老師提出問題：我們來看，這篇文章的結構有一個非常顯著的特點，大家看是什么？（有小標題組成）
（2）那么小標題的作用是什么呢？回憶以前學過的有小標題的文章，想一想。（概括每部分內(nèi)容）。
3.研習課文，分析人物形象。
每個部分的小標題能說明這孩子有什么樣的.性格特點呢？學生自由回答，老師及時補充。先找句子，再總結性格特點。明確：逐漸成熟；自主自立；直面現(xiàn)實、挑戰(zhàn)自我。（出示課件）
4.挖掘文章主旨。
（1）剛剛對小男孩已經(jīng)有了深刻的了解，請你說說小男孩身上有哪些讓你感動、值得你欣賞或引起你共鳴的地方？學生自由回答。
（2）出示課件：有的同學認為男子漢應該是男性的成年人，應該是健壯的、剛強的，而文中寫的是男孩，不能稱他為男子漢；有的同學則同意作者的觀點，認為他可以算是男子漢。你認為男子漢應該是什么樣的？你認為本文的小男孩是男子漢嗎？（學生自由回答）
（3）齊讀最后一段，感悟最后幾句話的含義。
明確：作者的這些句子“這就是我們家的男子漢……實在是一件最最奇妙的事情”這幾句表現(xiàn)出了作者看到“我們家的男子漢”一步步成長感到喜悅，作者說“這實在是一件最最奇妙的事情”，“奇妙”表現(xiàn)出作者的喜愛之情。
（四）拓展延伸
文中的小男孩很容易勾起我們對童年生活的回憶，回憶一下你小時侯堪稱男子漢或女強人的事情，說出來跟我們一起分享。學生自由回答。
（五）課文小結
這是一篇成年人寫孩子趣事的文章。課文生動而細膩地描寫了一個男孩子成長的過程，刻畫了一個逐步成長的小“男子漢”的形象。按人物的性格特點組織、安排材料，觀察細致，描寫細膩，語言風趣、幽默而有含蓄。
五、說板書設計
根據(jù)教本課的教學重難點，我設計了如下板書。幫助學生理解文章的內(nèi)容和中心，使全文的脈絡清晰明了。
我們家的男子漢教學設計 5
〖一〗教學目標
1.認識“徽、謎”等15個生字，讀準“強、吭”2個多音字。
2.用較快的速度默讀課文，結合小標題理解課文內(nèi)容。
3.從作者刻畫的活靈活現(xiàn)、純真可愛的小“男子漢”形象中，體會作者對其深深的喜愛之情。
〖二〗教學重點：
學會生字新詞，結合小標題理解課文內(nèi)容。
教學難點：感受小“男子漢”形象，體會作者對其深深的喜愛之情。
〖三〗教學設計
一 、導入揭題，提出問題
1.導入新課。
（1）理解“男子漢”的含義。
①板書“男子漢”。
②課件出示“男子漢”在詞典中的含義。
男子漢：指男人，強調(diào)男性的健壯或剛強。
③師引導生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和學過的知識理解“男子漢”。
a.師引導：想一想，你認為男子漢應該具備哪些品質(zhì)？
b.示例：剛強、沉著、獨立、果敢、頂天立地、正直無私、胸懷寬廣……
（2）師指導讀好“男子漢”這個詞語。
①師指導：看來“男子漢”是個褒義詞，一般用于稱呼那些頂天立地、光明磊落的男性。你能讀好“男子漢”這個詞語嗎？
②師指名讀；全班齊讀。
2.揭示課題。
（1）師引導：今天我們要學的這篇文章里的小男孩具備男子漢的品質(zhì)了嗎？他能不能被稱為“男子漢”呢？讓我們一起學習《我們家的男子漢》。
（2）課件出示：我們家的男子漢。
（3）師引讀課題。
3.作者簡介。
（1）課件出示作者相關資料。
（2）師讀簡介；生齊讀。
【設計意圖】詞典中對“男子漢”的解釋較為抽象，因此，教學重在引導學生根據(jù)所學知識及聯(lián)系生活經(jīng)驗去理解它。通過引出課題，提出問題，強調(diào)課文解讀過程中的焦點所在，為下面解讀課文做鋪墊。
二、初讀課文，整體感知
1.初讀課文。
（1）師：請同學們用自己喜歡的方式讀課文。（課件出示閱讀要求）
l 用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
l 能用準確的詞語或短語概括小男孩的特征。
l 結合小標題，想想作者是從哪些方面寫“我們家的男子漢”的。
（2）生自由讀課文。
2.檢查字詞預習。
（1）課件出示本課生字詞語。
（2）讀準字音。
①師指名認讀，相機正音，強調(diào)：“唇、尚、囑”讀翹舌音；不要讀成了平舌音。“尚”單獨讀“shànɡ”，在“和尚”一詞中讀輕聲“shɑnɡ”。
②生開火車認讀；全班齊讀。
③認識多音字。
a.課件出示“強、吭”2個字。
b.師指名認讀。
c.師引導：你知道這兩個字的其他讀音嗎？
d.生交流。（出示“強、吭”的讀音）
3.整體感知。
（1）知曉主人公。
①師引導：作者筆下的男子漢指的是誰？
②預設：姐姐的孩子，一個三四歲的小男孩。（板書：小男孩）
③概括小男孩的性格特點。
a.師引導：誰能用準確的詞語或短語概括小男孩的性格特點？
b.示例：天真、幼稚、可愛、沉著、勇敢、剛強……
（2）感知主要內(nèi)容。
①師引導：作者是從哪些方面寫“我們家的男子漢”的？
②生交流。（師相機出示課件）
課件出示：
l 他對食物的興趣。
l 他對獨立的要求。
l 他面對生活挑戰(zhàn)的沉著。
③體會小標題的作用。
a.師指名讀小標題，引導：你認為小標題有什么作用？
b.生交流。
c.師小結：作者運用3個小標題使文章條理清晰，層次分明。小標題有概括、提示段落主要內(nèi)容的作用，一般要求字數(shù)、結構相同。
（3）探究作者的行文思路和文章結構。
①師引導：你發(fā)現(xiàn)這篇文章的行文思路和文章結構與一般文章有什么不同？
②生交流。
示例1：文章由開頭語、主體部分、結束語三部分組成。
示例2：主體部分按人物性格特點用小標題形式呈現(xiàn)。
4.再讀課文，明確主要內(nèi)容。
（1）師引導：課文篇幅較長，請再讀讀課文，把各個部分的內(nèi)容連起來想一想，這篇文章主要寫了什么？
（2）生讀課文，邊讀邊思考。
（3）師指名交流。（示例：課文主要記敘了一個小男孩成長的過程，刻畫了一個逐步成長的小“男子漢”的形象）
【設計意圖】借助列小標題的獨特表達方式，了解作者的寫作思路，使學生理解小標題的作用——概括、提示段落主要內(nèi)容；知道用列小標題的方式組織材料是寫作中常用的一種方法，并借助列小標題提高學生的概括能力。
三、 回顧復習，引入新課
1.回顧復習。
（1）師引導：上節(jié)課我們初讀了課文，誰能說說課文主要寫了什么？作者是從哪些方面寫“我們家的男子漢”的？
（2）生交流。
2.師導入新課：這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。
【設計意圖】檢查并鞏固上節(jié)課的內(nèi)容，讓學生回顧舊知識，導入新課，從而提高這節(jié)課的學習效率。
四、 合作探究，體會情感
1.生自學主體部分。
（1）師：下面請同學們用較快的速度閱讀課文主體部分，思考下面兩個問題。
l 作者為什么稱這個孩子為“男子漢”？
l 作者對他有著怎樣的感情？
（2）生用較快的速度閱讀課文，邊讀邊思考課件中的問題。
（3）生讀完后分成四人小組討論交流。
（4）全班交流。
①師指導交流第一部分：他對食物的興趣。（課件出示段落）
示例：“爽氣”寫出了他的男子漢性格。“量很多，范圍很廣”“極有滋味”“叫人看了不由得也會嘴饞起來”，從側(cè)面寫出他吃飯吃得極有滋味，同時寫出了作為小“男子漢”的爽氣。（課件出示關鍵詞句）
a.（課件出示段落）指導朗讀。（讀出小“男子漢”的豪氣）
師：“等上三刻鐘”足見小“男子漢”的“耐心”；“以至前邊的嘴唇都有些翹了起來”可見他的專心與執(zhí)著。
b.（課件出示段落）生自由練習朗讀，讀出小“男子漢”的執(zhí)著、率真。（板書：執(zhí)著率真）
師引導：“小心”刻畫了“男子漢”既想到少林寺去當和尚又舍不得不吃冷飲的心理。為了去少林寺，他已經(jīng)決定忍痛割愛不吃冰激凌、雪糕了，但連棒冰都不能吃，他就不能忍受了。“小心”表現(xiàn)了“他”在提問時希望得到肯定答復的心理。
②師指導交流第二部分：他對獨立的要求。
a.師引讀：小男孩漸漸長大，和他出去，他——
生：一只胖胖的小手在我的手掌里，像一條倔強的活魚一樣掙扎著。
師：小男孩開始渴望——
生：獨立。
b.師引導生概括文中描述小男孩追求獨立的兩件事：這一部分作者主要選取了哪兩件具體的事例來描寫小男孩追求獨立的？
示例：要求自己買東西和自個兒到小店換橘子水。
c.生默讀課文，師引導生找出表示他情緒變化的詞語，并引導生說說從中體會到了什么。
生默讀課文后交流。
師引導生從“膽怯、沮喪、高漲、狂熱、耐心”這些詞中感受小男孩的情感變化及變化的原因，體會小男孩渴望學會獨立的熱情。（相機板書：獨立）
師引導生抓住“我”心情的變化，體會家長對孩子成長的關愛。
③師指導交流第三部分：他面對生活挑戰(zhàn)的沉著。
師引導：這一部分具體寫了幾件事來突出小男孩作為“男子漢”的什么性格？
預設：上托兒所和回安徽兩件事，這兩件事都是他不想做卻又不得不做的事，從中可以看出他的沉著、剛強、成熟。（板書：沉著剛強）
師指導：從“坦然接受”“不作任何無效的掙扎”可以看出他遇事能勇敢去面對的態(tài)度，使一個“男子漢”的形象更加鮮明。
2.體會作者的情感。
（1）師引導：通過學習三部分的內(nèi)容，我們感受到小男孩具有爽氣、執(zhí)著、向往獨立、沉著、剛強的性格特點。你們喜歡這位小小“男子漢”嗎？（生交流）
（2）課件出示最后一個自然段。
①師指名讀，引導：你從字里行間讀出了什么？
②示例：作者對小“男子漢”深深的喜愛之情。
3.課堂總結。
（1）生大聲讀課題。
（2）師引導：學了這篇課文，你有什么收獲？（生自由交流）
（3）師述：這不僅是一個男子漢的長大，更是一個生命的成長，作者不僅是在介紹他們家中的一個小小男子漢，更是在歌頌一個健康生命的成長。健康的生命，成長的生命，是最美麗的！
【設計意圖】這個板塊的設計主要是為了引導學生對課文中相對獨立的三個部分進行品味學習，同時，拓寬對“男子漢”一詞的理解，它是作者觀察小男孩成長過程中的點滴之后產(chǎn)生的“理解”和“愛”。“男子漢”這個詞語的運用使課文增加了童趣和幽默感，更是寄托了作者對小男孩的期望和祝愿。
板書設計
教學反思
《我們家的男子漢》一課結構比較特殊——以小標題的形式出現(xiàn)。在整體感知這一環(huán)節(jié)時，我要求學生說出本課與一般課文的不同，讓學生認識小標題，并告訴學生小標題能幫助我們更快地了解每部分的內(nèi)容。教學中，結合小標題引發(fā)學生進行深層次的思考，引導學生去發(fā)現(xiàn)，去關注作者怎樣選材，怎樣圍繞中心組織材料。
2.以讀促悟，培養(yǎng)語感。
朗讀是培養(yǎng)語感的最佳方式。在教學過程中，我采取各種方式讀書，讓學生自讀自悟，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而有所感悟。如自學第一部分時先讓學生自由讀，想一想從哪里能看出他對食物的興趣很大，再結合學生的交流進行朗讀指導，讀出他對食物濃厚的興趣，體會小男孩說話的語氣、當時的心情，感悟他執(zhí)著的'性格特點。
3.學會概括，積累語言。
類文鏈接本文作者運用了小標題的獨特的表達方式，使文章結構清晰。學習各個部分時，我通過不同方式，讓學生概括各部分的主要內(nèi)容，將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自身語言，達到了感悟、積累、運用的良好效果。
【三】練習題
基礎積累大鞏固
一、給下面加黑的字選擇正確的讀音，用“”標出。
安徽(huī hīu) 嘴唇( cún chún)
沮喪(jǔ qǔ) 無妨(fánɡ fǎng)
二、形近字組詞。
徽（ ） 縈（ ）妨（ ）濟（ ）
微（ ） 瑩（ ）訪（ ）擠（ ）
三、課文的標題是“我們家的男子漢”，但寫的卻是一個才幾歲的小孩子，這是為什么呢？讀讀想想，說說你的高見。
閱讀能力大提升
四、根據(jù)課文內(nèi)容填空
1．在“他對獨立的要求”這部分的內(nèi)容中，作者通過哪兩件事來表現(xiàn)“我們家的男子漢”的個性特點的？
2．為什么“我們家的男子漢”要自己一個人去買東西？請從下面的選項中選出一個最準確的答案（ ）
A．因為他不喜歡別人知道他去買山楂片或是橘子水的事情。
B．他很懂事，所以不愿意讓大人陪著他在“炎熱的下午”去買東西吃。
C．通過這件事，我們可以看出他要求獨立的個性特點。
D．他對吃山楂片和橘子水很感興趣，從而表現(xiàn)了他對食物的興趣。
思維創(chuàng)新大拓展
五、本文是一篇大人寫小孩趣事的文章，寫得細膩生動。你對童年的趣事、傻事、荒唐事一定記憶猶新。能把你心中印象最深刻、感覺特好玩的一件事說一說，與大家分享嗎？一定要寫具體細致生動哦。
參考答案：
一、徽(huī) 唇(chún)
沮(jǔ) 妨(fánɡ)
二、徽（國徽） 縈（縈繞）妨（妨礙 ）濟（救濟）
微（微笑） 瑩（晶瑩）訪（訪問） 擠（擠到）
三、他像男子漢一樣有一定的獨立性，有些勇敢和堅強，能坦然面對生活的挑戰(zhàn)。
四、1．通過他出去不讓人牽手和要自己買東西這兩件事來表現(xiàn)的。
2．C
五、記得5、6歲的時候，我去奶奶家玩，看見奶奶在喂豬，那些豬有大的，有小的，大的有胳膊有腿；小的圓滾滾，胖乎乎，可愛極了！
我看著那些可愛的小豬，心里不由得想起一個念想：馬可以騎，豬可不可以騎呢？我猶豫再三，還是被好奇心打敗了，為了滿足好奇心，我決定試一試。
當瞅著奶奶進了屋里，我就走到豬圈前，把打開圈門，找了一個貌似“武將”的豬，騎上便往外跑。
剛開始，小豬挺聽話的，我說怎么著，它就怎么著。可過了一會兒，它就不聽使喚了，瘋狂地跑著。奶奶從窗戶看到了我的“壯舉’，趕忙跑出來叫我。我也覺得騎在小豬上不太舒服，想讓它停下來，可是，它不聽我的，眼看著就又要跑進雞欄里了，我便張牙舞爪地揮動著手，拼命地喊著：“奶奶，救我，救我……”
小豬還是進了雞欄，這下，小雞們可遭殃了，小雞被小豬嚇得亂蹦亂跳，小豬進去，又跑了出來，我的手被劃傷了。最后，奶奶聯(lián)合鄰居把小豬抓住了。奶奶把豬趕進豬圈之后，說我太調(diào)皮了，連豬也敢騎。
我們家的男子漢教學設計 6
教學目標
1、學習以人物性格特點分類組織、安排材料的方法；細致的觀察和細膩的描寫。
2、體會“男子漢”，逐漸成熟，自主自1立、剛強的性格特征。
3、學習生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。
教學重難點
以人物性格特點分類組織、安排材料的方法，細致地觀察和細膩地描寫和生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。
教學準備
小黑板或課件。
設計思路
講解這篇課文時，首先要引導學生熟悉課文內(nèi)容，從而抓住關鍵語句具體地復述課文中的人物和事件，深入研究文章主體部分安排材料的順序和特點，進而了解文章的主旨，有關這些問題可讓學生在合作探究的基礎上完成。安排一課時。
教學過程
一、導入新課
1、教師導入。
一提“男子漢”，我們的頭腦中就會馬上聯(lián)想到。頂天立地、敢說敢為、正直無私、胸懷寬廣等詞。今天，我們一起來學習王安憶寫的《我們家的男子漢》，看一看和我們印象中的男子漢有何不同。(板書課題。)
2、介紹作者。
(1)讓學生進行介紹。
(2)明確：(出示幻燈片1。)
王安憶，當代著名女作家。其小說《長恨歌》獲茅盾文學獎。
要求：記住作者。
二、自主學習
下面自學課文，注意以下問題：(出示幻燈片2。)
1、認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，也可以輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀全文。
2、畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。
3、文中刻畫人物的性格特征運用的描寫方法有哪些?
4、文中的“男子漢”具有的.性格特征是什么?
5、文中“他向往著去少林寺當和尚。可是我告訴他，’當和尚不能吃葷。他說：“‘用肉湯拌飯可以嗎?“不可以。“那么棒冰可以吃嗎?’他小心地問，是問‘棒冰’，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。”加點詞“小心”體現(xiàn)了人物怎樣的心理和神態(tài)?
6、找出自學的疑難問題。
三、合作學習
1、以小組為單位相互解答自學中存在的疑難問題。
2、在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。
四、反饋交流
1、給加點字注音。(出示幻燈片3。)
囁嚅、倔強、有力、膽怯、沮喪、輪廓、風靡、恍惚
要求：讓一名學生起來讀，如果有讀得不正確的，請其他學生進行糾正。
2、刻畫人物性格特征采用的描寫方法有哪些?
明確：(語言描寫、動作描寫、肖像描寫、心理描寫。)
要求：能找出各種描寫對應的句子。
3、文中“男子漢”具有的性格特點是什么?
明確：(逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。)
4、“小心”一詞體現(xiàn)了人物怎樣的心理和神態(tài)?
明確：(“小心”刻畫了“男子漢”既想到少林寺去當和尚又舍不得不吃冷飲的心態(tài)。為了去少林寺，他已經(jīng)決定忍痛割愛不吃冰淇淋、雪糕了，但連棒冰都不準吃，他就不能忍受了。“小心”就表現(xiàn)了“他”在提問時的這種希望得到肯定答復的心態(tài)和神情。)
5、放聲朗讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因和同桌進行交流。
(同桌交流后，再找部分學生在全班交流。)
6、重點研討“他對父親的崇拜”這部分。
(1)學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目：(出示幻燈片4。)
①本部分明寫了哪兩方面的事?
(爹有一次，他很不乖，我教訓他，他火了，說：“我叫爸爸打你。”我也火了，說：“你爸爸，你爸爸在哪兒?”他忽然低下了腦袋，囁嚅著說：“在安徽。”加點詞體現(xiàn)了人物怎樣的心理和神態(tài)?
(2)小組代表發(fā)言交流。
明確：
(①爸媽拌嘴時總是站在媽媽一邊攻擊爸爸；又總覺得爸爸是無所不能。
②表現(xiàn)了“他”內(nèi)心的沮喪、空虛和想說又吞吞吐吐不敢說的神態(tài)。)
五、梳理鞏固
學生談本節(jié)課的收獲。
(不必只局限于一個方面，也不必面面俱到，只要學生能說出某些方面即可。)
六、拓展訓練
(如果有時間的話，可以在課堂上進行，如無時間可不進行。)
《新課標作業(yè)設計》中的“閱讀理解”部分。
七、布置作業(yè)
《新課標作業(yè)設計》中的“遷移延伸”部分。
板書設計
我們家的男子漢
王安憶
性格：逐漸成熟、自主自立、剛強
描寫：動作描寫、語言描寫、心理描寫、外貌描寫
語言：生動、風趣、幽默
一、導入。
下面我們來看一組圖片，同學們說說下面圖片中所顯示的分別是誰？（羅納爾多、姚明、成龍、孔令輝、貝克漢姆）。這些圖片中的人物有什么共同點？……他們在大家眼中幾乎就是男子漢形象的象征。
下面我們今天也來學習一篇文章《我們家的男子漢》，看看作者筆下的男子漢是不是具備你們所說的特征？
二、整體感知：
（1）解題：題目中的“我”是指誰？“男子漢”又是指誰？跟她是什么關系？
（簡單了解作者及本文的寫作對象）初步感知課文的內(nèi)容。
（2）“男子漢”是指姐姐家的孩子，即小姨侄，“我”是他的阿姨。
（3）作者寫了小姨侄哪一段時間的生活經(jīng)歷？從出生到四歲。
三、議一議
文中作者這樣評價自己的侄子：“這是一個男孩子，這是一個男人。”你對這句話怎樣理解？
請同學們在預習的基礎上，再次迅速地瀏覽全文，說說他作為男孩子和男人(即男子漢)各具有哪些性格特征，并說出依據(jù)。在書上進行圈點勾畫作批注，注意抓住細節(jié)描寫，緊扣文本。
請學生用一些詞語把剛才所分析的內(nèi)容進行總結。
男孩子：天真、幼稚、可愛、率真……
男子漢：沉著、勇敢、剛強、同情弱小、獨立……
教師總結：總之一句話，我們的小男孩終究要長大成為一個男子漢，那就讓他
四、拓展延伸
大家看下列人物的行為是否屬于男子漢的行為，你是否對男子漢的內(nèi)涵有了新的認識。
南京有一位叫汪俠的老人七十多歲了還連續(xù)兩年參加高考。
賴寧為了公共財產(chǎn)不惜犧牲年輕的生命。
航天英雄楊利偉成為中國第一位太空人。
掏糞工人時傳祥曾接受過劉少奇的接見。
清潔工人每天起早摸黑維護我們這個城市的衛(wèi)生。
總結：其實不論年齡長幼、地位尊卑、事業(yè)大小只要在勇敢地樂觀的拼搏、追求積極的人生都應當被視為男子漢或女強人。
我們家的男子漢教學設計 7
一、教學內(nèi)容：
義務教育課程標準實驗教科書七年級語文上冊（蘇教版）第二單元第九課《我們家的男子漢》。
二、教學設計時段：
一課時
三、教學設計思想：
《我們家的男子漢》 文章故事性強，語言生動幽默，刻畫人物栩栩如生，因此把分析人物形象、品味精彩語言作為本課的教學重點，而感悟男子漢的內(nèi)涵既是學生比較感興趣的話題，又是影響學生人生觀、價值觀的問題，因此可在課堂上做拓展延伸，讓學生從思想上受到啟迪教育，做一個獨立、堅強、勇敢的男子漢或女強人。
四、教學目標分析：
1、學習文中幽默風趣的細節(jié)描寫。
2、感受“男子漢”自主自立、剛強坦城的精神品格。
3、嘗試在細致觀察的基礎上進行細膩描寫。
五、教學過程設計：
（一）情境導入：
人們都說世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶。為什么呀？因為媽媽疼我們、愛我們。確實，這個世界沒有母親、沒有女人是不可想象的。同樣，沒有父親、沒有男人也是不堪設想的。沒有男子漢，人類將無法延續(xù)下去，女人也將無法生存。那真正的男子漢應該是什么樣的呢？請大家一起來看一看《我們家的男子漢》。
（二）整體感知：
1、解題：題目中的“我”是指誰？“男子漢”又是指誰？
（1）簡介作者：先讓學生介紹，再放投影。
王安憶，當代著名女作家，主要作品有中短篇小說《流逝》《小鮑莊》《錦繡谷之戀》《雨，沙沙沙》《王安憶中短篇小說集》等，另有長篇小說《紀實與虛構》《69屆初中生》《長恨歌》（獲茅盾文學獎）。
王安憶的小說，多以平凡的小人物為主人公，表現(xiàn)他們平凡生活中的不平凡經(jīng)歷與情感，達到平中見奇的藝術效果。“理解”與“愛”是她的創(chuàng)作宗旨。她的早期作品多側(cè)重于感情的抒發(fā)，近期創(chuàng)作則趨于冷靜和細致。
（2）“男子漢”是指姐姐家的孩子，即小姨侄。
（3）作者寫了小姨侄哪一段時間的生活經(jīng)歷？
明確：從出生到四歲。
2、師生互動，解讀文本。不一定面面俱到，能大致梳理課文內(nèi)容即可。
你覺得文中所寫的小男孩可愛嗎？你最喜歡課文的哪一部分？請簡要說一說你的理由。
明確：（1）開頭部分：交代 寫作對象，寫孩子的出生、留在外婆家的原因及其與“我”的關系。
（2）他對食物的興趣
①量很多，范圍很廣，極有滋味，“叫人看了不由得也會嘴饞起來”，從側(cè)面寫出他吃飯極有滋味。
②補寫吃青菜一事，風趣幽默。
③“他可以耐心地等上三刻鐘，為了吃一客小籠包子。”“三刻鐘”對一個孩子來說是極難安靜下來的，但“他”卻很有“耐心”，可見其興趣之濃厚。
④他為了去少林寺，愿意在吃上做出一些犧牲（對于一個孩子來說，已經(jīng)不簡單了），但畢竟還是吃的誘惑力來得大。
⑤這一段寫一個孩子、一個男孩子的特點。
所有的細節(jié)描寫都體現(xiàn)了小男孩率真的性格特點。被譽為中國的蘇霍姆林斯基的李鎮(zhèn)西李老師之所以能愛生如子、以生為友，就是因為他有一顆不滅的率真的童心。而這些又是我們許多成年人所沒有的高貴品質(zhì)！
（3）他對父親的崇拜
①寫他幫媽媽攻擊爸爸，是男孩子的天性，體現(xiàn)他男子漢同情弱者的品質(zhì)。絲毫不妨礙他對爸爸的崇拜。
②寫他認為爸爸無所不能，表現(xiàn)了一個離開父母的孩子想得到父親有力臂膀支撐的一種想像。
③結尾處真實地再現(xiàn)了孩子對爸爸的深切思念。
（4）他對獨立的要求
①走路時，從他那掙扎的狀態(tài)中，可見他想要獨立的愿望之堅決，“男人”的`性格初見端倪。
②去買山楂片時，我本想幫他的，卻使他失去了一次自己鍛煉的機會，因而他顯得“沮喪”。
③對去換橘子水的獨立性和狂熱性，是一種要滿足成功感的外在表現(xiàn)，表現(xiàn)小男孩越來越想與成人一樣享受獨立做事的滿足，流露出作者的關愛贊賞之情。
④在柜臺外等候的細節(jié)，可拓展一些內(nèi)容。引導：每個人在走向獨立的過程中，不可能一帆風順。不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹；不接受風雨的洗禮，怎么能在社會上獨當一面呢！
（5）他的眼淚
①寫“他”男兒有淚不輕彈，讓我們感受到他的剛強，但這種剛強又有別于成年人。
②“拿起一塊手巾捂住了臉”，這是他由來信想起了在上海時的生活，到了動情處竭力掩飾自己的淚水，可見他是一個堅強的男孩子。
③無情未必真豪杰，有情亦是大丈夫！這一部分表現(xiàn)“他”的剛強，“一條男子漢”的形象已經(jīng)顯現(xiàn)。
（6）他面對生活挑戰(zhàn)的沉著
①只是覺得好玩才哭的，符合一個孩子的性格。
②“可是他明白了自己不得不去……不作任何無效的掙扎。”表現(xiàn)他作為一個男孩子、一個男人、一條男子漢的剛強、成熟。
③回安徽時的勇敢，也是細節(jié)描寫，表現(xiàn)他的沉著。
（7）結尾部分
開頭一句總結上文，點題。一個“這”字，指代了上文主體部分所寫的內(nèi)容。抒發(fā)自己從“我們家的男子漢”身上引發(fā)的感受，體現(xiàn)了作者對這一類孩子的關愛之情。（從其觀察的細致、長期上可看出）
（三）拓展延伸：
（1）0-4歲的一個小男孩，他的生活中肯定不會有什么豪言壯語或有什么驚天壯舉，感動我們的只是那些真真實實的一個個生活細節(jié)。
小結引伸：在日常生活中或?qū)懳恼聲r，細節(jié)往往能收到以一當十的良好效果。不是很多人都在說“細節(jié)決定成敗”嘛！那么誰能說一說什么是細節(jié)描寫呢？怎樣才能描寫好細節(jié)呢？
細節(jié)描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。正確運用細節(jié)描寫，對表現(xiàn)人物，記敘事件，再現(xiàn)環(huán)境有著極其重要的作用。著名作家李準曾經(jīng)說過：“沒有細節(jié)就不可能有藝術作品。真實的細節(jié)描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”因此，在文章中，為了使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力，就應該學會對細節(jié)進行描寫。描寫的目的是要達到生動形象，做到寫人則如見其人，寫景則如臨其境，能給人以真切的感受。要寫好細節(jié)描寫應注意下面幾點。
1、選用典型細節(jié)。
2、細致觀察事物。
3、精心錘煉詞語。
4、巧妙運用修辭。
我們共同生活半年多時間了，大家能說一說老師或同學們身上的某個言行舉止方面的細節(jié)嗎？讓學生隨機地說一說。
（2）作者為什么把這樣一位四歲的小男孩稱為男子漢？
歸納一下課文中的“男子漢”所具有的品質(zhì)。有志不在年高，男子漢也沒有年齡的尺度、性別的限制，只要具備這些優(yōu)秀品質(zhì)，就是一位真正的男子漢！（完成板書并小結）
（3）你知道現(xiàn)實生活中，一般人眼里的男子漢是什么樣子的嗎？
金錢、權力、相貌、身份、地位……相貌堂堂、權傾一方、腰纏萬貫……
（4）你覺得什么樣的人才是真正的男子漢呢？能舉出一些你所了解的男子漢的事例嗎？
A、在我們的身邊，有許許多多有身份有地位的人，仍與老百姓同甘苦、共患難，在人民的心目中，他們是公仆、是堂堂正正的男子漢！
周恩來：鞠躬盡瘁，死而后已，為黨和人民的事業(yè)貢獻出了自己的一生，孔繁森：扎根雪域、獻身邊陲，把自己的一切交給了黨和人民。
牛玉孺：擔任呼和浩特市的市委的書記期間，當?shù)氐墓I(yè)產(chǎn)值成倍增長，城市面貌大有改觀，他把權力交給了人民，他造福了一方百姓，卻犧牲了自己的健康。
B、在我們的身邊，還有許許多多默默無聞、普普通通的人，他們能急他人所急，想他人所想，用自己的智慧為社會無私地奉獻著自己的青春和汗水，在人們的心目中，他們是兄弟、是頂天立地的男子漢！
雷鋒：出差一千里，好事做了一火車。自己省吃儉用，卻能胸懷他人。
袁隆平：一位相貌平平的七旬老人，穿梭在田頭，心系天下民生。
徐本禹：一介文弱書生，生活拮據(jù)，卻能只身支教窮山僻壤，無怨無悔。
田世國：孝心動天地、泣鬼神，捐賢救母，反哺之舉，令世人動容。
C、師參與其中：其實在我們自己的家中、在我們的長輩甚至是晚輩中也不乏男子漢。在這篇課文中女作家用心地觀察，細膩地描繪出了一個三、四歲的男子漢。他崇拜父親，自己身上也處處閃耀著男子漢的光輝。
確實，小時候人都會覺得自己的父親非常了不起，父親對我們的態(tài)度往往能影響我們的一生。同學們，在日常生活中你去仔細觀察了嗎？用心感受了嗎？
（四）小結升華：
好，今天，我們一起探討了一個關于男子漢的話題。照著板書小結課文內(nèi)容。在一個蹣跚學步、稚氣未脫的小男孩的生活細節(jié)中，我們認識到了男子漢的真諦。至情至信、自主獨立、剛強坦誠的人就是男子漢。不論年齡的大小、不論職位的高低、也不論財富的多寡，只要擁有了這些（指著板書右側(cè)）優(yōu)秀品質(zhì)，你就是一個大寫的人，一個頂天立地的男子漢。
六、教學反思：
本堂課把學生置于一種動態(tài)、開放、多元的學習環(huán)境中，讓學生領悟到學習語文的快樂，同時他們的快樂又改變著獲取知識的方式和方法，在自主、合作、探究中得到一種新的學習體驗。分析人物形象是記敘文教學的重要環(huán)節(jié)，也是一個極具個性的精神活動。解讀過程中首先應引導學生認真品味語言，整體感知課文，概括人物的性格特點；在此基礎上鼓勵學生結合自己的生活體驗說出自己的見解，與文本對話，理解“男子漢”的內(nèi)涵。
從課堂情況看，師生互動始終貫穿整個課堂，學生的參與意識強，小組互助合作交流得好，組間競爭意識強。課堂因?qū)W生的積極參與而富有生機和活力。學生真正成為課堂學習的主體，教師是一位組織者、引導者、參與者和評論的首席。
注意培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程之中，做到了“潤物細無聲”。
我們家的男子漢教學設計 8
教學目標：
⒈能自主認識生字，積累詞語，能運用多種方法理解“風靡、男子漢、無所不能、崇拜”等詞語。
⒉能有感情地朗讀課文，學習作者生動風趣的語言風格，感受男孩的天真可愛、個性鮮明。
⒊初步認識小標題、了解它的作用；能概括文中所舉的具體事例，簡要復述課文。
⒋從男孩成長的過程中，了解真正的男子漢應具備“執(zhí)著、助人、獨立”等性格特征。
教學重點、難點：
⒈能概括文中所舉的具體事例，簡要復述課文，并能有感情地朗讀文中相關內(nèi)容。
⒉從男孩的成長過程中，感受到男子漢應具備“執(zhí)著、助人、獨立”等特征，體會作者對所有男孩的殷切期望。
教學過程：
一、導入揭題，提出問題
⒈板書“男子漢”，用字典查查這個詞語的含義？
明確“男子漢”是指男人，強調(diào)男性的健壯或剛強。
⒉以自己的生活經(jīng)驗和所學過的知識，想一想，你認為男子漢應該具備哪些品質(zhì)？
學生交流。（剛強、沉著、獨立、果敢、頂天立地、正直無私、胸懷寬廣……）
⒊指導讀好“男子漢”這個詞語：看來“男子漢”是個褒義詞，一般用于稱呼那些頂天立地、光明磊落的堂堂大男人。你能讀好“男子漢”這個詞語嗎？（個別讀、集體讀）
說明：
對“男子漢”的理解詞典中的表述較為抽象，對已有一定生活經(jīng)驗的四年級學生來說，應重在引導他們聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的見解，教師可從學生的交流中，初步掌握學生的情感起點，為下面對文本的解讀做鋪墊。
⒋揭示課題：今天我們要學的這篇文章里，這個才幾歲的小男孩具備男子漢的品質(zhì)了嗎？他能不能被稱為“男子漢”？請大家一起走近——
補完整課題：《我們家的男子漢》，引讀課題。
2、 作者簡介
本文的`作者是王安憶（出示王安憶照片），上海人，當代著名女作家。主要著作：《雨，沙沙沙》、《王安憶中短篇小說集》等等，她的小說《長恨歌》獲“茅盾文學獎”。
說明：
由“男子漢”入手，讓學生根據(jù)所學知識及經(jīng)驗談對它的理解認識，以此引出課題，提出問題，聚焦文本解讀過程中的焦點所在。本文的作者王安憶對于四年級學生來說是陌生的，但若過多介紹可能喧賓奪主，只要讓學生稍作了解即可。
二、整體感知，梳理思路
⒈作者筆下的男子漢指的是誰？（姐姐的孩子，一個三四歲的小男孩）板書：小男孩
⒉自讀全文，思考：作者從哪幾個方面寫小男孩的？
學生交流，教師隨機板書3個標題：他對食物的興趣、他對父親的崇拜、他對獨立的要求。
小結：作者運用3個小標題使文章條理清晰，眉目分明。小標題有概括、提示段落主要內(nèi)容的作用。一般要求字數(shù)、結構相同。
⒊分小組根據(jù)小標題簡要概括課文主要內(nèi)容，注意語言的連貫、通順。
說明：
借助作家列小標題的獨特表達方式，了解作者的寫作思路，使學生理解小標題的作用即概括、提示段落主要內(nèi)容；知道用列小標題組織材料是寫作中常用的一種方法，并借助小標題訓練提高學生的概括能力。
三、品味語言，解決問題
師：作家從三個方面向我們展現(xiàn)了一個性格如此鮮明的小男孩，那么這個小男孩具備了哪些品質(zhì)呢？大家可以選擇自己喜歡的一部分去好好地讀一讀，細細地品位一番，找出相關的事例談談自己的看法。
（隨機學習）
▲學習第一部分“他對食物感興趣”，體會男孩性格上的執(zhí)著
⒈默讀課文，找出具體事例，簡要說說，并談談自己的看法。
⒉學生交流，歸納為：為吃小籠包能耐心等三刻鐘；沒吃的就專心地吃大拇指；向往去少林寺當和尚，得知和尚不能吃葷時，一再請求降低吃的標準。
教師根據(jù)學生交流，隨機指導朗讀相關句子，并板書：執(zhí)著；讀準“風靡”的字音，理解意思。
⒊出示填空：
小男孩為了當和尚，雖然想吃（ ），但是他只是選擇吃（ ）；盡管又很想吃（ ）和（ ），可是寧愿只吃（ ），難道他不是（ ）嗎？
⒋學生交流，指導朗讀“當《少林寺》……我們感到非常抱歉”，讀出小男孩性格中的執(zhí)著、率真。
說明：
在學習“他對食物的興趣”時，讓學生圍繞他能否被稱為“男子漢”討論交流，從文中的具體事例中體會男孩執(zhí)著的性格特點，并用一個填空練習幫助學生加深對小男孩性格的認識。
▲學習第二部分“他對父親的崇拜”，了解小男孩幫助弱小的品格
⒈找近義詞理解“崇拜”。
⒉找出小男孩崇拜爸爸的句子讀一讀。
⒊聯(lián)系上下文理解“無所不能”，指導朗讀，讀出自豪的語氣。
小男孩無比地崇拜爸爸，可假如爸爸媽媽拌嘴，即使是玩笑的拌嘴，他也會認真起來，義無反顧地幫助媽媽，這里是否矛盾了呢？
⒋學生交流。教師板書：幫助弱小
⒌朗讀第二部分。
說明：
這部分學習抓住小男孩雖然崇拜父親，但在父母拌嘴時選擇幫助媽媽，通過對此情節(jié)的梳理，幫助學生理解小男孩有著同情弱者，不盲目崇拜的男子漢品質(zhì)。對“崇拜”、“無所不能”兩個詞語的理解分別運用了不同的方法，繼續(xù)訓練學生對詞語的理解能力。
▲學習第三部分“他對獨立的要求”，體會他對獨立的向往。
⒈引讀：小男孩漸漸長大，和他出去，他——，一只胖胖的手在我的手掌里，像——，小男孩開始渴望——獨立。
⒉概括說說文中描述小男孩追求獨立的兩件事。
⒊再次默讀課文，找出表示他情緒變化的詞語，并說說你從中體會到了什么？
（引導學生從“膽怯——沮喪——高漲——狂熱——耐心”這些詞中感受小男孩的情感變化，及其變化的原因，從中體會小男孩渴望學會獨立的熱情。）
教師板書：渴望獨立
⒋小男孩渴望獨立的過程中，“我”的心情又怎樣？體會“我”心情變化的原因，感受家長對孩子成長的關愛。
說明：
作者在寫小男孩對獨立的要求時以具體的事例，抓住小男孩的神態(tài)、動作和語言寫出他的可愛、有獨立性。從不愿別人攙著走，到要求自己獨立購物；從開始的膽怯、緊張到勇敢再到沮喪，到最后“買飲料日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種狂熱”，寫得形象生動而又貼切。學習這一部分時主要抓住他從膽怯到耐心等待的變化，體會他渴望獨立的愿望堅決，同時抓住我心情的變化體會家長對孩子成長的關愛。
▲學生辯論，探討人物形象
⒈通過對三部分的學習，我們感受到小男孩具有爽氣、執(zhí)著、幫助弱小、向往獨立的性格，那么他算不算男子漢？出示：
辯題：小男孩算不算男子漢？
要求：⑴清晰地說出自己的觀點
⑵用文中事實證明觀點
⑶注意語言簡要、連貫。
⒉學生辯論。
⒊師小結：
有志不在年高，男子漢也沒有年齡的尺度，只有具備一些優(yōu)秀品質(zhì)，就是一位真正的男子漢。作者筆下的男子漢以年齡和體魄上是稱不上一個男子漢的。可是，在他的成長過程中，漸漸萌芽出了男子漢所具有的意志、品質(zhì)。所以，他算是一個男子漢，一個小男子漢。同時，“男子漢”這個詞語的運用也使課文增加了童趣和幽默感，也寄寓了作者對男孩的期望。
說明：
這個環(huán)節(jié)的設計主要是為了引導學生整體出發(fā)，整篇閱讀，統(tǒng)中有分，分中有整，在對相對獨立的三個方面進行學習之后幫助學生對全文進行一個把握；幫助學生學會復述文中描寫的故事，達成本單元簡要復述的單元目標訓練要求。在指導學生復述時提醒學生抓住要點信息，但要與簡要概括有所區(qū)別。同時，拓寬對“男子漢”一詞的理解，它是作者觀察小男孩成長過程中的點滴之后而產(chǎn)生的“理解”和“愛”，更是寄寓作家對小男孩的期望和祝愿。
四、小結拓展，情感升華
⒈引讀最后兩節(jié)，出示最后一句話，質(zhì)疑。
⒉學生交流，體會作者對男孩子們的期望。
一方面表現(xiàn)作者對男孩子們的希望，希望他們成為一名真正的男子漢，早日具備男子漢獨立、剛強、成熟的特點；另一方面她是對家長的呼吁，希望家長們不要太嬌慣和束縛自己的孩子，讓他們自由自在地健康成長！
⒊回憶一下學過的課文中你認為有男子漢氣概的人物，說說“我心目中的男子漢”。
⒋以“他真是個男子漢”為題寫幾個小標題。
說明：
學生學過的課文中出現(xiàn)過不少具有男子漢氣概的人物，通過回憶，調(diào)動學生已有知識的儲備庫，建立學生新舊知識的聯(lián)系，使男子漢形象更為具體飽滿和深遠。同時，力圖讓學生學會觀察生活中的人和事，學習作家抓典型事例，列小標題的寫作方式，真正學以致用。
板書：
我們家的男子漢
（小男孩）
他對食物感興趣 執(zhí)著
他對父親很崇拜 幫助弱小
他對獨立有要求 渴望獨立
唉，讓男子漢們自己好好地長吧！
我們家的男子漢教學設計 9
教材分析：
這是一篇成年人寫孩子趣事的文章。課文生動而細膩地描寫了一個男孩子成長的過程，刻畫了一個逐步成長的小“男子漢”的形象。按人物的性格特點組織、安排材料，觀察細致，描寫細膩，語言風趣、幽默而有含蓄。
學情分析：
本文通俗易懂，通過生動風趣的語言描寫，突出了人物個性。講解這篇課文時，首先要引導學生熟悉課文內(nèi)容，從而抓住關鍵語句具體地復述課文中的人物和事件，深入研究文章主體部分安排材料的順序和特點，進而了解文章的主旨，有關這些問題可讓學生在合作探究的基礎上完成。讓學生摘出課文中細膩描寫人物的有關句子，體會精彩之處。
教學目標：
1、學習以人物性格特點分類組織、安排材料的方法；細致的觀察和細膩的描寫。
2、體會“男子漢”逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。
3、學習生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。
教學重難點：
1、以人物性格特點分類組織、安排材料的方法。
2、細致地觀察和細膩地描寫，生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。
教學課時：
二課時
一、導入：一提“男子漢”，我們的頭腦中就會馬上聯(lián)想到：頂天立地、敢說敢為、正直無私、胸懷寬廣等詞。今天，我們一起來學習王安憶寫的《我們家的男子漢》，看一看和我們印象中的男子漢有何不同。(板書課題。)
二、介紹作者。
王安憶，當代著名女作家。其小說《長恨歌》獲茅盾文學獎。王安憶的小說，多以平凡的小人物為主人公，表現(xiàn)他們平凡生活中的不平凡經(jīng)歷與情感。
三、檢查預習
1、給加點字注音或?qū)懽?/p>
不堪設想（）嘴饞（）翹起來（）倔強（）恍惚（）囁嚅（）膽怯（）沮喪（）風靡（）抱歉（）攙扶（）潦草（）橘子（）著急（）人頭濟濟（）輪廓（）防礙（）
2、解釋下列詞語
不堪設想：事情的結果不能想象
恍惚：不真切，不清楚
囁嚅：想記住有吞吞吐吐，不敢說出來
四、解題
1、你覺得男子漢應該具備哪些條件？（你心目中的男子漢是怎么樣的？）
（堅強、勇敢、寵辱不驚、臨危不懼、能保護老弱病殘、男兒有淚不輕彈、好男兒志在四方、有謀有勇）
2、生活中、電視作品中、歷史人物中、文學作品作品中，你認為哪些人物是“男子漢”？
3、你覺得自己是“男子漢”嗎？
五、整體感知
1、認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，也可以輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀全文。
2、討論：文中的男子漢是一個才幾歲的小孩子，但作者為何稱他為男子漢呢？（或問“文章哪些地方可以看出幾歲的小男孩是一條‘男子漢’？）
(他身上已初步表現(xiàn)初了男子漢的氣概：逐漸成熟、自主自立、剛強勇敢、直面現(xiàn)實、挑戰(zhàn)自我、天真幼稚、可愛沉著等性格特征，學生可以自由發(fā)表意見，但要結合課文內(nèi)容說明理由。)
3、再讀課文，說說小男孩身上有哪些讓你感動、值得你欣賞或引起你共鳴的地方？
4、探究文章主體部分安排材料的順序和特點。
啟發(fā)：一個小孩子在成長過程中發(fā)生的各種事情很多，如果不好好組織材料，將會顯得雜亂無章。看本文作者是如何來安排材料的？
（文章是按人物的性格特點分類組織安排材料，再加上五個小標題使文章條理清晰，眉目分明。）
四、積累感悟。
小男孩的性格如此鮮明，得益于作者生動入神的描寫。你認為文章寫得最精彩、最感人的地方是哪里？畫出你認為寫的生動、風趣、幽默而又含蓄的語言，并作賞析。（小組交流）
第二課時
一、導入。復習提問
二、分析新課文
1、師生共析第一個小標題：好吃
A、找出這一部分的中心語
量多，面廣概述
叫人看了也會嘴饞側(cè)面
對食物極有興趣等三刻鐘吃小籠包
編兒歌事例（略）
吃大拇指
想去少林寺反對事例（詳）
B、討論
（1）、想去少林寺當和尚。可是我告訴他，’當和尚不能吃葷。他說：“‘用肉湯拌飯可以嗎?“不可以。“那么棒冰可以吃嗎?’他小心地問，是問‘棒冰’，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。”加點詞“小心”體現(xiàn)了人物怎樣的心理和神態(tài)?
（“小心”刻畫了“男子漢”既想到少林寺去當和尚又舍不得不吃冷飲的心態(tài)。為了去少林寺，他已經(jīng)決定忍痛割愛不吃冰淇淋、雪糕了，但連棒冰都不準吃，他就不能忍受了。“小心”就表現(xiàn)了“他”在提問時的這種希望得到肯定答復的心態(tài)和神情。）
（2）、他忘了他要買什么東西了。我終于忍不住了：“買一包山楂片。”他好久沒說話，潦草地吃著山楂片，神情有點沮喪。“潦草”和“沮喪”體現(xiàn)了人物怎樣的心理和神態(tài)?
（表現(xiàn)了他失敗后沮喪的心情和失望的神態(tài)。）
2、研討“他對父親的崇拜”這部分。
①本部分寫了哪兩方面的事?
(爸媽拌嘴時總是站在媽媽一邊攻擊爸爸。保護媽媽，保護弱者；崇拜父親，又總覺得爸爸是無所不能。有自豪感。)
②有一次，他很不乖，我教訓他，他火了，說：“我叫爸爸打你。”我也火了，說：“你爸爸，你爸爸在哪兒?”他忽然低下了腦袋，囁嚅著說：“在安徽。”“低下了腦袋”、“囁嚅”體現(xiàn)了人物怎樣的心理和神態(tài)?
（表現(xiàn)了“他”內(nèi)心的沮喪、空虛和想說又吞吞吐吐不敢說的神態(tài)。)
3、文中作者對待小男孩的言行給我們哪些啟發(fā)？能用結合具體的內(nèi)容談談嗎？
三、延伸--拓展
1、文中的小男孩很容易勾起我們對童年生活的'回憶，回憶一下你小時侯堪稱男子漢或女強人的事情，說出來跟我們一起分享。
2、對我們中學生來講哪些行為可稱得上是男子漢的行為呢？
大家看下列人物的行為是否屬于男子漢的行為，你是否對男子漢的內(nèi)涵有了新的認識。
★南京有一位叫汪俠的老人七十多歲了還連續(xù)兩年參加高考。
★賴寧為了公共財產(chǎn)不惜犧牲年輕的生命。
★航天英雄楊利偉成為中國第一位太空人。
★掏糞工人時傳祥曾接受過劉少奇的接見。
★清潔工人每天起早摸黑維護我們這個城市的衛(wèi)生。
學生談看法，老師總結：其實不論年齡長幼、地位尊卑、事業(yè)大小，只要在勇敢地樂觀的拼搏、追求積極的人生都應當被視為男子漢或女強人。
四、把你小時侯稱得上是男子漢的壯舉用生動、幽默的話寫出來。
五、練習
1、給下列加點字注音。
囁嚅()濟濟()恍惚()不堪設想()風靡()膽怯()潦草()
2、給下列多音字注音組詞。
臭___()____()著___()____()強___()___()___()
3、解釋詞語。
囁嚅：——
恍忽：一
風靡：一
不堪設想：——
4、文體常識填空。
本文是當代著名女作家__________寫的回憶性__________(體裁)。其小說__________曾獲__________。
閱讀理解課內(nèi)語段練習。
這就是我們家的男子漢。看著他那樣的一點一點長大，他的臉盤的輪廓，他的手掌上的細紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格，還有他的性別，那樣神秘地一點一點鮮明，突出，擴大，再擴大，實在是一件最最奇妙的事情了。這真是比任何文學還要文學，任何藝術還要藝術。寫到這里，簡直不想寫小說；既不想寫女人，也不想寫男人。唉，讓男子漢們自己好好兒地長吧!
1、第一句總結上文，點題。“這”字指代的是：____________________。
2、第二句寫自己觀察他的__________、__________、__________等方面的變化。
3、“一件最奇妙的事情”直接抒發(fā)自己的感受，“這真是比任何文學還要文學，任何藝術還要藝術”中的“這”指代的是_____________________________________________________________
4、“既不想寫女人，也不想寫男人”表達了作者怎樣的感情?
________________________________________
我們家的男子漢教學設計 10
這篇文章生動有趣，描寫了一個小男孩的成長經(jīng)歷，他的成長過程正是男子漢的成長過程。本文按照人物性格特征來組織安排材料，在行文過程中我們徜徉幽默風趣的語言中 ，感受這么一個男孩的男子漢魅力。
教學目標：
1、感受“男子漢”獨立、勇敢、堅強的性格特征。
2、學習按人物性格特點分類組織安排材料的方法。
教學過程：
一、導入
1、我們都崇拜男子漢，那崇拜他們的什么呢？討論男子漢所具備的性格特征。（明確：獨立、堅強、勇敢等）
2、說明成為男子漢的條件。 性別上：男性。 性格上：獨立、堅強、勇敢等指導學生從性別上，從性格上去理解。
二、教學
1、《我們家的男子漢》中我們指誰？男子漢又是誰？（簡單了解作者及本文的寫作對象）初步感知課文的內(nèi)容。
2、男子漢形象比較。我們都把黃繼光、賴寧等稱作男子漢，作者的外甥是小男孩，可作者為什么卻稱他為男子漢？簡單了解黃繼光、賴寧其人其事。要求學生根據(jù)課文內(nèi)容來理解。
3、分析“他對獨立的要求”部分。結合課文內(nèi)容明確：他不讓人攙手、要自己買東西。
4、分析“他的眼淚”部分。結合課文內(nèi)容明確：他男兒有淚不輕彈，落淚方到動情時。
5、分析“他面對生活的挑戰(zhàn)”。完成填空：他 地面對生活的挑戰(zhàn)。結合課文內(nèi)容明確：勇敢、堅強。
6、文章其他部分是否也是把他當作男子漢來寫的呢？總結寫法：按人物性格特點分類組織安排材料的.方法結合課文“他對食物的興趣”、“他對父親的崇拜”來理解。
7、你認為文章寫得精彩的地方在哪？畫出認為寫得生動、風趣、幽默的語句。
三、拓展
說說《我心目中的男子漢》。學生討論、交流。
我們家的男子漢教學設計 11
教學目標：
1．人物性格特點分類組織安排材料的方法；細致的觀察和細膩的描寫。
2．生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。
3．抓住關鍵語句復述課文中的人物和事件。
教學重點和難點：
1．“男子漢”逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。
2．以人物性格特點分類組織安排材料的方法，細致的觀察和細膩的描寫。
3．體會、感悟生動風趣，幽默而又含蓄的語言。
教學過程設計：
一、導入
1．用“男”字組詞，表明一個人的成長過程。
預想回答：男嬰、男孩、男青年、男子、男子漢。
2．你知道中外歷史上能稱得上男子漢的有誰嗎？
預想回答：岳飛、楊家將、巴頓、成吉思汗、林肯……
二、讀課文，看看作者筆下的“男子漢”。
注意從哪幾方面寫的，用自己的話來概括。
預想回答：
1．他對食物有足夠的興趣；
2．他崇拜父親，認為父親無所不能；
a）他有獨立的要求，要求獨立做事；
b）他不輕易掉眼淚；
c）他沉著面對生活挑戰(zhàn)。
三、教師主持討論
有的同學認為男子漢應該是男性的成年人，應該是健壯的、剛強的，而文中寫的是男孩，不能稱他為男子漢；有的同學則同意作者的觀點，認為他可以算是男子漢。讓我們一起再來讀課文，看看作者為何稱這個小男孩為男子漢。
要求：申明自己的觀點：要以課文內(nèi)容為依據(jù)。（達到進一步熟悉課文的目的）
四、讀課文開頭和結尾的幾段文字，結合全文內(nèi)容，概括“我們家的`男子漢”的特點。
我們家的男子漢：他有獨立意識；他剛強，不輕易落淚；面對不得不做的事，他坦然接受。……刻畫了一個逐步成長的小“男子漢”的形象。
五、品味本文描寫細膩、語言的風趣幽默。
學習方式：由臨近的四個同學組成小組討論，每個學生都要參與，比一比誰先找到這樣的句子，比比誰找得多。
六、寫作練習
利用周六日或放學以后的時間，到自己居住的大院或街道，觀察幾個小朋友玩耍時的情景，描寫其中一個小朋友的語言、動作、神態(tài)等。
我們家的男子漢教學設計 12
教學目標
1．積累文中的生字詞語，理解文中頗有哲理的語句。
2．通過閱讀概括小男孩的性格特點，說出小男孩的形象，及給我們的啟示。
3．理解男子漢的含義，培養(yǎng)同學爭做男子漢的信心和勇氣、敢于面對挑戰(zhàn)的思想意識。
教學內(nèi)容及步驟：
一、導入新課：
1．想成為男子漢嗎？生答。老師剛提出這個問題就覺得是不是有點不妥，女同學要說了，那我們怎么辦，與男子漢對應的就是女強人嘛！下面我給大家每人100元錢用1～2分鐘時間去挑選要成為男子漢的.必需商品。然后說說你最先選擇什么？依次選擇什么？為什么要這樣選擇？
2．出示投影：朝陽中學男子漢超市（趕快選購，數(shù)量有限）
3．生談，教師認真傾聽，共同交流。
4．大家?guī)缀跆艨樟顺欣锷唐罚蛱炖蠋煵贾猛瑢W們看一篇文章，一個幾歲小孩，他已被女作家王安憶認為是男子漢了，今天我們倒要來看看他真的具備男子漢的條件了嗎？
二，閱讀--理解
1，請同學們采用跳讀迅速提取信息的方法，把文中集中刻畫小男孩性格特點的語句劃下來，并在旁邊作好批注，說出作者用什么寫作手法，表現(xiàn)了小男孩什么樣的性格特點?(生看書老師巡視)
2，師生交流，老師板書:天真幼稚可愛沉著勇敢剛強(老師板書)
三，合作--探究
同學思考一下，我們所概括的小男孩的這些性格特點中都能證明他是男子漢嗎？如果不，我們把文章的題目該為《我們家的小男孩》好不好？為什么？
四，體會--感悟
文中作者對待小男孩的言行給我們哪些啟發(fā)？能用結合具體的內(nèi)容談談嗎？
五，延伸--拓展
1、文中的小男孩很容易勾起我們對童年生活的回憶，回憶一下你小時侯堪稱男子漢或女強人的事情，說出來跟我們一起分享。
2、對我們中學生來講哪些行為可稱得上是男子漢的行為呢？
大家看下列人物的行為是否屬于男子漢的行為，你是否對男子漢的內(nèi)涵有了新的認識。
南京有一位叫汪俠的老人七十多歲了還連續(xù)兩年參加高考。
賴寧為了公共財產(chǎn)不惜犧牲年輕的生命。
航天英雄楊利偉成為中國第一位太空人。
掏糞工人時傳祥曾接受過XX的接見。
清潔工人每天起早摸黑維護我們這個城市的衛(wèi)生。
學生談看法，老師總結：其實不論年齡長幼、地位尊卑、事業(yè)大小只要在勇敢地樂觀的拼搏、追求積極的人生都應當被視為男子漢或女強人。
老師總結本節(jié)課
作業(yè)自助餐：▲一類：
1．摘抄詞語及寓意深刻的句子在積累本上。
2．談談本節(jié)課的感想。
▲二類：
1．把你小時侯稱得上是男子漢的壯舉用生動、幽默的話寫出來。
2．用生動幽默的語言寫寫班里男子漢和非男子漢的行為。
▲三類：
1．以男子漢為話題寫一段話發(fā)表你的看法
2．比較閱讀XX的《我的老師》，談談你更喜歡哪篇文章和文章中的男子漢。
我們家的男子漢教學設計 13
目標
知識與能力：學習以人物性格特點分類組織安排材料的方法；重點體會作者細致的觀察自然、親切、細膩的描寫和生動、風趣而又含蓄的語言。
過程與方法：自主學習、合作探究。
情感態(tài)度價值觀：理解真正的男子漢的內(nèi)涵，培養(yǎng)男子漢的氣概。
重難點
重點：學習以人物性格特點分類組織安排材料的方法；重點體會作者細致的觀察和自然、親切、細膩的描寫特點
難點：體會作者生動、風趣而又含蓄的語言。
一、導入新課、揭示目標（1-2分鐘）
1、導入新課：“男子漢”應該有怎樣的形象特點？那么，讓我們一起看看王安憶筆下是一條什么樣的男子漢呢？
2、出示目標
（1）感受作者筆下小小男子漢逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特點。理解真正的男子漢的內(nèi)涵，培養(yǎng)男子漢的`氣概。
（2）學習以人物性格特點分類組織安排材料的方法；重點體會作者細致的觀察和自然、親切、細膩的描寫特點。
（3）體會作者生動、風趣而又含蓄的語言。
二、學生自學，質(zhì)疑問難（10分鐘左右）自學提綱：
1、了解什么叫作“男子漢”？
2、整體感知課文，理解下列問題：
（1）找出作者是從哪些方面來寫這個“男子漢”的？
（2）體會作者是懷著什么心情來寫這一男子漢的。
（3）探究作者的行文思路（文章結構和一般文章有何不同？
三、合作探究，解決疑難（15分鐘左右）
1、我國男子稱“漢”，始于漢武帝時期（見課件）
2、找出作者是從哪些方面來寫這個“男子漢”的？
（1）對食物有極大的興趣
（2）對父親很崇拜
（3）處處要求獨立
（4）剛強，男兒有淚不輕彈。
（5）沉著地面對生活的挑戰(zhàn)。
3、體會作者是懷著什么心情來寫這一男子漢的。
無盡的憐愛與關注
思考：從文章開頭的哪些語句可以體會出作者的這種感情？想來想去、業(yè)余時間幾乎全用來抱他男子漢——男孩子——男人
這個世界才能稱為世界“我的世界”才是一個完整的世界。
4、探究作者的行文思路（文章結構和一般文章有何不同？）
（1）文章分為開頭語、主體部分和結束語三部分開頭語：交待本文的寫作對象，敘述中抒發(fā)對“男子漢”的關愛之情。結束語：抒發(fā)從“我們家男子漢”身上引發(fā)的感受。
（2）主體部分按性格特點用小標題分類。
四、鞏固新知，當堂訓練（15分鐘）
（一）解釋下列詞語
1、不堪設想、不約而同2、發(fā)揮想象，仿寫句子。
童年是一個謎，混沌初開，稚嫩好奇；少年是一幅畫，色彩絢麗，爛漫天真；青年是一首詩。
（二）完成《基礎訓練》一、二、三題。
五、課外作業(yè)，拓展延伸（3分鐘）
認真讀課文，分析作者在5個方面是如何表現(xiàn)這個“男子漢”的個性特點的？
討論補充記錄
板書
設計
9、我們家的男子漢
王安憶
（1）對食物有極大的興趣
（2）對父親很崇拜
（3）處處要求獨立
（4）剛強，男兒有淚不輕彈。
（5）沉著地面對生活的挑戰(zhàn)。
【我們家的男子漢教學設計】相關文章：
《我們家的男子漢》教學設計04-16
我們家的男子漢教學設計08-03
《我們家的男子漢》教學設計（精選8篇）07-01
我們家的男子漢教學設計6篇04-23
我們家的男子漢教學設計(6篇)04-23
有關于《我們家的男子漢》教學設計06-25
我們家的男子漢教學設計（通用13篇）08-09
我們家的男子漢教學反思07-17
《我們家的男子漢》教學反思01-16