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地球的圈層結構教學設計（通用10篇）
作為一名教學工作者，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的地球的圈層結構教學設計，希望能夠幫助到大家。
地球的圈層結構教學設計 1
一、課標導讀
新課程標準中對“地球的圈層結構”部分提出的要求是“說出地球的圈層結構，概括各圈層主要特點”。并且在活動建議中提出：“繪制示意圖，或利用教具、學具，說明地球的圈層結構”。由此看來，對地球的圈層結構，從分布到劃分依據，從各層特點到學生理解、分析、判斷和運用，都是本章內容的重點。因此，在教學中，始終把握住該節(jié)內容的標準要求，提高學生自主學習的能力，是教師力求完成的主要任務。
二、教學目標
本節(jié)教學要重點突出“地球圈層”和“結構特點”兩個核心概念，圍繞這兩個概念，逐步將地球圈層結構及其劃分依據——圈層特點等知識點順序展開。在學習過程中，教師讓學生充分發(fā)揮學習的主觀能動性，利用豐富的圖例和圖片展示，讓學生分析和理解各圈層的結構特點。
1、通過探究活動讓學生了解地球的圈層結構及分布。
2、通過學生的自主學習，舉例說明主要的地球圈層結構特點。利用圖解，由學生分析判斷劃分的依據。
三、教學設計
（一）課時安排
本節(jié)內容是第一章的最后一節(jié)，建議用2個課時完成教學。
第一課時：著重從教學內容的講授和分析入手，完成地球內部圈層結構教學內容的學習。同時，通過師生互動，將地球的圈層結構及劃分依據讓學生能夠深入了解。
第二課時：通過內部和外部圈層的劃分，讓學生對地球的圈層結構有更加清晰的認知。在講授地球外部圈層知識過程中，對大氣圈、水圈進行簡潔而又清晰的介紹。在新課程中，沒有像老教材將各圈層分成小節(jié)單獨分析，而是重在基本了解和理解的程度。所以，教師在講授這一部分內容時，最好是突出重點和大的結構而盡量高度概括。
（二）教學安排
（1）第一課時：
1、通過讀圖，讓學生從感性上認識地球的圈層結構及層次關系。
2、在有了基本的結構認知后，著重講授地球的內部圈層的`劃分。但教師不要過于拘泥于概念的講授和分析，尤其是地震波、縱波、橫波等概念，他們并非是該節(jié)內容的核心知識，只要學生了解了內部的幾個圈層及層次關系即可。
3、在教學中值得注意的是，在學生掌握的主要內部圈層的結構后，可以將巖石圈的概念有意識地強調。因為巖石圈是內外部圈層的結合部，與外部圈層的聯系也最緊密。學生了解了巖石圈的概念后，對后面的學習就有了知識鋪墊。
（2）第二課時：
1、引導學生了解地球外部圈層的劃分，明確外部圈層的結構和層次關系，尤其是外部圈層的相互滲透和相互影響的關系更是要交代清楚。
2、本課時對大氣圈、水圈兩個圈層的介紹是重點，而生物圈和巖石圈并沒有深入下去。因此教師應該適當的用描述性的語言簡潔地概括他們的關系。
3、結合實際案例“美國生物圈2號實驗的失敗說明了什么問題”，讓學生課后對生物圈進行自主學習，是教材設計的一個創(chuàng)意。教師完全可以很好地利用這個案例，開展學生的研究性學習活動。通過探究，學生對生物圈的了解會更加直接。
一堂課下來，教師課前準備的充分不充分，對教學效果起著決定性的作用。新課程理念如何體現出新字，仍然需要我們在工作中不斷努力地探索。
地球的圈層結構教學設計 2
一.課標要求
說出地球的圈層結構，概括各圈層的主要特點。
二.教學目標
知識與技能:
1.說出地震波的傳播特性
2.說明地球內外部圈層的結構，概括其主要特點
過程與方法:
1.通過讀地震波在地球內部的傳播示意圖，說明地球內部圈層的劃分依據。
2.通過繪制簡單的地球內外部圈層，結構示意圖，掌握地球的結構層次。
情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)地理學習興趣和探索精神，樹立求真務實的科學態(tài)度，堅持用聯系的觀點看待問題。
三.學情分析：
學生在初中地理課上已經學習了地球的基本概況，包括其大小、形狀等信息。然而，他們并沒有深入學習地球的內部結構。科幻作品通常不符合現實，經常將地底世界描繪為神秘而美好的地方，這可能會引發(fā)學生對地球內部的探索興趣。然而，學生在地球內部圈層結構的學習中還比較陌生，因此需要與他們已有的知識和經驗進行聯系，尤其是通過講解地震波來幫助他們理解。相比之下，學生對地球外部圈層的了解要更加豐富，因此學習難度相對較小。
四.教學內容
1.地震波的傳播特性
2.地球內部圈層結構及其主要特點
五.教學重難點
重點：地球內外部圈層結構
難點：根據地震波在地球內部的變化趨勢劃分圈層結構
六．教學方法
ppt課件講解法，自主學習法
七．教學過程
導入：在過去的幾十年里，前蘇聯進行了大量的鉆探工作，以探索地球的內部結構。這些鉆探工作為我們提供了寶貴的圖文資料，揭示了地球內部的一些奧秘。然而，盡管有這些努力，我們目前仍無法直接探測到地球的內部。這個事實啟發(fā)我們思考如何才能更深入地探測地球內部。通過研究前蘇聯的鉆探經驗，我們可以看到他們使用了各種技術和方法來獲取數據和樣本。然而，由于地球內部的高壓、高溫和其他極端條件，直接鉆探到地球內部變得異常困難。因此，我們需要尋找創(chuàng)新的方法來克服這些困難。一種可能的方法是利用地震波傳播的.原理。地震波會在地球內部傳播，并在不同介質之間發(fā)生折射和反射。通過監(jiān)測和分析地震波的傳播路徑和速度，我們可以推斷出地球內部的結構和組成。另一種方法是利用地球的重力和磁場。地球內部的密度和磁性與外部環(huán)境存在差異，因此可以通過精確測量地球重力和磁場的變化來推斷地球內部的構造。此外，利用計算機模擬和數值模型也可以幫助我們更好地理解地球的內部。通過建立復雜的物理模型和運行各種模擬實驗，我們可以模擬地球內部的各種過程，并從中得出結論。總之，盡管目前直接探測地球內部仍面臨巨大的挑戰(zhàn)，但我們可以通過創(chuàng)新的方法和技術來解決這些問題。通過借鑒前蘇聯的鉆探經驗以及利用地震波、重力和磁場等現代技術，我們將能夠更深入地了解地球內部的奧秘。
學生：探索地球內部一直是人類的夢想，然而直接鉆探地球的工作往往會面臨失敗。這主要是因為地球的內部極其復雜且極端惡劣的高溫、高壓條件，使得傳統(tǒng)的鉆探技術無法應對。此外，地球內部的巖石和物質具有極高的硬度和粘性，使得鉆頭很難穿透。同時，地球的內部充滿了各種危險的氣體和液體，可能對鉆探設備和人員造成重大威脅。由于這些挑戰(zhàn)，直接鉆探地球的工作很難取得成功。為了探測地球內部，應該采用更加先進的方法。其中一種方法是利用地震波探測。地震波在地殼中傳播時會發(fā)生折射、反射等現象，從而提供了關于地球內部結構的信息。通過在地球不同地方的地震波數據及其傳播路徑進行分析，科學家可以推斷出地球內部的構造、溫度、密度等信息。同時，還可以利用地震波探測地球的板塊運動、地震活動等現象，從而改善地震預警和地質災害預測。此外，還可以采用地球物理探測方法來研究地球內部。地球物理學通過測量地磁場、重力場、電磁場等物理量的變化，可以揭示地球內部的性質和結構。例如，地磁場的變化可以反映地球內部液體運動的情況，重力場的變化可以揭示地下巖石的密度分布等。總之，直接鉆探地球的工作會遭遇失敗，應該采用地震波探測和地球物理探測等更加先進的方法來探測地球內部。這些方法能夠在不直接觸及地球內部的情況下獲取豐富的地質信息，為我們認識地球內部提供了重要的手段。
新課講解：
承轉：由于直接探測地球內部較困難，科學家后來發(fā)現可以通過地震來研究地球內部結構
學生：閱讀教材p25的閱讀材料，總結歸納地震波的概念類型和特點
教師：講述地震波，可以用聲波類比講地震波，ppt動畫演示橫波和縱波的運動特點
承轉：我們研究地震波的目的是為了深入了解地球內部不同圈層的結構和狀態(tài)。下面讓我們一起來探索地震波在地球內部的傳播情況。
教師：展示地震波傳播速度和距離地表深度的關系圖
學生：觀察示意圖嘗試用自己的話描述圖中橫波和縱波的變化趨勢，為地球內部分層，再聯系剛才所學地震波的特點推測內部圈層的物質狀態(tài)。
講述示意圖的基本信息，以及如何看圖，從中獲取信息，然后從上往下依次講橫波和縱波曲線的變化趨勢，著重強調橫波和縱波突然發(fā)生變化的地方，由此引出地球內部圈層劃分的界面——不連續(xù)面，包括莫霍面和古登堡面，還有一個變化不顯著，但速度增大的地方，根據橫波和縱波在地球內部的傳播變化特點。
承轉：我們剛剛學習了橫波和縱波的傳播特點，并觀察了示意圖。注意到地殼和地幔中存在橫波和縱波的傳播，但是在地核部分只有縱波傳播，沒有橫波傳播。這表明地殼和地幔是由固體物質組成的，而地核可能是非固體物質。關于地核和地殼地幔的詳細特征，我們將在接下來的學習中探索。
學生：閱讀教材p26內容，歸納概括地球內部各圈層的主要特征和物質組成。
教師：ppt展示地球內部各圈層的劃分和各層的特征表格，請學生回答，然后點評，顯示答案
學生每回答完一個圈層后，點擊每一層的超鏈接詳細講解本層的特征，需要特別注意的有：
1.地殼的主要元素，硅鋁層和硅鎂層的分布位置，學生閱讀p26材料，ppt展示地殼結構示意圖，并講解。
2.地幔、軟流層和巖石圈的位置關系，ppt示意圖展示講解。
承轉：前面我們學習過了太陽的外部圈層結構，那么地球的外部是否也像太陽一樣分層呢？我們現在一起來探究一下地球的外部圈層。
學生：對于太陽的外部圈層，我們可以回顧教材p27上的內容，并與地球外部圈層進行比較，從而建立起對地球外部圈層的認知。
教師：請學生回答區(qū)別，ppt展示外部圈層結構示意圖，總結歸納大氣圈、水圈和生物圈的組成和特點，其中生物圈要注意，可聯系學生學過的生物學知識，它是一個特殊的圈層，特殊性體現在其組成、范圍以及與其他圈層的關系。請同學們回答以下問題：大氣圈、水圈和生物圈有哪些不同之處？請使用ppt展示一個外部圈層結構示意圖，并總結歸納大氣圈、水圈和生物圈的組成和特點。在討論生物圈時，請聯系你們學過的生物學知識，特別關注生物圈的組成、范圍以及與其他圈層的關系。
總結：本節(jié)課我們主要通過觀察地震波在地球內部傳播速度的變化，來了解地球的內部結構。首先，我們借助這些地震波的特性，透視地球的內部圈層組成。接著，我們進一步探索了地球的外部圈層，將太陽與地球聯系起來，加深了對地球自然環(huán)境組成的認識。通過這些宏觀觀察，我們?yōu)楹罄m(xù)深入學習打下了堅實的基礎。
地球的圈層結構教學設計 3
美國著名學者波斯納曾經提出教師成長的公式為：教師成長=經驗+反思。無獨有偶，我國著名心理學家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學過程+反思。《禮記·學記》中說：“學，然后知不足，教，然后知困。”“困”說的就是對教學反思，這是教師專業(yè)成長不可缺少的途徑。在新課程教師培訓中，也特別強調“自修——反思”的校本培訓方式，讓教師在自我進修、自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，對自己所作出的行為、決策及由此所產生的結果進行審視和分析。下面就《地球的圈層結構》一課談談我的教學反思。
一、課前準備
地理由自然地理和人文地理組成，具有兼文兼理的特性，難度較大，前面的《地球運動》方面的知識讓初入高中的學生們有一種挫折感。而且，對于高一學生來說，課時較少，地理基礎較薄弱，所以這次公開課我選擇平行班作為教學對象有一定的冒險。但是，我想，越是難做的事，我們越是要勇往直前。而且，我作為14班的班主任，比較了解學生的性格特點及平時的上課氛圍，他們比較活躍，理性思維強，對于地理，好像表現出了一種獨有的興趣，尤其是每次上課時專注的眼神表現出強烈的求知欲望，所以我堅定了我的信念，交代他們如果有時間做一下課前預習，讓他們對于這一堂課的內容有大致的了解。
本節(jié)教材內容位于高中地理（必修）上冊的第一單元第四節(jié)，被安排在學生學習了地球所處的宇宙環(huán)境和地球的運動之后，起著承前啟后的作用，為學習地球的自然環(huán)境和人文環(huán)境奠定基礎。通過對本節(jié)內容的學習，要求使學生初步建立空間觀念，激發(fā)學生地理探索的興趣，學會以地理視角看世界。內容除了地震波等涉及物理知識稍有難度外，其余知識較為直觀簡單，因此我打算以多個設問的形式穿插，以活躍課堂、重點分析疑難點，在這些過程中引導學生利用有限知識探索無限的未知世界。
二、課中展示
（1）設疑導課，激發(fā)學生興趣
有人說：“當學習充滿樂趣時，才更為有效”，“興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來（愛因斯坦語）”。所以，為了調動學生的積極性，激發(fā)學習興趣。我首先列舉人類的三大壯舉，并問他們地球內部是什么樣子？是否像傳說中那樣有十八層呢？他們一臉疑惑地看著我，接著我又問他們目前人類研究地球內部圈層結構主要靠什么手段研究？他們陷入更深的疑惑。然后，我談笑地問：“當地震發(fā)生的時候我們地表的物體會怎么樣”，學生爭相回答說左右搖晃，我又笑問“僅僅只有左右搖晃嗎？”，又有學生補充道：“還有上下搖晃”。從這里，我順利地引入了地震波的概念。
（2）創(chuàng)設了探索情景，引起學生的問題意識和過程意識
問題意識是一種探索意識，是創(chuàng)造的起點。學生有了問題，才會思考和探索，有探索才會有發(fā)展。學習過程不是讓學生被動的吸收教材和教師給出的現成結論，而是一個由學生親自參與的生動活潑的、主動的、和富有個性的過程。所以要學生在書本中提取地震波的'類型和傳播特征之后，我馬上提出這樣的問題：“當地震發(fā)生的時候，人們會先上下晃動，后左右晃動，這是為什么？”希望他們能夠學會遷移知識。果然，很快他們就聯想到剛才的知識，是因為縱波速度較快，橫波速度較慢。在學到地球內部圈層的結構特征的時候，我引導學生依據縱波與橫波的特點大膽的推測地球內部各圈層的結構特征，并完成地球內部圈層的知識網絡圖，學生完成的相當漂亮，我想這就是90后的高中生，有著快速地應變能力和綜合思維。
（3）推崇簡單記憶法，讓學生在快樂中學習
關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”。孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。地理教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。關于內部圈層，我提出用形象記憶法，告訴學生人們常常把地球的內部圈層形容為“煮熟的雞蛋”，蛋殼為地殼，蛋白為地幔，蛋黃為地核。學生們聽完后，會心地笑了。我想，可能是因為這樣的形象記憶法很受用，地球的內部圈層結構已經在他們的心里構建好了。另外，在介紹外部圈層的時候，我又提出了關鍵詞記憶法。大氣圈：包圍、氣體和懸浮物、氮和氧；水圈：連續(xù)不規(guī)則、不間斷循環(huán)；生物圈：生命、三圈相互滲透、相互影響。對于學生來說，“授之以漁”才能真正放之四海皆能游刃有余。
（4）充分利用活動，鍛煉學生的合作、交流和表達能力
活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的一大特色。本節(jié)課的活動重點和難點是：地震波傳播速度的變化與地球內部物質組成的關系。所以，在這一部分，我調動全班同學積極思考與討論，然后要求他們總結出一個條理清晰并且簡潔的結論。恰好，這里的內容他們也很感興趣，課堂氣氛很好，師生配合相當協(xié)調，最后所推測的結論也完全正確，這使得學生擁有學習的成就感，并學會了合作、交流和表達。
（5）堅持“雙語”教學個性，堅持課后小結，堅持講練結合
從開學，我都堅持每個節(jié)課教給學生專業(yè)地理名詞的英語寫法和讀法，希望能夠對他們以后的大學生活有所幫助，因為大學更強調自主學習，會接觸到很多外文文獻和資料，在此夯實基礎，能夠很快上手。這一點得到了學生的認可，所以他們一直都堅持了下來，學得很認真。當本節(jié)課知識講完之后，我以框架的形式作了知識小結，并以提問的方式一起回顧了本節(jié)課的內容，從學生的回答中得知知識點基本均已落實。
三、課后反思
正如杜威所指出的，“一個人進行反省思維時需要從觀察開始，以便審查種種情境。有些觀察是直接通過感官進行的；另外一些是回憶自己的或別人的舊經驗。”同理，教師的教學反思也不例外，通過觀察學生的反應，聆聽地理組老師和學校領導對我的評課之后，我對于自己的這一節(jié)課有了一個更新的認識，具體的不足體現在以下幾個方面：
（1）關于教學環(huán)節(jié)。我一貫重視課前預習環(huán)節(jié)，強調學生養(yǎng)成自主預習的學習習慣，這是學生成為學習的主人的第一步也是相當重要的一步，較好的預習不但能緩解教師的教學壓力更能提高學生的學習效率。
（2）關于教學內容。新課標要求本節(jié)內容一堂課上完，雖然知識容量并不小，但是我還我可以挖掘得更深，供有興趣的學生思考，這樣才能逐漸培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。
（3）關于教學細節(jié)處理。“在地震發(fā)生時，人是先上下晃動，后左右晃動？”這一部分知識，學生在我的引導下一下子就知道了是“先上下晃動，后左右晃動”。但這是不嚴謹的，應該更明確地告訴學生，這種情況是針對處于震中的人們，處在其他地方的人們要具體情況具體分析。關于“地球的內核為什么不是氣態(tài)？”這一問題要更適當地引導，以確保每堂課的知識的精準性。
（4）關于教學藝術。上課語速可以稍慢，尤其是重難點的地方，可以適當地提高音量，或稍作停頓，引起學生的注意。另外，要學會全方面調動學生，激發(fā)學生的學習激情，積極鼓勵學生互動探究。我想，新課程強調的全體參與，讓每一個學生都“動”起來，并不是形式上的“動”，更應是思維上的參與。今后在這方面還應多研究，力爭讓每一個學生都有展示自己的機會。
（5）關于教學理念。作為一名教師要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與實踐中的各種問題，通過積極與學生交流和溝通，對自身的行為進行反思，真正成為教學的實踐者和研究者。
總之，在課程改革的今天，對老師提出了更高的要求,教師只有在實踐中不斷學習和探索,運用符合學生自身發(fā)展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。
地球的圈層結構教學設計 4
一、說教材
教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。《地球的圈層結構》是高中地理的內容，本節(jié)課編排了兩部分內容：第一部分是地震波的含義、分類、特征等問題，第二部分闡述了地球的內部圈層的物質組成、特征。
二、說學情
我所面對的學生是高中的學生，這個學齡段的學生已經有了初中學習的基礎，已經具備了一定的讀圖、析圖能力，能夠從地圖中提取有效的地理信息。但是，如何對地理信息進行分析，處理以及地理探究的能力還有待提高。所以，需要教師采取自學探究式的教學方法，讓學生不僅學到地理知識，同時還能夠提高自身的地理學習能力以及，歸納、遷移的地理思維。
三、說教學目標
根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：
（一）知識與技能目標
1、了解并能說出地震波的波速及傳播特點，能區(qū)分橫波與縱波；
2、能結合地震波波速隨深度變化示意圖劃分地球內部圈層結構，并繪制出示意圖；
3、掌握地球內部各圈層特點，能用圖表對其進行歸納總結。
（二）過程與方法目標
通過分析地震波與深度變化示意圖，總結歸納地球內部圈層結構及特點，培養(yǎng)學生讀圖能力和分析問題能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀目標
了解研究地球內部結構的方法，從而認識人類對未知事物所
進行的探索實踐，激發(fā)同學們學科學、愛科學的興趣及責任感。
四、說教學重難點
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定本課的重點是橫波與縱波的區(qū)別；地球內部各圈層的劃分依據及具體特征；地球外部圈層間及其與人類的相互作用關系。難點是通過地震波波速與深度變化關系劃分地球內部圈層結構并分析圈層結構的性質。
五、說教學方法
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法：自主學習探究法，多媒體教學法，分小組討論法。
六、說教學過程
我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環(huán)，為了使學生學有所獲，我將從四方面展開我的教學過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課
我采用多媒體導入的方法，教師介紹科幻小說《地心游記》的`主要內容。那么同學覺得我們地球內部是什么樣的呢？進而導入新課。
【設計意圖】之所以采取創(chuàng)設情境的方法，是為了激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)他們的學習熱情，使他們進入想學、愿意學習的境界。引發(fā)學生對事物的欲知性和提高學習興趣。
環(huán)節(jié)二：新課教學
（一）地震波的含義、分類、特征
將通過讀書指導法，教師引導學生總結出地震波的含義、分類、特征等，并回答以下問題：
（1）地震波是什么？
（2）地震波的類型有幾種？分別具有什么樣的性質？
【設計意圖】增強學生獨立探究的創(chuàng)新能力及總結知識能力。
（二）地球的內部分層
這部分我會采取多媒體展示地震波的傳播速度與地球內部全層的劃分圖片，讓學生根據圖片思考探究地震波在傳播的過程中發(fā)生過幾次明顯的變化？發(fā)生明顯變化的位置名稱什么？描述地震波變化后的狀態(tài)，并分析其原因？最后根據學生回答總結以下：
從地球內部的地震波曲線圖上，可以看出地震波在一定深度發(fā)生2次突然變化，這種波速發(fā)生突然變化的面叫
不連續(xù)面。其中第一次發(fā)生明顯變化發(fā)生在地下33千米處，將這個不連續(xù)面稱為莫霍界面。在莫霍界面下，縱波和橫波的傳播速度都有明顯增加。第二次發(fā)生明顯變化發(fā)生在地下2900千米處，將這個不連續(xù)面稱為古登堡界面。而在古登堡界面下，縱波的傳播速度突然下降，而橫波完全消失。所以據此我們可以推測在2900千米以下可能液體。
【設計意圖】之所以這樣設計不僅有利于學生突破本節(jié)難點：震波波速與深度變化關系劃分地球內部圈層結構并分析圈層結構的性質，同時還能夠鍛煉學生從圖中獲取信息的能力。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
為了突破本節(jié)難點，我會讓學生以前后桌四人為一組用5分鐘時間討論：地球內部分為幾個圈層？各層的范圍物質組成及基本特征是什么？最后由小組代表發(fā)言，展示小討論的成果。最后我會對學生的回答進行總結：地球內部分為：地殼、地幔、地核三部分。物質組成及基本特征為：地殼主要由巖石組成，具有堅硬的巖石組成且薄厚不均一的特征；地幔由鐵鎂的硅酸鹽類組成，特征為上部存在軟流層，下部為固體；地核主要由鐵鎳組成，接近液態(tài)，橫波不能穿過。
【設計意圖】之所以這樣設計是因為通過小組討論的方法，可以集思廣益，互相啟發(fā)，同時還可以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)對地理問題的鉆研精神，并訓練學生的語言表達能力。
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)
對于本節(jié)課知識的歸納，我采用隨機提問的方式。每一個提問到的同學總結一條，讓每一個同學都有總結本節(jié)課所學知識的機會。
課后讓學生思考還能通過什么方法探究地球內部信息，你有什么建議。
設計意圖：體現了學習對生活有用的地理的課程理念
七、說板書設計
為了突出本節(jié)課的重點、難點，使學生一目了然。所以我的板書是這樣設計的。
以上是我說課的全部內容，謝謝各位考官。
地球的圈層結構教學設計 5
學習目標：
1.讀圖說出地球的各個圈層名稱。
2.閱讀材料和相應的圖表，概括地球內部圈層和外部圈層的結構及相應的特點。
教學重點、難點：
1.了解地球的內部圈層和外部圈層結構，并能概括出各圈層的主要特點。
2.利用“地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分示意圖”，初步掌握讀圖分析技能。
教學方法：
講授法
教學課時：
1課時
教學過程：
【導入新課】“談天”是為了“說地”，“談天”中已知地球的形狀──球體，但它既不同于籃球──空心，也不同于鉛球──均質體，而是從里向外劃分為若干個球形的層次──圈層（出示“地球的圈層構造”示意圖）。地球有六大圈層：內部三個，外部三外，界限是固態(tài)的地表。六大圈層中，與人類關系最密切的有四個（“立足之地”──地殼、“空氣”──大氣圈、“水”──水圈、“食物”──生物圈），今天我們這節(jié)課就主要講述這幾大圈層，【板書】第四節(jié)：地球的圈層結構
【過渡】首先我們學習地球的內部圈層。
【引發(fā)思考】地球內部因地殼的阻擋，對人類來說始終是神密的，我們怎么會知道地球內部是由地殼、地幔、地核組成的呢？
地球內部究竟是什么樣子？鉆探是了解地球內部情況的直接手段，最好把地球挖開來看看。我國地處江蘇省東海縣茆北村的亞洲第一井也就深5000多米，目前挖出來最深的井為1 m，還不到地球半徑的1/500，礦山的采挖就更淺了，目前最深的礦井可達3000 m。
目前的科學技術日新月異，載人宇宙飛船可以在外太空遨游，宇宙探測器甚至能飛出太陽系，可謂上天有路。然而對于我們腳下6371 km半徑的地球，卻至今還是入地無門。
【討論】啄木鳥如何知道哪種樹生病了？哪棵樹里有蟲子？人類用什么方法可以了解地球內部？
【學生回答】
啄木鳥是通過敲擊樹木發(fā)出的聲音來判斷，實心樹木與空心樹木發(fā)出的聲音不同。
人類可以用地球內部產生的振動來研究地球的內部結構。
【講解】鉆探取樣分析，火山噴發(fā)帶來的地球內部信息；地震波帶來地球內部信息等。
【提問】哪種方式能將地心的信息也傳遞出來呢？
【學生回答】地震波。
【歸納講解】當地震發(fā)生時，地下巖石受到強烈沖擊，產生彈性震動，并以波的形式向四周傳播，這種彈性波叫地震波。
【板書】
一、劃分依據──地震波
當地震發(fā)生時，地下巖層受到強烈的沖擊會產生彈性震動，并以波的形式向四周傳播。即地震波。
地震波是一種機械波。同學們總結機械波特點，進一步歸納地震波特點。
當地震發(fā)生時，震中的人先是感覺到上下顛簸，然后是左右搖晃。這就是縱波、橫波的傳播速度不同而造成的。人類通過對地震波傳播速度變化的研究，將地球內部劃分了三層。
【過渡】雖然人類限于巖石圈阻擋，目前對地球內部的了解僅是皮毛，但人類的認識潛力是無限的，人類會日益深入地認識地球的真實面貌，從而和諧地與之共存。人類認識事物的一種方法是：從了解宏觀結構到逐步深入分析微觀結構。對地球內部認識就是如此，首先通過研究地震波變化曲線了解其結構。
【板書】二、地球內部圈層結構
地震波通過性質完全不同兩種物質的分界面時，波速會發(fā)生突然變化，出現不連續(xù)界面。
【探究】地球內部圈層的劃分互動探究
讀教材圖1.25“地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分”，完成下列問題。
（1）什么是不連續(xù)面？
（2）據圖分析第一個不連續(xù)面在何處?在此處地震波傳播速度有何變化?此面名稱是什么?
（3）在地下2900千米處，地震波傳播速度有何變化？這個不連續(xù)面叫什么？
（4）地球內部圈層劃分的依據是什么？分成哪幾個圈層？
（5）畫一畫：讀“地球內部構造示意圖”，在圖中合適的位置標出地球的內部圈層。
【學生討論回答】
【總結】
（1）地震波傳播速度發(fā)生突然變化的面叫不連續(xù)面。
（2）在地面以下平均33千米處，縱波與橫波傳播速度明顯加快，這個不連續(xù)面叫莫霍面。
（3）在地下2900千米處，縱波傳播速度突然下降，橫波完全消失，這個不連續(xù)面叫古登堡面。
（4）地震波傳播速度的變化。依據兩個不連續(xù)面，將地球內部劃分為地殼、地幔、地核三個圈層。
（5）【板書】（板圖邊講邊繪邊講述）
通過分析圖表總結（利用表解對比法幫助學生理解記憶）：（備注：此部分可以用投影或電腦投到黑板上）
【注意】總結知識點時特別要落實巖石圈、軟流層范圍。
【難點講析】
（1）地殼的特點
地殼的厚度不均，陸地地殼厚，海洋地殼薄，就好像建房子,高樓必須挖深地基一樣。
（2）巖石圈是否就是我們平時所說的'地殼？
不是。巖石圈包括地殼和上地幔頂部(軟流層以上)兩部分，由堅硬的巖石組成。
（3）橫波如何通過軟流層？
誤區(qū)：軟流層給人“液體”印象，但為什么能通過橫波？
解析：軟流層所在深度溫度、壓力極大，強大的壓力下，巖面處于一種潛在融熔態(tài)，就像燒紅的玻璃，既不是液態(tài)，又有可塑性，以巖漿形式噴出時，由于壓力減小，這種可塑性巖石轉化成液態(tài)。
（4）內核為何是固體？
誤區(qū)：外核是液體，橫波不能通過，內核從課本圖中也沒有見到橫波通過，為何是固體？
解析：①縱波在地下5 000千米深處，傳播速度明顯增加，說明可能由液態(tài)轉為固態(tài)；②圖上未表現出，橫波在5000千米以下由縱波轉化而成，比較微弱，進一步證明內核為固態(tài)。
【小結】
可以用半熟的雞蛋來形象直觀地記憶地球內部圈層的劃分和物質組成。蛋殼為地殼；蛋白為地幔，由于是半熟，所以有些蛋白漿代表軟流層中的巖漿；蛋殼與蛋白之間的膜和地殼合起來就是巖石圈；蛋黃為地核。
【過渡】要使我們更全面地認識地球整體面貌，除了需要對地殼結構的了解外，還需要對地球外部結構的層次。那么地球的外部圈層主要有哪些層次？它們各自范圍和作用是什么呢？
【板書】二、地球的外部圈層
地球外部圈層包括大氣圈、水圈和生物圈，一般用直接觀測和測量的方法進行研究。首先看大氣圈有什么特點？
【板書】1.大氣圈
（投影）地球外部圈層示意圖
大氣圈是地球外圈中最外部的氣體圈層，它的主要物質組成是氣體和懸浮物。主要成分：氮和氧。
大氣圈包圍著海洋和陸地。大氣圈沒有確切的上界，在～16000千米高空仍有稀薄的氣體和基本粒子。在地下，土壤和某些巖石中也會有少量空氣，它們也可認為是大氣圈的一個組成部分。地球大氣的主要成分為氮、氧、氬、二氧化碳和不到0.04％比例的微量氣體。由于地心引力作用，幾乎全部的氣體集中在離地面100千米的高度范圍內，其中75％的大氣又集中在地面至10千米高度左右的對流層范圍內。
再來看水圈有什么特點？
【板書】2.水圈
水圈由地球表面水體構成，連續(xù)但不規(guī)則。包括地表水、地下水、大氣水、生物水等。水圈的水在不斷地循環(huán)運動之中。
水圈包括海洋、江河、湖泊、沼澤、冰川和地下水等，它是一個連續(xù)但不很規(guī)則的圈層。從離地球數萬千米的高空看地球，可以看到地球大氣圈中水汽形成的白云和覆蓋地球大部分的藍色海洋，它使地球成為一顆“藍色的行星”。如果整個地球沒有固體部分的起伏，那么全球將被深達2600米的水層所均勻覆蓋。大氣圈和水圈相結合，組成地表的流體系統(tǒng)。
生物圈有什么特點呢？
【板書】3.生物圈
生物圈是地球表層生物及其生存環(huán)境的總稱。占有大氣圈的底部、水圈的全部、巖石圈的上部。
由于存在地球大氣圈、地球水圈和地表的礦物，在地球上這個合適的溫度條件下，形成了適合于生物生存的自然環(huán)境。人們通常所說的生物，是指有生命的物體，包括植物、動物和微生物。據估計，現有生存的植物約有40萬種，動物約有110多萬種，微生物至少有10多萬種。據統(tǒng)計，在地質歷史上曾生存過的生物約有5億～10億種之多，然而，在地球漫長的演化過程中，絕大部分都已經滅絕了。現存的生物生活在巖石圈的上層部分、大氣圈的下層部分和水圈的全部，構成了地球上一個獨特的圈層，稱為生物圈。生物圈是太陽系所有行星中僅在地球上存在的一個獨特圈層。
小結：地球所有的外部圈層是相互滲透、相互影響，甚至相互重疊的，在太陽和人類生活的參與下，整個地球生機盎然；同時，它們起著保護地球的作用，可以減弱太陽和宇宙輻射對地表的影響，減少宇宙中的隕石對地球表面的撞擊。外部各圈中的物質運動和循環(huán)，是促使地表物質和形態(tài)演變的重要動力。
地球的圈層結構教學設計 6
一、知識目標
1.了解地球自轉的方向、速度和周期。
2.了解地球公轉的方向、軌道、周期和黃赤交角。
3.了解地球自轉和公轉的相互關系。
二、能力目標
1.通過觀察或用地球儀操作演示地球的自轉和公轉，學會用科學準確的語言等方式表示地理現象、概括地理特點的能力。
2.通過讀圖、畫圖、分析問題等活動，學習運用地理圖表獲取地理知識的能力，并初步樹立空間思維能力。
三、德育目標
1.通過了解地球自轉和公轉運動的特點和規(guī)律，使學生進一步樹立辯證唯物主義世界觀。
2.通過讓學生參與多樣的學習活動，促使學生養(yǎng)成觀察、思考和積極發(fā)表個人見解的良好的學習習慣。
教學重點難點分析
本節(jié)內容揭示了地球運動的基本特征，是地球科學重要的理論基礎，并為理解地球運動的地理意義奠定了基礎。地球自轉和公轉的相互關系是本節(jié)的重點，黃赤交角的形成是難點，難在建立較強的空間概念。教學中通過利用教具進行演示或讓學生參與演示活動，注重引導學生觀察思考，將有利于學生深入、全面地理解地球自轉和公轉的特點及兩者的關系。
本節(jié)內容學生在初中地理課已有所了解，教學中可利用學生已有的知識儲備運用演示、觀察、提問、討論等方法引導學生深入學習。
教學過程設計
【導入】前兩節(jié)課，我們學習了地球的宇宙環(huán)境，以及人類對宇宙的新探索。從這節(jié)課開始，我們要把研究的重點轉向人類賴以生存的家園——地球。
【提問】運動是物質的本質屬性，哪位同學能根據初中所學的知識，說一說地球是怎樣運動的?
【演示】發(fā)給每位學生(或兩人、四人)一個地球儀。若只有一個地球儀，可請l～2位學生到講臺前演示地球的自轉，要求學生注意地球自轉的方向，留心觀察在北極上空或南極上空看地球的自轉方向有何不同。
【講述】確定地球自轉方向時要注意：地球在太空中的運動一個顯著的特征是它有自己的旋轉軸，這個軸和地表的兩個交點我們定義其為南極和北極(實際上把哪一個定義為北極點，哪一個為南極點并不重要)。地球南、北方向是由南、北兩極的.位置來決定的，是絕對的。地球上的東西方位則隨地球自轉而變化，是相對的。
【演示】要求學生演示地球儀，思考：如何確定地球的自轉周期?地球自轉周期究竟是多長?請學生聯系物理課和初中地理課所學知識回答。
【提問】確定地球自轉周期為一天(24小時)的參照物是什么?
對地球而言，太陽是天空中最亮的天體，所以人們選擇太陽作參照物，一天是24小時，叫做一個太陽日。但這不是地球自轉的真正周期，科學家們選擇了遙遠的恒星作參照物，由此確定地球自轉的周期。這是為什么?
【演示】教師自扮地球，讓前排一位學生扮作太陽，再讓最后一排的一位學生扮作遙遠的一顆恒星。教師面對太陽，也面對與之在同一直線上遙遠的恒星，邊轉動身體演示自轉，邊移動腳步演示繞太陽的公轉。教師自轉360°后，正好面對遙遠的恒星，卻不是正好面對太陽。因為教師已繞太陽公轉了大約一度，所以必須再多轉約1°，才能正好面對太陽。
【提問】以兩個不同參照物確定的地球自轉周期，哪個是真正的周期?周期的時間是多長?確定真正周期的意義是什么?
【講述】太陽日是人們生活中最常用的周期，如計量一天的長度，日出而做，日落而息等。
【活動】讓學生用太陽日計算地球自轉的角速度。
【提問】教師用地球儀演示自轉運動，問：地球自轉時，各地的角速度是否都一樣?自轉線速度大小是否相同?
【演示】用地球儀向學生演示地球的自轉運動。
【講述并提問】我們很明顯看到除了南北兩極外，其余各點的角速度都一樣，其角速度約為每小時15°，嚴格地講，這里應該用360°除以地球的自轉真正周期(即一個恒星日)來計算，想想為什么?因為各緯線圈的長度不一樣，所以同樣是自轉一周，不同緯度的地方，其走過的路程是不一樣的，顯然赤道地區(qū)的自轉線速度，赤道向兩極減小為零。
【提問】地球運動的另一種形式是繞日公轉，哪位同學能根據初中學習的知識和教材插圖1.22所給信息，演示地球的公轉?
【演示】讓學生以講桌面作為地球公轉軌道平面，演示地球公轉運動。提示學生注意掌握住地球公轉的方向和公轉的狀態(tài)，讓其他學生觀察和評價演示是否正確。
【提問】你能總結出地球公轉的方向?公轉中地軸的姿態(tài)嗎?
【閱讀】學生讀書圖1.20和表1.2及教材有關內容，分析說明地球公轉的軌道和速度特點，說明兩者間的關系。
【講述】因為地球公轉軌道是近似正圓的橢圓形，所以太陽位于橢圓的一個焦點上，使地球繞日公轉中出現近日和遠日現象。開普勒第三定律證明：地球位于近日點及附近時，公轉速度快，位于遠日點及附近，公轉速度慢，表1.2已說明這點。
地球公轉速度變化很小，但地球在近日點附近公轉運動快，所用時間短;遠日點時，公轉速度慢，所用時間長，這對地球上冬夏季節(jié)的時間長短都有一定影響。
【演示】要求學生用手撥動地球儀自轉，同時手持地球儀使其公轉，演示自轉和公轉的疊加運動。
【提問】地球運動是自轉和公轉兩種運動疊加而成的，兩種運動同時存在，緊密聯系，這種聯系在時間上和空間上具體表現是什么?
【活動】讓學生分組用地球儀邊演示邊思考和議論上述問題。
【總結】地球自轉和公轉運動相互關聯，密不可分。表現在時間上：地球公轉一周為360°，是一恒星年，相當于地球自轉了365日6時9分10秒。在空間上：地軸和公轉軌道平面(黃道面)之間有66°34′的傾角，且北極永遠指向北極星附近，由此產生黃道平面與赤道平面的夾角—黃赤交角，為23°26′，如書圖1.22下圖所示。
【活動】要求學生在圖上描畫出黃道面和赤道面的交線(簡稱黃赤交線)，在圖1.22上圖中也畫出黃赤交線，同時畫出四條太陽直射光線(用直線箭頭來表示)。觀察二分二至時太陽直射光線與黃赤交線的關系及在一年中如何變化。
【提問】太陽直射光線和黃赤交線的關系在一年中是如何變化的?研究兩者關系有什么意義?
【總結】太陽直射光線與黃赤交線的關系，在一年中，自春分→夏至→秋分→冬至→轉年春分，由0°逐漸擴大到360°，可利用太陽直射光線與黃赤交線所成的夾角，確定二分二至日及其他日期，地球在公轉軌道上的空間位置。
【觀察】圖1.23，太陽直射點在地球表面由S23°26′→0°→N23°26′→0°的回歸運動—回歸年。
【思考】地球上哪些自然現象與地球自轉有關?哪些自然現象與地球公轉有關?請同學課下思考。
板書設計
地球運動
方向
周期
速度
特點
自轉
(繞地軸)
自西向東
23時56分4秒
15°/時
地軸指向不變
自轉與公轉同時、疊加
回歸年
黃赤交角23°26′
太陽直射點的回歸運動
公轉
(繞太陽)
自西向東
365日6時
9分10秒
59′/時
30㎞/秒
地軸相對于黃道傾斜
成66°34′夾角
地球的圈層結構教學設計 7
教學目標
1、初步了解地球的宇宙環(huán)境，理解天體系統(tǒng)的層次，知道地球在宇宙中的位置。
2、知道太陽系的成員，運用資料認識八大行星繞日公轉的運動特征、結構特征，從中說明地球是太陽系中一顆普通的行星。
3、理解地球上出現生命的原因。
教學重難點
【教學重點】：
1、天體系統(tǒng)的形成和層次。
2、八大行星的結構特征和運動特征。
【教學難點】：
1、理解地球是一顆既普通又特殊的行星。
2、理解地球上存在生命物質的條件和原因。
教學過程
【導入】導入本課
同學們，我們人類生活在地球上，地球上的許多自然現象與所處的宇宙環(huán)境有著密切的關系，如季節(jié)的轉換、晝夜的更替等，所以，要了解我們美麗的家園——地球，必須先了解宇宙。今天我們將在宇宙中找到地球的位置。
【講授】學習新課
一、地球在宇宙中的位置
1、地球宇宙環(huán)境的特點
（1）宇宙是物質的（物質性）
天體：宇宙中物質的存在形式。
例如：恒星、星云、行星、月亮、流星、彗星等
所以：天體的類型是多種多樣的
（2）宇宙處于不斷運動和發(fā)展之中（運動性）
①運動著的天體因相互吸引、相互繞轉構成天體系統(tǒng)。
②天體系統(tǒng)的級別和層次（見P4讀圖思考題）：
所以：a、物質的運動是宇宙中的普遍規(guī)律
b、作為整體的宇宙也在不斷演化著
2、地球在宇宙中的位置
地球位于太陽系中，太陽系八大行星（距離太陽由近及遠）的順序為：
“水金地火（小），木土天海”
二、地球的普通性和特殊性
1、地球是太陽系中的一顆普通行星：
【學生活動，教師總結】P4—6活動題
活動題1：證明地球在運動特征方面沒有特殊的地方。
活動題2：從八大行星的一系列物理參數看，地球與太陽系的其他行星，特別是與類地行星沒有大的.區(qū)別，即地球在物理特征或（結構特征）方面沒有特殊的地方。
2、地球是太陽系中的一顆特殊行星：
地球是一顆適于生物生存和繁衍的行星，有高級智慧生命存在。
【過渡】地球為什么會存在生命呢？先從地球本身來找一找原因。
地球存在生命物質的原因：
（1）適宜的自身條件
①日地距離適中，擁有合適的溫度，有利于生命的發(fā)生和發(fā)展；同時有利于液態(tài)水的存在。
②地球的體積和質量適中，能夠吸引住可供生物呼吸的大氣。
③地球內部的物質運動，形成了原始海洋，孕育了生命。
【過渡】再從宇宙環(huán)境來找原因。
（2）安全的宇宙環(huán)境
①穩(wěn)定的太陽光照條件，使生命從低級向高級的演化沒有中斷；
②安全的空間運行軌道，八大行星繞日公轉方向一致，軌道幾乎在同一平面，大小行星各行其道，互不干擾。
課后小結
通過本課的學習，我們應認識到兩點：
①人類對宇宙的認識是不斷發(fā)展的。
②地球生命的出現離不開地理環(huán)境，地理環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展、演化離不開宇宙環(huán)境。同時也說明了宇宙中的天體只要具備了適宜的溫度、大氣和水才可以形成生命。
板書
1.1宇宙中的地球
一、地球在宇宙中的位置
1、地球宇宙環(huán)境的特點
（1）物質性（2）運動性
2、地球在宇宙中的位置
水金地火（小），木土，天海
二、地球的普通性和特殊性
1、地球是太陽系中的一顆普通行星
2、地球是太陽系中的一顆特殊行星
地球的圈層結構教學設計 8
【課標及其解讀】
說出地球的圈層結構，概括各圈層的主要特點。
顯性要求是從宏觀上了解地球結構及其特點；
隱性要求是認識自然環(huán)境的組成。
【教學目標】
知識與技能
1、了解地震波的傳播特征。
2、掌握地球內部圈層的劃分及其特點。
3、培養(yǎng)學生的分析思維和綜合思維能力。
過程與方法
1、通過讀圖探究，明確地球內部圈層及其劃分。
2、通過填圖探究，概括地球內部圈層的特點。
情感、態(tài)度和價值觀
1、鼓勵學生發(fā)揮想象，用科學精神認識地球的圈層構造。
【教學重點、難點】
重點：地球內部圈層劃分及各層主要特點
難點：地球內部圈層劃分及各層主要特點
【學情分析】
1、高中學生好奇心、求知欲強，思維能力在不斷提高，教師需要激發(fā)學生思維；
2、學生的學習方式存被動，教師需要給學生創(chuàng)造主動學習和探索體驗的過程；
3、高一學生缺乏高中地理學習的足夠體驗和方法，教師需要給予學習方法的指導。
【教法和學法】
探究法、學案法、多媒體輔助教學法、討論法、講授法。
【教學準備】
多媒體課件、板圖、學案。
【教學實施過程】
〈導入新課〉——1864年儒勒凡爾納的科幻小說《地心游記》
〈讀圖探究〉——〈地球內部圈層的劃分〉
設計思路
學生根據地震波的.傳播特性（原理），通過分析地震波在地球內部的變化，理解地球內部圈層的劃分；在此基礎上填寫學案，逐步建構知識體系。
實施步驟
1、提供圖表資料（圖1.26及地震波比較表）
2、設置問題引導
3、學（師）生讀圖探究、討論
4、學生完成學案上的表格（產生的新問題）
5、教師板圖總結、釋疑、存疑
結論
1、人類對地震波的研究是獲取地球內部信息的主要手段。
2、地球內部圈層劃分的主要依據是地震波傳播速度的變化。
3、地球內部以2個不連續(xù)面為界，劃分為3個圈層。
〈填圖探究〉——〈地球內部圈層的特點〉
設計思路
學生根據提供的材料，獲取有效信息，并在立體空間中應用，在填、畫圖過程中實現知識的內化和再現，構建地球內部圈層的空間模型。
實施步驟
1、創(chuàng)設情境（圖1.27及巖石圈結構圖），引導學生獲取地理信息
2、學生完成學案上的填、畫圖
3、利用板圖實現師生互動，總結各圈層的特點
成果
構建地球內部圈層的空間結構模型。
〈拓展探究〉——地心之旅能否成行
材料
19世紀，法國儒勒凡爾納寫的《從地球到月球》幻想發(fā)射一顆空心炮彈將人載到月球上去旅行；他的另一部科幻小說《地心游記》則幻想到地球中心去探險，這兩部小說代表了人類“上天入地”的夢想。人類對外層空間的探索已經超出了凡爾納的想象，而對地球內部的探索情況進展相對緩慢。
圈層名稱
特征
組成物質
密度、厚度、壓力和溫度
地殼
1、由巖石組成的固體外殼
2、厚度不均（大洋薄，大陸厚）
3、硅鋁層的不連續(xù)分布堅硬的巖石（硅酸鹽類）逐漸增大
地幔
1、上地幔上部存在一個軟流層，這里可能為巖漿的主要源地；
2、溫度、壓力和密度均增大，鐵鎂的硅酸鹽類物質，由上而下鐵鎂含量逐漸增加地核溫度、壓力（地心的溫度約為7000℃、壓力約為360萬個大氣壓）和密度很大以鐵、鎳為主
1、上表是人類利用科學手段獲得的地球內部信息,結合表中的信息，你認為人類的地心之旅面臨哪些困難？
地球的圈層結構教學設計 10
一、課標解讀
本節(jié)課所涉及的內容標準是“說出地球的內部圈層結構，概括各圈層的主要特點”，對于本條標準的把握應注意以下幾點：
（1）標準中的“說出”屬于了解水平，“概括”屬于“理解水平”
（2）本條標準有兩層含義：顯性要求是從宏觀上了解地球的結構及特點。
二、教材分析
（一）教材所處的地位和作用：
本節(jié)內容在全書及章節(jié)的地位是：《地球的圈層結構》是高中地理教材必修1第1章第4節(jié)內容。在此之前，學生已學習了地球運動的基礎上，這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。
（二）教學目標分析
基于教材的理解和分析，制定如下教學目標：
知識與技能目標
1、知道地球的圈層構造，初步掌握地球內部圈層的組成和劃分依據（有關地震波的基本知識、地震波在地球內部的傳播情況及兩個主要的不連續(xù)面）。
2、識記地殼、地核、地幔的基本特征（界線、厚度、物理性狀和物質組成等）。
過程與方法目標
1、初步學會讀地球內部地震波與地球內部圈層構造圖，了解地球內部圈層的劃分。
2、運用比較法學習各內部圈層的特點。情感、態(tài)度與價值觀
1、通過地球內部圈層劃分的教學，培養(yǎng)學生“本質是通過現象表現出來的，而現象總是表現本質”的辯證唯物主義觀點。
2、通過教學對學生進行熱愛自然、熱愛科學的教育。
（三）教學重點，難點分析
教學重點
1、了解地球的內部圈層和外部圈層結構，并能概括出各圈層的主要特點。這是歷年來的考點，同時也是要求同學掌握的基本知識，是地質學的基礎。
2、利用“地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分示意圖”，初步掌握讀圖分析技能。地理學習的重中之重在于學會讀圖和用圖，本節(jié)的示意圖較多所以在本節(jié)培養(yǎng)學生的讀圖能力至關重要，也是培養(yǎng)學生的地理思維的基本能力。
教學難點
1、地震波在地球內部傳播速度的變化與地球內部物質組成的關系。
之所以把這部分知識確定為難點是因為地震波的傳播情況與其物理特性相關，學習這部分知識要運用到物理學知識，要求的地理綜合知識水平較高，對于推斷內部各層的物質也要求較廣博的知識與較強的邏輯思維能力。
2、地球的內部圈層。地球內部圈層的劃分與地震波在地殼內部的
變化情況緊密聯系，要搞清楚內部的分層首先要讀懂地震波在地殼內的傳播圖，而高一學生思維的深度還不夠，對有效信息的提煉還不準確，對事物的認識停留在感性階段，難于抓住兩者之間的聯系，所以在教學過程中是比較難的一塊。
（轉承）下面，為了講清重難點，使學生能達到本節(jié)課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
三、教法運用
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。教無定法，貴在得法，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發(fā)點，本節(jié)課根據教學內容的特點和學生年齡特征，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，主要采用以下教學方式：
1、探究式教學：在教學中，營造寬松和諧的課堂氛圍，激勵學生在解決問題中探究。
2、小組合作學習：這種方式既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能增強學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發(fā)展。
3、多媒體輔助教學：利用課件大師等軟件制作地理課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創(chuàng)設直觀性與探索性相結合的教學情境，以強化教學的直觀性，提高課堂教學效率。
4、提問導學法：提出問題讓學生采取自學的方式來解決，增強學生自己解決地理問題的能力。
四、學法指導
我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。教學矛盾的主要方面是學生的學。學會是中心，會學是目的。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式教師在教學中必須“授之以漁”，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學法：
1、學會讀圖：培養(yǎng)學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息，在本節(jié)課中要求同學們運用圖表來熟悉人類對宇宙進行探索的歷程。
2、學會合作：通過小組討論，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習。
3、學會探究：使學生在探究性學習中，掌握比較、分析綜合等科學的探究方法。
五、教學程序
（一）：課堂結構：導入新課，講授及合作探究，課堂練習鞏固新課等三個部分。
（二）：教學簡要過程：
導入新課
前邊我們學習了地球的宇宙環(huán)境，“談天”是為了“說地”，整個地球不是一個均質體，而是一個由不同物質、不同狀態(tài)組成的`同心圈層結構，每個圈層的成分、密度、溫度等各不相同。以地心為共同球心，地球圈層分為地球外圈和地球內圈兩大部分。下面我們就來學習第四節(jié)——地球的圈層結構。
講授及合作探究
一、知識講解
地球內部究竟是什么樣子？鉆探是了解地球內部情況的直接手段，最好把地球挖開來看看。我國地處江蘇省東海縣茆北村的亞洲第一井也就深5000多米，目前挖出來最深的井為12000 m，還不到地球半徑的1/500，礦山的采挖就更淺了，目前最深的礦井可達3000 m。
目前的科學技術日新月異，載人宇宙飛船可以在外太空遨游，宇宙探測器甚至能飛出太陽系，可謂上天有路。然而對于我們腳下6371 km半徑的地球，卻至今還是入地無門。我們如何得知地球內部可劃分為三大圈層呢？不妨借鑒一下夏季我們挑選西瓜的方法，為了能夠吃到可口的西瓜，我們通常把西瓜托在手上，用另一只手敲打西瓜，靠聽這種敲打產生的震動在西瓜內部傳播的聲音來判斷西瓜的生熟、質量的優(yōu)劣。我們也可以在地球內部制造某種震動，通過分析這種震動在地球內部傳播的情況來了解地球的內部結構、組成。我們知道，地震常常給人類帶來巨大的災難，但對于科學工作者來說，地震波卻帶來了地球內部的信息。那么什么是地震波？
二、合作探究
讀圖訓練，認識地震波的變化與地球的內部分層。
引導讀圖1—4—1“地震波傳播速度和距離地表深度的關系”，并在黑板上或通過多媒體圖片展示我將提出如下問題：
縱坐標與橫坐標分別表示的含義？如何區(qū)別縱波與橫波？縱波、橫波有幾次明顯的變化？在什么深度上有明顯的變化？怎么變化？在兩個不連續(xù)面上，地震波波速的突然變化說明了什么問題（傳播介質的變化——地球內部的組成物質差別很大）？推測古登堡界面兩側地球物質的狀態(tài)可能是什么？根據地震波的這種變化特征，我們把地球分成三層（地殼、地幔、地核）
3、接著引導學生讀圖1—4—1要求學生從圖中提取各層的深度數據并結合右側的知識框嘗試概括各層的特征。
三、課堂小結
在這一部分我將結合前面所講內容和學生探討的內容以表格
課堂練習、鞏固新課
在這一部分我將以表格的形式列出各圈層的界面和深度、特點并請學生填出表中內容從而達到鞏固的目的。
六、板書設計
好的板書就像一份微型教案，因此我采用圖示式板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清思路。
（外）（內）
以上，我僅從課標解讀，教材分析，教學目標，教法，學法，教學程序上說明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。說課對我們大家仍是新事物，今后我也將進一步說好課，并希望各位專家領導對本堂說課提出寶貴意見。我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
地球的圈層結構教學設計 11
教學目標
知識與技能
1、了解天體的主要類型和天體系統(tǒng)的層次，描述地球的宇宙環(huán)境。
2、運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，理解地球上生命存在的原因。
3、培養(yǎng)用比較分析的方法解決有關地理問題的能力。
過程與方法
1、分析圖片，形成宇宙物質性的觀念，形成天體系統(tǒng)各層次的感性認識。
2、利用圖表分析法和比較法自主探究地球在太陽系中的普通性和特殊性。
情感、態(tài)度與價值觀
通過學習幫助學生樹立正確的宇宙觀。
教學重難點
教學重點：
1。地球在宇宙中的位置。確定的理由：是核心知識，是說明地球宇宙環(huán)境的基礎。
2。特殊的行星的特殊之處——具有生命存在的條件。確定的理由：是地球特殊性的具體體現，地球有了生命和人類才有可能探討地球的宇宙環(huán)境以及四大圈層環(huán)境的發(fā)展規(guī)律。
教學難點：
1。地球生命存在的條件。確定理由：學生易于從自然常識角度認識地球上為什么有生命，而難以從地球的宇宙環(huán)境探索地球為什么具有生命存在的條件。
教學過程
一、人類目前觀測到的宇宙
一）地心說——日心說——星系說——目前觀測到的宇宙
（講述）從古代以托勒密為代表提出地球是宇宙的中心；到16世紀哥白尼提出的太陽是宇宙的中心，實際上把宇宙看成是太陽系；再到18世紀天文學家引進“星系”作為宇宙的代名詞；再到人類目前觀測到的宇宙。我們對宇宙認識不斷深入。
二）現在人類認識的宇宙
1、宇宙是形態(tài)多種多樣的物質世界
天體類型：恒星、星云、行星、衛(wèi)星、流星體、彗星、星際空間的氣體和塵埃。（建議）教師結合課本圖1.1分別介紹星云、行星、流星、彗星等天體的定義以及蟹狀星云、土星、獅子座流星雨、哈雷彗星的突出特征。對彗星在運行軌道上不同位置彗尾的長短、方向的變化規(guī)律及形成原因可作適當補充。
2、天體系統(tǒng)——天體之間相互吸引和相互繞轉就形成了天體系統(tǒng)。
地月系太陽系銀河系總星系
（建議）教師畫出天體系統(tǒng)層次表并結合按天體系統(tǒng)層次順序分別介紹地月系、太陽系、銀河系和河外星系、總星系。
3、宇宙的演化過程
各種天體不是同時形成，各有其發(fā)生、發(fā)展、衰亡的歷史。而整體的宇宙則經歷溫度從高到低，物質密度從密到稀的演化過程。
二、宇宙中的地球
一）地球是太陽系中的一顆普通行星（參閱教材第3頁表1.1）
附表1九大行星的數據分析表
行星分類成員質量體積平均密度公轉周期自轉周期
類地行星
巨行星
遠日行星
附表2地球各項指標在類地行星及九大行星中排位
地球質量體積平均密度公轉周期自轉周期
在類地行星中排
在九大行星中排
二）地球又是一個適于生物生成和繁衍的行星
1、地球所處的光照條件一直比較穩(wěn)定。
從太陽系的誕生到地球上有生命的痕跡，中間經歷了漫長的`階段。在這個階段里，太陽沒有明顯的變化，地球所處的光照條件一直比較穩(wěn)定，生命從低級向高級的演化沒有中斷。
2、地球處于一種比較安全的宇宙環(huán)境中。
地球附近的大、小行星繞日公轉具有同向性和共面性，這樣大、小行星各行其道，互不干擾。
3、地球自身具備有生物生成所需的溫度、大氣、水等條件。
平均溫度15c：地球與太陽距離太近，溫度就過高，則熱擾動太強，原子不能結合在一起，也就不可能形成分子，更不用說生命物質。地球與太陽距離太遠，溫度過低，分子將牢牢結合在一起，以固態(tài)和晶體存在，生物也無法生存。
適合生物呼吸的大氣：地球的體積、質量適中，其引力可保存大氣，形成大氣層。經過漫長的過程，演變成以氮和氧為主的大氣成分。
大量的液態(tài)水：地球內部溫度升高使結晶水汽化；地表溫度逐漸下降，在地面低洼處形成了原始的大洋。
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