《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)自主、合作的探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能認(rèn)識(shí)人性的美丑，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵.
2、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)欣賞小小說(shuō)。
課前學(xué)習(xí)：
1、借助工具書(shū)，掃除閱讀障礙。
2、自讀課文，了解故事內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
窗是我們生活中很常見(jiàn)的事物，透過(guò)窗我們可以看到許多的美麗風(fēng)景；透過(guò)窗我們還可以讀到許多故事；透過(guò)窗我們可以觸摸人的靈魂。讓我們用心靈去感知窗內(nèi)外的世界。
一整體感知
1、請(qǐng)大家用自己喜歡的方式閱讀小說(shuō)，然后用“這是一扇--------的窗”句式說(shuō)說(shuō)你從小說(shuō)中讀到了什么？并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你的理由。
學(xué)生活動(dòng)：
要求：每個(gè)學(xué)生說(shuō)二個(gè)以上，不能重復(fù)。
2、抓住小說(shuō)的三要素，體會(huì)小說(shuō)的情節(jié)。
人物：
靠近窗戶的病人
不靠近窗戶的病人
情節(jié)：
開(kāi)端：二人關(guān)系融洽
發(fā)展：二人關(guān)系從“享受”到“困惑”
高潮：見(jiàn)死不救
結(jié)局：窗外只是光禿禿的一堵墻
教師總結(jié)：
小小說(shuō)字?jǐn)?shù)雖只有1300多字，情節(jié)完整、有波瀾，內(nèi)涵豐富。
二研讀課文，探究問(wèn)題
1．設(shè)置情境：
我們假想這兒就是小說(shuō)中的病房，穿越時(shí)空的隧道，我們要把中央電視臺(tái)《講述》節(jié)目搬入病房，請(qǐng)兩位病人講述他們自己的故事。
活動(dòng)步驟：角色分工、精讀文本、小組交流、匯報(bào)展示。
要求：
五人一組，分工明確，兩位病人是這次講述節(jié)目的主角，兩位共同講述發(fā)生在病房里的故事，重點(diǎn)講述：自己是怎么做的，特別重要的是你當(dāng)時(shí)是怎么想的，為什么要那么做。要力求把病人的內(nèi)心世界展露出來(lái)，讓聽(tīng)眾聽(tīng)完故事后能真正認(rèn)識(shí)這兩位病人。
兩位觀眾，你們可以根據(jù)自己對(duì)小說(shuō)的理解幫助兩位病人盡可能把故事講深講透，在匯報(bào)表演的時(shí)候，也可以向兩位病人提問(wèn)，問(wèn)病人疏漏了而觀眾很想了解的問(wèn)題。
一位主持人，這位該是節(jié)目的靈魂人物，要做好組織協(xié)調(diào)工作，開(kāi)頭介紹節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)，中間做好有效的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)，還要控制好講述時(shí)間，時(shí)間不超過(guò)5分鐘。
2．人物評(píng)價(jià)
我們看到這是一個(gè)感人至深的故事，更是一個(gè)發(fā)人深省的故事。聽(tīng)了兩位病人講述，同學(xué)們一定有很多話要說(shuō)，下面我們一起來(lái)評(píng)述一下這兩位病人。
學(xué)生評(píng)述：
教師小結(jié)：第一個(gè)病人他渴望生命，對(duì)生活有著滿腔的熱望，所以他幻想出了這五彩斑斕生動(dòng)活潑的景象，激勵(lì)自己跟病魔作頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，他是堅(jiān)強(qiáng)的樂(lè)觀的。同時(shí)，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點(diǎn)燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的無(wú)私的高尚的。第二位病人他也熱愛(ài)生命，他也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得冷酷無(wú)情。人性被這嫉妒的毒液給淹沒(méi)了，靈魂被自私的心理扭曲了。
3．挖掘小說(shuō)內(nèi)涵
同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的.只是光禿禿的一堵墻？
學(xué)生參考：
靠窗的那位病人無(wú)私高尚博愛(ài)，他的心靈之窗是打開(kāi)的，他的心中有最美的風(fēng)景。冷漠的心中不會(huì)有春天，所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關(guān)閉著的，他的心中橫著一堵墻，所以他無(wú)法看到那美麗的圖景，而只能看到那光禿禿的一堵墻。
4．發(fā)揮想象，續(xù)編故事
假如又一位新病人進(jìn)了這間病房，這扇窗下又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？
學(xué)生活動(dòng)：（略）
四、聯(lián)系生活，感悟小說(shuō)中的哲理：
這無(wú)數(shù)種的結(jié)局都有可能，然而我們還是衷心希望這位病人能找回自己善良的本性。最后，當(dāng)我們離開(kāi)病房的時(shí)候，讓我們一起來(lái)關(guān)心這位病人。我建議每一位同學(xué)寫(xiě)一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們同學(xué)的幫助下也能看到最美的風(fēng)景，能夠好好地生活下去。
學(xué)生暢所欲言：（略）
教師總結(jié)：大家說(shuō)得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。這些話是送給這位病人的，也是送給我們每個(gè)人自己的，我們并非圣人，我們也會(huì)迷失自己，所以我們常常需要洗滌心靈，充實(shí)心靈，美化心靈。還記得這一片空白嗎？我們心中有美，它便是幅五彩斑斕的圖畫(huà)。我們心中有愛(ài)，它便是天使圣潔的羽衣。我們心中有希望，它便是清晨的曙光。我們心中有熱情，它便是熊熊燃燒的火焰……同學(xué)們，讓我們打開(kāi)心靈之窗，去沐浴窗外的陽(yáng)光雨露吧！在文學(xué)的殿堂中去感受人性的光輝。
五薦課外讀物
歐亨利小說(shuō)：
《最后一片藤葉》 《愛(ài)的犧牲》
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)2
第二課時(shí)
一、談話引入，提出問(wèn)題。
1、出示情境圖及2、3、4組信息，繼續(xù)上節(jié)課的話題。
2、提出問(wèn)題。
二、探索新知。
1、梳理學(xué)生提出的問(wèn)題，引出解決第二個(gè)紅點(diǎn)問(wèn)題：1號(hào)坑占地多少平方米？
2、學(xué)生交流：該問(wèn)題是根據(jù)窗口中哪條信息所提出的？
3、師：你能用線段圖表示出該條信息及問(wèn)題嗎？畫(huà)線段圖時(shí)我們應(yīng)該先畫(huà)什么？再畫(huà)什么？
學(xué)生在練習(xí)本上獨(dú)立完成，之后師指生交流并板書(shū)線段圖：
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)線段圖，可以使學(xué)生更加直觀而形象地觀察到題中的信息和問(wèn)題，從而為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。
4、學(xué)生思考并交流：根據(jù)線段圖中的信息，除“1號(hào)坑占地多少平方米？”這一問(wèn)題之外，你還能提出并解決哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？（提中間問(wèn)題）
[教案預(yù)設(shè)：1、如果學(xué)生提出問(wèn)題有困難，教師可點(diǎn)撥：在線段圖中，每條線段應(yīng)該是既可用分率表示，又可用具體數(shù)量表示的，那么，在這個(gè)線段圖中有哪些未知的分率或數(shù)量呢？你可以提出什么問(wèn)題？2、如果學(xué)生在第一環(huán)節(jié)中已提出如下問(wèn)題，則此處直接過(guò)渡到：下面我們先來(lái)解決如下兩個(gè)問(wèn)題：]
①1號(hào)坑比2號(hào)坑大多少平方米？
學(xué)生交流：1號(hào)坑比2號(hào)坑大2號(hào)坑的 ，即9000平方米的 ，列式：9000× =5000（平方米）
②1號(hào)坑是2號(hào)坑的多少倍？
學(xué)生交流：1號(hào)坑比2號(hào)坑大單位“1”的 ，所以1號(hào)坑的面積是2號(hào)坑的（1＋ =1 ）倍。
5、教師引導(dǎo)：根據(jù)上面①、②所得的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在，你能解決“1號(hào)坑占地多少平方米”這一問(wèn)題嗎？數(shù)量關(guān)系是什么？
數(shù)量關(guān)系：
（1）2號(hào)坑面積+1號(hào)坑比2號(hào)坑多的面積= 1號(hào)坑的面積
（2）2號(hào)坑面積×1號(hào)坑是2號(hào)坑面積的倍數(shù)=1號(hào)坑的面積
學(xué)生在練習(xí)本上獨(dú)立完成。之后進(jìn)行集體交流。交流時(shí)要求學(xué)生說(shuō)明為什么這樣列式。教師板書(shū)算式。
[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生根據(jù)線段圖提出不同問(wèn)題，構(gòu)成問(wèn)題串，從中理清數(shù)量關(guān)系，解決本節(jié)課的新知識(shí)。]
6、對(duì)比兩種解法。
討論：有什么異同？引導(dǎo)學(xué)生合理選擇解題思路。
[設(shè)計(jì)意圖]：通過(guò)對(duì)比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)比單位“1”“多”幾分之幾和是單位“1”的幾分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，在解題思路和方法上的異同，訓(xùn)練學(xué)生分析、比較和概括的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的.習(xí)慣，教學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。
三、鞏固深化。
1、出示綠點(diǎn)問(wèn)題，2號(hào)坑有多少尊陶俑、陶馬？
2、嘗試解決問(wèn)題。
生畫(huà)圖分析數(shù)量關(guān)系，獨(dú)立完成。
3、交流思路。你是怎樣想的？以誰(shuí)為單位“1”？先求什么？再求什么？要求2號(hào)坑有多少尊就是求什么？
四、練習(xí)提高。
1、自主練習(xí)1（2）、（3），畫(huà)圖分析數(shù)量關(guān)系。
2、自主練習(xí)4、6。交流時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生溝通解題思路。
五、總結(jié)評(píng)價(jià)。
這節(jié)課你有什么收獲？
【課后反思】
稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法這類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系雖稍復(fù)雜些，但基本解題思路與前面學(xué)過(guò)的應(yīng)用題是一樣的。解答這類應(yīng)用題的關(guān)鍵是找到與已知量對(duì)應(yīng)的幾分之幾，特別是將比單位“1”多幾分之幾，轉(zhuǎn)化為是單位“1”的幾分之幾。因此這節(jié)課先把握整體,將應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,用線段圖直觀地展示給學(xué)生,讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,解答新問(wèn)題。在解題時(shí)總是有意讓學(xué)生畫(huà)出線段圖進(jìn)行理解與比較，將文字轉(zhuǎn)變成圖，數(shù)形結(jié)合。在練習(xí)中也讓學(xué)生根據(jù)線段圖找到數(shù)量關(guān)系，并列式，又將線段圖轉(zhuǎn)變成文字,從而讓學(xué)生更清楚這類應(yīng)用題的特點(diǎn)，把握問(wèn)題的關(guān)鍵所在，使問(wèn)題明了化、簡(jiǎn)單化。
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)梳理情節(jié)、分析人物，能說(shuō)出“窗”的深刻內(nèi)涵。
2、重點(diǎn)賞讀小說(shuō)結(jié)尾，體會(huì)小說(shuō)結(jié)尾的作用和特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入：2003年，一首題目是《打開(kāi)窗簾，陽(yáng)光只有一種顏色》的詩(shī)，打開(kāi)了高考作文改革的窗口，從此高考作文不允許寫(xiě)詩(shī)歌成為歷史。打開(kāi)窗簾，陽(yáng)光真的只有一種顏色嗎？我以為：在有的人眼里，打開(kāi)窗簾，他的內(nèi)心不僅陽(yáng)光燦爛，而且還能把光明撒播到別人的心靈；而在有的人眼里，打開(kāi)窗口卻永遠(yuǎn)只能面對(duì)一堵光禿禿的墻。正如北島的一句名詩(shī)：“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。”今天讓我們共同打開(kāi)一扇能透射人性的“窗”，一起來(lái)學(xué)習(xí)澳大利亞著名作家泰格特的短篇小說(shuō)《窗》。首先明確一下學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)梳理情節(jié)、分析人物，能說(shuō)出“窗”的深刻內(nèi)涵。重點(diǎn)賞讀小說(shuō)結(jié)尾，體會(huì)小說(shuō)結(jié)尾的作用和特點(diǎn)。
一、理情節(jié)、析人物、明主題
1、齊讀課文，大致了解小說(shuō)的故事內(nèi)容。
接下來(lái)，我們首先來(lái)齊讀課文，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。
2、圍繞“窗”從兩個(gè)人物的視角分別概述故事情節(jié)。
這篇小說(shuō)塑造了兩個(gè)人物，同住一個(gè)病房的兩個(gè)病人，按照他們病床的位置我們稱他們?yōu)椋航安∪撕瓦h(yuǎn)窗病人，下面我們就從這兩個(gè)病人的角度分別來(lái)概述故事的情節(jié)，老師已經(jīng)從近窗病人的角度概述了情節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們從遠(yuǎn)窗病人的角度來(lái)概述情節(jié)。
近窗的病人：住進(jìn)只有一門(mén)一窗的病房，病床靠窗——為病友講述窗外的景象——每天照例講述窗外發(fā)生的事情——發(fā)病去世——遺體搬出病房
遠(yuǎn)窗的病人：住進(jìn)只有一門(mén)一窗的'病房，病床不靠窗——聽(tīng)病友講述窗外的景象——嫉妒病友靠窗病情加重——見(jiàn)死不救——要求挪到靠窗的病床——看到窗外一堵光禿禿的墻。
組織、交流。
現(xiàn)在我們來(lái)思考：“窗”在情節(jié)發(fā)展上起什么作用？
明確：“窗”是貫穿全文的線索，小說(shuō)的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開(kāi)。
3、同一扇窗，為什么近窗的病人看出去能看到美好的景物，而遠(yuǎn)窗的病人卻只能看到光禿禿的一堵墻？
組織討論交流。
明確：窗外本就只是光禿禿的一堵墻，原來(lái)“靠近窗口的病人”描述的他“所見(jiàn)到的窗外的一切”，純屬為解除另一位病人的痛苦而編造出來(lái)的，真可謂用心美好。
同樣是玫瑰花，有人說(shuō)這花不好，因?yàn)榛ㄏ旅嬗写蹋挥腥苏f(shuō)這花很好，因?yàn)榇躺厦嬗谢āＭ瑯邮前氡^的人說(shuō)，我只有半杯水了；樂(lè)觀的人說(shuō)，我還有半杯水。明明是一堵光禿禿的墻，近窗病人能描述出和諧的美景，而遠(yuǎn)窗病人卻只能看到墻，這是為什么呢？
課文的景物描寫(xiě)，既是近窗病人安慰別人的花，同時(shí)也是他美好心靈的再現(xiàn)。因?yàn)橐粋�(gè)心靈里沒(méi)有美景的人，他是不可能創(chuàng)造出美景的。
這扇窗就像一面鏡子，只不過(guò)這面鏡子照出的不是外表，而是折射出靈魂，透過(guò)這扇窗，我們看到兩個(gè)人怎樣的靈魂？
近窗舍己為人、高風(fēng)亮節(jié)、胸懷坦蕩贊揚(yáng)
窗
遠(yuǎn)窗自私自利、得寸進(jìn)尺、貪得無(wú)厭批判
近窗病人高尚的心靈就像公園一樣美好，遠(yuǎn)窗病人丑惡的靈魂就像光禿禿的墻一樣陰暗。
4、小結(jié)：從人物和情節(jié)兩個(gè)角度看，小說(shuō)以“窗”為標(biāo)題，有什么作用？
明確：（1）“窗”有喻指人的心靈的意思；（2）小說(shuō)的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開(kāi)。
二、賞結(jié)尾、辨作用、知特點(diǎn)
1、好的作品，讀到結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而是思緒更加激越飛騰的開(kāi)始。本文的結(jié)尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”讀到這里，你是不是受到心靈的震撼？你最強(qiáng)烈的感受是什么？和同學(xué)交流。
2、改寫(xiě)結(jié)尾，比較賞析：假如小說(shuō)的結(jié)尾是這樣的：
……他探頭朝窗外望去。
窗外的公園里鮮花盛開(kāi)，孩子們?cè)跓o(wú)憂無(wú)慮的游戲，溫暖的陽(yáng)光照耀著他們，每個(gè)人的臉上都綻放著笑容。他也舒心的笑了。
試與原文進(jìn)行比較，兩種結(jié)尾在表達(dá)效果上哪個(gè)更好？
預(yù)設(shè)：原文出人意料，更具諷刺效果，對(duì)讀者的刺激更強(qiáng)，更具有震撼力。小說(shuō)的結(jié)尾，是遠(yuǎn)窗病人陰暗追求的必然結(jié)果，也是他丑惡靈魂的具體物化，含蓄地顯示卑劣丑惡的靈魂。含蓄地顯示了卑劣丑惡的靈魂不會(huì)找到亦美亦善的境界，清晰的告訴讀者：美麗迷人的“公園景色”，是近窗病人心靈的投影，并不存在于才窗戶之外。
3、續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，比較賞析。
請(qǐng)你發(fā)揮想像力，續(xù)寫(xiě)一段情節(jié)。
比較賞析：課文續(xù)上你的結(jié)尾與原文比較，表達(dá)效果上哪個(gè)更好？
預(yù)設(shè)：原文結(jié)尾戛然而止，給讀者無(wú)限思考的空間，言有盡而意無(wú)窮。續(xù)上結(jié)尾就約束了讀者的思考。
4、小結(jié)：歐亨利式結(jié)尾的特點(diǎn)：出乎意料之外，合乎情理之中。
結(jié)語(yǔ)：詩(shī)人顧城有一首詩(shī)：我要在大地上，畫(huà)滿窗戶。讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛，都習(xí)慣光明。同學(xué)們讓我們一起打開(kāi)心靈的窗戶，把光明灑向世界。
《警察贊美詩(shī)》梗概
流浪漢蘇比為了能在克威而島上的監(jiān)獄里度過(guò)溫飽，有靠的一個(gè)冬天他簡(jiǎn)直想盡辦法，費(fèi)盡心機(jī)，先后六次惹事生非，心情一次比一次迫切，手段一次比一次惡劣，但就是不能入獄。想吃白食，卻被以貌取人的伺者毛領(lǐng)班打發(fā)到人行道上；砸了玻璃櫥窗沒(méi)有逃跑，警察卻舍他而去追那個(gè)跑著干涉趕車(chē)的可憐人；想打牙祭，被伺者叉出門(mén)外，警察卻笑笑走開(kāi)了；去裝流氓，調(diào)戲街頭女子，卻不想反被那女子纏住，險(xiǎn)些脫不了身；夜晚在劇院門(mén)口大吵大鬧，卻被當(dāng)做耶魯大學(xué)的小伙子在慶祝勝利；最后，蘇比決定去偷一個(gè)衣冠楚楚的人的綢傘，可綢傘卻是那人在一家飯店撿別人的。當(dāng)他最終決定第二天找個(gè)正經(jīng)的工作來(lái)做，卻被警察抓去，判他在克威而島上的監(jiān)獄里監(jiān)禁3個(gè)月。
《最后一片常春藤葉》梗概
紐約華盛頓西區(qū)住著一群窮畫(huà)家。蘇艾和瓊珊也住在這里。瓊珊在11月得了肺炎，醫(yī)生說(shuō)只要她有求生的欲望就有康復(fù)的可能，但她卻對(duì)生活及自己都絕望了，她躺在床上數(shù)著窗戶對(duì)面院墻一株長(zhǎng)青藤的葉子，她告訴蘇艾說(shuō)，等到風(fēng)雨把最后一片葉子吹掉，她就會(huì)離開(kāi)人世，像凋零的落葉一樣。蘇艾無(wú)法讓她打消這個(gè)念頭，于是把瓊珊的想法告訴了住在樓下一位老畫(huà)家。這位老畫(huà)家也過(guò)著窮愁潦倒的生活，但總是堅(jiān)持自己終有一天會(huì)畫(huà)出一幅杰作，他知道此事后也非常同情瓊珊，他平時(shí)就經(jīng)常幫助和照顧這兩個(gè)姑娘。第二天，一場(chǎng)冷雨夾雪過(guò)去后，瓊珊發(fā)現(xiàn)藤上還剩最后一片葉子。后來(lái)北風(fēng)又起，又下起了雨，但藤上那片葉子依舊在那里，瓊珊從這片不落的葉子上找到了生命的希望，漸漸康復(fù)了。不過(guò)蘇艾告訴她，那位老畫(huà)家因肺炎去世了，生病前曾頂風(fēng)冒雪出去作畫(huà)，畫(huà)的就是對(duì)面墻上那片不會(huì)落的藤葉，那片給瓊珊帶來(lái)希望的葉子。這位老畫(huà)家終于用生命畫(huà)出了一幅不朽的杰作。
《麥琪的禮物》梗概
妻子黛拉和丈夫吉姆在紐約過(guò)著貧困的生活，每天都要仔細(xì)計(jì)算努力節(jié)儉才能勉強(qiáng)度日。但圣誕節(jié)快到了，黛拉非常想給吉姆買(mǎi)一件禮物，買(mǎi)一件好的、稀罕的、有價(jià)值的東西，一件多少能配得上他，讓他稱心如意的東西。黛拉認(rèn)為只有這樣的東西才能讓吉姆快樂(lè)，才配得上她對(duì)吉姆的愛(ài)情。不過(guò)現(xiàn)實(shí)是殘酷的，黛拉只有一塊八毛七分錢(qián)，而她所希望的東西至少要20塊。不過(guò)她想出了辦法，那就是賣(mài)掉她引以自豪的，又是吉姆最喜歡的一頭美麗的長(zhǎng)發(fā)--他們兩個(gè)的珍寶之一。他們的另一個(gè)珍寶是吉姆祖?zhèn)鞯膽驯怼ｗ炖妙^發(fā)換來(lái)了20塊錢(qián)后，經(jīng)過(guò)仔細(xì)尋覓。終于找到了一條樸素高雅的白金表鏈，配吉姆的表非常合適，花了21塊錢(qián)。回到家后她開(kāi)始擔(dān)心吉姆是不是還會(huì)覺(jué)得她漂亮，因?yàn)樗F(xiàn)在頭上燙著短短的的發(fā)卷。吉姆終于回來(lái)了，并用一種奇怪的目光盯著她，然后讓她打開(kāi)一個(gè)小包--吉姆給她的禮物--一套嵌著寶石的玳瑁梳子，黛拉夢(mèng)想中的梳子，正好用來(lái)裝飾她美麗頭發(fā)的梳子。然后她把表鏈給吉姆看，但吉姆已經(jīng)用不著表鏈了，他把懷表賣(mài)了給黛拉買(mǎi)了梳子。
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
本文篇幅短小但結(jié)構(gòu)緊湊，結(jié)尾出人意料。文中對(duì)比手法的廣泛運(yùn)用，有力地烘托出了主題。學(xué)習(xí)小小說(shuō)精練的語(yǔ)言和富于表現(xiàn)力的藝術(shù)技巧。
2、過(guò)程與方法
能夠運(yùn)用對(duì)比和想象的藝術(shù)手法，增強(qiáng)作文的感染力。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
通過(guò)對(duì)文章故事情節(jié)的了解及對(duì)人物性格的深入分析，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私、善良的高尚品格。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的理解，深入剖析人物的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的美丑及其所揭示的人生哲理。
2、對(duì)文章中細(xì)節(jié)空白和結(jié)尾空白的分析、想象。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)本文中所運(yùn)用的小小說(shuō)藝術(shù)技巧，并將之應(yīng)用于作文。
2、準(zhǔn)確把握文中兩位病人的人物形象，并兼容多種理解共存。
四、教學(xué)方法
提問(wèn)引導(dǎo)
合作探討
比較研究
虛擬再現(xiàn)
五、教學(xué)工具
1、多媒體
2、在教室里準(zhǔn)備一個(gè)比較寬敞的位置，搭好一個(gè)簡(jiǎn)單的談話舞臺(tái)。
六、課時(shí)安排
一課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課
世界五彩繽紛，人生萬(wàn)般多姿。美麗的風(fēng)景總是能帶給我們舒暢的心情和美的享受。不過(guò)，今天我要讓大家看一張看上去并不美麗也不多彩的圖片。
（出示幻燈片1：一扇普通的窗子）
告訴大家，你看到了什么？
（絕大部分學(xué)生的回答都會(huì)是：窗戶、天空等圖片中現(xiàn)實(shí)存在的事物）
繼續(xù)引導(dǎo)
如果你身處監(jiān)獄，如果你身處病房呢？
根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)：看到的會(huì)是自由的世界和健康的人們。
我們習(xí)慣了用眼睛去觀察世界，我們更要學(xué)會(huì)用心靈去感知世界。今天讓我們一起閱讀澳大利亞作家泰格特的小小說(shuō)《窗》，用心靈去解讀窗里窗外的故事。
（二）整體感知
請(qǐng)大家用自己認(rèn)為是最有效的方法閱讀這篇小說(shuō)，讀完以后說(shuō)一說(shuō)，你從這個(gè)故事中看到了什么。
簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，馬上由學(xué)生的回答引到對(duì)病人的心理世界的分析，激起學(xué)生的求知欲。
（三）深入分析
1、設(shè)置情境，以表演的形式逐步深入。
將教室假設(shè)成一個(gè)談話節(jié)目的現(xiàn)場(chǎng)，舉辦一次《講述人生》的節(jié)目。談話的目的是使學(xué)生更了解人物豐富的內(nèi)心世界。
步驟：
①、分好角色：主持人、靠窗的病人、不靠窗的病人
②、根據(jù)相應(yīng)的'角色，以第一人稱作講述的準(zhǔn)備，且設(shè)身處地體會(huì)該角色的內(nèi)心世界。
③、匯報(bào)展示
要求
①、主持人控制整個(gè)談話的節(jié)奏，內(nèi)容導(dǎo)向等，做好組織協(xié)調(diào)工作。
②、通過(guò)講述或談話，力求把病人的內(nèi)心世界展露出來(lái)。
③、觀眾向兩位病人提問(wèn)，幫助大家盡可能把人物的內(nèi)心分析透徹。
由于時(shí)間關(guān)系，只邀請(qǐng)一組展示。匯報(bào)結(jié)束后，由教師和學(xué)生共同對(duì)這組的講述進(jìn)行評(píng)價(jià)、修正和補(bǔ)充。
2、思考與質(zhì)疑
（每問(wèn)出示一張幻燈片）
①、同樣的窗口，為什么病友能夠看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的墻？
結(jié)合學(xué)生的回答，明確：病友是用心靈在感受，而他用的是眼睛，看到的是現(xiàn)實(shí)中的情景。
病友的品格：堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀善良無(wú)私
他的品格：自私狹隘冷酷無(wú)情
無(wú)法用心去感知的他，看到的只能是冰冷的現(xiàn)實(shí)物體——光禿禿的一堵墻。
②、不靠窗的病人的品格真的只能與以上這些貶義詞相聯(lián)系嗎？
結(jié)合學(xué)生的回答，明確：不，從他將聆聽(tīng)作為一種享受來(lái)看，從他有了自私的念頭后受到的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐以及病情惡化的困擾來(lái)看，他的本性是善良的。（讓學(xué)生找出文中相關(guān)的語(yǔ)句）
但私欲的膨脹使他變得冷酷無(wú)情，人性被這嫉妒的毒液給淹沒(méi)了，靈魂被自私的心理扭曲了。
③、請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫(xiě)窗外美景的語(yǔ)段。（齊讀）
小小說(shuō)篇幅十分短小，結(jié)構(gòu)精致，惜墨如金，作者為什么用如此多的文字來(lái)寫(xiě)窗外的景色？
討論，明確：“窗外的美景”描繪得越生動(dòng)，我們?cè)叫乓詾檎妗Ｌ搶?shí)對(duì)比，待最后真相大白，無(wú)論是不靠窗的病人還是我們讀者受到的震撼也越大。
（四）知識(shí)提高
小小說(shuō)雖然文章篇幅極短，思想上卻頗有深度。要做到如此的“高效”，就需要運(yùn)用一定有效的藝術(shù)手段，來(lái)達(dá)到“白描”的勾勒效果。所以小小說(shuō)作者常常設(shè)置藝術(shù)的空白，既節(jié)省了篇幅，又給了讀者以回味和再創(chuàng)造的空間。我們一起來(lái)看看細(xì)節(jié)和結(jié)尾中的空白藝術(shù)。
1、細(xì)節(jié)上的空白
（出示幻燈片）
例：在窗邊那個(gè)病人死去的那個(gè)夜晚，作者多次描寫(xiě)了另一個(gè)病人的眼神，但同樣的眼神表現(xiàn)的是不一樣的心態(tài)，試揣摩他此時(shí)的心理活動(dòng)。
①、“一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。”
②、“他的同伴大聲咳嗽著，……他兩手摸索著，在找電鈴按鈕，……但是另一位病人卻紋絲不動(dòng)地看著。”
③、“病人終于停止了呼吸，另一位病人繼續(xù)盯著天花板。”
此處除了引導(dǎo)學(xué)生回答出我們常態(tài)思維下的困擾、掙扎、冷酷等心理活動(dòng)外，對(duì)學(xué)生所提出的合乎邏輯的答案都要予以不同程度的肯定和鼓勵(lì)。把握多角度解讀的閱讀教學(xué)原則。
2、結(jié)尾中的空白
請(qǐng)發(fā)揮你的想象力，續(xù)說(shuō)一段：當(dāng)這位病人看到光禿禿的一堵墻之后，他……
（出示幻燈片：開(kāi)始讓學(xué)生想象的那扇普通的窗）
評(píng)價(jià)學(xué)生的想象。那位不靠窗的病人，可能有無(wú)數(shù)種結(jié)局，但是我們還是希望他能從這件事中找回善良的本性。
（五）總結(jié)
同學(xué)們，在漫長(zhǎng)的人生中，沒(méi)有人可以保證在其中的一段時(shí)間不走失自己。我們都會(huì)在不經(jīng)意間做錯(cuò)事，我們也會(huì)在迷失以后懊悔不已，所以我們也要不斷地反思、凈化自己的心靈。各位同學(xué)，敞開(kāi)你的心扉，在文學(xué)殿堂中去尋找、感受人性的光輝，讓你的人生更加完美。
（六）課外拓展
（出示幻燈片）
1、閱讀錢(qián)鐘書(shū)先生的《窗》，并與本文作比較。
2、每當(dāng)老師布置作文的時(shí)候，大家經(jīng)常為沒(méi)有好的題材和創(chuàng)意而發(fā)愁。其實(shí)，我們?nèi)绻麖亩鄠�(gè)角度去思考事物，發(fā)散思維去聯(lián)想。那么我們就不用擔(dān)心作文無(wú)從下筆了。作者通過(guò)病房中的普通的“窗”，聯(lián)系到了心靈之窗，寫(xiě)出了這篇膾炙人口佳作。面對(duì)無(wú)所不有的大千世界，請(qǐng)大家選擇其中一件事物，進(jìn)行有思想深度和哲理高度的聯(lián)想，寫(xiě)出精彩的創(chuàng)意和文字。
（七）板書(shū)
窗
[澳大利亞]泰格特
開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局主題
一間病房一人描繪窗外美景一人病情嚴(yán)重，一人死去對(duì)贊揚(yáng)描述者
兩個(gè)病人一人產(chǎn)生妒忌心理一人見(jiàn)死不救一人占窗口比譴責(zé)貪欲者
↓↓
景（虛）對(duì)比墻（實(shí)）
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、 基本練習(xí)。
（比一比誰(shuí)算得又對(duì)又快）
出示式題：
690-327-209 630-（267+356）
480-197+350 422+（333-195）
212+156+108 535-384+279
學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，全班交流，交流時(shí)說(shuō)清運(yùn)算順序。
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)本練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的掌握情況，提高學(xué)生的計(jì)算速度和正確率，提高計(jì)算能力。
二、聯(lián)系生活，拓展應(yīng)用。
1、自主練習(xí)第3題。
課件出示路線圖
（1） 看圖讀信息，提出問(wèn)題。
談話：從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？（生交流：發(fā)現(xiàn)城市之間的路程有多遠(yuǎn)）能提出什么問(wèn)題？怎樣解決？
（2）動(dòng)筆算一算，解決問(wèn)題。
學(xué)生可能出現(xiàn)以下回答：
① 從青島到濟(jì)南有多遠(yuǎn)？算式：183+210
② 從青島到泰安有多遠(yuǎn)？算式：183+210+71
③ 從青島到曲阜有多遠(yuǎn)？算式：183+210+71+180
④ 從濰坊到曲阜有多遠(yuǎn)？算式：210+71+180
⑤ 從曲阜到濟(jì)南比從濟(jì)南到濰坊遠(yuǎn)多少千米？
算式：180+71-210
對(duì)于學(xué)生提出一步計(jì)算的問(wèn)題，讓學(xué)生口頭列式解決。提出的其他問(wèn)題教師簡(jiǎn)單板書(shū)，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的旅游路線求出路程。
2、自主練習(xí)第4題
課件出示情景圖
談話：大家看，小明和爸爸、媽媽一起來(lái)到商場(chǎng)買(mǎi)家用電器，正趕上商場(chǎng)在搞優(yōu)惠活動(dòng)。怎樣買(mǎi)東西更劃算，小明可犯了愁。我們來(lái)幫幫他好嗎？
談話：仔細(xì)觀察，從圖中你都發(fā)現(xiàn)了哪些信息？
（1） 引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察，弄清圖中提供的數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)間的聯(lián)系。
談話：怎樣買(mǎi)合適？大家在小組內(nèi)交流一下好嗎？
<<<12>>>
（2）小組討論，先估一估，再確定購(gòu)物方案，并列式解答。
（3）全班交流。
學(xué)生可能出現(xiàn)以下回答：
① 學(xué)生可能估一估：76+268+156≈500（元）所以只能買(mǎi)兩樣
② 也可能算一算76+268=344（元），400-344=56（元），100+56=156（元）
③ 可能有學(xué)生問(wèn)為什么不先買(mǎi)飲水機(jī)和電飯鍋？（因?yàn)檫@兩種商品合起來(lái)超過(guò)400元了）
④ 還可能有學(xué)生問(wèn)先買(mǎi)電風(fēng)扇和電飯鍋行不行？（不行，因?yàn)?6+156=222（元），不足300元，得不到優(yōu)惠）
教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方案分析比較，最后得到合適的買(mǎi)法是：先買(mǎi)電風(fēng)扇和飲水機(jī)，花344元，剩下56元，再用獲贈(zèng)的購(gòu)物券100元與所剩的56元合起來(lái)，正好買(mǎi)回電飯鍋。
[設(shè)計(jì)意圖]把目光從課堂轉(zhuǎn)向身邊，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。同時(shí)，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)自信心和成功感。
三、鞏固深入，綜合應(yīng)用。
自主練習(xí)第5題。
出示情景圖
（1）看圖講數(shù)學(xué)故事。
談話：仔細(xì)觀察情境圖，哪位同學(xué)能講一個(gè)連貫的數(shù)學(xué)故事？
談話：聽(tīng)了剛才的故事，你能提出什么問(wèn)題？能自己解決嗎？動(dòng)筆算一算，并把你的想法和做法在小組內(nèi)交流一下？
（2）學(xué)生提出問(wèn)題，獨(dú)立解決，小組內(nèi)交流。
可能提出以下問(wèn)題：
a.二年級(jí)一共訂書(shū)報(bào)多少份？
b.學(xué)習(xí)報(bào)比故事大王和小哥白尼多多少份？
c.三班圖書(shū)角有多少本書(shū)？
d.三個(gè)同學(xué)每周大約一共寫(xiě)讀書(shū)筆記多少字？
（3）全班交流：只要學(xué)生提出的問(wèn)題合理，教師應(yīng)予以肯定，同時(shí)要求學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的`發(fā)言。
（4）小結(jié)：聽(tīng)了故事以后，你想說(shuō)點(diǎn)什么？（多讀書(shū)可以增長(zhǎng)知識(shí)……）
[設(shè)計(jì)意圖]這四幅圖信息較多，所以留給學(xué)生充足的時(shí)間讀信息，講故事，才能多角度地提出問(wèn)題，然后進(jìn)行充分地交流，從而感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
四、課堂總結(jié)。
談話：這節(jié)課你有什么收獲？大家覺(jué)得自己的表現(xiàn)怎么樣？還想說(shuō)點(diǎn)什么？
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教材簡(jiǎn)說(shuō)：
課文語(yǔ)言優(yōu)美，意蘊(yùn)深刻。開(kāi)篇從麻雀最日常的姿態(tài)寫(xiě)起，它們落腳、翹尾、輕飛……不亦樂(lè)乎。接著，是文章最有力量的一個(gè)段落，作者極富情感卻又不動(dòng)聲色地描繪了麻雀是怎樣的活著。文章最后，則在對(duì)麻雀平凡生活的詩(shī)意的寫(xiě)照中結(jié)束。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3.正確理解課文內(nèi)容，理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴品質(zhì)以及麻雀對(duì)平凡生活的熱愛(ài)。
4.通過(guò)細(xì)膩的語(yǔ)言文字想象畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者語(yǔ)言表達(dá)的精妙。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀麻雀飛行時(shí)的不知疲倦和樣子的可愛(ài)，感受它生活的平凡、忙碌與快樂(lè)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴品質(zhì)以及麻雀對(duì)平凡生活的熱愛(ài)。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
一、引入新課
二、學(xué)習(xí)生字詞
三、體會(huì)麻雀的“忙碌”和“平庸”
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)課文6—11自然段，引導(dǎo)學(xué)生感受麻雀“不羞愧，不自卑”的品質(zhì)，體會(huì)文章表達(dá)的思想。
一、回顧前文，導(dǎo)入新課。
1.課件出示1—5自然段的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
2.概括內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述自己讀了這部分內(nèi)容后，眼前出現(xiàn)的畫(huà)面。
3.老師總結(jié)：總是不停地低飛，不停地跳躍，不停地啄食，唧唧喳喳的叫聲總在我們耳邊回響，它似乎從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我們的視線，從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我們的生活。然而，這樣熟悉的小鳥(niǎo)，又的確從來(lái)沒(méi)有引起過(guò)我們的注意。為什么?
相機(jī)板書(shū)：忙碌平庸
二、讀悟結(jié)合，審視麻雀。
1.品味文字，體會(huì)麻雀的“不羞愧”和“不自卑”。
從課文那些地方可以讓你讀出麻雀的“不羞愧”與“不自卑”呢?請(qǐng)你讀讀課文，在相關(guān)的句子下面做記號(hào)。
抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子——“低飛、跳躍、啄食、梳理羽毛，發(fā)出永遠(yuǎn)幼稚的'鳴叫”，體會(huì)麻雀的不羞愧;
抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子——“在季節(jié)的變化中堅(jiān)忍或歡快，有責(zé)任感地孵蛋和育雛……活著”，體會(huì)麻雀的不自卑。
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，深刻感受麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴品質(zhì)，體會(huì)麻雀對(duì)平凡生活熱愛(ài)的形象。
三、品讀涵詠，賞析語(yǔ)段。
學(xué)習(xí)第9自然段，體會(huì)作者奇特的想象和新妙的比喻。
1.作者把麻雀比喻成什么?標(biāo)點(diǎn)的作用是什么?
2.作者把麻雀比喻成標(biāo)點(diǎn)的妙處體現(xiàn)在哪些方面?(從形象和情感兩個(gè)方面品味)
3.鼓勵(lì)學(xué)生用最美的聲音讀好這一段。
四、拓展延伸，直面主題。
1.小結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2.課件出示大雁與麻雀并存畫(huà)面。莊子在《逍遙游》里說(shuō)了兩種鳥(niǎo)，一種是大鵬，一種是小雀，這就是扶搖直上的大鵬，這就是決起而飛的蓬間小雀。如果你是鳥(niǎo)，愿意做哪一種呢?
學(xué)生自由談：如果我是一只鳥(niǎo)，我愿意做________鳥(niǎo)，說(shuō)出自己的想法。
3.總結(jié)全文，直面主題：
不管我們能做什么，我們能夠做成什么，如果能以理解、欣賞、熱愛(ài)的目光去對(duì)待周?chē)氖挛铮敲矗@個(gè)世界，即便是一只平庸的麻雀，也會(huì)變得非常可愛(ài)。
——祝愿親愛(ài)的同學(xué)，用你們樂(lè)于的生活方式，找到屬于自己真正快樂(lè)的生活!
五、作業(yè)：
1.反復(fù)朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落。
2.練筆，心語(yǔ)獨(dú)白：我是一只……
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
13.隔窗看雀
生活形態(tài) (忙碌 平庸)
生活情態(tài) (不羞愧 不自卑)
生命，存在就有意義
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元信息窗四。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能結(jié)合具體的情境進(jìn)行估計(jì)，體會(huì)估計(jì)的重要性,初步學(xué)會(huì)估計(jì)的策略與方法。
2、經(jīng)歷估計(jì)事物的過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和能力。
3、通過(guò)估計(jì)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。
教學(xué)重點(diǎn)：
結(jié)合具體的情境進(jìn)行估計(jì)，體會(huì)估計(jì)的重要性,初步學(xué)會(huì)估計(jì)的策略與方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)估計(jì)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，體會(huì)估計(jì)的重要性。
1、情境激趣、提出問(wèn)題。
（1）師生交流對(duì)農(nóng)村的感受和印象。
問(wèn)：小朋友們,誰(shuí)去過(guò)農(nóng)村呀?說(shuō)說(shuō)你對(duì)農(nóng)村的印象和感受嗎？
請(qǐng)有過(guò)對(duì)農(nóng)村親身感受的孩子說(shuō)一說(shuō)對(duì)農(nóng)村的親身感受。
教師引導(dǎo)：是啊，美麗的新農(nóng)村，農(nóng)民的生活也在發(fā)生著翻天覆地的'變化。今天老師繼續(xù)帶同學(xué)們走進(jìn)新農(nóng)村,和農(nóng)村的小伙伴手拉手，體驗(yàn)一下農(nóng)村生活，好嗎？
（2）課件展示走進(jìn)農(nóng)村的場(chǎng)景畫(huà)面。
場(chǎng)景一：手拉手希望小學(xué)操場(chǎng)。
場(chǎng)景二：白菜園。
場(chǎng)景三：小樹(shù)林。
邊展示邊讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到了什么？
（3）提出問(wèn)題。
課件定格三個(gè)場(chǎng)景，問(wèn)：看著這三幅畫(huà)面，你能提出什么問(wèn)題？
學(xué)生可能提出：
有多少個(gè)同學(xué)在做操？
種了多少棵大白菜？
有多少棵小樹(shù)苗？
教師有順序的將這些問(wèn)題板貼。
2、數(shù)一數(shù)，初步體會(huì)估計(jì)的重要性。
（1）數(shù)一數(shù)。
問(wèn)：數(shù)一數(shù)，你能很快地找到這些問(wèn)題的答案嗎？”
給學(xué)生時(shí)間一定時(shí)間，讓學(xué)生數(shù)數(shù)看。
（2）談體會(huì)：
問(wèn)：你得出結(jié)果了嗎？遇到了什么問(wèn)題？
學(xué)生可能出現(xiàn)以下情況：
（1）因?yàn)閿?shù)量太多，一時(shí)數(shù)不過(guò)來(lái)、也數(shù)不清楚。
（2）有些白菜被擋住了，看不著，沒(méi)法數(shù)。
（3）我數(shù)出了每行有6個(gè)人，有16行，想用乘法，16X6我不會(huì)算。
……
（3）教師引導(dǎo)：
遇到數(shù)量較多的物品，我們一下子數(shù)不過(guò)來(lái)，就可以運(yùn)用一定的方法和策略先估計(jì)一下大體數(shù)量，今天我就來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)量的“估計(jì)”。板書(shū)：估計(jì)。
補(bǔ)充板書(shū)：大約
大約有多少個(gè)同學(xué)在做操？
大約種了多少棵大白菜？
大約有多少棵小樹(shù)苗？
二、自主探究，解決問(wèn)題，尋找估計(jì)策略。
1、探尋估計(jì)策略。
（1）明確問(wèn)題：大約有多少個(gè)同學(xué)在做操？
課件展示場(chǎng)景一：手拉手希望小學(xué)操場(chǎng)。
（2）學(xué)生自主探究，解決問(wèn)題。
教師提出要求：仔細(xì)觀察畫(huà)面，動(dòng)腦筋、想辦法，請(qǐng)你自己先試著估計(jì)一下。
（3）小組內(nèi)合作交流。
你是怎樣估計(jì)的？在小組里和身邊的小伙伴交流一下。
（4）小組匯報(bào)，向全班介紹估算方法。
可能會(huì)出現(xiàn)下面方法：
兩橫排大約是30人，用筆把兩橫排圈出來(lái)，六橫排圈了3個(gè)圈，大約是90多人；
兩豎行大約是10人，把兩豎行圈成一圈，16豎行可以圈成8圈，大約是80多人。
數(shù)出每豎行有6人，10豎行是60人，再加上6豎行36人，一共是96人。
一半有8豎行，每行有6人，一半有48人，兩半合起來(lái)大約有96人。
……
教師引導(dǎo)學(xué)生采用用筆筆圈一圈，估一估的方法，提高學(xué)生的估計(jì)正確率。
（5）教師小結(jié)：
剛才同學(xué)們普遍都采用數(shù)出有幾行、有幾列，然后通過(guò)確定一部分來(lái)估計(jì)全體的方法，還有不少同學(xué)用到了估算。估計(jì)的方法很多，只要合理就是正確的，結(jié)果不一定完全相同，
2、鞏固估計(jì)策略。
問(wèn)題一：大約種了多少棵大白菜？
課件展示場(chǎng)景二：白菜園
（1）學(xué)生個(gè)人嘗試估計(jì)。
教師提出要求：仔細(xì)觀察畫(huà)面，請(qǐng)你自己先試著估計(jì)一下。
（2）全班交流估算方法。
可能會(huì)出現(xiàn)下面思路：
先算出1畦白菜有多少棵（一畦白菜有5行，每行6棵，共30棵），再推想8畦白菜大約有多少棵（2畦大約有60棵，4畦大約有80棵，8畦白菜大約有240棵。）
先估計(jì)2畦白菜有多少棵（2畦白菜有10行，每行6棵，共60棵），8畦白菜4個(gè)兩畦就是有4個(gè)60棵，大約有240棵。
……
（3）教師小結(jié)：估計(jì)的時(shí)候要有一定根據(jù)，同學(xué)們可以根據(jù)需要選擇自己喜歡的方法進(jìn)行估計(jì)。
問(wèn)題二：大約有多少棵樹(shù)？
（1）教師提出要求：比一比，看誰(shuí)估計(jì)得最快、最準(zhǔn)。
學(xué)生比賽。
（2）交流估計(jì)經(jīng)驗(yàn)。
請(qǐng)估計(jì)的最快最準(zhǔn)的學(xué)生介紹一下自己的估計(jì)方法。
三、走進(jìn)生活，鞏固拓展，完善估計(jì)策略。
1、估計(jì)“給爺爺?shù)囊环庑拧钡淖謹(jǐn)?shù)。
（1）課件出示小明給爺爺?shù)囊环庑牛?qǐng)一名學(xué)生讀一讀。
師生交流讀信感受。
（2）教師提出要求：請(qǐng)你估一估小明大約寫(xiě)了多少個(gè)字?
學(xué)生嘗試估計(jì)后，全班交流估計(jì)的結(jié)果和估計(jì)方法：
A、先估計(jì)1行的字?jǐn)?shù)，再算幾行的方法。
B、先估計(jì)空白的格數(shù)，再整頁(yè)寫(xiě)滿的字?jǐn)?shù)減去空白的字?jǐn)?shù)。
C、用割割補(bǔ)補(bǔ)的方法，將開(kāi)頭一行的字補(bǔ)到第三行中，湊成一整行，再按（1）的方法進(jìn)行估計(jì)。
……
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)8
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)小說(shuō)中對(duì)比手法的運(yùn)用，精巧的構(gòu)思。
2、深入剖析人物的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的美與丑。
3、聯(lián)系生活談體會(huì)，認(rèn)識(shí)文章所揭示的人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)
1、生字詞的掌握
2、對(duì)比手法的運(yùn)用，精巧的構(gòu)思。
教學(xué)難點(diǎn)
剖析人物的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的美與丑。
教學(xué)用具
多媒體
教學(xué)方法
朗讀、提問(wèn)、討論品味、點(diǎn)撥、練習(xí)。
教學(xué)時(shí)數(shù)
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
房間因?yàn)橛辛舜翱诓磐高M(jìn)陽(yáng)光，心靈因?yàn)橛辛舜翱诓趴吹较Ｍ覀兩钪杏性S多有形無(wú)形的窗口，而這些窗口向我們展示著社會(huì)人生百態(tài)。今天，讓我們一起走進(jìn)泰格特的這扇《窗》。——顯示課題、作者、國(guó)籍。
二、檢查預(yù)習(xí)(大屏幕顯示)
1、給下面加點(diǎn)的字注音
俯瞰、一泓、水禽、斑斕、咳嗽、洗漱、卡住、手肘、充塞、挪動(dòng)、扣人心弦、氣喘吁吁
2、根據(jù)意思寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的成語(yǔ)
①形容使人感到緊張或激動(dòng)。②一點(diǎn)兒也不動(dòng)。
③生動(dòng)活潑得如同活的。④形容有滋味、有趣味。
⑤形容對(duì)不足為奇的事情過(guò)分驚訝。
3、交流讀書(shū)感受
三、回顧小說(shuō)常識(shí)（板書(shū)小小說(shuō)）
1、什么叫小說(shuō)？
2、小說(shuō)的三要素是什么？
3、小說(shuō)反映社會(huì)生活的`主要手段是什么？
四、知情節(jié)（板書(shū)情節(jié)）
選擇自己喜歡的方式讀課文，然后簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)的情節(jié)。附漫畫(huà)圖
開(kāi)端——關(guān)系融洽
發(fā)展——現(xiàn)實(shí)困擾
高潮——見(jiàn)死不救
結(jié)局——只見(jiàn)禿墻
過(guò)渡語(yǔ)：相同的窗戶卻有不同的風(fēng)景，究其原因，不過(guò)是窗內(nèi)看景的人不同罷了。那么，窗內(nèi)是兩個(gè)什么樣的人呢？
五、分析人物（只顯示問(wèn)題，并把問(wèn)題分給六個(gè)小組討論解決。師生互動(dòng)）
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽4、5自然段，思考以下問(wèn)題：
1、近窗者描繪了哪些窗外景色？品味景色特點(diǎn)。（讀出相應(yīng)句子）
景物多多，色彩斑斕，充滿生機(jī)與活力。
2、窗外的美景是真的嗎？他為什么要這么做？
不是，想解除同伴的病痛，這美麗善良的謊言，讓病友感受到生活的樂(lè)趣，增添與病魔抗?fàn)幍男判摹?/p>
3、表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？
熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上、道德高尚……（板書(shū)）
請(qǐng)同學(xué)們跳讀讀6—11自然段，思考以下問(wèn)題：
1、找出描寫(xiě)遠(yuǎn)窗病人心理活動(dòng)變化的句子，并簡(jiǎn)要分析。（齊讀這些句子）
（4個(gè)為什么）遠(yuǎn)窗者在享受過(guò)程中滋生了丑惡的欲念，從暗自不滿——萌生嫉妒——強(qiáng)烈地怨恨——見(jiàn)死不救，忘恩負(fù)義。
2、當(dāng)近窗者病情發(fā)作急需幫助時(shí)，遠(yuǎn)窗者有什么表現(xiàn)？
眼盯天花板，紋絲不動(dòng)，視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。
3、你如何看待遠(yuǎn)窗者？
自私狹隘，卑劣丑惡，冷漠無(wú)情……（板書(shū)）
教師點(diǎn)撥：一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，折射出人性的光輝與暗淡。兩個(gè)病人，懷有兩顆不同的心靈，近窗者領(lǐng)略了人間完整的美，而后熄滅了生命的火焰，遠(yuǎn)窗者費(fèi)盡心機(jī)，雖占有了迷人的“窗口”卻無(wú)法窺見(jiàn)美，因而在痛苦地茍延殘喘著。小說(shuō)在塑造這兩個(gè)人物時(shí)采用了對(duì)比手法，揚(yáng)善貶惡的主題也就得以表現(xiàn)了。
思考練習(xí)：假如病房中又轉(zhuǎn)來(lái)一位病人，那么原先不靠窗的病人會(huì)怎樣做呢？
過(guò)渡語(yǔ)：這篇小說(shuō)通過(guò)這樣兩個(gè)人物，想要告訴我們什么呢？
六、生活哲理
凡是心胸狹隘、視野短淺的自私者，必然不能與襟懷磊落、目光高遠(yuǎn)的高尚者同樣享有感知美、體悟美的均等機(jī)遇——因?yàn)檫@種機(jī)遇是客觀隔著一堵永恒不倒的“墻”。
七、聯(lián)系生活談體會(huì)
在我們的生活中，有哪些近窗者和遠(yuǎn)窗者呢？又演繹著怎樣的人生呢？
八、作業(yè)
1、小說(shuō)以“窗”為標(biāo)題有什么作用？
2、小說(shuō)結(jié)尾有什么深刻含義？
3、改編課本劇。
4、由學(xué)生畫(huà)出知識(shí)樹(shù)
九、課堂小結(jié)
同學(xué)們，小說(shuō)中的“近窗者”是善良的，他身上閃現(xiàn)出的人性光彩是動(dòng)人的，而今，在我們的身邊，也有無(wú)數(shù)的“近窗者”，災(zāi)難中蜷起身子庇護(hù)孩子的母親；用血肉之軀保護(hù)學(xué)生的老師，背著失去親人的痛楚卻依然堅(jiān)守在工作崗位上的人民警察；不怕困難，連續(xù)作戰(zhàn)的人民子弟兵……同學(xué)們，讓我們都來(lái)做“近窗者”吧，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生命，如此才能構(gòu)建和諧的生活環(huán)境！
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目的：
1、梳理小說(shuō)情節(jié)，體會(huì)作者精巧的構(gòu)思：對(duì)比描寫(xiě)和出人意料的結(jié)尾；
2、分析解讀人物，體會(huì)小說(shuō)所揭示的人性的美與丑；
3、聯(lián)系生活談體會(huì)，感悟文章所揭示的人生哲理，引導(dǎo)樹(shù)立良好的人生態(tài)度；
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、解讀人物，體會(huì)小說(shuō)所揭示的人性的美與丑；
2、體會(huì)小說(shuō)精巧的構(gòu)思，理解對(duì)比手法的作用；
3、初步學(xué)會(huì)欣賞小小說(shuō)、
教學(xué)方法：
1、誦讀法；點(diǎn)撥法比較、聯(lián)想法
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課：
20xx年高考作文陜西有個(gè)考生寫(xiě)了一首詩(shī)歌在網(wǎng)上炒得很火、
高考作文明確規(guī)定不允許寫(xiě)詩(shī)歌，可他呢？明確規(guī)定不少于1000字，可她只寫(xiě)了209個(gè)字，然而這首詩(shī)卻被評(píng)為滿分，她也因此改變了中國(guó)高考的歷史——把高考作文不能寫(xiě)詩(shī)歌送進(jìn)了墳?zāi)埂Ｋ脑?shī)題目是《打開(kāi)窗簾——陽(yáng)光只有一種顏色》
我認(rèn)為，在有人眼里，打開(kāi)窗簾她的內(nèi)心不僅陽(yáng)光燦爛，而且還能把陽(yáng)光播撒到別人的心靈。而在有人眼里，卻永遠(yuǎn)只能面對(duì)一堵光禿禿的墻，正如北島的一句名詩(shī)：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。下面我們通過(guò)澳大利亞作家泰格特的小小說(shuō)《窗》一起去見(jiàn)證人性的光輝與暗淡。
二、作者簡(jiǎn)介
三、聽(tīng)課文朗讀
1、讀準(zhǔn)字音
俯瞰（）一泓（）水禽（）斑斕（）咳嗽（）洗漱（）卡住（）模型（）手肘（）扣人心弦（）
爭(zhēng)奇斗妍（）氣喘吁吁（）
2、畫(huà)出你認(rèn)為好的詞語(yǔ)
四、整體感知，深入剖析：
1、本篇小說(shuō)的人物是誰(shuí)？環(huán)境如何？在文中找出相應(yīng)句子。
2、兩位病人當(dāng)時(shí)的處境如何？關(guān)系怎樣？在文中找出相應(yīng)句子。
明確：關(guān)系融洽————開(kāi)端。
2、那么，窗外的世界到底是如何的？文章里是怎么描述的？
參考：“很顯然，這個(gè)窗戶俯瞰著一座公園，公園里面有一泓湖水……但四周還有五彩斑斕、爭(zhēng)相斗妍的牡丹花和金盞草，……在這些商店的右邊，鬧市區(qū)隱約可見(jiàn)。”
“一個(gè)孩童怎樣差一點(diǎn)跌入湖中，身著夏裝的姑娘是多么美麗動(dòng)人。……”
3、我們可以用一些詞語(yǔ)來(lái)形容這番景象嗎？
參考：五彩斑斕、爭(zhēng)相斗妍、生動(dòng)活潑、生機(jī)勃勃等等。
4、這些我們又是怎么知道的？
參考：是靠窗戶邊上的病人講述的。
5、遠(yuǎn)窗者聽(tīng)了近窗者娓娓動(dòng)聽(tīng)的敘述是怎樣一種感受？
參考：“躺著的那位病人津津有味地聽(tīng)著這一切。這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一種享受。”“仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。”
6、為什么那一時(shí)刻的每一分鐘對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一種享受啊？
參考：生命太美好了，生命是沉浸在苦水中的甜蜜，是漂浮在淚水里的安詳，是濺出浪花的微笑。生命是寶貴的，又是短暫的。每個(gè)人都希望自己能在這個(gè)世界多留下美好的記憶。當(dāng)生命受到威脅時(shí)，任何人都強(qiáng)烈渴望自己的生命能長(zhǎng)久、平安。窗邊的病人所描述的景色是那么的有生命力、有生氣，對(duì)于一個(gè)渴望生命、渴望活著的人而言，簡(jiǎn)直是太誘人了。
7、誘人的景象，賦予他動(dòng)人的渴望；動(dòng)人的渴望，又令他萌生了可怕的想法。什么想法？
參考：“為什么偏偏是挨著窗戶的那個(gè)人，有幸能觀賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會(huì)呢。”
這是小說(shuō)中慣用的哪種描寫(xiě)方法？心理描寫(xiě)。
8、一開(kāi)始，他還為自己會(huì)有這種想法而感到慚愧，也竭力不再這么想。但是他愈加克制，這種想法就反而越強(qiáng)烈，“為什么不該是我呢”。
參考：由對(duì)事發(fā)展到對(duì)人、對(duì)窗邊病人的妒忌，引發(fā)了他內(nèi)心的私欲或自私心理。————發(fā)展
9、他的這種私欲有沒(méi)有影響到他的行為呢？下面到底發(fā)生了什么？
參考：他見(jiàn)死不救，這是文章的高潮部分。
一天晚上，他的同伴突然開(kāi)始“大聲咳嗽，呼吸急促，時(shí)斷時(shí)續(xù)，液體已經(jīng)充塞了他的肺腔”。“痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜。一聲又一聲……卡住了……停止了……直至最后呼吸聲也停止了”。
為什么作者將同伴的死亡過(guò)程寫(xiě)得如此仔細(xì)呢？
參考：襯托。
10、你怎么知道他是見(jiàn)死不救，文章里能不能找出最能體現(xiàn)這點(diǎn)的句子或詞語(yǔ)？
參考：同伴半夜醒來(lái)，呼吸急促，兩手摸索著救命時(shí)用的電鈴按鈕。“他照例睜著雙眼盯著天花板”、“紋絲不動(dòng)”、置曾為他帶來(lái)”享受”的同伴的性命于不顧，嫉妒心惡性發(fā)作，私欲膨脹，靈魂丑惡，冷酷無(wú)情到了令人發(fā)指的地步、
11、身邊的生命消逝了，不靠窗的病人立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去。當(dāng)他如愿以償?shù)乜吭诖斑厱r(shí)，小說(shuō)的結(jié)局竟是如此地出人意料。
參考：“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。————結(jié)尾
五、思考評(píng)價(jià)、深化主題：
1、這是一個(gè)感人至深的故事，更是一個(gè)發(fā)人深省的故事。為什么結(jié)局是如此的出人意料？同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？
參考：靠窗的那位病人無(wú)私高尚博愛(ài)，他的心靈之窗是打開(kāi)的，他的心中有最美的風(fēng)景。冷漠的心中是不會(huì)有春天的，也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊關(guān)閉著的，就象堵著一堵墻，所以他無(wú)法看到那美麗的`圖景，只能看到那光禿禿的一堵墻。
2、為什么死去的病友要編出如此謊言呢？借此，我們來(lái)評(píng)價(jià)一下這兩位病人吧！
參考：第一個(gè)病人他渴望生命，對(duì)生活有著滿腔的熱情，所以他幻想出了這五彩斑斕生動(dòng)活潑的景象，激勵(lì)自己跟病魔作頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，他是堅(jiān)強(qiáng)的樂(lè)觀的。同時(shí)，在他的心中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點(diǎn)燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他是善良的、無(wú)私的、高尚的。第二位病人也熱愛(ài)生命，他也有善良的本性，但是私欲的膨脹使他變得冷酷無(wú)情，嫉妒的陰影蒙蔽了他善良的人性本色，自私扭曲了他對(duì)生命的詮釋。在同伴面前，他顯得是多么渺小不堪。
3、分析人物形象
靠窗的病人：關(guān)愛(ài)他人，心靈高尚胸懷坦蕩樂(lè)觀向上心地善良；不靠窗的病人：嫉妒心強(qiáng)，見(jiàn)死不救，冷酷自私冷酷無(wú)情卑劣可恥
4、作者通過(guò)什么方法刻畫(huà)人物形象的？；
作者通過(guò)心理、動(dòng)作的描寫(xiě)，將兩位病人作了鮮明的對(duì)比，在對(duì)比中讀者清楚地看到他們的心靈一美一丑，一善一惡，在對(duì)比中“揚(yáng)善貶惡的道德力量”表現(xiàn)更為突出。
六、拓展延伸
1、請(qǐng)你為本文寫(xiě)一個(gè)結(jié)局
2、與本文比較哪個(gè)更好？
這句話是躺著的病人陰暗追求的必然結(jié)局，也是他丑惡令魂的具體物化，含蓄地顯示出卑劣丑惡的靈魂不會(huì)找到亦真亦美的境界、清晰地高訴讀者，美麗迷人的公園景色是近窗病人心靈的投影，并不存在與窗外、作者不動(dòng)聲色贊美與批判，凝聚于凝練`冷峻的結(jié)尾中，富含深刻的人生哲理。
手法：急停，留白，出人意料，情理之中
作用：諷刺了自私的人心胸狹窄，目光短淺；反襯了無(wú)私的人心胸寬廣，視野開(kāi)闊。
給讀者留下無(wú)限遐想的空間
七、挖掘主題
本文題目是“窗”，誰(shuí)能談一下對(duì)“窗”的理解？
內(nèi)容：“窗”喻指心靈之窗
結(jié)構(gòu)：小說(shuō)的情節(jié)緊緊圍繞“窗”來(lái)展開(kāi)
八、各抒己見(jiàn)
1、假如病房里又住進(jìn)來(lái)一位病人，不靠窗的病人會(huì)做些什么呢？
———他可能會(huì)把自己的經(jīng)歷講給新來(lái)的病人聽(tīng)，并且告訴他那個(gè)自私的人就是他自己以此來(lái)贖罪、懺悔。
———他什么也不說(shuō)，什么也不做，只會(huì)呆呆地看窗外光禿禿的墻。因?yàn)樗孕∪酥亩染又梗ε滦聛?lái)的病人會(huì)像他一樣為了占這個(gè)床位而加害他。
———他一直自責(zé)、內(nèi)疚，病情因此越來(lái)越重。在臨死之前把這件事告訴了新來(lái)的病人，以此來(lái)告誡人們不可因一時(shí)糊涂而遺憾終生。
———他會(huì)像靠窗的病人一樣也每天給新來(lái)的病又講“窗外的美景”
2、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你受到了哪些啟發(fā)？擁有了什么收獲？
——在生活中做人不可自私自利，不可做損人利己的事情。
——在生活中不應(yīng)有嫉妒之心和貪婪之心。
——給自己插上一雙想象的翅膀，學(xué)會(huì)用積極、樂(lè)觀的心態(tài)去迎接生活的挑戰(zhàn)。
——熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，愛(ài)自己，更愛(ài)他人
九、聯(lián)系生活，感悟哲理：
我們衷心希望遠(yuǎn)窗者能找回自己善良的本性，讓我們一起來(lái)關(guān)注這位病人，建議每位同學(xué)寫(xiě)一句話作為禮物送給他，希望他在我們大家的幫助下也能看到最美的風(fēng)景，能夠很好的生活下去、
君子成人之美，不成人之惡，
————《論語(yǔ)》
但得眾生皆得飽，不辭羸病臥殘陽(yáng)。
————李綱（宋）
為自己的幸福活著的人，低劣；為別人的幸福活著的人，渺小；為大多數(shù)人的幸福著的人，高尚，
————列夫托爾斯泰（俄）
如果有一天，我能夠?qū)ξ覀兊墓怖嬗兴暙I(xiàn)，我就認(rèn)為自己是世界上最幸福的人了，
————果戈理（俄）
對(duì)于我來(lái)說(shuō)，生命的意義在于設(shè)身處地的為他人著想，憂他人之憂，樂(lè)他人之樂(lè)。
————愛(ài)因斯坦
這些話是送給遠(yuǎn)窗者的，也是送給我們每個(gè)人的我們并非圣人，也會(huì)迷失自己，我們常常要洗滌心靈，充實(shí)心靈，美化心靈、在此我把<<鋼鐵是怎樣煉成的>>中的一段話送給每位同學(xué)，人最寶貴的是生命、生命每個(gè)人只有一次、人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧。在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：“我的全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭(zhēng)。”
——《鋼鐵是怎樣煉成的》
十、結(jié)束：
一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認(rèn)識(shí)人性的瞭望臺(tái)；讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機(jī)的、美好、幸福的生活之景。一個(gè)人心中沒(méi)有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個(gè)道德卑劣的人是不會(huì)找到亦美亦善的境界的。讓我們?cè)谏钪校弥寥省⒅辽啤⒅撩赖男撵`，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，然后把它傳遞給我們生活中的每一個(gè)人。
愿我們的生活更加美好！
十一、課外推薦
歐、亨利《最后一片葉子》
《麥琪的禮物》
莫泊桑《項(xiàng)鏈》
栗良平《一碗陽(yáng)春面》
夏洛蒂、勃朗特《簡(jiǎn)、愛(ài)》
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)：
1、能借助拼音認(rèn)讀“桶、軍、失、雙、征、季、牽、沐、攀、論”10個(gè)生字，在老師的指導(dǎo)下，描寫(xiě)“失、軍、論、沐、征、很”；用音序查字法在字典里查出“軍、論”在字典中的頁(yè)碼。
2、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。
3、背誦課文。知道一群孩子來(lái)到窗下，為一位在戰(zhàn)場(chǎng)上失去雙腳的紅軍爺爺種月季花和牽牛花的故事。
4、學(xué)習(xí)孩子們愛(ài)長(zhǎng)輩的好品質(zhì)。說(shuō)說(shuō)自己尊敬長(zhǎng)輩的一件事。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)本課生字9個(gè)，部首一個(gè)。并能在田字格里正確書(shū)寫(xiě)“失、沐、征、軍、沐、很”等字。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到一次革命傳統(tǒng)教育。同時(shí)從小養(yǎng)成尊重長(zhǎng)輩，關(guān)心他人的好品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、講述故事，引入課題
1、老師簡(jiǎn)介紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征，多媒體配上相應(yīng)的背景畫(huà)面。
2、引出新詞：“紅軍、長(zhǎng)征，學(xué)習(xí)生字“軍”、“征”。
（1）復(fù)習(xí)音序查字法，集體運(yùn)用音序查字法在字典中查出“軍”字，并為“軍”找找朋友。
（2）為“征”找找形近字，通過(guò)比較認(rèn)清“征”的字形。
3、揭示課題：今天我們和課文中的小朋友一起來(lái)到一位老紅軍的'窗下。
4、小老師帶讀課題。
5、交流：讀了課題后想知道些什么？
（說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課一開(kāi)始邊介紹紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的背景，邊由多媒體演示相關(guān)內(nèi)容，能讓學(xué)生直觀地了解這一段中國(guó)革命的歷史和對(duì)老紅軍的敬仰，同時(shí)在相關(guān)內(nèi)容旁出示詞語(yǔ)，既能讓學(xué)生對(duì)生字詞印象深刻，又能幫助學(xué)生了解詞語(yǔ)的含義。
此外，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，先復(fù)習(xí)音序查字法的步驟，再集體查字，能幫助不同層次的學(xué)生鞏固使用工具書(shū)，積累生字。）
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字
1、整體感知課文內(nèi)容：
（1）聽(tīng)聽(tīng)課文錄音，邊聽(tīng)邊思考：課文主要講了一件什么事？聽(tīng)后交流。
（2）學(xué)生自由地輕聲朗讀課文，借助音節(jié)讀準(zhǔn)字音，做到不加字、不漏字、不改字，不讀錯(cuò)字。
2、自學(xué)生字，交流學(xué)法：
（1）出示本課生字：“桶、失、雙、牽、沐、攀、論”，說(shuō)說(shuō)你運(yùn)用了什么方法認(rèn)識(shí)了其中哪些字？（先小組交流，再大組交流）
（2）運(yùn)用換部首、找形近字的方法學(xué)習(xí)“桶”字。
運(yùn)用編順口溜的方法學(xué)習(xí)“沐”，并在課文中找到“沐”字，讀讀有關(guān)句子，體會(huì)意思。
展開(kāi)想象的辦法學(xué)習(xí)“牽、攀”。
做“一字開(kāi)花”的游戲?yàn)椤笆А闭遗笥选?/p>
（3）比一比，賽一賽，看看誰(shuí)能運(yùn)用音序查字法快速地在字典中找到“論”字？
（4）去掉生字的拼音，認(rèn)讀生字。
（5）同桌合作讀課文，在課文中讀準(zhǔn)字音，互相糾正，并數(shù)數(shù)這首詩(shī)共有幾節(jié)？
（說(shuō)明：在這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課文錄音，培養(yǎng)學(xué)生靜心聽(tīng)、邊聽(tīng)邊思的好習(xí)慣。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)了解課文內(nèi)容，再讓學(xué)生運(yùn)用各種方法自主學(xué)習(xí)生字。用“比一比、賽一賽”的方式開(kāi)展音序查字，目的在于激勵(lì)學(xué)生能熟練地運(yùn)用工具書(shū)。）
三、再讀課文，熟讀成誦
1、 出示課文第一節(jié)，指名讀。
詩(shī)句中的“他”是誰(shuí)？我們?cè)?jīng)和紅軍爺爺在窗下干什么？
2、用引讀的方法熟讀本節(jié)，指導(dǎo)朗讀本節(jié)，試著背誦。
3、出示課文第二小節(jié)。指名朗讀。思考：為什么我們又來(lái)到爺爺窗下？
4、小組朗讀。思考：我們?cè)诖跋伦隽耸裁矗浚ㄔ谡n文中找找有關(guān)語(yǔ)句。）
5、同桌分句子讀讀本節(jié)，說(shuō)說(shuō)我們是懷著什么心愿為紅軍爺爺種下月季花和牽牛花？并把這種感情用于朗讀之中。
6、有感情地朗讀本節(jié)，再試著背一背。
7、有感情地朗讀全文。說(shuō)說(shuō)這是一群怎樣的小朋友，你是從哪里看出來(lái)的？
8、 總結(jié)：孝敬長(zhǎng)輩、關(guān)心他人是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，小朋友們要從小養(yǎng)成這種優(yōu)良的品德。
[說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)重在朗讀指導(dǎo)，熟讀成誦，在朗讀中感受體會(huì)。教學(xué)時(shí)，教師當(dāng)注意給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，同時(shí)采用多種形式的朗讀——男女生對(duì)讀、小組賽讀、個(gè)別領(lǐng)讀、接龍讀、配樂(lè)讀、表演讀。激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，逐步提高朗讀的要求，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力。以讀帶講，不必做提問(wèn)分析，以讀促理解，使學(xué)生從讀中感受道理。]
四、復(fù)習(xí)鞏固，課外拓展
1、做“節(jié)拍器”游戲復(fù)習(xí)鞏固生字。
2、小組對(duì)抗賽，復(fù)習(xí)鞏固詞語(yǔ)。
3、配樂(lè)朗讀全詩(shī)，指導(dǎo)背誦。
4、自由地說(shuō)說(shuō)你孝敬長(zhǎng)輩的事例。大組交流后評(píng)選“孝敬長(zhǎng)輩小模范”。
5、指導(dǎo)在田字格中正確書(shū)寫(xiě)：“失、征、軍、沐、很”。注意間架結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵筆畫(huà)所在的位置。
（說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)的鞏固部分教師可根據(jù)本班的實(shí)際情況插入形式多樣的游戲，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以及時(shí)反饋學(xué)生掌握的情況。此外，學(xué)生在談話交流時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)話，注意語(yǔ)言規(guī)范。寫(xiě)字時(shí)，應(yīng)注意提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)、握筆姿勢(shì)規(guī)范。）
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、開(kāi)頭：
熱烈歡迎尊敬的評(píng)委與老師們分享我們的閱讀智慧。
二、導(dǎo)入：
同學(xué)們：不同的人對(duì)同一事物有著不同的理解，錢(qián)鐘書(shū)先生認(rèn)為“窗可算是房屋的眼睛”“打通了大自然和人的隔膜”，澳大利亞作家泰格特對(duì)窗有何獨(dú)特的理解？今天就讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《窗》的世界，體驗(yàn)泰格特對(duì)窗的獨(dú)特的見(jiàn)解。
亞里士多德說(shuō)：“思維從疑問(wèn)與驚奇開(kāi)始。”
三、目標(biāo)定位：
親愛(ài)的同學(xué)你想帶著怎樣的疑問(wèn)與驚奇開(kāi)始今天思維的旅程，你想從這篇文章中獲得什么？請(qǐng)給自己制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
綜合同學(xué)們剛剛確定的目標(biāo)，我歸納如下（一起讀）
通過(guò)揣摩人物心理，體會(huì)精巧的構(gòu)思，探究人性的美與丑，領(lǐng)悟其中的哲理。
四、檢查預(yù)習(xí)：
課前，同學(xué)們經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)了解本文的內(nèi)容，請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括。
在一家醫(yī)院一間窄小的病房里，住著兩位病情嚴(yán)重的病人。一位靠窗，一位不靠窗。靠近窗口的病人為不靠窗的病人精心描述一個(gè)美麗的公園，不靠窗的病人逐漸產(chǎn)生占據(jù)窗口床位的自私的想法，見(jiàn)死不救，最終只看見(jiàn)光禿禿的一堵墻。（透過(guò)這扇窗，我看到了人性的美與丑）它不單單是病房的一扇窗，更是一扇心靈之窗，折射出心靈的美與丑。
五、人物形象分析：
作者在文章中，刻畫(huà)了兩個(gè)怎樣的人，請(qǐng)你任選一個(gè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。并抓住文中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子作為依據(jù)進(jìn)行闡述。
（一）靠窗病人：
通過(guò)描寫(xiě)語(yǔ)言體現(xiàn)品質(zhì)。描述哪些美景？這些美景具有什么樣的特點(diǎn)？（自然景物之美、蓬勃著生機(jī)與活力的生命之美、運(yùn)動(dòng)之美——自由、溫馨、美好）他為什么要描述這些美景？他在什么情況下、環(huán)境下描述這些美景？體現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？
重病在臥，需要靜養(yǎng)，不宜如此勞神費(fèi)心，他完全可以自我陶醉于窗外的美景，或陶醉于自己的想象，靜心修養(yǎng)。但是他主動(dòng)的，義務(wù)的為遠(yuǎn)窗病友每日兩課，描述自己所享有窗外新鮮、活躍的大千世界的一切景物，使遠(yuǎn)窗者真切的感到這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘都是享受，為他羸弱的生命注入一種戰(zhàn)勝病魔的精神力量。
病房窄小，兩個(gè)人什么事都不能做，環(huán)境惡劣，處于困厄之中，這位病人仍這么樂(lè)觀的面對(duì)生活，在艱難中活得有寄托，有樂(lè)趣，有著不滅的希望。更加突出近窗者心懷大愛(ài)，靈魂的高尚。
靠窗病人無(wú)私、熱愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)他人，樂(lè)觀善良，忘我付出、為了別人快樂(lè)，為了別人幸福。
道德高尚，以純正的心緒觀照到人間流溢著蓬勃生命的真美，并望見(jiàn)了遠(yuǎn)方無(wú)限的美的折光。
如果你聽(tīng)了這樣的描述，心底里會(huì)油然而生一種什么情感或想法？（符合人們善良的愿望。）
不靠窗病人有怎樣的心理？（通過(guò)描寫(xiě)他的心理活動(dòng)體現(xiàn)品質(zhì)）
（二）不靠窗病人：
自私貪婪，對(duì)一個(gè)垂危的生命，視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞、見(jiàn)死不救，忘恩負(fù)義，冷酷殘忍，靈魂卑劣，雖然最終占據(jù)了迷人的窗口，也無(wú)法窺見(jiàn)美，只看見(jiàn)光禿禿的一堵墻，痛苦的'茍延殘喘。人性丑
問(wèn)題探究
1.最終他看到的只是光禿禿的一堵墻，這樣的結(jié)尾給你怎樣的啟迪？（同樣的一堵墻在不同人眼里呈現(xiàn)不同的狀態(tài)）
光禿禿的一堵墻，是遠(yuǎn)窗病人丑惡靈魂的象征，含蓄的顯示卑劣丑惡的靈魂不會(huì)找到亦美亦善的境界，清晰的告訴讀者，美麗的公園景色，是靠窗者美好心靈的投影。作者巧妙的將贊美與批判凝聚于凝練、冷峻的尾句中，富含深刻的人生哲理：凡心懷貪婪，視野短淺、冷酷殘忍的自私者，必然不能與心懷大愛(ài)，襟懷磊落、目光高遠(yuǎn)的高尚者同樣享有感知美、體悟美的同等機(jī)會(huì)。（記下這些智慧的話語(yǔ)，豐富我們的體驗(yàn)，溫暖我們的記憶。）“光禿禿的”寫(xiě)出荒蕪、冷酷的心靈無(wú)法孕育蓬勃生命。
2.墻還有什么寓意？（自私、貪婪、冷酷等都是一堵墻，都是一種阻隔）
墻是障礙。是一種阻隔，面對(duì)阻隔，應(yīng)該進(jìn)行必要的真誠(chéng)的溝通，時(shí)時(shí)揩拭凈化自己的靈魂。讓美德進(jìn)駐我們的心靈。
3.有同學(xué)認(rèn)為遠(yuǎn)窗病人也是一個(gè)熱愛(ài)生活的人，誰(shuí)都愛(ài)美景，想占據(jù)窗口的位置也無(wú)可厚非，你同意這個(gè)同學(xué)的看法嗎？（愛(ài)不是占有，更不是見(jiàn)死不救，不能違背做人最起碼的原則、良知）
4.不靠窗的病人的行為是否可以原諒？（當(dāng)然不能）
5.是否可以理解?
理解什么，人性是有的弱點(diǎn)的，人性不完全是美的，正是因?yàn)橛胁煌娜诵裕庞辛诉@樣的精彩的世界；——在突發(fā)事件發(fā)生的情況下，或者在艱難困厄的環(huán)境中，一般人往往會(huì)首先保全自己，首先考慮個(gè)人利益，自私肯定會(huì)因?yàn)楦鞣N因素的誘發(fā)在很多人身上表現(xiàn)出來(lái)；不靠窗病人正因?yàn)樗接蛎洠瑹o(wú)法遏制，是愛(ài)心與自私斗爭(zhēng)的失敗，當(dāng)然也就是自私的勝利，才導(dǎo)致見(jiàn)死不救的行為發(fā)生。轉(zhuǎn)念之間的惡念，往往釀成不可晚挽回的悲劇結(jié)局。不靠窗存在的道德問(wèn)題我們可以通過(guò)道德法庭去審判，而審判的目的應(yīng)該在于警示人們什么是不道德的，以喚醒人們的愛(ài)心。
積極的人生態(tài)度指引我們?cè)撟鍪裁矗幌麡O的人生態(tài)度警示我們不該做什么。“見(jiàn)賢思齊見(jiàn)不賢則內(nèi)省焉”
（三）小結(jié)：
1.根據(jù)剛剛的分析，請(qǐng)你用：“靠窗病人是一個(gè)的人；不靠窗的病人是一個(gè)的人”來(lái)總結(jié)一下這兩個(gè)人物形象。(熱愛(ài)生命、樂(lè)觀善良、道德高尚；見(jiàn)死不救、自私冷酷、靈魂卑劣)——鮮明對(duì)比
作者對(duì)兩位病人的態(tài)度：懲惡揚(yáng)善（貶惡還是懲惡？學(xué)生討論）
2.靠窗的病人在生命的最后時(shí)刻為遠(yuǎn)窗的病人打開(kāi)了一扇窗，也為我們打開(kāi)了一扇窗，一扇心靈之窗，一扇溝通之窗，一扇愛(ài)之窗，通過(guò)溝通，讓愛(ài)、美、善進(jìn)駐我們的心靈。
六、拓展：
蘇格拉底說(shuō)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”剛剛同學(xué)們的表現(xiàn)的確印證了蘇格拉底的智慧，也彰顯了我們的智慧。
泰格特想給我們打開(kāi)一扇窗，揚(yáng)善懲惡，用愛(ài)點(diǎn)亮我們的人生。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們需要這樣的窗，指引我們成長(zhǎng)的方向。我們感謝泰格特為我們打開(kāi)了這扇愛(ài)之窗，讓我們走進(jìn)了人生美麗的大花園。其實(shí)，生活中，有太多的善良的人們認(rèn)識(shí)的、不認(rèn)識(shí)的為我們打開(kāi)一扇扇神奇的窗，我相信我們的同學(xué)一定能夠懷著感恩之心如數(shù)家珍。哪位同學(xué)給我們說(shuō)說(shuō)。
七、總結(jié)收獲：
在愛(ài)的關(guān)照下，同學(xué)們一定收獲多多，請(qǐng)自信滿滿的給我們數(shù)一數(shù)。
盤(pán)點(diǎn)我的收獲：可以從小說(shuō)內(nèi)容給我們的啟發(fā)；可以從作者精妙的構(gòu)思給我們的指引；也可以從獲得的學(xué)習(xí)方法等角度談。
八、分享他人的閱讀智慧：
現(xiàn)在讓我們一起分享一下另外一位讀者的閱讀智慧。看他透過(guò)這扇窗悟到了什么？（我突然間想起一首歌，“因?yàn)槲覑?ài)你”：一個(gè)人能把自己的生命獻(xiàn)給別人，一個(gè)人能把自己的愛(ài)獻(xiàn)給別人，這樣的人才是真正懂得愛(ài)的人）聽(tīng)了這樣的話，我們不由得感嘆：擁有愛(ài)的人所見(jiàn)略同。
是啊，愛(ài)是開(kāi)啟心靈之窗的金鑰匙。愛(ài)能融化隔膜的堅(jiān)冰，美總是與愛(ài)相伴而行，擁有愛(ài)的人才會(huì)擁有美好的一切。讓愛(ài)我們的人，我們愛(ài)的人活得溫暖、快樂(lè)、幸福。
九、好書(shū)需要分享，閱讀豐富人生。
讓我們接受更多的關(guān)愛(ài)，課后請(qǐng)閱讀如下書(shū)籍：
歐·亨利《最后一片藤葉》《麥琪的禮物》
栗良平《一碗陽(yáng)春面》
夏洛蒂.勃朗特《簡(jiǎn).愛(ài)》
讓我們?cè)凇耙驗(yàn)槲覑?ài)你”的音樂(lè)中結(jié)束這節(jié)課。
設(shè)想結(jié)尾（課后作業(yè)）如果要你給這篇小說(shuō)續(xù)一個(gè)結(jié)尾，你會(huì)怎么寫(xiě)？
歐·亨利是美國(guó)著名的現(xiàn)實(shí)主義短篇小說(shuō)家之一，
歐·亨利式結(jié)尾就是在文章情節(jié)結(jié)尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
神奇的“歐·亨利式的結(jié)尾”令人為之折服，也使歐·亨利名聲大噪，他先在故事情節(jié)發(fā)展過(guò)程中說(shuō)明一些情況，作了鋪墊，埋下伏筆，但對(duì)最重要的事實(shí)卻一直保守秘密；結(jié)尾時(shí)峰回路轉(zhuǎn)，豁然開(kāi)朗，出現(xiàn)一個(gè)意料不及的結(jié)局，向讀者揭示了整個(gè)故事的意義和人物性格及行為的全部真實(shí)，使讀者在驚愕之余，拍案叫絕，不能不承認(rèn)故事的合情合理，贊嘆作者構(gòu)思的巧妙。
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
1.分析人物形象，理解小說(shuō)主題
2.體會(huì)小說(shuō)對(duì)比手法的運(yùn)用和巧妙的構(gòu)思
3.正確認(rèn)識(shí)人性的美與丑
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.分析人物形象
2.體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用和巧妙的構(gòu)思
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入
人們常說(shuō)，眼睛是心靈的窗戶打開(kāi)這扇窗，我們可以看到人間的光明與黑暗透過(guò)眼睛，我們可以感知世間的冷與暖今天，讓我們打開(kāi)澳大利亞作家泰格特的《窗》，一起走進(jìn)兩個(gè)病人的世界
二、預(yù)習(xí)展臺(tái)
1.檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形
2.默讀課文，結(jié)合圖片復(fù)述故事情節(jié)
三、合作探究
1.文中的兩位病人是怎樣的人？請(qǐng)用以下句式評(píng)價(jià)他們（要求：結(jié)合課文內(nèi)容分析）
我想評(píng)價(jià) ，我認(rèn)為他是一個(gè) 的'人，因?yàn)?/p>
2.文中有哪些方面運(yùn)用了對(duì)比手法？有什么作用？
3.如果把結(jié)尾改成“他看到的是那座美麗的公園”，你認(rèn)為好不好，為什么？
四、拓展延伸
如果我們產(chǎn)生自私的想法，羨慕甚至嫉妒別人，怎么辦？閱讀下面的材料，請(qǐng)寫(xiě)一條微博說(shuō)說(shuō)自己的看法
一位初二的男生看到班里的某位同學(xué)用iPhone手機(jī)，十分羨慕，也想擁有一個(gè)，就叫父母買(mǎi)一個(gè)給他可他們家生活比較貧困，父母沒(méi)有答應(yīng)他于是他就約了幾個(gè)社會(huì)青年，在那位同學(xué)回家的路上進(jìn)行勒索結(jié)果沒(méi)有拿到手機(jī)的他們就開(kāi)始圍毆那位同學(xué)，幸好有居民發(fā)現(xiàn)報(bào)了警
五、教師寄語(yǔ)
別在羨慕別人的幸福的哀嘆中忽略了屬于自己的幸福！
別在嫉妒別人的幸福的痛苦中忘了追求自己的幸福！
要相信，只要我們的心中充滿陽(yáng)光，窗的外面，每天都可以是晴天！
六、布置作業(yè)
小說(shuō)的結(jié)尾戛然而止，請(qǐng)你發(fā)揮想像，續(xù)寫(xiě)一段情節(jié)，要求寫(xiě)得既有創(chuàng)意，又切合小說(shuō)的中心意思，300字以上。
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)
1．通過(guò)文章寓言式的情節(jié)構(gòu)思，理解人物形象的鮮明的對(duì)比特色。
2．學(xué)習(xí)文章含蓄凝練的語(yǔ)言，欣賞本文的結(jié)尾。
3．認(rèn)識(shí)并形成正確的人生觀。
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)含蓄凝練的語(yǔ)言并形成正確的人生觀、價(jià)值觀。
教學(xué)準(zhǔn)備
錄音材料、課件或小黑板。
設(shè)計(jì)思路
小小說(shuō)短小易懂，結(jié)尾往往出人意料，發(fā)人深思。可引導(dǎo)學(xué)生討論這樣寫(xiě)作的妙處，從而理解兩個(gè)病人的形象，小說(shuō)的主旨就會(huì)迎刃而解。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
教師導(dǎo)人：嫉妒心是人人都具有的，但是如果你把嫉妒心埋在心底，讓理智支配自己為目標(biāo)而努力，那么嫉妒就會(huì)發(fā)揮它的積極意義；相反，一味讓嫉妒滋生漫長(zhǎng)，結(jié)果會(huì)如何呢?(板書(shū)課題。)
二、自主學(xué)習(xí)
(出示課件1。)
1．默讀課文，圈點(diǎn)字詞。
2．文章是如何塑造人物的形象的?與其它小說(shuō)的人物寫(xiě)作有何不同?
3．小說(shuō)的結(jié)尾有何特點(diǎn)?你是怎樣理解的?、
4．你對(duì)兩位病人持什么樣的態(tài)度?
三、合作學(xué)習(xí)
1．找出文章精彩的語(yǔ)句，小組交流。
2．找出不理解的語(yǔ)句，小組交流。
四、反饋交流
(出示課件2。)
1．給加點(diǎn)字注音。
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》本課的“積累運(yùn)用”部分。
2．小說(shuō)是如何塑造人物形象的?
明確：(小說(shuō)一般通過(guò)外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象，揭示文章中心。而本文運(yùn)用的寓言式的構(gòu)思，人物簡(jiǎn)單，兩個(gè)病人既無(wú)肖像描寫(xiě)也無(wú)多少語(yǔ)言、動(dòng)作，只用敘述來(lái)介紹他們，連個(gè)姓名，外號(hào)也沒(méi)提。但作家選擇兩個(gè)病人作代表人物，有深刻的意義。)
(學(xué)生小組合作交流，并推薦代表全班交流。)
3．小說(shuō)結(jié)尾出人意料“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，它留給讀者廣闊的思考
空間，讀者會(huì)想些什么呢?這個(gè)病人會(huì)想些什么?
明確：(讀者會(huì)想，這個(gè)自私的奪窗者，會(huì)不會(huì)由此又感到慚愧，原來(lái)病友看到的是他編造的一套景色，目的是安慰自己這個(gè)躺在床上看不到景色的重病號(hào)……抑或非但不慚愧。反而責(zé)怪病友胡編亂造，讓自己受騙而導(dǎo)致為了這扇窗而白天受困擾，晚上徹夜難眠，加重了病情……還是懷疑自己的眼睛怎么了，怎么會(huì)看不到那景色呢?)
(這是一道開(kāi)放性題，只要學(xué)生言之有理即可。心中有佛，就會(huì)滿眼是佛；心中有墻，就會(huì)滿眼是墻。在此基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)學(xué)生明白哲理：襟懷坦白、目光高遠(yuǎn)、熱愛(ài)生活的人，會(huì)看到生活中的美，體悟到生活中的美。)
4．你對(duì)文中兩位病人持什么樣的態(tài)度?
明確：(認(rèn)識(shí)作品中兩個(gè)人物的意義，讓學(xué)生形成正確的人生觀。只要學(xué)生言之有理即可。)
五、研讀賞析
閱讀下列語(yǔ)段，回答問(wèn)題。(出示課件3。)
“一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。……另一位病人仍然盯著天花板。”
1．“湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝……”與“他照例睜著雙眼盯著天花板”中加點(diǎn)的詞怎樣理解?
明確：(“照例漫游著”：表示這是公園里湖中一般常見(jiàn)的.景象，是靠窗病人根據(jù)生活實(shí)際的想像。)
(“照例睜著”表現(xiàn)不靠窗病人為想法所困擾，突出盯著天花板看已不止一次。)
(同樣的訶語(yǔ)卻表現(xiàn)了兩住病人不同的心態(tài)和其心理之高尚與卑劣可見(jiàn)一斑。)
2．本段文字中對(duì)不靠窗的病人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)“他照例睜著雙眼盯著天花板”和“另一位病人仍然盯著天花板”，反映了他的什么心理活動(dòng)?
明確：(這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出表現(xiàn)不靠窗病人的自私，一心奪窗。所以面對(duì)病友在生死線上掙扎時(shí)，態(tài)度冷漠，巴不得他死了，可以讓出靠窗床位，于是對(duì)此置之不理。其靈魂丑惡、冷酷無(wú)情到了令人發(fā)指的地步。)
(讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)在文章中的作用。)
3．試思考本文以《窗》為命題的作用。
明確：(“窗”喻指心靈之窗；小說(shuō)的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開(kāi)。)
六、梳理鞏固
學(xué)生同位交流本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。
七、拓展訓(xùn)練
(如有時(shí)間，在課堂上進(jìn)行。)
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“閱讀理解”部分。
八、布置作業(yè)
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“遷移延伸”部分。
板書(shū)設(shè)計(jì)
窗
泰格特
善良 自私
心零之窗
高尚 冷酷
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)：
1、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行整體感知，能概括出病人病情發(fā)展的全過(guò)程
2、分析人物的不同品質(zhì)，領(lǐng)會(huì)思想，指導(dǎo)生活
3、體悟本文“意料之外，又在情理之中”的精巧構(gòu)思
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
剛才課前與同學(xué)們聊天，我發(fā)現(xiàn)咱們班的同學(xué)都很熱情，也很可愛(ài)。今天老師想和大家一起欣賞一則有關(guān)窗的故事，用我們的心靈去體悟一下窗內(nèi)外的世界吧！
二、病例診斷（整體感知）：
假如我們同學(xué)是這兩位病人的主治醫(yī)生，請(qǐng)你認(rèn)真閱讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容，為這兩位病人填寫(xiě)病歷卡（一）。
（學(xué)生交流，教師總結(jié)）
病歷卡（一）
病人：遠(yuǎn)窗人近窗人
進(jìn)院狀況：
遠(yuǎn)窗人：病情嚴(yán)重，日夜躺在病床上。
近窗人：病情嚴(yán)重，分別在每天上午和下午起身坐上一個(gè)小時(shí)。
病情發(fā)展過(guò)程：
遠(yuǎn)窗人：聽(tīng)病友描述窗外美景，病情穩(wěn)定
→想占領(lǐng)靠窗的位置，病情加重
→獨(dú)占窗口，但并沒(méi)有得其所愿
近窗人：與病友分享窗外美景，病情穩(wěn)定
→病發(fā)，大聲咳嗽，呼吸急促
→呼吸停止
三、病員鑒定（人物分析）：
兩個(gè)病人，兩種不同的命運(yùn)。遠(yuǎn)窗人存活，近窗人不幸身亡。作為主治醫(yī)生，請(qǐng)你為這兩個(gè)病人作一個(gè)鑒定，填寫(xiě)病歷卡（二），你覺(jué)得遠(yuǎn)窗人和近窗人分別是怎樣的兩個(gè)人？你能從文中找出依據(jù)嗎？
（學(xué)生交流，教師總結(jié)）
病歷卡（二）
病員鑒定
近窗人：是友好、熱愛(ài)生命，對(duì)生活有滿腔熱情，
堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、無(wú)私善良、心胸開(kāi)闊的人。
依據(jù)是：1、經(jīng)常和病友聊天，激勵(lì)自己和病友與病魔作斗爭(zhēng)。
2、將虛無(wú)的場(chǎng)景編造得如此美妙，描述得如此生動(dòng)。
遠(yuǎn)窗人：是本性善良、熱愛(ài)生命、向往美好生活的人，但隨著私欲的膨脹，嫉妒心的作祟，而變得冷酷無(wú)情、自私自利、見(jiàn)死不救的人。
依據(jù)是：1、每次都很享受病友給他描述的窗外美景，并且當(dāng)他產(chǎn)生自私想法時(shí)，他也感到過(guò)慚愧，并竭力想控制這種想法。
2、當(dāng)近窗人病發(fā)時(shí)，他卻紋絲不動(dòng)地盯著天花板。
預(yù)設(shè)：1、小說(shuō)意料之外，又在情理之中的`精巧構(gòu)思
2、品味小說(shuō)精美的語(yǔ)言，以便更好地體會(huì)人物品質(zhì)
四、心靈藥方（拓展訓(xùn)練）：
假如你身邊有類似遠(yuǎn)窗人或近窗人，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么？（任選其一）
（同桌交流）
總結(jié)：
當(dāng)我們心中有美，我們便會(huì)看到五彩斑斕的圖畫(huà)；
當(dāng)我們心中有愛(ài)，世界便會(huì)成為溫暖的人間；
當(dāng)我們心中有希望，清晨的第一縷曙光也會(huì)成為鼓舞我們前進(jìn)的動(dòng)力。
同學(xué)們，讓我們打開(kāi)心靈之窗，去沐浴窗外的陽(yáng)光雨露吧！在文學(xué)的殿堂中去感受人性的光輝！
五、課后學(xué)習(xí)：
課文結(jié)尾說(shuō)：“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”
假如病房里又來(lái)了一位新病人，這扇“窗”下又會(huì)發(fā)生什么故事呢？
請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容，適當(dāng)發(fā)揮想象，為課文續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾。
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)：
1、能準(zhǔn)確概括人物的性格特點(diǎn)。
2、能理解這篇微型小說(shuō)的主旨。
3、學(xué)習(xí)微型小說(shuō)結(jié)尾的藝術(shù)，嘗試給一篇微型小說(shuō)續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、能理解這篇微型小說(shuō)的主旨。
2、學(xué)習(xí)微型小說(shuō)結(jié)尾的藝術(shù)，嘗試給一篇微型小說(shuō)續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾。
教時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
師：同學(xué)們，窗是我們生活中很常見(jiàn)的事物。教室因?yàn)橛辛舜安磐高M(jìn)陽(yáng)光，心靈因?yàn)橛辛舜安趴吹较ＭＲ苍S窗外有七色陽(yáng)光，也許窗內(nèi)還有動(dòng)人的故事。今天，讓我們一起走進(jìn)澳大利亞作家泰戈特的小說(shuō)《窗》。
首先請(qǐng)同學(xué)們自由、大聲地朗讀課文。
二、檢查字詞預(yù)習(xí)：
師：讀完課文后，老師來(lái)檢查一下大家的字詞預(yù)習(xí)情況。同學(xué)們，你覺(jué)得文中有哪些詞值得提醒同學(xué)們注意？
指名回答
師：我們掌握字詞往往從音、形、義三方面著手。
指名回答：你覺(jué)得你剛才舉的詞什么地方值得同學(xué)們注意？
師：大家看投影上出現(xiàn)的兩個(gè)詞，
卡（ ） 扣人心弦（ ）
請(qǐng)用揚(yáng)州話大聲讀一遍。
學(xué)生用揚(yáng)州話大聲讀。
指名一個(gè)同學(xué)用普通話大聲讀后全班齊讀。
三、學(xué)習(xí)成語(yǔ)的運(yùn)用：
師：在剛才大家所列舉的詞中，有一類詞很值得關(guān)注，不知大家有沒(méi)有注意，這就是成語(yǔ)。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用成語(yǔ)，不僅能使語(yǔ)句簡(jiǎn)潔，更能豐富語(yǔ)句表達(dá)的內(nèi)容。
出示示例：
接著，又是一場(chǎng)扣人心弦的網(wǎng)球賽。他聽(tīng)著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。
指名解釋“栩栩如生”。
師：這個(gè)“栩栩如生”的畫(huà)面是誰(shuí)描述的？
師：這個(gè)“栩栩如生”的畫(huà)面究竟是怎樣的？
指名朗讀課文第4——5兩段，其余同學(xué)一邊認(rèn)真聽(tīng)，一邊用筆劃出最能體現(xiàn)“栩栩如生”這個(gè)詞的語(yǔ)句。
全班交流
四、分析人物形象（主要是靠窗病人）：
師：事實(shí)上窗外究竟是什么？（光禿禿的一堵墻）
師：窗外明明是“一堵墻”，靠窗病人為何把它描繪成“栩栩如生”的景象？請(qǐng)快速閱讀課文，想一想：靠窗病人為什么要這樣做？
學(xué)生四人小組討論
生結(jié)合課文交流答案
五、探討小說(shuō)的主旨：
師：透過(guò)這扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，離窗病人看到的是一堵光禿禿的墻。那么，你透過(guò)這扇窗又看到了什么呢？
師：答題時(shí)要能結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)依據(jù)是什么。
指名回答
師小結(jié)：透過(guò)這扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，離窗病人看到的是一堵光禿禿的墻。透過(guò)這扇窗我們看到了靈魂的美與丑，善與惡，道德的高尚與卑劣……
六、討論結(jié)尾的藝術(shù)：
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅蔚目焖贋g覽課文，想一想：課文什么地方最出乎你的意外？
生：課文的`結(jié)尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。
全班齊讀
師：你認(rèn)為這樣的結(jié)尾合不合理？為什么？
全班交流
分層呈現(xiàn)：意料之外 情理之中
師小結(jié)：其實(shí)，微型小說(shuō)就是結(jié)尾的藝術(shù)。
七、拓展與遷移訓(xùn)練：
請(qǐng)給下面的小小說(shuō)加一個(gè)結(jié)尾。
最后一片藤葉 （歐 亨利）
華盛頓廣場(chǎng)西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便于躲債，這里住著貧窮的人們。一幢樓的底層住著一位老畫(huà)家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術(shù)上失意。三樓住著兩位名不見(jiàn)經(jīng)傳的年輕女畫(huà)家——蘇艾和瓊珊。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫(yī)治無(wú)望。她躺在床上，透過(guò)窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風(fēng)中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地?cái)?shù)著藤葉，看著它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹(shù)的葉片也正往下落，她認(rèn)定最后一片葉子落地之時(shí)，便是她生命的終結(jié)之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，……
（在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，艱難地爬上墻，畫(huà)了一片永不會(huì)墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤野的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來(lái)。)
八、 人生寄語(yǔ)：
心有多美，世界就有多美！
世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈。
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