《荊軻刺秦王》教學設計14篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《荊軻刺秦王》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《荊軻刺秦王》教學設計 篇1
學習目標：
Ⅰ。知識與技能：
1. 積累文中的文言現(xiàn)象并識記歸納;
2. 繼續(xù)學習抓住人物言行鑒賞人物形象的方法;感悟特定情景對人物塑造的良好效果;
3. 了解荊軻行為的勇敢俠義的意義，感受其視死如歸的非凡氣度，探討“士 ”這種精神的現(xiàn)實意義。
Ⅱ。過程和方法：
1.通過早讀時間預習課文，依靠字典解決字音問題，并朗讀課文。
2.通過朗讀和復述故事情節(jié)的方法達到疏通文意，了知文章大意的目的;
3.采用情景再造之法，以散文語言來描繪易水送別一場，體會場面描寫的效果;
4.加入一部分有關士的文字材料，采用討論和教師引導的方式探討士的現(xiàn)代意義。
Ⅲ。情感態(tài)度和價值觀：
學習荊軻同情弱小，仗義相助的俠義精神，培養(yǎng)學生正確的價值觀。
教學過程：
第一課時
學習重點：
1.積累文言實詞虛詞，掌握練習冊上的文言現(xiàn)象。
2.疏通文意，了解故事情節(jié)。
一、圖片導入 激發(fā)興趣
1.展示圖片，介紹電影《英雄》的故事情節(jié)。
2.解說詞：戰(zhàn)國末期六國征戰(zhàn)，秦國最強，秦始皇(陳道明)也就成了各國的敵人。大俠無名(李連杰)、殘劍(梁朝偉)、飛雪(張曼玉)、如月(章子怡)、長空(甄子丹)都要刺殺秦王。殘劍在知道了秦王一統(tǒng)天下的大志后，為了天下蒼生的安寧，放棄了刺殺秦王的機會。在長空、飛雪、殘劍的幫助下，來自秦國的無名獲得了離秦始皇只有十步之遙的機會——無名最厲害的劍術是“十步一殺”。在為秦始皇講述了他是如何殺死三位大俠的故事后，無名拔劍刺向秦王。不論這個故事的結果如何，不可否認它借用了荊軻刺秦王的故事模型，其主角無名身上所散發(fā)出來的俠義精神同樣讓人稱頌!
【設計意圖】從學生感興趣的電影入手，更能激發(fā)學生學習的興趣。
二、消除障礙 疏通文意
1. 請同學們聽荊軻刺秦的`錄音，訂正字音。
2. 結合課下注釋，自主疏通文意。
三、疑難詞句 師生共探
1.要求學生以小組為單位，把疑難語句遞交上來，老師用投影儀有選擇性的顯示出來，鼓勵學生自主答疑。
2.學生疑難語句可能為：
(1)今行而無信，則秦未可親也。
(2)樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之!
(3)秦之遇將軍，可謂深矣。
(4)復為慷慨羽聲，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠。於是荊軻遂就車而去，終已不顧。
(5)北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前。
(6)事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。”
對應的譯文為：
(1)現(xiàn)在假如空手而去，沒有什么憑信之物，那就無法接近秦王。
(2)樊將軍因為走投無路，處境困窘而來歸附我，我不忍心由于自己個人的私仇而傷害長者的心意，希望您另外考慮對策吧!
(3)秦國對待將軍，可以說是刻毒透頂了。
(4)又發(fā)出悲壯激昂的羽聲。眾賓客都睜大了眼睛，頭發(fā)都向上豎起頂住了帽子。于是荊軻就上車離去，始終不曾回頭看一眼。
(5)北方蠻夷地區(qū)的粗鄙人，沒有拜見過天子，所以害怕，希望大王稍微原諒他些，讓他在大王的面前完成他的使命。
(6)事情之所以沒有成功，是想活生生地劫持你，一定要得到約契來回報燕太子啊!
【設計意圖】疏通文章大意。
四、復述課文 明確細節(jié)
1. 請同學們在熟讀課文的基礎上分成小組請每位成員復述一遍課文內容。(提示：按照故事的序幕、開端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲來講述。)
2. 師生共同明確故事情節(jié)，熟悉故事內容。
一、 序幕(“秦將王翦破趙”——“至燕南界”)：簡介背景，秦軍大兵壓境，燕國危在旦夕。
二、 開端(“太子丹恐懼”——“愿足下更慮之”)：太子丹請荊軻商量對策，荊軻提出辦法，太子丹又不愿執(zhí)行。提出行刺秦王，故事開始。
三、 發(fā)展(“荊軻知太子不忍”——“終已不顧”)：從準備“信物”到尋制兇器，從配備助手到易 水送別，故事一步步向前發(fā)展。
四、 高潮(“既至秦”——“被八創(chuàng)”)：荊軻廷刺秦王未遂，斷左股，被八創(chuàng)。
五、 結局(“軻自知事不就”——“必得約契以報太子也”)：荊軻刺秦王徹底失敗。
六、 尾聲(“左右既前，斬荊軻。秦王目眩良久”)：秦王被荊軻震懾
背景簡介
燕國是一個地處北方的小國。當初燕王為了討好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。公元前228年，秦將王翦破趙以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹為了抵抗秦的大舉進攻，同時也為了報當初在秦被仇，決定刺殺秦王。太子丹先找到智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，同時也為了保守刺秦的秘密，便自殺了。荊軻最終接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心侍奉,荊軻也制定了詳細的刺殺方案。
【設計意圖】學生在了解了故事情節(jié)之后，再補充背景資料，銜接自然，學生有興趣。
五、隨堂練習 檢測不足
要求學生完成練習冊中關于《荊軻刺秦王》一節(jié)中的基礎習題。(如果沒有時間，也可改為課后作業(yè)。)
板書設計
一、 序幕：簡介背景
二、 開端：提出行刺
三、 發(fā)展：行刺準備
四、 高潮：廷刺秦王
五、 結局：行刺失敗。
六、 尾聲：壯士殞命
第二課時
學習重點與難點：
1.尋找關于荊軻的語言描寫和行為描寫，概括歸納其形象特征;
2.運用情景再造法，再現(xiàn)易水送別，鍛煉想象和聯(lián)想能力;
3.感受對比等的藝術手法對塑造人物形象的作用;
4.通過對文本的解讀和對關于“士”這一特有現(xiàn)象的引入，領會“士”的內涵和認識其現(xiàn)實意義。
一、導語
一代鴻儒錢鐘書先生去世了，冰心老人獲悉后，嘆息不已，她說了這樣一句話：“中國現(xiàn)代不缺少知識分子，缺少的是士。”聽后發(fā)人深思，我想名人的魅力所在便是那士之精神吧!那何為“士” 呢?具有大仁、大愛之心;自強不息，厚德載物之精神和舍生取義，殺身成仁之人格之人皆為士。
二、鑒賞人物 了解藝術手法
文章中處處能看到荊軻的影子，體會到荊軻的精神，請大家讀課文，文中在哪些地方表現(xiàn)了荊軻哪些性格特征。
(一)指幾生明確荊軻語言描寫和行為描寫的語句，并要求做具體分析歸納人物形象特點。
1. 求取信物
“荊軻知太子不忍，乃遂私見樊於期”句一個“知”字一個“私”字用得好，知燕太子丹不忍心故悄悄見樊於期，足見其果斷。曰：“秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何?”一句動之以情，言秦殺樊於期家族之大仇，激起樊於期欲報不共戴天之仇的欲望;又曉之以情，曰：“愿得將軍之首以獻秦，秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎?” 說明此舉不但可報家仇，還可解燕國之危勢，報燕太子知遇之恩。這樣一個俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計的俠士就涌現(xiàn)了出來。
2. 運用想象和聯(lián)想，采用散文化語言來描繪“易水送別”一節(jié)，從而品讀“易水送別”的藝術效果和荊軻的藝術形象。
(1)提示想象：
送行者的穿著，表情，動作，心理
荊軻的高歌：表情，動作，精神
荊軻的離去：動作，心理
易水邊的環(huán)境
(2)要求用散文語言把這一情節(jié)描繪成有聲有色，有動有靜，有情有景的可感畫面。
(3)學生習作：
易水蕭蕭西風冷。滿座衣冠似雪。
荊軻在易水邊駐足，懷中有圖，圖中有刃，刃上有毒。
荊軻長嘆一聲，高聲道:“漸離，我們再飲一回!”
沒有回答，兩人只是對飲，在他們身后是燕太子丹和燕國貴族滿含熱淚不忍視。
然而在劍客的眼中，只有眼前這位琴師，
“人生得一知音，死而無憾，高兄，請再為我彈奏
《荊軻刺秦王》教學設計 篇2
教學目標
知識與技能 掌握文言常用實詞“解、救、教、敢、還、振、圖、室、詔、窮、陣”等
過程與方法 通過人物的語言、行動、表情和神態(tài)描寫，在矛盾沖突中突出人物性格
情感態(tài)度與價值觀 學習荊軻的忠義正直、英勇愛國的精神
教學重難點
重點 理解掌握本文的重要字詞，能夠運用所學知識翻譯文言文
難點 學習、賞析本文刻畫人物形象的技巧
教學過程
大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。
1．學生復述文章的故事情節(jié)。
按文章結構來復述。學生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章劃分大結構。
2、《荊軻刺秦王》的結構
第一部分——開端（1———2）：行刺緣起
第二部分——發(fā)展（3———9）：行刺準備
第三部分——高潮（10——17）：廷刺秦王
第四部分——結局（18）：荊軻被斬
1、重點詞句解釋
①秦王必說見臣：
說：同“悅”。說見：高興地接見
②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意 ，原足下更慮之。
窮：走投無路，困：困窘。。
更慮之：更，改變。慮，考慮。之，這件事。
樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷
害了長者的心意，希望你在想別的辦法。
③乃今得聞教：
乃：語氣副詞，表轉折。教：指教。
2、第一部分翻譯
3、探究分析
①荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？（討論，薦答）
明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢，連用 “破”“虜”“收”“進”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使故事一開始就籠罩著緊張、危急的'氣氛，為后邊故事的展開定下了悲劇的基調。
②荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了荊軻怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？（討論，指答）
明確：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯荊軻智謀非凡。
秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。在國家危亡之際，荊軻挺身而出，看他如何準備，且聽下回講解。
課后習題
一、語基落實。（每題3分，共30分）
1。下列注音有錯誤的一項是（ ）
A。期年（jī） 忤視（wū） 提秦王（tí） 謁見（yè）
B。苑囿（yòu） 戮沒（lù） 揕擊（zhèn） 唱和（hè）
C。俟機（sì） 目眩（xuàn） 驚愕（è） 中庶子（shù）
D。箕踞（jījù） 被八創(chuàng)（chuānɡ） 貽笑（yí） 白衣冠（guān）
2。對下列句子中詞語的解釋，不正確的一項是（ ）
A。人不敢與忤視 忤：逆。
B。秦王復擊軻，被八創(chuàng) 被：表被動關系。
C。燕王誠振怖大王之威 振，通“震”，懼怕。
D。士皆瞋目 瞋目：形容發(fā)怒時瞪大眼睛的樣子。
3。對下列兩組句子加點詞的意義與用法判斷正確的一項是（ ）
①微夫人之力不及此 ②微太子言，臣愿得謁之 ③顧計不知所出耳 ④荊軻顧笑武陽
A。兩個“微”字不同 兩個“顧”字相同
B。兩個“微”字不同 兩個“顧”字也不相同
C。兩個“微”字相同 兩個“顧”字相同
D。兩個“微”字相同 兩個“顧”字不相同
4。對下面語句的理解不正確的一項是（ ）
A。微太子言，臣愿得謁之。 翻譯：假如太子不說，我也要求行動。
B。唯大王命之。 翻譯：只有大王掌握著命運。
C。今日往而不反者，豎子也！ 翻譯：去了不能好好回來復命的，那是沒用的人。
D。秦王購之金千斤，邑萬家。 翻譯：秦王用一千金和一萬戶人口的封地做賞格，懸賞他的頭。
5。下列句子句式不同于其他三項的是（ ）
A。秦王購之金千斤，邑萬家 B。太子及賓客知其事者
C。群臣侍殿上者，不得持尺兵 D。而燕國見陵之恥除矣。
6。下列語句中加點詞的意義與現(xiàn)代漢語相同的一項是（ ）
A。 樊將軍以窮困來歸丹 B。 諸郎中執(zhí)兵，皆陳殿下
C。 樊於期偏袒扼腕而進 D。 太子丹恐懼，乃請荊卿曰
7。 下列各句中不含通假字的有（ ）
A。 今日往而不反者，豎子也！ B。 秦王還柱而走。
C。 偏袒扼腕而進。 D。 燕王誠振怖大王之威。
8。下列句中加點詞的用法相同的一組是（ ）
① 乃遂收盛樊於期之首，函封之 ② 又前而為歌曰
③ 乃朝服，設九賓 ④ 頃之未發(fā)，太子遲之
⑤ 使使以聞大王 ⑥ 箕踞以罵曰
⑦ 今行而無信，則秦未可親也 ⑧ 皆白衣冠以送之
A． ①②③ B。 ④⑤⑦ C。 ②③⑧ D。 ①⑥⑧
9。下列句子中沒有通假字的一項是（ ）
A。 荊軻奉樊於期頭函。
B。 微太子言，臣愿得謁之。
C。 秦王還柱而走。
D。 圖窮而匕首見
10。 對加點虛詞的意義和用法判斷正確的一項是（ ）
① 秦王還柱而走 ② 圖窮而匕首見
③ （秦王）乃以手共搏之 ④ 侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻
A。 ①②不同，③④不同 B。 ①②相同，③④不同
C。 ①②不同，③④相同 D。 ①②相同，③④相同
二、閱讀下題完成1—4題。（27分）
太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”尸復為慷慨羽聲，士皆嗔目，發(fā)盡上指冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧。
既至秦，持千金之資幣物，厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉。
嘉為先言于秦王曰：“燕王誠振怖大王之威，不敢興兵以拒大王，愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟。恐懼不敢自陳，謹斬樊於期頭，及獻燕之督亢之地圖，函封，燕王拜送于庭，使使以聞大王。唯大王命之。”
秦王聞之，大喜。乃朝服，設九賓，見燕使者咸陽宮。
荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣，以次進。至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝曰：“北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前。”秦王謂軻曰：“起，取武陽所持圖！”
軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔。
荊軻逐秦王，秦王還柱而走。群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；諸郎中執(zhí)兵，皆陳殿下，非有詔不得上。方急時，不及召下兵，以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。
是時，侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻。秦王方還柱走。卒惶急不知所為。左右乃曰：“王負劍！王負劍！”遂拔以擊荊軻，斷其左股。荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王復擊軻，被八創(chuàng)。
軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。”
1．對下列句中加點詞語的解釋，不正確的一項是 （ 3分 ）
A．持千金之資幣物 幣：禮品
B．厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉 遺：給予，贈送
C．荊軻顧笑武陽，前為謝曰 謝：道謝
D．圖窮而匕首見 窮：窮盡
2．依據(jù)詞類活用情況，與例句中加點的字用法相同的一項是 （ 3分 ）
例句：函封，燕王拜送于庭
A．軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵 B．又前而為歌
C．皆白衣冠以送之 D、秦武陽色變振恐，群臣怪之
3．下列對文言句式的判斷，正確的一項是 （ 3分 ）
①太子及賓客知其事者 ③秦王復擊軻，被八創(chuàng)
②群臣侍殿上者 ④而燕國見陵之恥除矣
A．①和②相同，③和④相同 B．①和②相同，③和④不同
C．①和②不同，③和④相同 D．①和②不同，③和④不同
4．把選段中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
（1）復為慷慨羽聲，士皆嗔目，發(fā)盡上指冠。（4分）
（2）燕王誠振怖大王之威，不敢興兵以拒大王。（5分）
（3）群臣侍殿上者，不得持尺兵。（4分）
（4）軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵（5分）
《荊軻刺秦王》教學設計 篇3
教學目標
1.掌握文中實虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用及特殊句式等文言知識，培養(yǎng)文言理解和翻譯的能力。
2.學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
3.學習荊軻同情弱小和反抗*的義俠精神；通過合作交流培養(yǎng)學生主動探究知識的能力以及合作、互助的學習習慣。
學情分析
我校地處郊區(qū)，學生基礎較差，理解文意，掌握重點實詞、虛詞
重點難點
1.理解文章內容并從中概括人物的性格特點。
2.學習古代散文塑造人物形象的技巧和方法。
二、導入新課
在春秋戰(zhàn)國的歷史畫卷上，有一位人物，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。他是誰?為什么前人對他會做出各種評價?今天，讓我們一起走進《荊軻刺秦王》，去一感荊軻的俠士形象。
在正式進入課文之前，先讓我們了解下這篇文章的出處。
1.簡介《戰(zhàn)國策》
《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。后經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛(wèi)合一篇，中山一篇。其時代上接春秋，下至秦并六國，約二百四十年（前460-前220）。《戰(zhàn)國策》的內容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏*、勇于斗爭的行為。《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文具有重要的地位。
2.了解背景
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（秦滅趙是在公元前222年），秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。
三、整體感知及字詞解析：
（一）解題并梳理文章脈絡
1.《荊軻刺秦王》這個標題是編者加上去的，你們覺得關鍵詞是哪一個?（“刺”）
2.本文圍繞著一個“刺”字，展開驚心動魄的故事情節(jié)，閱讀時抓住“刺”，即可把握文章的脈絡。
（一）刺之由：（“秦將王翦破趙──愿足下更慮之”）——故事開端。
（二）刺之備：（“荊軻知太子不忍──終已不顧”）——故事發(fā)展。
（三）刺之時：（“既至秦──必得約契以報太子也”）——故事*。
（四）刺之果：（末段）——故事結局。
（二）刺之由
1.字詞解析
①進兵北略地：向北
②則雖欲長侍足下：則，那么。雖，即使。足下，您，指荊軻，表對說話對象的尊稱。又如：《陳涉世家》中“卜者知其指意，曰：‘足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！’”
③微太子言：如果沒有。又如：《岳陽樓記》中“微斯人，吾誰與歸?”
④秦王購之金千斤，邑萬家：這不僅是個省略句，還是個倒裝句，經過調整后的語序是“秦王（以）千斤金，萬家邑購之”
⑤誠能得樊將軍首：果真。又如《陳涉世家》中：“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕”，也表示假設關系。
⑦樊將軍以窮困來歸丹：窮：走投無路；困，處境困窘。今義，貧窮。古今異義。
（三）刺之備
1.為行刺做了哪些準備?
“準備信物”、“準備利刃”、“配備助手”、“怒斥太子”和“易水送別”五個場面。
2.字詞解析
①皆為戮沒：讀wèi，被。
②樊將軍仰天太息流涕：（古義）眼淚；（今義）鼻涕。
③而燕見陵之恥除矣：被
④將軍豈有意乎：是否
⑤既已，無可奈何：事已至此
⑥太子遲之：以……為遲
⑦仆所以留者：……的'原因
四、整體感知及字詞解析
（一）易水送別
1.朗讀文章第9段
要求讀準字音，學生常常將“太子和而歌”中的“和”讀成hé，應讀hè，解釋應和。
2.字詞解析
①太子及賓客知其事者：“者”，定語后置的標志
②皆白衣冠以送之：來，表目的
③既祖：已經
④又前而為歌曰：前，上前。為，wéi，作。
⑤發(fā)盡上指冠：向上
⑥于是荊軻就車而去：接近，登上
⑦終已不顧：回頭
3.概括這段文字所寫的內容。
指名學生回答，教師明確：易水送別
4.朗讀時應讀出怎樣的感情?并中文中找到依據(jù)。
學生自由討論。
明確：悲、壯
“皆白衣冠以送之”，穿白衣戴白帽意味著荊軻此去兇多吉少，可謂是生人做死別。形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預感到事有不測。我們的習作中常見的外貌描寫是“他不高不矮，不胖不瘦，不十分漂亮，也不十分丑陋”，外貌描寫是為中心服務的，不是為了寫外貌而寫外貌。
“為變徵之聲”“復為慷慨羽聲”“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，其中音樂由悲涼變?yōu)楸瘔眩统磷優(yōu)楦甙海秩颈瘔褮夥铡?/p>
“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，生離死別變?yōu)橥饠硱鳌＿@慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧！所要表現(xiàn)的是荊軻，為什么要寫送行的賓客?
正如“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。”“于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。”寫觀眾的表情是為了突出*人技藝高超。
“就車而去，終已不顧”，只用一個動作就突出表現(xiàn)荊軻義無反顧的剛毅性格和大無畏的英雄氣概。
5.有感情地誦讀第9段
（二）厚遺蒙嘉
1.用自己的語言概括第11-13段內容。
厚遺蒙嘉
2.字詞解析
①持千金之資幣物：幣，（古義）禮品，泛指用作禮物的玉帛等物；（今義）貨幣
②燕王誠振怖大王之威：確實
③燕王拜送于庭：“拜送于庭”，狀語后置，即“于庭拜送”。
④使使以聞大王：使，派。使，使者。
⑤乃朝服：穿上上朝的禮服。
（三）廷刺秦王
1.字詞解析
①以次進：按照
②秦武陽色變振恐：臉色
③群臣怪之：感到奇怪
④前為謝曰：為，wèi，為之，替（秦武陽）。謝，謝罪。又如《唐雎不辱使命》中：“秦王色撓，長跪而謝之曰”。
⑤圖窮而匕首見：窮，盡、完。見，通“現(xiàn)”，露。又如“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”
⑥秦王還柱而走：跑
⑦箕踞以罵：箕，兩腳張開，如同簸箕。踞，蹲或坐。箕踞，以示輕蔑對方。又如《醉翁亭記》中的：“有亭翼然臨于泉上”。“翼”解釋為像鳥張開翅膀一樣。
2.第13段哪些字音重讀?并簡析原因。
學生稍作思考，點名回答。
明確：“秦武陽色變振恐”“群臣怪之”中的加點字重讀，獻圖時年十二就*的秦武陽竟“色變振恐”，引起了眾人的猜疑，眼看事情就要敗露，形勢非常危急。
“荊軻顧笑武陽”中的加點字重讀，在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情，又頌揚了秦王的威風，使秦君臣上下疑竇消除。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機智、鎮(zhèn)定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質，可謂神勇之人。
3.第14-16段要用什么樣的語速讀?
學生討論思考。
明確：14、15段讀荊軻的動作語速快，“取──奉──發(fā)──把──持──揕”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。讀毫無精神準備的秦王語速也要快，“驚──起──絕──拔──操──急”，慌得連劍也“不可立拔”。讀群臣語速慢，個個呆若木雞。霎時間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現(xiàn)“乃以手共搏之”的戲劇性場面。
16段眼看著秦王要成為荊軻的劍下之鬼，由于侍醫(yī)夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉瞬之間由優(yōu)勢轉為劣勢，最后反“被八創(chuàng)”，完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分語速急促，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢。
4.第17段哪些字音重讀?并簡析原因。
學生稍作思考，點名回答。
明確：“笑”、“罵”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸和英雄虎膽。
（四）課后作業(yè)：試總結荊軻這一人物形象。
《荊軻刺秦王》教學設計 篇4
[教學目標]
1、掌握文言文基本語法現(xiàn)象，疏通課文內容，理清敘事脈絡;對先秦古文簡樸的敘事風格有初步體會。
2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象;體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，并學會辯證地看待歷史人物。
3、感受文學作品中崇高的悲劇美，使學生產生深沉而巨大的心靈震撼，引發(fā)其深層次的審美感受。
[教學重點]
1、梳理字詞，從被動句和古今異義兩個方面積累文言知識。
2、理清敘事脈絡，并從中概括人物性格特點。
突破重點解決難點的方法：
采用同學分組競賽的機制，調動學生積極性，自主找到四個方面的文言現(xiàn)象，老師指正。學生誦讀感知，加深對人物性格的'理解，深入人物內心世界，把握人物性格特點。
[教學方法]講解法，自主合作法，誦讀感知法
[教學時數(shù)]1課時
[教學過程]
(布置學生課前預習，試著找到被動句和古今異義兩個方面的文言現(xiàn)象。教師收集相關資料，制成多媒體課件。)
一、導入
據(jù)說陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產生了把“荊軻刺秦王”這段史實搬上銀幕的沖動，拍攝了影片《刺秦》。“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。”易水歌一曲，千載有余情，今天我們就一起來學習《荊軻刺秦王》。(板書：荊軻刺秦王)
二、反復誦讀課文，梳理文字，積累文言知識
1、師：首先，我范讀課文，請同學們正音，并找出通假字。
(課件)正音：督亢(káng) 愿足下更(gēng)慮之 樊於期(wū jī) 右手椹(zhèn)其胸 拊(fǔ)心 血濡(rù)褸 以藥淬(cuì)之忤(wǔ)視 嗔(chēn)目 變徵(zhǐ)之聲
通假字：秦王必說見臣——說，通“悅”
今日往而不反者——反，通“返”
(生大聲齊讀以上內容。在教學生成中，學生可能對這些字詞比較生疏，多讀幾遍利于加強鞏固)
2、師：音正字順之后，分角色朗誦第二和第三自然段，其中有三個人物角色——太子丹、荊軻和樊於期;其他同學注意找出其中的文言現(xiàn)象。分組找出被動句、古今異義文言現(xiàn)象。
(課堂生成問題設想)學生分角色誦讀時，如果忽視誦讀技巧，可立即點撥指導。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳!’”，“仰天太息流涕”六字，讀時，一字一斷，一詞一頓，音量要大，語速要緩。重音落在“仰天太息”四個字上，教師可示范誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進日”，誦讀“偏袒扼腕”時可指導學生加上肢體語言。
學生誦讀時，由于個性不同，感情表達各異。這個環(huán)節(jié)一定要突出教師的示范誦讀作用。并選擇善于感情表達的學生朗讀以渲染氣氛，加強對全體學生的文學美熏陶。
(課件)總結歸納：
古今異義詞：
樊將軍以窮困來歸丹
古：困頓/今：貧窮
仰天太息流涕日 古：眼淚/今：鼻涕
樊於期偏袒扼腕而進 古：袒露一只臂膀/今：袒護
于是太子預求天下之利匕首 古：在那時/今：連詞
(課堂生成問題設想)學生自主找被動句時，要先讓學生明確被動句概念，從句意人手。找古今異義詞時，要先讓學生明確漢語發(fā)展的概念。
講語法是為了讓學生加深理解，一定要深入淺出。如果學生初中語法知識積累少。切不可著急，要循序漸進，一點一點突破。
三、感知課文。挖掘內涵，感受人物形象
1、師：朗讀文章剩余部分，并思考問題：凡事預則立。不預則廢。刺秦之前，荊軻和太子丹分別作了哪些準備?
(課堂生成問題設想)探究此問題，可指導學生分兩步走。第一步先找出刺秦的準備，學生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽為副”這三方面的準備，而極易忽略“待客同行”這個關鍵環(huán)節(jié)。對此，可引導學生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導學生給四項準備工作歸類。
(課件)荊軻：頭圖取信待客同行
太子丹：藥淬匕首 武陽為副
2、師：太子丹和荊軻的準備工作有相同和不同之處，甚至有矛盾的地方，同學們能不能分析一下原因?
(課堂生成問題設想)二人準備中有沖突的方面。比如以頭圖取信秦王，說明荊軻做事謹慎周密，能抓住本質和關鍵。他深知只身一人，提劍人秦，行刺戒備森嚴的虎狼之君，是千古萬難之事，因此務必設法取得秦始皇的信任。(板書荊軻：謹慎周密做事務本)
壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭;他在“山雨欲來風滿樓”的危難面前，驚慌失措;他心浮氣躁，急于求成，在準備不充分的情況之下，貿然行事，催促荊軻上路，以致刺秦大業(yè)功虧一簣而幻化成空。(板書太子丹：心浮氣躁貿然行事)
3、師：在不充分的準備工作之后。荊軻匆匆踏上了刺秦這條不歸路。其時，太子送行，賓客訣別。下面就一起來欣賞慷慨激昂的易水悲歌。(播放幻燈片)
“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。”請注意這句話的文眼“白衣冠”，簡單三字。“未成曲調先有情”，是何情?穿著送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發(fā)著一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲傷。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。”高漸離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心有所動潸然淚下。“天若有情天亦老”!但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩!“復為慷慨羽聲，士皆嗔目，發(fā)盡上指冠。”音調陡變，悲去壯來!士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃燒!熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長嘯!“大丈夫，生而何歡，死而何苦?”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名。“于是荊軻遂就車而去，終已不顧。”荊軻就這樣，頭也不回義無反顧地踏上了刺秦這條不歸路!
4、師：賞析完本段，哪位同學來深情朗誦?(播放背景音樂)
(課堂生成問題設想)背景音樂是蘇格蘭風笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基調、主題一致。學生朗誦時，第一遍可能配合不上音樂，要指導學生反復讀，跟上音樂節(jié)奏。學生誦讀時可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導他們學會留白停頓的誦讀技巧。比如讀到“又前而為歌日：‘風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”’時，指導學生停頓，給人一種慷慨悲涼余音不絕的聽覺感受和進一步思考感悟的空間。
深情朗讀是本課的高潮，一定要找到善于感情發(fā)揮的學生，誦讀到位，才能渲染氣氛，感染那些內向寡言的學生。
四、遷移延伸。學會辯證分析
師：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”同是強秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個問題?請完成作業(yè)：
拓展探究：“退秦”還是“刺秦”——由燭之武和荊軻想到的。
《荊軻刺秦王》教學設計 篇5
【教學目標】
１、積累掌握常用文言詞語。
２、學習通過人物物語言、行動、表情、神態(tài)描寫，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法。
３、正確評價荊軻刺秦王的行為。
【教學重點】
學習通過人物物語言、行動、表情、神態(tài)描寫，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法。
【教學難點】
正確評價荊軻刺秦王的行為。
【教時安排】
２教時。
【教學過程】
一、激趣導入
我們學過《戰(zhàn)國策》中的《觸龍說趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷齊王納諫》。《戰(zhàn)國策》是漢代劉向編訂的（補充：某日夜暗獨坐，忽有一個黃衣老人，手持青藜手仗，叩門進來，吹燃藜杖，以藜光照明，傳授劉向《五行洪范》之文。劉向問老人姓名，老人說：“吾乃太乙之精，天帝憫卯金之子，特派我來傳道給你。”并把懷中竹牒和典天文地圖之書贈給了劉向。正是因為有此神授，劉向才能成為一代經學大師。），共３３篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動。讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術上有很高成就，對后代文人的影響不小。
二、整體感知
互動設計１：
補充注釋（略）正音正字：
淬（cuì） 憐（wǔ） 徵（zhǐ） 陛（bì） 卒（cù） 提（dǐ） 創(chuàng)（chuāng） 揕搭（zhèn） 拊（fǔ） 樊於（wū）期 夏無且（jū）
互動設計２：
討論疑難詞句：
１、秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。
２、樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的'事情而傷害了長者的心意。
３、見陵：被陵辱。
４、乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。
５、函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。
６、乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。
７、今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強x的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。
８、愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。
９、北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。
１０、負劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。
互動設計３：
復述故事（略）
互動設計４：點評課文（見課文）
三、合作探究
互動設計５：
從課文看，荊軻有何性格特點？（問題探究之一：荊軻性格）
點撥：荊軻的性格在準備信物、易水送別、秦廷行刺這三個場合表現(xiàn)得最為充分。荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠慮、心機綿密的個性。“白衣冠以送之”的悲壯氣氛，“壯士一去兮不復還”的決心，讓一個赴湯蹈火義無反顧的英雄卓立于讀者面前。咸陽宮中，“顧笑武陽”，顯示出荊軻的鎮(zhèn)定自若、機智沉著；惶急奔跑的秦王、束手無策的群臣，反襯出荊軻搏擊秦廷的氣勢：“倚柱而笑”的神態(tài)，“箕踞以罵”的動作，反映出荊軻寧死不屈的精神。作者扣住這些場景刻畫人物，塑造出一個俠士的形象。
還有另一種見解：作為一個漠視他人和自己生命的冷酷刺客，荊軻具備此類人物必備的多種素質。冷酷無情是其本質特征，冷靜、沉穩(wěn)、視死如歸是其主要個性。荊軻的性格，司馬光《資治通鑒》卷七早已作過分析：“夫其膝行、蒲伏，非恭也；復言、重諾，非信也；糜金、散玉，非惠也；刎首、決腹，非勇也。”一個冷面殺手，一個暴力狂徒，一個恐怖分x，即以封建道德觀念評判，亦難稱“恭、信、惠、勇”。荊軻的玩命絕不是為了某種理想，僅僅是為了報達太子丹的所謂知遇之恩。因此，荊軻性格不應肯定。
互動設計６：“易水送別”中的音樂描寫十分感人，試作賞析。
點撥：“商音更流涕，羽奏壯士驚。”（陶淵明《詠荊軻》）太子丹及賓客“白衣冠以送之”，這是生離死別，送者行者皆沉浸于凄涼悲愴的氛圍之中。“風蕭蕭兮易水寒”，暗示著事有不測。變徵之聲，何其悲涼，慷慨羽聲，何其激憤，音樂由弱至強，由低至高，人物由“垂淚涕泣”至怒發(fā)沖冠，情緒由凄楚悲涼至慷慨悲壯，生離死別化作同仇敵愾。易水悲歌這一場面有力烘托了荊軻“就車而去，終已不顧”的剛烈形象。
互動設計７：寫一段賞析荊軻行刺場面的文字。
互動設計８：
思考領悟：
１、荊軻刺殺秦王失敗的原因，荊軻這樣解釋：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。”查找資料，分析荊軻說法的真實性。（問題探究之二：故事情節(jié)）
《史記·刺客列傳》記載了這樣一件事：魯句踐聞荊軻刺秦王事，曰：“嗟乎，惜哉其不講于刺劍之術也！”《史記》集解引《鹽鐵論》：“荊軻懷數(shù)年之謀而事不就者，尺八匕首不足恃也。”語涉荊軻刺殺秦王失敗的原因。陶淵明《詠荊軻》：“惜哉劍術疏，奇功遂不成。”程誥《詠史》：“荊軻無劍術，不是報仇人。”可見荊軻刺秦王失敗與“劍術”不精有關，否則，咫尺之內，也不至于讓那把見血封喉的匕首飛向了銅柱。荊軻之說不過是一種托詞。
《荊軻刺秦王》教學設計 篇6
【教學目的】
１、運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。
２、學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳的復雜矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
３、掌握文言常用實詞，詞類活用，特殊句式。
【課時安排】
兩課時。
【教學設想】
本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬以人物形象分析的角度確定教學思路；這一文言文單元處于高一學期，所以應以培養(yǎng)學生整體感知，主動閱讀習慣入手。因此，為調動學生的積極性，使學生主動參與學習，擬利用第二課堂時間進行課本劇的排演。
【課前準備】
１、提前一星期時間通知學生作好排演課本劇的準備。
２、將學生分成若干工作組：
⑴ 編劇組：負責全文的改編工作，要將課文改編成劇本。
⑵ 導演組：負責挑選演員及排練工作。
⑶ 演員組：負責劇中人物的塑造。
⑷ 服裝、道具組：負責全劇人物的服裝和道具以及演出前的舞臺準備工作。
⑸ 評委組：負責評選出最佳演員以及對演出進行點評，旨在通過點評深化同學們對人物形象的認識。
３、第二課堂進行演出，全體學生觀看。
【教學內容及步驟】
第一課時
〖教學設想〗
１、抽查學生對文言文字、詞、句理解掌握的情況。
２、對課文相關問題（重點是人物形象）開展分組討論活動。
〖教學步驟〗
一、抽查學生對課文字、詞、句理解掌握的情況，對難點進行點撥
１、解釋以下粗的字。
⑴ 秦王必說見臣通“悅”
⑵ 函封之名詞作狀語
⑶ 進兵北略地掠奪
⑷ 頃之未發(fā)，太子遲之意動
⑸ 群臣怪之意動
⑹ 卒超不意通“猝”
⑺ 厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉送
２、解釋以下句子：
⑴ 秦王購之金千斤，邑萬家（定語后置句）
⑵ 皆為戮沒（被動句）
⑶ 燕國見陵之恥除矣（被動句）
⑷ 太子及賓客知其事者（定語后置句）
⑸ 群臣侍殿上者，不得持尺兵（定語后置句）
二、分四組討論
第一組討論內容：文章開頭寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀，荊軻和太子丹產生分歧，表現(xiàn)了樊於期，太子丹，荊軻什么樣的特點？
第二組討論內容：秦廷行刺是全文的高潮，荊軻的形象正是在這一驚心動魄的場面中得到成功的'塑造，請分析文章采用了什么樣的描寫方法。
第三組討論內容：本文成功地塑造了荊軻的形象，但對他歷來仁者見仁，智者智，你認為荊軻是英雄么？
第四組討論內容：請用現(xiàn)代人的眼光來分析、評價荊軻。
第二課時
〖教學設想〗
１、學生代表發(fā)言，老師恰當點撥，使學生對課文得到進一步深入的理解。
每組選一名學生代表向全班同學匯報本組同學討論的結果，其中第三、四組要選出持不同意見的兩名同學作總結匯報，每位代表匯報之后，由兩位自由評論員作自由點評，代表發(fā)言時間限定在４分鐘以內，評論員發(fā)言時間限在兩分鐘以內。
２、學生討論、點評，老師點撥，師生共同達成以下共識。
⑴ 荊軻與太子丹的分歧，既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，性格剛烈，也暴露了太子丹浮躁多疑，謀事不周的弱點。
⑵ 秦廷行刺采用了如下幾種描寫方法。
① 斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程，層次分明。
荊軻“取─奉─發(fā)─把─持─揕─逐─提”
秦王“驚─引─起─拔─走─擊”
② 通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象，讀之使人如見其形，如聞其聲。
荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”。
③ 運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象，秦武陽“色變振恐”襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；“群臣驚愕”“盡失其度”，秦王“目眩良久”等反面襯托了荊軻的威武壯烈。
３、荊軻刺秦王，是反抗強x的正義行為，秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。因而，荊軻進行的這場斗爭既有其合理性、積極意義，又有其局限性。
三、布置作文
《荊軻刺秦王》教學設計 篇7
【教學目的】
１、運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。
２、學習課文通過人物的語言，行動，表情，神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人
物性格。
３、掌握文言常用實詞：親，深，解，救，教，敢，還，資，振，圖，室，詔，被，
窮，兵，陣，私；通假字：淬，決，卒；古今異義詞:涕，幣，提，股。
４、復習文學常識：《戰(zhàn)國策》。
【教學設想】
１、本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記·刺客列傳》時，幾乎照錄全文。因此，本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定
教學思路，設計導讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。
２、教學方法，在講讀的基礎上，開展評述或辯論。
【教學過程】
第一教時
【教學要點】
整體感知課文，研讀課文第一部分。
【教學步驟】
一、板書課題，導入新課
荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就
是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受
了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
二、整體感知課文
１、閱讀“預習提示”，了解背景和課文特點。
２、借助工具書，對照注釋，初讀課文。
要求；
⑴根據(jù)“思考和練習”一的提示，將課文分為三個部分。
⑵劃出疑難詞句。
３、正音正字：
淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於期（wū）夏無且（jū）
４、討論疑難詞句。例如：
⑴秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。
⑵樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。
⑶見陵：被陵辱。
⑷乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。
⑸函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。
⑹乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。
⑺今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。
⑻愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。
⑼北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。
⑽負劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。
５、分段：
第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準備；
第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；
第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。
三、研讀課文第一部分
１、荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？
提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。
２、荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？
提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的'膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。
３、荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？
提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。
４、太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？
提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。
５、荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？
提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。
四、小結
第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。
《荊軻刺秦王》教學設計 篇8
一、教學目的:
1、了解本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法。掌握一些文言詞的詞義。
2、正確認識荊軻刺秦王的行動。
二、教學重點、難點:
1、重點: 本文對人物性格的刻畫。
2、難點:學習評述荊軻這一歷史人物。
三、教學時數(shù):
三課時
四、教學步驟:
第一課時
導語:
我們學過《戰(zhàn)國策》中的《觸龍說趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷
齊王納諫》。
《戰(zhàn)國策》是漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、
魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的'
一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動。
讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風格，鋪陳偉麗，叱咤雄
豪，藝術上有很高成就，對后代文人的影響不小。
背景簡介:
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
《荊軻刺秦王》教學設計 篇9
教學目標：
1.過程與方法：
了解課文背景，借助工具書，對照注釋，初讀課文&141；分角色朗讀，體會人物性格
2.知識與能力：
整體感知課文，掌握文言文中重要的字、詞、句解釋
從人物的對話、動作、神態(tài)描寫，分析主要人物
3.情感與態(tài)度：
如何看待荊軻刺秦王這一事件
重點難點：
1.重點：分析人物形象，從對話、動作、神態(tài)的角度入手
2.難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件
教學方法：朗讀法、提問法、討論法
課時安排：三課時
第3課時
三維目標：
知識與能力
1.多種方式誦讀課文
2.鑒賞評價荊軻這一人物形象，體會人物身上的精神品質
3.辨證看待荊軻這一形象
教學重點：分析人物形象
教學難點：辨證看待荊軻這一形象
教學方法：朗讀法、提問法、討論法
教學過程：
一、復習導入
1.同學們，我們一般在學習文言文按照哪幾步進行?【板書】
朗讀讀準
點讀讀懂（圈點重要詞語，解決掉）
美讀讀出個性
析讀讀出深度（品味鑒賞）
（1）朗讀
淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕（zhèn）拊（fǔ）髓（suǐ）
樊於（wū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏無且（jū）
（2）點讀
①秦王必說見臣：
說，同“悅”。說見：高興地接見
②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：
窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。
全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意
③乃今得聞教：
乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。
④函封之：
函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。
⑤今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：
現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的*的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。
⑥愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：
愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。
⑦北之人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。
蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。
鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。
（3）美讀
2.前面我們已經進行了三步，首先我們找同學翻譯幾個句子，看同學們掌握的如何
樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之
秦之遇將軍，可謂深矣
可以解燕國之患
樊於期偏袒扼腕而進
愿大王少假借之，使畢使于前
重點講解古今異義的'詞在翻譯時的重要性
3.很好，這節(jié)課我們來進行文言文學習的第四步【析讀】
今天我們的探討的話題是《荊軻，他是一位英雄嗎?》
我們或許會說這不是很簡單的問題嗎?可是還真的有人有不同的觀點好，要解決這個問題，我們還得一步一步的來
二、分析荊軻的形象和描寫手法
問：首先，我們還得回到課文，從課文中看荊軻是一個什么樣的人?找出典型的有表現(xiàn)力的句子
1.引導學生說，再歸納，如
“荊丹會談”一節(jié)：荊軻具有超人的膽識和氣魄，城府深
“荊軻叱丹”一節(jié)：荊軻剛烈
荊軻*蒙嘉，得見秦王，深思熟慮，計劃周密
咸陽宮中，“秦武陽色變振恐”，更加襯出“荊軻顧笑武陽”的從容鎮(zhèn)定，機智靈活，隨機應變
“圖窮而匕首見”以后，極力鋪寫秦王的如：“秦王驚，自引而起，袖絕”，“時惶急，劍堅，故不可立拔”，“秦王環(huán)柱而走”，“秦王目眩良久”而主動出擊的荊軻，卻是把袖持刃，逐趕秦王左股被斬斷，“乃引其匕首以提秦王”重創(chuàng)之后，“倚柱而笑，箕踞以罵”最后壯烈犧牲，無比英勇
還有與太子丹的比較，與秦武陽的比較還有獻圖時表現(xiàn)出來的機智
荊軻的性格，是在情節(jié)發(fā)展的矛盾和沖突中逐漸展現(xiàn)出來的取樊于期頭，觸動樊的怨憤，可見荊軻的“深沉”；易水告別，送行者的高歌，可見荊軻的“激昂慷慨”；咸陽宮中，秦王的惶恐狼狽，更襯出荊軻的“英勇壯烈”
再如重點段落品讀：
樊荊會面：從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人?樊呢?
（參考：荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人，深謀遠慮，善于辭令樊於期：不失為一個英雄，深明大義，義勇剛烈）
在這個畫面中，作者主要是通過什么方法來刻畫人物形象的?
對話
請同學們說說看，荊軻是如何勸說樊，讓他慷慨獻身?
（參考：三個問句，層層深入，動之以情，曉之以理荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從解患報仇方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步觀察反映；在樊於期急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿）
易水訣別：看出荊軻是什么樣的形象?（荊軻：為國為民從容赴死、視死如歸、大義凜然）讀本段
“易水送別”從哪些方面突出荊軻的形象的?
（參考：用音樂和景物描寫以及進行渲染悲涼的氣氛，從而表現(xiàn)人物的）
秦廷行刺：看出了荊軻什么樣的形象?
（參考：荊軻：有勇有謀，臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機智過人秦王：極盡丑態(tài)，外強中干，窘迫惶恐，狼狽不堪）
在這個畫面中，作者通過什么來塑造人物形象?（主要是一系列動作的描寫）
荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—揕—逐—提”，主動進攻未遂仍進行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫層次分明
2.總結荊軻的形象：有智有勇有義
三、如何看待荊軻這一形象?（荊軻是英雄嗎?）
專諸刺吳王，身死而功成，荊軻刺秦王，身死而事敗然而我們久已忘掉了專諸，而在贊美著荊軻“其人雖已沒，千載有余情”“易水悲歌歇，秦庭俠骨香”這些無不讓千載之下的我們?yōu)橹畡尤荩墒乔曛拢灿幸恍┎缓椭C的聲音，西漢漢賦四大家的揚雄，《資治通鑒》的作者司馬光，宋代理學家朱熹，他們認為荊軻乃匹夫之勇，或愚蠢之人，你們是如何看待的呢?荊軻是英雄嗎?
（一）讓學生各抒己見
（二）其實我們判定荊軻是不是英雄可以這樣進行：
1.他愛國嗎?這是首先判定的標準結果不知道，到死都是個謎，所以不是愛國英雄那么能不能是其他英雄呢?
2.有一部電影或許倒能給我們一點啟示張藝謀的《英雄》他告訴我們，英雄可以不止一個
3.他的行為符合當時的社會潮流嗎?符合，六國皆欲殺秦
那么這樣，智勇義結合的荊軻我們稱呼他什么?俠義英雄（秦王：時勢英雄）
附板書：
荊軻?英雄?描寫手法
智謀、深沉語言描寫
動作描寫
悲壯神態(tài)描寫
環(huán)境描寫
有勇有謀對比襯托
俠義英雄：智、勇、義
四、總結
上面我們了解了荊軻這個鮮明的形象，那么這個鮮明的形象是如何產生的呢，這得益于作者高超的寫作手法，這些描寫在我們寫人記事類文章中經常要用，希望同學們注意學習這些描寫手法，我們也將在后面的學習中單獨訓練
五、作業(yè)
寫一段文字，鑒賞易水訣別或秦廷行刺畫面300字左右
《荊軻刺秦王》教學設計 篇10
一、教學內容分析
《荊軻刺秦王》是高中語文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術成就，對于學生了解先秦文學，認識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現(xiàn)了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。學好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。
二、教學目標
根據(jù)教材的特點和學情的特點，根據(jù)新課程標準的要求，文言文教學要培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識，同時，根據(jù)本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學目標如下：
A、知識教育目標：
（1）積累文中的文言詞句并進行歸類整理
（2）學習通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)、在矛盾中表現(xiàn)人物性格的方法。
B、能力訓練目標：
（1）鑒賞悲壯感人的場面描寫
（2）學習刻畫人物性格的方法。欣賞精彩的人物對話、神態(tài)描寫，體會對比手
法的運用。
C、情感培養(yǎng)目標：
（1）辯證的評價荊軻刺秦王的行為
（2）學會歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象
四、說教學重難點
為了更好的完成教學目標，切實落實教學，我將教學重難點確定如下：
A、重點：（1）對文中的文言虛詞、實詞、通假字的把握
（2）對荊軻的人物形象的分析和理解
B、難點：文言現(xiàn)象（句式、一詞多義、古今異義）的把握
三、學習者特征分析
這篇文章是高中文言的第二篇，學生對文言文的只是也已經有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實在民間也有一定的知名度，那作為高一的學生必然也有所耳聞，但對故事的具體原因，情節(jié)以及結局，人物等了解不深，只有一個模糊的映像。對荊軻的形象了解也很片面，所以需要教師的補充教導，引導學生進行辨證思考和分析。作為高一的學生，正處在知識儲備的階段，對文言的知識掌握的還不是很多，因此文言知識的解讀也顯得很重要。
四、教學過程
第一課時
1、導入：“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對伊拉克戰(zhàn)爭中的美國就使用了這一手段。而戰(zhàn)國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導入，借以激發(fā)學生學習興趣，營造良好的學習氛圍。
2、介紹背景要了解一個人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來我將引導學生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰(zhàn)國策》相關知識。
3、整體把握
為了讓學生首先有一個宏觀意識，讓他們在學習部分時能夠將部分放在整體之中去更好的理解。我將帶領學生學習生字詞的音，以及串連文章的結構，分段落。以便于學生把握本篇文章，從整體到部分。
4、文章分析（第一課時講前四段）
第一段請一個同學讀，然后分析第一段的六個動詞。氣勢磅礴。將同學引入本課的氛圍。然后采用提問同學們有沒有什么不懂得字詞然后重點講解幾個字詞。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重點分析。如：誠、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。
5、仔細品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。
先讓同學在文本中找出表現(xiàn)相應人物的語句，在從中概括出人物形象特點。充分發(fā)揮學生的主動性。
如：以太子丹為例，找出表現(xiàn)太子丹的地方。
師問：你覺得太子丹是個什么樣的人？
師總結：不沉著、勇敢、責任感
同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢于犧牲。
6、分析人物對話藝術
聯(lián)系文本，結合文章原句，重點分析第三自然段。
動之以情（喚起他對秦國的仇恨，燃起報仇的念頭）
曉之以理（燕國危矣）
課堂小結簡單總結課堂內容，預告下節(jié)課內容。布置作業(yè)（幾個重點句子的翻譯，以及預習剩余課文）。
第二課時
1、導入
回憶式導入，回憶上節(jié)課所講，引出這節(jié)課的內容。
2、分析課文余下的內容和前四段分析的方法一致，采用點讀法，抓重點，分析重點詞句，如：遲、前、聞、怪、等詞語；特殊句式：倒裝句，被動句，省略句等等。
對激烈場面的詳細講解，讓學生能夠真切感受到當時的氛圍，更好的理解課文。
3、分析人物描寫手法根據(jù)全文分析本文是怎樣塑造荊軻這個人物形象的。學習本文的精華，并讓學生將方法運用到以后的寫作之中。主要從對話，神態(tài)，語言，對比手法這幾方面分析。
最后總結荊軻的人物形象。
4、自由探討在當時，荊軻顯然是燕國的英雄，但經過歷史的沉淀，我們后人站在歷史唯物主義上角度上，同學們對荊軻又有什么樣的認識呢？你對荊軻這個人物形象的評價是什么，你認為他的刺秦行動正確與否？引導大家討論。
引出歷史上人們對荊軻的評價，有褒有貶。讓學生學會用辯證的歷史唯物主義去看待事物。
5、總結課堂，結束本課的教學簡單總結荊軻這個人物，簡要評價刺秦行動。讓同學們學習這種英雄氣節(jié)，提升自己的人格。布置作業(yè)（背誦以水送別一段，課后練習第三題）
五、教學策略選擇與信息技術融合的設計
教師活動預設學生活動設計意圖
課堂導入和老師共同討論激發(fā)學生
ppt展示背景知識自己搜集相關知識學會自己搜集整理
課文疏通（字詞句和文意），展示脈絡）分組合作解決字詞，疏通文意學會歸納總結
總結人物刻畫的方法分組討論人物的形象特點學會辯證的看待問題，學會分析人物形象
六、教學評價設計
1.教師評價
教師評價可以采取以下幾種形式：
(1)教師對全班的評價
教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學習優(yōu)勢和存在的問題，明確群體學習活動的總體趨勢。
(2)教師對部分學生的評價
教師應當評價不同水平的學生的實際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學生是否有突出的表現(xiàn)，看后進生是否正在進步等，這些均屬對部分學生的評價。
(3)教師對學生小組的評價
小組活動應當成為教師評價的重點項目。教師應當觀察不同小組的內部互動情況，小組領導力的強弱，小組的信息溝通情況，小組執(zhí)行任務的過程，小組解決問題的成效等。
(4)教師對學生個人的評價
教師對學生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學業(yè)進展情況的具體表現(xiàn)。面對一個群體的眾多學生，我們要分層次，有重點地進行形成性評價。由于學生個人的表現(xiàn)均有某種代表性，所以，教師在具體進行某些個案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類學生的學習情況。
2.學生評價
學生以評價的主體身份參與形成性評價，是評價改革的一個重點課題。學生評價可以采取以下幾種形式：
(1)學生自評
教師應當在教學過程中有計劃地培養(yǎng)學生進行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構建學生的有效評價行為，如及時采集個人表現(xiàn)的.信息，記錄自己的學習過程，學會進行自我監(jiān)控，學會描述自己的學習行為等。
(2)兩人互評
兩人互評是一種常見的自主評價形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動之中和之后都應當發(fā)生。
(3)小組互評
小組內部的合作評價是課堂形成性評價的難點。學生在課堂上是不太善于進行合作評價的，但是，教師應當有計劃地培養(yǎng)學生良好的合作評價行為，這需要一定的時間，需要在每節(jié)課上引導學生自主管理小組活動，自主實施小組評價任務，自主積累過程評價信息和實證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計劃的行為中進行訓練。
1．教學一開始，教師直奔主題，溫故知新，按定勢教學的方法提供給學生一條宏線，明確學習目標和內容。
2．能借助網(wǎng)絡整理出學生對《荊軻——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免論而無根，論而無界，既能“民主”又能“集中”。
3．課堂中把五個通假字、五個古今異義字、三個一詞多義、三個詞類活用、六則文言句式進行展示歸納，節(jié)省了時間，也方便學生課后再整理鞏固。
4．視頻和音頻的介入使課堂富有生機，使文言文教學避開乏味之累，營造有活力的語文課堂，培養(yǎng)學生興趣濃厚。
4．作業(yè)布置較有針對性，使學生在大量閱讀中積累知識、加強思辨、舉一反三、超越所學。
5．朗讀貫穿課堂始終，語言訓練充滿整個教學過程
七、教學板書
荊軻？英雄？描寫手法
智謀、深沉語言描寫
動作描寫
悲壯神態(tài)描寫
環(huán)境描寫
有勇有謀對比襯托
俠義英雄：智、勇、義
八、教學反思
高中語文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》學生在分析荊軻刺秦王一系列動作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無奈的動作上，非常到位，讓我覺得學生的潛能是無限的，而教師的引導更為重要。給學生一個展示自我的平臺，將課堂還給學生，學生的潛能與興趣才會被激發(fā)出來。
課堂上采用小組學習、課本劇等教學方法。而對于《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強，其中的語句晦澀難懂，很多文言現(xiàn)象是特殊的，不常見的，學生參考教輔資料也很難完成對文本的理解，所以，這時就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應該引入多媒體，使學生對屈原生平、愛國憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學生自讀文本，教師指導的方法完成教學。針對不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學中需要注意的。
《荊軻刺秦王》教學設計 篇11
教學目的：
1、體會作者在尖銳的矛盾中通過人物的言、行、表情、神態(tài)表現(xiàn)人物性格。
2、以教材為例子，培養(yǎng)文言文閱讀能力。
教學重點：
1、 本課實詞：親、深解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私。
2、通假字：淬、決、卒。
3、古今異義詞：涕、幣、提。
4、學會整體把握文言文的內容。
教學難點：
文言文內容的整體把握。
教學時數(shù)：
3教時
第一教時：
(了解課文，研讀第一部分)
(一)課文起始
“至丹以荊卿為計，始速禍焉。” 蘇詢《六國論》
“刺客不行，良將猶在。”
1、荊卿及戰(zhàn)國四大刺客(或曰五大刺客)
2、荊軻刺秦王
3、《戰(zhàn)國策》：
(1)策士謀臣的韜略和言論。
(2)生動寫人，流暢語言。《鄒忌諷齊王納諫》。
(二)全文內容寫行刺，但行刺之前內容為詳。由“準備”→“訣別”→“行刺”
三部分組成。讀文言文每個語段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關系。
(三)研讀第一部分：行刺準備。
1、〈1-2段〉人?事〉=〉商議計謀
(1)詞句：微、親、說、窮
(2)理解：①荊軻刺秦王是在什么情況下?
②與太子對話表現(xiàn)荊軻怎樣性格?
2、〈3-4段〉人?事?物?=〉求取信物
(1)詞句：樊於期、深、堪、涕
見陵、偏袒扼腕、教
(2)理解①文章寫太子“不忍”有什么作用?
②荊軻私見為什么能使樊於期慷慨獻身?
3、(5段)=〉準備匕首
4、(6段)=〉配備副手
5、(7-8段)人?事?=〉怒斥太子
(1)詞句：無意、豎子
(2)理解：①“日以盡矣”反映了太子什么心情?
②荊軻怒斥太子之因是什么?顯示什么性格?
(四)把握第一部分人、事、物
(1)人：荊軻——俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛烈 秦王
太子——驚恐焦急、浮躁多疑 強暴
樊於期——義勇剛烈，熱肚直腸 天下
(2)事：行刺秦王之前的準備 共誅
(3)物：①督亢地圖;②樊於期頭;③天下利匕首
(五)(《辭典》150頁)以1994年高考題為例訓練文言文閱讀能力
(1)人：何子平、顧凱之
(2)事：歸家養(yǎng)母 子平孝順，忠誠不二
(3)物：俸祿
(4)作業(yè)：討論處理8道小題
第二教時：
研讀二、三部分
第三教時：
荊軻形象分析及型軻刺秦王的認識，課后作業(yè)。
教學反思
《荊軻刺秦王》是人教版新課改上的一篇古文。在以前的人教版的課本上是沒有這篇課文的，所以對于我來說這是一篇嶄新的課文，這篇文章最大的特點就是故事情節(jié)曲折有序，如果從題目入手，一下就可以概括出本文的故事情節(jié)——刺秦緣由、刺秦準備、刺秦經過、刺秦結果。但如果語文的學習僅限于此的話，語文的魅力又在哪里呢?
我針對這樣一篇新的文章，沒有按照教案書的`做法去梳理文章結構，我用一種“更語文”的方式來概括文章的情節(jié)，這不僅增加了語文學習的興趣，更重要的是讓課堂顯得更像語文課了。我的方法就是先叫學生把學生分為四個小組每小組讀一部分：故事的開端、經過、高潮、結局。但是讓學生去自己判斷閱讀的起止段落，然后請同學來復述故事情節(jié)，最后我們一起學習課文第一部分“刺秦緣由”在講解這一節(jié)的過程中，我叫學生仿照古典章回小說開篇語的形式給“刺秦緣由”寫一個對仗句，同學細讀文章，寫出了“秦軍破趙壓燕境，太子請軻議刺秦”等等對仗句。
接下來就是細讀文本了，第一段短短幾十個字，卻寫出了無數(shù)信息，我說大家先自己讀一讀這一段文字，感受一下它的氣勢，學生在讀的過程中就感受到了那六個動詞的巨大作用，于是我們一起來研讀這幾個動詞的作用到底何在。在第二段的講解中，我抓住了“恐懼”。由這一詞語延伸開去，大家一起思考最后從這個詞語讀出了側面描寫，燕太子的慌亂、讀出了襯托。從燕太子的話，和荊軻的話，感受到了兩人迥異的性格和膽識。最后關于樊於期的出場，我說作者先說樊於期用意何在?最后學生得出結論這樣寫，在寫作手法上體現(xiàn)了“詳略得當”，同時也充分再現(xiàn)了荊軻的智慧，如果不殺樊於期，既無法親近秦王，又讓秦軍出師有名，不利于燕國。學生的思維在細讀文章中得到了深化。
最后，我三個部分也許還有更多的精彩和智慧在等著我們，讓我們翻開書，繼續(xù)我們的文學之旅吧!
《荊軻刺秦王》教學設計 篇12
學習目標
1、了解文學常識《戰(zhàn)國策》；
2、掌握《荊軻刺秦王》文章前兩段的文言實詞、虛詞、特殊句式；
3、用析讀法分析人物性格。
教學設計
一、導課
傳說中，在神馬還不是浮云的年代，有兩種人最寂寞。一種人是高居于廟堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼萬歲的君王；另一種就是行走江湖，晝伏夜出，臉如嚴霜，眼若寒冰的刺客。那么我們今天的課堂，穿越歷史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，當他遭遇了和他同樣有名的刺客——荊軻后，這兩位歷史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的寂寞，譜寫出一段動人的傳說呢？
二、文學常識
《戰(zhàn)國策》
回憶《戰(zhàn)國策》相關知識。《戰(zhàn)國策》是一部國別體史書，由西漢劉向整理成輯，共33卷。屬于先秦歷史散文行列，以記敘為主。
三、正音
結合導學案學習準備第二題進行。（由學生回答）
四、分析全文脈絡
由題目入手，看全文的中心事件是“刺”，圍繞著刺字展開的有行刺緣由，行刺準備，行刺過程，行刺結果。分別對應文章的開端、發(fā)展、高潮、結局。
五、重點學習文章的第一部分
1、學生結合課下注釋自讀，并圈點出解決不了的字句
2、教師答疑，并在此過程中強調一些重點詞語
如：進兵北略地 秦兵旦暮渡易水 （名詞作狀語）
雖欲長侍足下 豈可得哉 微太子言 誠能得樊將軍首
秦王購之〔金（千斤），邑（萬家）〕狀語后置
金千斤 行而無信 樊將軍以窮困來歸丹傷長者之意 （古今異義）
臣乃得有以報太子 卒惶急無以擊軻 固定搭配
秦王必說見臣 通假字
此時文意已經疏通
六、分析文章內容
問：文章第一段非常的短小，讀起來卻非常的有氣勢，為什么？
（即：分析6個動詞的好處）
說明了秦軍所向披靡，燕國形勢岌岌可危，使全文一開始就籠罩在緊張的氣氛之中，同時也奠定了主人公后面的悲劇命運。
七、利用析讀法，分析人物在開端部分展現(xiàn)出來的部分性格
太子丹：急躁
荊軻： 講信用（“微太子言，臣愿得謁之”此句體現(xiàn)他言必信，行必果的精神）
心思沉穩(wěn)，慮事周密（行而無信，要樊頭與督亢之地的地圖），
果敢（對應太子的“不忍”）
胸有成竹（臣乃得有以報太子）
八、小結：
這節(jié)課我們學習了故事的開端部分，明白了刺秦的原因。但是由于太子丹的不忍，會把事情推向那種發(fā)展地步呢？欲知后事如何，且聽下回分析。請同學們課下自行預習文章的第二部分——行刺準備！
板書設計
荊軻刺秦王
《戰(zhàn)國策》
開端 行刺緣由（1-2）
發(fā)展 行刺準備（3-9）
高潮 行刺過程（10-17）
結局 行刺結果（18 ）
太子丹：急躁
荊軻： 講信用；心思沉穩(wěn)，慮事周密；果敢；胸有成竹
教學反思
當今中學生有三樣害怕的`東西：寫作文、周樹人和文言文。所以在教學的過程中，我講得過多，以至于原本學生可以自己解決的問題，在課堂上我也并沒有給他們充分的時間，讓他們充分發(fā)揚自己的自主性，自己解決！比如讀音問題，在他們讀不出來的時候，沒有讓他們當場自己查字典，而是直接告知答案；翻譯問題，在學生自行讀課文，結合課下注釋進行翻譯后，不會的問題，沒有給予時間讓他們小組內解決；在總結文言現(xiàn)象的時候，并沒有按照一定的類別進行，而是一段過去，所有的種類包括在內，這樣不能使學生反復熟悉文章內容。所以較好的方法應該是——分類別進行：如分為通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式等類別，先讓學生自己查找，然后小組間討論，加上組與組之間相互補充，最后再師生共同完善。這樣不僅可以使學生反復熟悉文章，而且還能發(fā)揮學生學習的主體性。
《荊軻刺秦王》教學設計 篇13
教學目標
①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。
②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。
③學會從人物的對話、動作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。
教學重難點
評價歷史事件，分析人物形象。
教學過程
一、導入：
（課前展示雕塑照片）
來到正定講課，我感到非常高興，一進縣城，就被這里濃郁的歷史文化氣息所感染。我們住在華陽假日酒店，外面正在興建文化廣場，剛才的照片就是在那里拍攝的。在此，我進一步了解到正定這座文化古城悠久的'歷史淵源，這里有南越王趙佗，常勝將軍趙云，一代名家顏真卿等等，可謂物華天寶、人杰地靈。因此我相信我們正定中學的同學們一定都非常優(yōu)秀。這也讓我更深刻地體會到一個道理：語文的外延就是生活的外延。
其實，我們燕趙大地的歷史上一直就有著許多可歌可泣的英雄人物。古語講“燕趙多慷慨悲歌之士”，此言不虛。今天就讓我們一起走進歷史，走近荊軻，去感悟他那慷慨悲那歌的情懷。
二、背景介紹：
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（秦滅趙是在公元前222年），秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。
三、檢查預習：
1、字音：（課件）找同學讀。
a。拜謁（yè） 濡（rú）縷 變徵（zhǐ） 淬（cuì）火
b。忤（wǔ）視 圖窮匕（bì）見（xiàn） 八創(chuàng)（chuāng）
c。箕（jī）踞 揕（chèn）之 偏袒（tǎn） 陛（bì）下
d。拊（fǔ）心 瞋（chēn）目 樊於（yú）期 怒叱（chì）
答案：a
2、整體感知：
①指出本文中的主要事件。
②課件出示主要事件：
（一）開端：行刺緣起。
（二）發(fā)展：行刺準備。
（三）高潮：廷刺秦王。
（四）結局：荊軻被斬。
總結：通過檢查，發(fā)現(xiàn)同學們的預習情況很好，只是對人物的評價還不夠全面和辯證，待通篇學習之后我們再進一步討論。
四、精講前四段：
1、介紹文言文讀法：朗讀、點讀、美讀、析讀。
2、分段朗讀。
3、分段點撥重點字詞。（學生質疑、互相答疑、教師補充）
五、總結回顧知識點
課件出示：
①重點字詞
盡收（占領）其地
秦兵旦暮（早晚，馬上）渡易水
微（如果沒有）太子言
邑（封地）萬家
誠（果真）能得樊將軍首
秦之遇（對待）將軍可謂深（刻毒）矣
顧（只不過）計不知所出爾
②詞類活用：
樊於期乃前（上前，名做動）曰
函（名做狀）封之
③古今異義
涕：（古義）眼淚；（今義）鼻涕。
窮困：（古義）走投無路；（今義）貧窮。
可以：（古義）可以憑借，可以用來；（今義）能夠，表允許。
偏袒：（古義）袒露一只臂膀；（今義）袒護雙方中的某一方。
④文言句式：
秦王購之（ ）金千斤，邑萬家（省略句，倒裝句）
父母宗族，皆為戮沒（被動句）
太子聞之，（ ）馳往，（ ）伏尸而哭，（ ）極哀。（省略句）
3、分角色朗讀，要求讀出人物的感情、語氣。
4、結合原文，分析人物形象和寫法。
①【人物形象】
太子丹：有責任感，有仁愛之心。
荊 軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅于辭令。
樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧全大局，勇于犧牲。
②【寫法】
語言、動作、神態(tài)描寫。
5、勸說的藝術：
①語言委婉而不失力度
②動之以情、曉之以理
六、拓展訓練：勸說
設定情景，由學生進行表達訓練，體會勸說的藝術。
情景一：本班有一同學在考試中因作弊而獲得高分，成為本班第一名。請以好朋友的身份勸他向老師認錯。
情景二：本班有一同學，學習成績優(yōu)異，但不愿幫助同學。請你以班主任的身份勸說他去幫助班上成績落后的同學補習功課。
以上兩題任選其一，自由結合小組
七、布置作業(yè)：
1、通譯前四段。
2、試著寫一首詠荊軻的小詩或寫一篇荊軻小傳。
3、示范原創(chuàng)詩。
詠 荊 軻
風蕭蕭兮易水寒，秦王縱橫平趙燕。
男兒有志紓國難，太子無奈求圣賢。
家國重任擎一身，樊首輿圖封兩函。
始皇幸存統(tǒng)四海，荊軻忠勇高云天。
《荊軻刺秦王》教學設計 篇14
【教學目標】
1、知識與能力目標：
⑴積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。
⑵了解《戰(zhàn)國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。
⑶理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。
⑷掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。
2、過程與方法目標：
⑴介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。
⑵引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。
⑶設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：
⑴理解領會荊軻不畏強權、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。
⑵引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。
【教學重點】
1、分析重點人物形象。
2、積累重要文言基礎知識。
【教學難點】
1、文章塑造人物形象的技巧和方法。
2、領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。
【教師準備】
1、搜集荊軻刺秦王的相關信息。
2、準備相關圖片，展示給學生以形成直觀印象。
3、指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。
【學生準備】
1、課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。
2、嘗試概述故事情節(jié)。
【教學要點】
1、讀準字音，疏通文句，把握文意。
2、品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。
【教學內容】
一、創(chuàng)設情境，導入課文
大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的'回音。(板書課題)
二、《戰(zhàn)國策》簡介
多媒體展示，學生齊聲朗讀：
《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。
三、背景簡介
多媒體展示，教師簡述：
故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。
當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。
當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。
荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
四、掃清閱讀障礙
1、讀準字音(多媒體展示，師生齊讀)
淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕(zhèn)拊(fǔ)髓(suǐ) 樊於(wū)期箕踞(jī jù)亢(kàng) 夏無且(jū)
2、疏通疑難語句(多媒體展示，學生討論，教師點撥)(疑難語句由學生預習得來)
1、秦王必說見臣：
說，同“悅”。說見：高興地接見
2、樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：
窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的(事情)。意：情意。
全句意為：樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意
3、乃今得聞教：
乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。
4、函封之：
函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。
5、今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：
現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進入兇險難測的強權的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和(他)一同去。
6、愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：
愿意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應，供給。職：貢賦，賦稅。
7、北之人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。
蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。
鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。
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