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《應(yīng)該聽誰的》教學(xué)設(shè)計
作為一名無私奉獻的老師，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《應(yīng)該聽誰的》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《應(yīng)該聽誰的》教學(xué)設(shè)計1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、聽故事，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)，明白做事要有主見。
2、能認真傾聽和了解別人講話內(nèi)容，積極參加討論，敢于表達自己的意見。
評價任務(wù)：
1、通過老師范讀、學(xué)生傾聽、交流討論的方式完成目標(biāo)一。
2、通過小組交流、全班交流、合作表演的方式完成目標(biāo)二。
學(xué)習(xí)過程：
一、趣味導(dǎo)入：
1、有一個人去集市買驢，買了十頭驢，怕丟，就走一會兒數(shù)一數(shù)。走累了，他騎上一頭驢，一查，只有九頭了。他趕緊下來，又一查，哎，是十頭呀，于是又騎上驢，一查，還是九頭。他趕緊又下來了，說：“唉，還是不騎了，一騎就少一頭！”給這個笑話起個名字吧！（騎驢）
2、今天我們也來講一個小故事《騎驢》。板書題目。提出要求：認真聽，數(shù)一數(shù)里面有幾個人物。師配樂講故事。
3、交流人物，板書人物。
4、指名學(xué)生借助板書復(fù)述故事。
二、明確觀點：
1、大家都對爺孫倆騎驢的事說出了自己的看法，請同學(xué)們自己讀故事，畫出這幾個人說的話？。
2、交流：
（1）中年人/老人/小孩/種菜的是怎么說的？
（2）他是什么意思？（讓xx騎驢）
3、板書：不同人物的觀點。
三、交流辯論：
1、現(xiàn)在有這么多觀點擺在我們面前，你覺得誰的比較有道理？為什么？
2、全班交流：
A、中年人：小毛驢可能承受不了他們倆/我們要愛護動物，它們是我們的朋友
B、老人：要尊敬老人/老人身體不好/年齡大了，走路不方便
C、小孩：愛護小孩/小孩子走不了遠路
D、種菜的：驢是交通工具，可以省力氣和時間/不騎浪費
3、要是你，遇到這種情況，你會怎么做？
A、讓爺爺騎驢
B、讓孫子騎驢
C、輪流騎
D、一起騎一會兒，再走一會兒
4、集思廣益，肯定學(xué)生的發(fā)言：同學(xué)們能夠按照自己的想法找出自己解決方法，真是有主見。板書：有主見。我們可以聽取別人的意見，但做決定的時候，一定要有自己的.想法。
四、表演體驗：
1、按不同的做法，學(xué)生自由組合成為四組。
2、出示改編成劇本的文本內(nèi)容，保留對話。
爺孫倆騎著一頭小毛驢去北村。
迎面一個中年人說：“兩個人騎一頭小驢，快把驢壓死了！”
老爺爺立刻讓孫子一個人騎。
一個老人看見了，搖搖頭：“孫子騎驢，讓爺爺走路，太不尊敬老人了！”
老爺爺連忙叫孫子下來，自己騎上去。
一個孩子看見了，很生氣：“沒見過這樣的爺爺，自己騎驢，讓孫子跟在他后邊跑。”
老爺爺趕緊下來，和孫子一同走。
幾個種菜的看見了，說：“有驢不騎，多笨哪！”
老爺爺摸著腦袋，看看孫子，不知道怎么做才好。
按照你們的做法，爺爺和孫子會怎么說、怎么做呢？在小組內(nèi)討論，試著用一句話填一填吧！
3、找一組說說自己填寫的話，其他小組評價：是否說清楚了自己的觀點。
4、老師做旁白，帶領(lǐng)這一小組兩位同學(xué)把這一片段演出來，作為示范。
5、小組自選出小組長，小組長指定分工，進行排練。
6、四組在班內(nèi)分別進行表演，其他同學(xué)評價：
（1）是否演出自己的觀點；
（2）是否把觀點說清楚。老師相機評價。
五、總結(jié)點題：
在騎驢這件事上，大家都大膽地表達了自己的想法，還勇敢地表演了出來。相信以后在生活中大家遇到問題的時候，都能堅持自己的主見，勇于去做！
板書設(shè)計：
應(yīng)該聽誰的
爺爺孫子
中年人老人小孩種菜的
不能一起騎爺爺騎孫子騎得騎驢
《應(yīng)該聽誰的》教學(xué)設(shè)計2
教材來源：義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書/人民教育出版社20xx年版
內(nèi)容來源：小學(xué)二年級《語文（上冊）》第四組
主題：怎樣看問題、想問題
課時：1課時
授課對象：二年級學(xué)生
設(shè)計者：趙爽/鄭州市中原區(qū)育才小學(xué)
目標(biāo)確定的依據(jù)
1.課程標(biāo)準的相關(guān)要求
1）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。
2）聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。
3）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
4）有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見
2.教材分析
《應(yīng)該聽誰的》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教材二年級上冊語文園地四口語交際訓(xùn)練內(nèi)容。本次口語交際的話題是“應(yīng)該聽聽誰的”。主要是引導(dǎo)學(xué)生樂于交流，說清觀點，認真傾聽別人講話，在交流中發(fā)展口語交際能力。明白在生活中遇到相似的事情要有主見。
3.學(xué)情分析
二年級的孩子還很喜歡故事，所以對于這個有趣的故事孩子愛讀，也愛表演。已具備了一些生活經(jīng)歷，在日常家庭生活和人際交往中已對禮貌用語有一定的認識。據(jù)二年級學(xué)生的年齡特征，這一階段的孩子語言的組織能力和邏輯思維能力還不是很強，因此在表達自己的想法時候往往會出現(xiàn)表達含糊不清等一系列的問題，故事給的啟示他們還是不能完全理解。
教學(xué)目標(biāo)
1．能初步說清自己的觀點；認真傾聽并了解別人講話內(nèi)容；態(tài)度大方、有禮貌。
2.積極主動參與口語交際活動，感受交際的樂趣，體會故事中所蘊含的道理。
評價任務(wù)
1.通過聽故事、讀故事明白文中人物觀點，能初步說清自己的觀點。
2.運用情境創(chuàng)設(shè)、聯(lián)系生活實際、演一演等方法，明白生活中“做事情要有自己的主見”的道理。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
學(xué)習(xí)活動
評價要點
環(huán)節(jié)一
聽故事
明大意
活動一
動畫引入，激發(fā)興趣。
聽的要求：仔細聽，故事中有哪些人物？
聽老師講故事
聽后能說出故事中的人物。
環(huán)節(jié)二
自讀故事解內(nèi)容。（8分
活動一（4分鐘）
自由讀文，了解故事內(nèi)容，畫出文中人物及其語言
活動二
明晰每人觀點是什么
讀故事，梳理觀點
環(huán)節(jié)三
充分交流
感悟道理
（18分鐘）
面對這么多的`批評、指責(zé)，文中的爺爺不知怎么辦了，如果你是他，你會怎樣做？為什么？
活動一 同桌交流：
把你的想法說給同桌聽，看誰能說清自己的想法，并且能認真聽別人說。
我覺得老爺爺應(yīng)該＿＿＿＿＿＿＿，因為＿＿＿＿＿＿＿。
我覺得——————這樣做不好，因為——————。我覺得老爺爺應(yīng)該＿＿＿＿＿＿＿，因為＿＿＿＿＿＿＿。
活動二 分組交流
活動三 全班交流
活動四 明白道理: 老爺爺可以選擇——，可以選擇——，也可以選擇——
（目標(biāo)一）
圍繞核心問題，我覺得老爺爺應(yīng)該＿＿＿＿＿＿＿，因為＿＿＿＿＿＿＿。來說明自己觀點
（評價目標(biāo)一）
環(huán)節(jié)四
表演故事
聯(lián)系生活
活動一 組內(nèi)分角色表演讀故事，要求：續(xù)編故事——爺爺怎么做的
（或者師生共演，每組派出一個小演員來表演你們贊同的角色，老師來演爺爺）
（目標(biāo)二）
表演故事，加深對道理的理解。
（評價目標(biāo)二）
活動二：騎驢的小故事真是滑稽有趣。那么，在我們生活中有沒有不知道應(yīng)該聽誰的才好的事呢?想一想，可以說出來讓大家?guī)湍愠鲋饕狻?/p>
（思考：語交際課的目的是什么？口語是日常生活用語，提高口語表達能力是為了更好的生活。既然是為生活服務(wù)的，那么教師就可以適時的把教學(xué)的重點從書本轉(zhuǎn)向生活實際。把問題引向?qū)W生的生活實際，這樣既能聯(lián)系學(xué)生的生活實際，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，又能創(chuàng)設(shè)很好的思維情境，讓學(xué)生有思維上的跳躍，有了思維的跳躍，造成思維矛盾，學(xué)生就會用新的語言來表達，那么就需要學(xué)生重新思考和創(chuàng)造，從而重新組織語言，達到訓(xùn)練口語的目的。再就是學(xué)習(xí)的終極目的還是解決學(xué)生的生活問題，語文即生活，把語文學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起。）
想一想生活中左右為難的事情，聯(lián)系生活實際說“做有主見的人”
《應(yīng)該聽誰的》教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)
1.激發(fā)學(xué)生交流的興趣與愿望，使學(xué)生積極主動參與口語交際活動，感受交際的樂趣。
2．學(xué)習(xí)使用普通話，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。
3．在交際互動中，使學(xué)生能初步說清自己的觀點；認真傾聽并了解別人講話內(nèi)容；態(tài)度大方、有禮貌。
4．體會故事中所蘊含的道理。
教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生樂于交流，說清觀點，認真傾聽別人講話，在交流中發(fā)展口語交際能力。
教學(xué)準備
1．自制動畫片《騎驢》。
2．自制教學(xué)圖片。
教學(xué)過程
一、讀故事，了解短文內(nèi)容及幾個基本觀點。
1．看動畫，講故事，感知短文內(nèi)容。
（點評：上課伊始，生動有趣的動畫，繪聲繪色地講解，不知不覺地把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生定會興趣盎然。）
2．自由讀故事，了解文中對于爺孫倆騎驢的幾種說法。
（點評：讀故事是看動畫所無法代替的，這使學(xué)生對故事《騎驢》的四種說法逐漸明晰，為展開交流做好準備。）
3．引導(dǎo)學(xué)生匯報故事中的四種說法，同時板書。
（1）中年人認為兩個人不能都騎驢。
（2）老人認為應(yīng)該尊敬老人，讓爺爺騎。
（3）孩子認為應(yīng)該讓孫子騎。
（4）種菜的人認為有驢不騎，太笨了。
二、搭建平臺，充分交流。
1．同桌交流。
同桌相互交流：老爺爺應(yīng)該聽誰的？教師提出：說清自己的想法，并能認真聽對方講話。
2．小組交流，按不同觀點分組。
（1）調(diào)查分組。
A．同意爺爺騎驢的為一組。
B．同意孫子騎驢的為一組。
C．同意不能都騎的為一組。
D．同意不騎太笨的為一組。
E．與以上四種觀點不同的同學(xué)為一組。
（點評：“按不同觀點”分組，是來自學(xué)生自己的觀點，打破了常規(guī)分組中存在的形式主義，使小組學(xué)習(xí)更具實際意義。另外，對于“與以上四種觀點不同的同學(xué)為一組”的設(shè)計，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重及教師對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。）
（2）組內(nèi)交流。
3．匯報交流。
引導(dǎo)學(xué)生以各自喜歡的方式匯報，互相補充，團結(jié)合作，講清組內(nèi)想法；注重師生評價，培養(yǎng)學(xué)生交際的情意態(tài)度和良好的交際習(xí)慣，提高交際能力。
（點評：能通過教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生交際的情意態(tài)度和良好的交際習(xí)慣，抓住了口語交際教學(xué)的重點。但在實際教學(xué)中，此處教學(xué)的不可預(yù)測性更強，隨時生成的課程資源很多。教師在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)盡量考慮可能發(fā)生的情況，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略。只有這樣，設(shè)計才更有針對性。）
4．不同觀點互動交流。
在相同觀點匯報的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)不同觀點的小組進行互動交流，充分說理，說服他人。再次創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生交際更深入。
（點評：不同觀點的交鋒，讓學(xué)生的交流活動升華，互動性更強，交際情境自然形成。同時，在交流中，經(jīng)過教師的恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥，學(xué)生會逐漸體會故事所蘊含的哲理。）
三、扮演角色，感悟道理。
師生扮演角色，創(chuàng)設(shè)交際情境。通過這樣的交流使學(xué)生感悟故事所蘊含的道理：做事要有主見。
（點評：這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計很巧妙。巧，是因為師生角色扮演使交際更具實際意義；妙，是因為交際過程不單是語言交流的過程，更是學(xué)生思想受到啟迪，情感得以熏陶、釋放的過程。）
四、聯(lián)系實際，拓展交流。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，拓展交際空間。使學(xué)生逐步感知到交際是生活中的一種需要，使學(xué)生在生活中能更好地與他人交流。
（評：聯(lián)系實際的拓展交流，豐富了交際的.內(nèi)容，把故事《騎驢》所蘊含的哲理內(nèi)化，學(xué)生的思想教育水到渠成。）
總評
張老師的口語交際教學(xué)設(shè)計《應(yīng)該聽誰的》，能依據(jù)《語文課程標(biāo)準》對低年段提出的口語交際要求，從二年級學(xué)生實際出發(fā)，把教學(xué)目標(biāo)準確定位在“引導(dǎo)學(xué)生用普通話敢說、樂說，說清自己的想法，說出新意；指導(dǎo)學(xué)生在與人交流中要認真傾聽，態(tài)度自然、大方”上。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了“順學(xué)而導(dǎo)，在交際實踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力”的指導(dǎo)思想，及“情境中互動，互動中發(fā)展學(xué)生思維”的設(shè)計原則。
一、充分調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生樂于交際，主動交流。張老師設(shè)計了獨白、小組討論。與老爺爺模擬對話等活動，努力引導(dǎo)每個學(xué)生樂于交流，主動參與到口語交際情境中。
二、努力創(chuàng)設(shè)貼近生活的交際情境，讓學(xué)生在情境中互動。比如說，上課伊始的一邊播放配樂動畫，一邊講《騎驢》故事，使學(xué)生一下子就進入了交際情境中；讓觀點相同的同學(xué)組成小組合作交流，為學(xué)生搭建交際平臺；不同觀點進行交鋒，使學(xué)生在交流中進行思維碰撞；師生扮演角色，與“老爺爺”模擬對話，在交流中使學(xué)生感悟了故事所蘊含的哲理；拓展交際話題，讓學(xué)生尋找自己生活中為難的事情，把交際情境引向生活實際，使交際更具實際意義。
以上各種交際情境，重視培養(yǎng)學(xué)生在交際活動中的交際角色意識，構(gòu)成了真實的課堂交流的學(xué)習(xí)情境。
三、發(fā)展學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計中，張老師鼓勵學(xué)生多元化思考，“與文中四種觀點不同的同學(xué)為一組”的設(shè)計，體現(xiàn)了她充分尊重學(xué)生，重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新精神的培植。
（在“全國第五屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動”中，張霜老師執(zhí)教的《應(yīng)該聽誰的》一課獲得一等獎。）
點評：“本篇思路有點問題，設(shè)計了學(xué)生根據(jù)不同觀點分為五個小組進行組內(nèi)交流并匯報的環(huán)節(jié)，但最終結(jié)果卻是“做事應(yīng)有主見”，環(huán)節(jié)設(shè)計與結(jié)論沒有因果關(guān)系，邏輯上似講不通。”
《應(yīng)該聽誰的》教學(xué)設(shè)計4
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，咱們來舉行一次小比賽，看誰聽得最認真，最仔細？（課件播放各種小動物的叫聲。）你聽到了哪些小動物的叫聲？把你聽到的都說出來！
二、展示所知，進行交際
1、交流資源，分享信息
在大自然各種各樣的動物中，有許多是我們?nèi)祟惖呐笥眩瑢ξ覀冇泻艽蟮囊嫣帲闳绻胫栏嗟闹R，就在四人小組里里交流交流。
2、個人展示
把你知道的對人類有益的小動物給大家介紹介紹。
三、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對話
1、創(chuàng)設(shè)情境
播放動物遭捕殺的課件：市場上的人正在宰殺青蛙，宰殺者手拿一把鋒利的刀，幾下就將一只活蹦跳的`青蛙宰殺完畢，動作極其熟練，一側(cè)的小盆里盛放著幾百只已殺好的青蛙等待出售。如果當(dāng)時你在場，你會怎么做？
2、合作表演：一個扮演賣蛙人，一個扮演旁觀者。
3、評選“最佳演員”
四、討論交流，集思廣益
1、導(dǎo)入
人類任意捕殺、買賣動物的行為令人震驚、憤怒，眼看著我們的動物朋友一天天減少，同學(xué)們，你們能想想辦法去保護它們嗎？小組討論，看誰能想出“金點子”。
2、小組交流，全班交流
3、“金點子”評選，說出理由
五、總結(jié)
同學(xué)們，讓我們行動起來，讓大家都來保護小動物，與小動物交朋友。讓我們用自己的真誠與愛心去保護大自然這個美好的家園。
六、拓展延伸
設(shè)計保護有益動物的廣告語。
教材簡介：
《保護有益的小動物》是義務(wù)教育語文課程標(biāo)準教科書二年級上冊“文園地七”口語交際課，基本內(nèi)容包括以下三個方面：
一是“名稱”，即說出自己知道的小動物的名字；
二是“講道理”，說一說所知道的小動物對人類有什么益處；
三是“想辦法”，即設(shè)想出怎樣保護有益小動物的好辦法。
讓學(xué)生通過各種練說了解對人類有益的動物，讓學(xué)生通過討論“保護有益的小動物”具體措施，培養(yǎng)學(xué)生對有益動物的愛心，初步樹立環(huán)保意識。
教學(xué)目標(biāo)：
１、培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣，說清自己想與動物交朋友的原因。
２、進行語言規(guī)范化訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生把話說完整、說具體。
３、鼓勵學(xué)生大膽表達自己的見解，積極參與語言實踐活動，培養(yǎng)孩子們保護小動物的意識。
《應(yīng)該聽誰的》教學(xué)設(shè)計5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、擁有交流的興趣與愿望，能積極主動參與口語交際活動，感受交際的樂趣。
2、在交際互動中，能說清自己的觀點；認真傾聽并了解別人的講話內(nèi)容；要求態(tài)度大方、有禮貌。
3、體會故事中所蘊含的道理。
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生樂于交流，說清觀點，認真傾聽別人講話，在交流中發(fā)展口語交際能力。
教學(xué)過程：
一、笑話導(dǎo)入，激發(fā)口語交際興趣
一個人買了10頭驢，牽著往回走，走一段路后感覺累了就騎上驢往前走，他一邊走邊數(shù)驢，咦？怎么只有9頭了？于是他從驢背上下來，接著數(shù)，嗯，驢又是10頭了。他摸了摸腦袋說：“算了，還是走路吧，一騎驢就會少一頭。”
交際1:
1、這個笑話好笑嗎？你覺得哪里好笑？
2、這個笑話講了一件什么事？說一句話，說一個詞。（板書：騎驢）
二、閱讀故事，了解幾種說法
1、書中還有一個關(guān)于騎驢的故事，想讀嗎？學(xué)生自由讀故事。
2、朗讀課文，思考問題：課文中哪些人對父子倆的不同做法有評論？用你喜歡的符號勾畫出這幾種人物說的話。想想你支持誰的觀點？
3、教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，歸納、板書四種說法。
(1)中年人認為兩個人不能都騎驢。（不能都騎驢）
(2)老人認為應(yīng)該尊敬老人，讓爺爺騎。（讓爺爺騎）
(3)孩子認為應(yīng)該讓孫子騎。（讓孫子騎）
(4)種菜的人認為有驢不騎，太笨了。（有驢不騎，太笨了）
（設(shè)計意圖：笑話導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的口語交際興趣。聽完故事后，學(xué)生很想再了解另一個騎驢的故事。這時候，讓學(xué)生閱讀短文，可謂是水到渠成。而讀故事是看動畫所無法代替的.，這使學(xué)生對故事《騎驢》的四種說法逐漸清晰明了，為以下交流做好鋪墊。）
三、搭建交際平臺，讓學(xué)生充分交流
過渡：老爺爺摸摸腦袋，看著孫子，哎呀！這可怎么辦呢？爺爺這下真的沒辦法了。同學(xué)們，你們動動腦筋，幫老爺爺想想辦法，應(yīng)該聽誰的呢？
1、說一說，老爺爺應(yīng)該聽誰的呢？
（讓學(xué)生說一說自己的辦法，相機幫助學(xué)生概括。可能是尊老派、愛幼派……）
2、說說自己贊同哪個觀點？
（學(xué)生根據(jù)自己的判斷選擇觀點。）
3、分組交流。
(1)、根據(jù)觀點，進行分組。
A.同意爺爺騎驢的為一組。
B.同意孫子騎驢的為一組。
C.同意不能都騎的為一組。
D.同意不騎太笨的為一組。
(2)、小組交流，相互補充、質(zhì)疑、釋疑。
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