- 相關推薦
《紙的發(fā)明》教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關鍵所在。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《紙的發(fā)明》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《紙的發(fā)明》教學設計1
教學目標：
【識字與寫字】運用學過的方式自主識字學詞，通過查詞典自主了解課文中自己覺得難理解的詞語，如“貢獻”、“改進”、“傳承”等。
【閱讀與鑒賞】朗讀課文，讀準字音，讀通句子；通過默讀課文，提取文中關鍵信息，初步了解課文的主要內(nèi)容，能用連貫的口頭語言表述出來；能借助課文中的關鍵詞語，如“改進”、“傳承”深入理解課文主要內(nèi)容，理解造紙術是世界文明偉大貢獻的原因。
【表達與交流】學習運用課文中作者說明蔡倫改進造紙術階段過程的表達方式，運用口頭語言與同學交流自己經(jīng)歷的手工活動過程。
教學課時：2課時
教學過程：
任務一：明確任務，自主預學
1.查找資料，了解中國古代四大發(fā)明。
2.搜集蔡倫資料。
任務二：朗讀展示，分類學詞
活動1：重點段朗讀展示。
1.“造紙術的發(fā)明，是中國對世界文明的偉大貢獻之一。”
抓住“世界文明、偉大、貢獻”讀出自豪感。
2.第二自然段
讀出沒有紙的年代，人們的不便。
3.大約在一千九百年前的東漢時代，有個叫蔡倫的人，吸收了人們長期積累的經(jīng)驗，改進了造紙術。
抓住“吸收、改進”讀出造紙術的發(fā)明是中國古代人民智慧的集體結晶。
活動2：學字詞。
1.讀詞語，讀得正確，讀出味道
第一組: 鐫刻 保存 創(chuàng)造 改進
第二組: 積累 切斷 便宜 朝鮮
2.辨析:“創(chuàng)造”和“改進”
“創(chuàng)造”是指以前從來沒有的，是從無到有的。“改進”是指通過改變某些做法，使其在原來的基礎上進一步向好的方向發(fā)展。
生活在21世紀的我們，要（ ）老科技，不斷創(chuàng)新。
科學家用自己的發(fā)明（ ）造福于人類。
3.辨析多音字“累”“切”“便”“鮮”。
節(jié)假日里，由于網(wǎng)購數(shù)量的增加，快遞小哥受累（ ）了。
多年的教師生涯，她積累（ ）了豐富的教學經(jīng)驗。
路邊經(jīng)常有賣切（ ）糕的。
每次看到他都感覺很親切（ ）。
糧食是農(nóng)民用汗水換來的，隨便（ ）糟蹋了多可惜呀！
這里河流密布，河道縱橫，水上交通非常便（ ）利。
4.寫好字：看字形結構，可以分幾類？
重點指導：
“驗”:順口溜識記，“馬在小屋旁，屋里兩根梁，還有鳥三只，臥在梁中央”。
“歐”:注意筆順，“區(qū)”的筆順為:橫、撇、點、豎折。
“洲”:形近字區(qū)分“州”和“洲”，“州”是古時候行政區(qū)劃，“洲”有三點水，是水中的陸地的意思。“州”的第一筆為點，第二筆為豎撇，豎撇和后面的兩豎間距要均勻。
任務三：提取概括，理清思路
1.結合思維導圖，找到對應段落，想想每個自然段的意思，填寫表格。
圖片
2.交流填寫內(nèi)容的依據(jù)。
3.嘗試用清楚連貫的話串聯(lián)表格中的內(nèi)容，更加清楚地了解造紙術的`演變過程。
任務四：聚焦“偉大”，了解表達方法
活動1：了解歷程，分析優(yōu)缺點。
1.默讀第二、三自然段，借助表格梳理信息。
圖片
2.交流這些書寫材料的優(yōu)點和不足。
活動2：感知蔡倫改進方法，體會傳承。
1.默讀第四自然段，思考：作者是如何將“蔡倫改進造紙術”這一意思寫清楚的？
2.圈畫出表示動作的詞語，自讀體會。
3.交流，體會連續(xù)使用動詞“剪碎或切斷→浸→搗→撈→曬”的作用。
4.各種形式有感情朗讀。
5.學習作者使用連續(xù)動詞寫清楚蔡倫改進造紙術階段過程的表達方法，介紹一次手工活動的過程。
評價標準：
評價項目及標準
評價結果
口齒清晰，聲音自信洪亮
☆☆☆☆☆
能流暢且合理地表達自己的觀點
☆☆☆☆☆
能為自己的觀點提供有理有據(jù)的分析
☆☆☆☆☆
總評標準
優(yōu)秀：14-15☆；良好：12-13☆；合格：10☆
總評
板書設計：
圖片
主要參考文獻：
中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，20xx
《紙的發(fā)明》教學設計2
教學目標：
1.認識“創(chuàng)、攜、蔡、倫”等10個生字，重點認識“攜、蔡、”。會寫“錄、冊、歐、社”等13個字，注意指導“錄、存、阿、歐”的筆順，尤其是“社”字左邊是“礻”不是“衤”。能正確讀寫“ 創(chuàng)造、閱讀、攜帶、蠶繭、蔡倫、均勻、傳承”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容并能概括出自然段意思。
3.結合相關語句，說說為什么只有蔡倫改進的造紙術傳承下來了？
4.學習蔡倫觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
教學重點：能概括出段落意思，結合相關語句，說說為什么只有蔡倫改進的造紙術傳承下來了。
教學難點：學習蔡倫觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
教學準備：課件、搜集造紙術相關資料
教學時數(shù)：2課時
教學過程：
第一課時
一、交流資料，激趣導入
1.知道你們現(xiàn)在用的紙是誰發(fā)明創(chuàng)造的嗎？（孩子們表達）
2.板書課題。今天要學習的課文就是《紙的發(fā)明》。對于紙，你知道些什么嗎？
3.把自己從書上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。
4.在課件上出示蔡倫和造紙術等資料，師生交流。
二、初讀課文，認讀生字
1.初讀，處理生字。
對于紙的了解，同學們知道的真多，說得也很流暢。但是還不知道讀課文讀的怎么樣呢？
2.檢查生字和詞語
術、創(chuàng)、錄、冊、保、存、約、驗、阿、伯、歐、洲、社。（字）
創(chuàng)造、閱讀、攜帶、蠶繭、蔡倫、均勻、傳承（詞語）
多種形式檢查，單個讀，齊讀，男、女生等。
3、書寫漢字 相機指導
形近字辨析
“洲”和“州”
“洲”有水字偏旁，是水中之地的意思。
“州”大體上同現(xiàn)在的“省”差不多。因此，現(xiàn)在我們自己稱中國還有“神州”“九州”說法。
2.筆順講解
“錄”的第七筆是撇；“歐”的第二筆是撇。
3.學生在生字本上書寫生字，老師相機指導。
第二課時
一、復習導入:
電腦屏幕出示術、創(chuàng)、錄、冊、保、存、約、驗、阿、伯、歐、洲、社。創(chuàng)造、閱讀、攜帶、蠶繭、蔡倫、均勻、傳承。檢查生字新詞的掌握情況。
2、瀏覽課文 初步感知
請同學們?yōu)g覽課文思考：
1.這篇文章給我們講了一件什么事呢
【設計意圖：重視學生語文基礎知識的'掌握和基本能力的形成,培養(yǎng)學生概括的表達能力。】
2.蔡倫為什么要改進這個造紙的方法呢
3.蔡倫用什么方法改進造紙呢你從中體會到了什么
【設計意圖抓住課文重點詞語感悟文本是三年級閱讀訓練的重點,但也常常是三年級孩子的一個難點。在歸納時老師引導孩子用畫重點詞語的方法歸納。】
三、品讀課文 深入探究
1.默讀課文，抓住重點詞語，小組討論，請將課后題補充完整。
【設計意圖：《語文課程標準》指出,中年級要指導學生初步學會默讀。而在默讀中邊讀邊畫,可以促進學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書,邊讀邊思考的好習慣。】
2.小組討論后，選出本組發(fā)言人匯報。
【設計意圖：小組討論，研究重點知識，突破重點，這樣可以兼顧所有學生，也可以調(diào)動學生們的積極思考和樂于表達的熱情。】
3.再次默讀第四自然段,想一想：
（1）把描寫蔡倫改進造紙方法的動詞畫出來
剪碎、切斷、浸在、搗爛、鋪在、揭下等動詞
（2）從這些動詞中你可以體會出蔡倫是一個什么樣的人？
4.結合課文相關語句，說說為什么只有蔡倫改進的造紙術傳承下來了？
【設計意圖：一是贊揚蔡倫發(fā)明的造紙術對中國的巨大影響。二是學會了解一段話是怎么圍繞一個意思寫清楚的。】
四、總結全文：
蔡倫發(fā)明的造紙術付出了很大的努力，極大地促進了人類社會的進步和文化的發(fā)展，影響了全世界。通過學習這篇課文，我們了解了造紙術的發(fā)明，造紙術是中國古達四大發(fā)明之一，我們要熱愛自己祖國的文化。
五、作業(yè)布置:
課下在搜集一下中國古代另外三大發(fā)明。
板書設計：
10、紙的發(fā)明
蔡倫→總結前人經(jīng)驗→自己專研→造紙術
《紙的發(fā)明》教學設計3
一、教學目標
1.有感情地朗讀課文，認識：攜、蔡等生字。
2.通過小組合作探究等方式，理解課文內(nèi)容及重點句子。
3.學習蔡倫觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
二、教學重難點
【重點】通過小組合作探究等方式，理解課文內(nèi)容及重點句子。
【難點】學習蔡倫觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
三、教學方法
朗讀法、問答法、小組討論法。
四、教學過程
(一)導入新課
同學們，你們平時喜歡看書積累知識嗎?老師有幾個小問題要考一考大家，看看誰平時積累的知識最豐富。誰發(fā)明了電燈。(愛迪生);孔明燈是三國時期的(諸葛亮)發(fā)明的;地動儀是中國古代的(張衡)發(fā)明的。
看來大家平時的積累著不少呢，我們發(fā)現(xiàn)這些問題都與什么有關?(發(fā)明)我們今天的課就與發(fā)明有關。讓我們一起走進今天的新課《紙的發(fā)明》。【板書課題】
(二)初讀感知
1.初讀課文，學習詞語
創(chuàng)造、閱讀、攜帶、蠶繭、蔡倫、均勻、傳承。
2.再讀課文，理清文章的行文脈絡。
明確：
第一部分(1)：造紙術是中國對世界的偉大貢獻之一。
第二部分(2-4)：紙發(fā)明的過程。
第三部分(5)：造紙術影響了全世界。
文章主要內(nèi)容明確：
3.蔡倫為什么要改進這個造紙的方法呢?
明確：蔡倫之前書是用竹片、木片做的，很笨重，后來字寫在帛上，雖然解決了重量問題，但是由于價格昂貴，無法普及。西漢時期用麻造紙，但是粗糙難寫。
(三)深入研讀
1.蔡倫用什么方法改進造紙呢?你從中體會到了什么?
明確：把樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水里，搗爛成漿，再把漿撈出來曬干，就成了輕便好用的紙張。
我從中體會到了蔡倫的造紙術原料容易得到，價格便宜，很容易滿足人們的'需要。我很敬佩他，贊嘆又自豪。
2.文章第1、4自然段在行文結構上有什么關系?
明確：一個總起，一個總括，是前后呼應的關系。
3.為什么說“造紙術的發(fā)明，是中國對世界文明偉大貢獻之一?”
明確：因為造紙術的發(fā)明和傳播，極大的促進了人類社會的進步和文化的發(fā)展，影響了全世界。所以是說是中國對世界文明偉大貢獻之一。
4.小組討論環(huán)節(jié)：
(1)從文本中可以體會出蔡倫是一個什么樣的人?
明確：蔡倫是紙的發(fā)明者。由于他發(fā)明了紙，從而引起中國以及世界在傳播的媒介技術方面，發(fā)生歷史上第一次革命性的重大變革。蔡倫以其發(fā)明，成為改變世界面貌，特別是改變世界文化面貌的中國第一位偉大發(fā)明家。
(2)說說為什么只有蔡倫改進的造紙術傳承下來了?
蔡倫發(fā)明的造紙術極大地促進了人類社會的進步和文化的發(fā)展，影響了全世界。蔡倫的造紙術原料容易得到，價格便宜，書寫流利，很容易滿足人們的需要，因此被傳承下來。
(四)鞏固提高
觀看視頻《四大發(fā)明》談感受，學生自由發(fā)言。
(五)小結作業(yè)
小結：通過學習這篇課文，我們了解了造紙術的發(fā)明，造紙術是中國古達四大發(fā)明之一，我們要熱愛自己祖國的文化。
作業(yè)：搜集各種新型的紙張，選擇自己最喜歡的幾種介紹給大家，并寫幾句節(jié)約用紙的廣告宣傳詞。
五、板書設計
《紙的發(fā)明》教學設計4
設計說明
這是一篇科普作品，向我們介紹了中國四大發(fā)明之一的造紙術。文章介紹了從古到今記錄事件的方法的演變及造紙術的發(fā)展。學習本課，要引導學生自主合作，主動探究，通過查找資料、網(wǎng)絡搜尋、小組合作等學習方式，來獲得和紙有關的知識。體會造紙術對人類社會進步和文化發(fā)展的作用，激發(fā)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
課前準備
教師準備：
制作本課課件，準備生字詞卡片、有關紙的資料。
學生準備：
1.預習課文，嘗試朗讀。
2．查找紙的相關資料。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、談話導入，激發(fā)興趣
1．導入：同學們，你們了解紙的家族嗎？來說一說吧！(學生交流自己知道的紙)
2．出示“資料袋”——紙的家族。讀一讀，認一認。
3．揭示課題。
師：不過現(xiàn)在越來越多的書籍、公文有了數(shù)字化形式，紙用得越來越少了。你知道最初的紙是什么樣的嗎？它有著怎樣的發(fā)展歷程？是誰發(fā)明的紙？今天我們就學習課文《紙的發(fā)明》，讓我們到書中去尋找答案。
設計意圖：我們的生活中離不開紙。在新課開始，通過交流熟悉的紙，從而激起學生對紙的起源的好奇，激發(fā)了學生的求知欲。
二、初讀課文，學習詞語
1．學生自由朗讀課文，出示自讀要求：
(1)一邊讀一邊圈出課文中的生字，借助拼音把生字讀準確，不理解的詞語做出標記。
(2)把課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍，并標上自然段的序號。
(3)小組合作識記生字：①認讀生字，相互正音。②交流識記生字的好方法。
(4)思考：課文的主要內(nèi)容是什么？
2．檢查自讀情況。
(1)出示詞語：
造紙術 偉大 記錄 一冊 保存 大約 經(jīng)驗
阿拉伯 歐洲 社會 創(chuàng)造 攜帶 制造 蔡倫
積累 朝鮮
(2)指名讀詞，強調(diào)個別字讀音。
“術”讀“shù”；“洲”“社”“創(chuàng)”是翹舌音；“冊”“蔡”是平舌音；讀準多音字“累”“鮮”，用不同讀音組詞。
(3)指導學生書寫。
錄：上下結構，下半部分不是“水”，而是“氺”，最后一筆是捺。
洲：左右結構，部首是三點水，意思是水中的陸地。
社：部首是“礻”，不是“衤”。
(4)學生練寫生字各一遍。
3．指名讀課文，感悟課文大意。
與同伴說一說課文介紹了哪些內(nèi)容。
設計意圖：識字教學是整個小學階段的重點任務。學生在低年級已經(jīng)掌握了一些識字寫字的方法，所以從中年級開始要有意識地培養(yǎng)學生的'自主識字能力。本環(huán)節(jié)的教學給了學生充分的自主學習時間，并給出學習方法的提示，意在使每一個學生都能自主識字，教師只在關鍵處進行針對性指導。
三、再讀課文，理清層次
1．學生默讀課文并思考：課文每個自然段講了什么？哪里具體講到了紙的發(fā)明？其他段落講了什么？
2．組內(nèi)交流，并派代表在班級匯報。
課文一共有5個自然段。
第1自然段：講造紙術的發(fā)明是中國對世界文明的偉大貢獻。
第2自然段：講造紙術出現(xiàn)以前，人們是怎樣記錄文字的。
第3自然段：講了西漢時期出現(xiàn)了麻紙，但比較粗糙，不好書寫。
第4自然段：講了東漢時期蔡倫造紙，并且傳承到了現(xiàn)在。
第5自然段：講了中國的造紙術極大地促進了人類社會的進步和文化的發(fā)展。
3．默讀課文，找出文中表示時間的詞語或詞組，想一想：在每一個時間段里，你有什么發(fā)現(xiàn)？小組合作，完成課后練習1，照樣子抓住關鍵字詞填一填。
4．交流：
早在幾千年前：還沒有發(fā)明紙，人們把文字刻在龜甲、獸骨、青銅器、木塊、竹片上，后來又寫在絲帛上。
西漢時代：用麻造紙。
東漢時代：蔡倫造紙。
后來：傳到全世界。
設計意圖：領會課文的主要內(nèi)容，抓住時間變化，了解紙的發(fā)明過程，為深入閱讀做好必要的準備。
四、學習課文第一自然段
1．學生自由朗讀第一自然段，抓住“偉大貢獻”體會造紙術對世界文明產(chǎn)生的巨大作用。
2．師：同學們，請你關注這句話中的詞語“之一”，你想到了什么？對，造紙術是我國的四大發(fā)明之一。
出示資料，簡單介紹中國古代四大發(fā)明。
3．小結：是呀，造紙術、指南針、火藥、印刷術這四種發(fā)明對中國古代的政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用，且這些發(fā)明經(jīng)由各種途徑傳至各國，對世界文明的發(fā)展也產(chǎn)生了很大的影響。
設計意圖：引導學生關注詞語“之一”，體會文章用詞的準確性。通過對中國古代四大發(fā)明的了解，學生感受到了中國古代勞動人民的智慧，更產(chǎn)生了探究造紙歷程的興趣。
五、課堂小結，布置作業(yè)
1．朗讀課文。
2．感興趣的同學可以查找和造紙術相關的資料，讀一讀。
設計意圖：布置學生課外搜集和造紙術相關的資料，進行拓展閱讀，可以增加學生的知識儲備，同時為下節(jié)課的學習做好鋪墊。
《紙的發(fā)明》教學設計5
學習目標
1、了解蔡倫造紙的方法和意義。
2、感受祖先的聰明才智，培養(yǎng)民族自豪感。
學習重點：了解蔡倫造紙的方法和意義。
學前準備：制作多媒體課件。（教師）
教學過程：
一、品讀第4自然段。
1、要求學生用自己喜歡的方式讀第4自然段，概括這段話的主要內(nèi)容。
2、自由讀第4自然段，了解蔡倫發(fā)明紙的過程及其發(fā)明的紙的優(yōu)點，小組交流討論。
材料：樹皮、麻頭、稻草、破布
過程：剪碎（切斷）、浸、搗亂、撈、曬
優(yōu)點：原料易得、價格便宜、輕便好用
3、引導學生簡述蔡倫造紙的過程。
4、根據(jù)原文，思考交流：蔡倫改進的造紙術為什么能傳承下來？抓住蔡倫改進的造紙術的優(yōu)點回答問題。
二、了解發(fā)明意義。
1、齊讀最后一個自然段，概括其主要內(nèi)容。
紙的發(fā)明意義重大：傳到朝鮮、日本；傳到阿拉伯和歐洲；影響了全世界。
2、聯(lián)系第一自然段和最后一個自然段，感受紙的發(fā)明對世界文明的.影響和貢獻之大。
3、造紙術的發(fā)明與傳播有什么重大意義？
三、拓展延伸。
1、結合生活實際，說說紙的發(fā)明給我們帶來了哪些便利。
交流紙給我們帶來的便利。
2、再讀課文，完成課后習題第一題。深入了解紙的發(fā)明過程。
3、作業(yè)：收集資料了解中國古代其他的三大發(fā)明指南針、火藥、印刷術的發(fā)明過程。
4、選取一個古代發(fā)明，說說它的發(fā)明過程。
教學反思：
本次教學按時間的先后順序，先幫助學生理順紙的發(fā)展過程，再了解發(fā)明的意義。教學思路清晰，最后的拓展延伸，不僅擴展學生的思維，還激發(fā)了學生的民族自豪感。
《紙的發(fā)明》教學設計6
教學目標
知識與能力
1．學會本課生字，掌握多音字。
2．正確、流暢地朗讀課文。
3．能說出紙的發(fā)明經(jīng)過。
4．知道紙是怎么發(fā)明的，知道外國人懂得造紙術比中國遲一千多年，感受做一個中國人的自豪。
過程與方法
1．通讀課文，借助工具書預習字詞，理解詞語意思。
2．把握文章大意，理清紙的發(fā)明的過程。
3．引導學生感受作為一個中國人的自豪感，增強民族自信心。
情感、態(tài)度與價值觀
了解紙是怎么發(fā)明的，知道外國人懂得造紙術比中國遲一千多年，感受作為一個中國人的自豪。
重點難點
教學重點
幫助學生理清紙的發(fā)明過程。
教學難點
從紙的發(fā)明過程中，感受中華民族祖先的聰明才智和身為一個中國人的民族自豪感。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課，揭示課題
造紙術、印刷術、指南針和火藥是我國古代的四大發(fā)明，是我國勞動人民對世界文明進步做出的巨大貢獻。遠古時代沒有紙。商朝時，人們將字刻在龜甲、獸骨之上，這就是最早的古文。周朝時，人們用竹簡(即竹片)、木簡、帛寫字著書。西漢時，勞動人民發(fā)明用絲絮造紙，后來用麻纖維造紙。東漢元興元年(公元105年)，宦官蔡倫改進造紙術，采用樹皮、麻頭、破布、舊漁網(wǎng)為原料造紙。從此，紙的產(chǎn)量大增。唐朝時，造紙術開始外傳朝鮮、日本和阿拉伯、歐洲等地。
二、字詞學習，基礎積累
1．借助工具書，熟悉部首查字法，查找生字的讀音和意義。
(1)確定生字部首，學習部首字法。
(2)以“豪”字為例講解部首查字法，學生跟著做。
要點：部首目錄→部首幾畫(部首)→檢字表→部首→數(shù)除部首外幾畫→找到相應字的頁碼→字典正文。
(3)口頭歸納：查上不查下，查左不查右，半包圍查外面，獨體字查起筆。
2．對會寫的字進行書寫指導。
書寫指導：
“偉”左窄右寬，右邊的“韋”第三畫是橫折鉤。
“冊”左右疏密宜均勻，“冊”的第一、三畫是豎撇。
“存“的第一筆和第三筆要寫得稍短點。
易錯提示：
“社”的部首為“礻”而不是“衤”。
3．多音字。
累léi：累贅lěi：積累lèi：勞累
鮮xiān：鮮明xiǎn：鮮為人知
4．理解下列詞語。
創(chuàng)造：發(fā)明、制造了前所未有的事物。
(例句：中華民族創(chuàng)造了輝煌的歷史。)
鑄刻：在金屬上刻、鑄文字。
(例句：鑄刻在青銅器上的文字被稱為金文。)
攜帶：隨身帶著。
(例句：圖書館禁止攜帶寵物進入。)
蠶繭：蠶吐絲結成的殼，橢圓形，蠶在里面變成蛹。
(例句：蠶繭是織造絲綢的原材料。)
篾席：竹篾編的席子。
(例句：夏天躺在篾席上很涼爽。)
三、通讀課文，整體感知
1．這篇課文主要寫了什么內(nèi)容。
明確：講述了紙的發(fā)明過程。
2．在發(fā)明紙的過程中，先民們都做出了哪些嘗試？
明確：將文字刻在龜甲和獸骨，或者青銅器上--刻在竹片和木片上--將文字寫在帛上--麻紙的出現(xiàn)--蔡倫改進造紙術
四、課堂小結，效果強化
通過這一課的學習，我們初步掌握了部首查字法，并且對課文內(nèi)容有了一定的了解，同學們可以在課后，試著去查找我國四大發(fā)明的故事。在下一堂課的學習中，我們將重點講解課文內(nèi)容，感受中華民族祖先的智慧。
五、練習設計，鞏固提升
請完成本課對應訓練。
第二課時
一、復習舊知，導入新課
1．聽寫詞語。
手術偉大錄入手冊保存
約會經(jīng)驗阿姨歐洲社會
2．導入新課。
通過上節(jié)課的學習，我們在掌握了部首查字法的基礎上，對課文中的生字詞有了進一步的認識。在這一節(jié)課上，我們將深入學習課本內(nèi)容，進一步感受中華民族祖先的智慧。
二、課文研讀，突破重難
1．自由朗讀課文，思考：在紙發(fā)明以前，人們是用什么記錄文字的？
2.我國最早的紙是什么做成的？
明確：是用麻做成的。西漢時期，人們已經(jīng)懂得了用麻來造紙，但是麻紙比較粗糙，不好書寫。
3．蔡倫對西漢時期的`麻紙，進行了怎樣的改造？
明確：蔡倫吸收長期積累的經(jīng)驗，把樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水里搗爛成漿，再把漿撈出來曬干，就成了一種既輕便又好用的紙。
4．為什么蔡倫改進的紙能夠被流傳下來？
明確：蔡倫改進的紙，原料容易得到，可以大量制造，價格又便宜，能滿足多數(shù)人的需要。
5．課外拓展。
(1)蔡侯紙：蔡倫曾被封為“龍亭侯”，由他監(jiān)制的紙被稱為“蔡侯紙”。
(2)四大發(fā)明：指造紙術、指南針、火藥和印刷術。
三、課堂小結，效果強化
1．讀了這篇課文，你有什么感悟？
明確：讀了這篇課文，我了解了紙的發(fā)明過程。在紙的發(fā)明創(chuàng)造中，我感受到中華民族的聰明才智，為自己身為中國人而感到驕傲。
2．本文的中心思想是什么？
明確：通過對紙的發(fā)明過程的描寫，展現(xiàn)了中華民族的聰明才智。
四、練習設計，鞏固提升
請完成本課對應訓練。
五、板書設計，知識構架
紙的發(fā)明
紙發(fā)明以前——甲骨、青銅
西漢時期——麻紙出現(xiàn)
東漢時期——蔡倫改進造紙術
后來——造紙術傳到了全世界，促進文化的發(fā)展
中華民族的聰明才智——身為中國人的自豪
《紙的發(fā)明》教學設計7
教學目標:
1.認識“創(chuàng)、存”等9個生字,讀準“累、切”等4個多音字,會寫“偉、錄”等11個字,會寫“造紙術,偉大”等15個詞語
2.能正確、流利地朗讀課文
3.能根據(jù)要求和提示,提取關鍵信息,說清楚紙的發(fā)明過程.
4.能了解蔡倫改進的造紙術能夠傳承下來的原因,感受中國造紙術對人類社會進步的促進作用。
教學重點：
1.能根據(jù)要求和提示,提取關鍵信息,說清楚紙的發(fā)明過程。
2.能了解蔡倫改進的造紙術能夠傳承下來的原因,感受中國造紙術對人類社會進步的促進作用
教學準備：教學課件
課時安排：2課時。
第1課時
課時目標：
1.認識“創(chuàng)、存”等10個生字,讀準“累、切”等4個多音字,會寫“偉、錄”等11個字。
2.能正確、流利地朗讀課文,整體感知課文
3.學習第一至三自然段,知道人類記錄方式的演變,感受我國古代勞動人民的聰明才智。
教學過程：
一、談話導入,揭示課題
1.導入,我國是文明古國,在歷史上,我國的四大發(fā)明對世界的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。你們知道是哪四大發(fā)明嗎?(造紙術、指南針、火藥、印刷術)今天我們就來了解四大發(fā)明之造紙術。
板書課題
圖片
2.學生齊讀第一自然段,指名復述。
3.引導:為什么造紙術的發(fā)明是我國對世界文明的偉大貢獻之一?讓我們讀一讀課文,解開這個疑惑吧！
二、整體感知,理清結構
1.學生初讀課文,要求:讀準字音,讀通句子,遇到難讀的地方多讀幾遍隨機正音:多音字“累、切、便、鮮”,翹舌音“創(chuàng)、制、洲”。
2.學生“開火車”讀詞語,教師隨機正音。
出示詞語:創(chuàng)造、攜帶、保存、制作、蔡倫、積累、朝鮮、歐洲、社會。
3.學生默讀課文,想一想:人們先后用了哪幾種材質(zhì)來記錄文字?比較一下,后一種材質(zhì)與前一種材質(zhì)相比,改進在哪里?
提示:梳理課文內(nèi)容,無需面面俱到,細節(jié)留到下面環(huán)節(jié)展開。
4、小結。紙的發(fā)明不是一蹴而就,而是一個漫長的發(fā)展過程。
（設計意圖：課文線索清晰,利用聽記、復述句子,指導學生理解長句,幫助學生初步了解本課要寫什么;利用課后題的流程圖,引導學生梳理每一個自然段的意思。）
三、學習第二、三自然段,了解幾種記錄文字方法的不足。
1.學生默讀第二、三自然段,借助表格梳理信息。
圖片
2.組織全班交流
(1)學生交流表格中“起先”一行。
①出示句子:可那時候還沒有紙,要記承一件事情,就用刀把文字刻在色甲和骨上者把文字鑄刻在青銅器上。
②出示甲骨文圖片,教師介紹:刻在龜甲和獸骨上的文字,就是“甲骨文”。
③出示青銅器的圖片,展示刻在青銅器上的銘文。
④提問:如果要把生活中發(fā)生的一些事記錄下來,每次都要刻在龜甲和獸骨上,或鑄刻在青銅器上,你有什么感受?
預設:很不方便。所以當時只有軍事、占ト等國家大事才能記錄在甲骨或青器上。
(2)學生交流表格中“后來”一行。
①指名學生回答當時記錄文字的載體。(竹片和木片)
②出示圖片與資料,教師介紹:古代用來寫字的竹片、木片,竹制稱竹簡,木制稱木牘均用毛筆蘸墨書寫。
圖片
③指名提問用竹片和木片記錄文字的不足之處。(笨重、不方便)
④指名學生聯(lián)系上下文說說“學富五車”的意思和來源。
(3)學生交流表格中“再后來”一行。
①指名學生回答當時記錄文字的載體。(吊)
②出示圖片,教師介紹:帛是蠶絲制成的,重量很輕,在當時的條件下,制帛的價格品貴。
③指名提問用常記錄文字的優(yōu)點和不足之處。(優(yōu)點:輕便;缺點:價錢太貴、不能普及)
①學生交流第二小行的“載體”。(蠶繭薄片)
(4)學生交流表格中“兩千多年前”一行。
提問:兩千多年前的西漢時代,人們用什么來造紙?缺點是什么?
(載體:用麻造紙。缺點:粗糙,不便書寫)
3.回顧第二、三自然段。請學生默讀課文,并畫出寫幾種記錄文字所用的方法不足之處的句子。
(1)組全班交流,隨機出示句子：
這些竹片,木片用繩子穿起來,就成了一冊書。但是,這書很重。
帛比竹片,木片輕便,但是價錢太責,只有少數(shù)人能用,不能普及。
在兩千多年的西漢時代,人們已經(jīng)懂得了用麻來造紙。但麻紙比較粗糙,不便書寫
(2)教師引讀上述句子,學生讀“但是”或“但”后面的內(nèi)容點撥:“但是”或“但”后面的內(nèi)容都寫出了方法的不足之處。
(3)提升,讓學生抓住這些轉折關系復句的.后半部分內(nèi)容,連貫地說說把文字記錄在竹片、木片和帛上的不足,以及用麻造紙的不足之處。
①學生獨自練習說。
②學生交流。教師幫助學生把話說連貫、說通順。
4.小結并引出下節(jié)課:下節(jié)課我們繼續(xù)跟著時間的線索走,了解東漢時代的造紙術及其后來對世界的影響。
（設計意圖：本環(huán)節(jié)主要關注學生閱讀文本,提取信息、重組信息的能力。在朗讀過程中感受行文輯,通過抓住主要子盾概括文本內(nèi)容,為接下來“說說為什么只有蔡倫改進的造紙術傳承下來了”做鋪墊。）
四、指導書寫
1.出示“偉、錄”等11個字,引導學生按左右結構和上下結構分成兩組。
2.教師引導:你覺得哪些字最容易寫錯,哪些筆畫需要注意。
3.指名交流易錯字及注意點。
如:“錄”的下半部分不是“水”;“歐、洲”筆順容易出錯。
4.教師范寫易錯字。
5.學生自主書寫。
（設計意圖：將生字按結構分類,重點指導易錯字,重點突出,有針對性,幫助學生遷移運用相應的書寫方法,使寫字教學更高效。）
圖片
第2課時
課時目標：
1.學習第四、五自然段,能了解蔡倫改進的造紙術能夠修承下來的原因,感受中國造紙術對人類社會進步的促進作用。
2.能根據(jù)要求和提示,提取關鍵信息,說清楚紙的發(fā)明
過程。
3.會寫“造紙術、偉大”等15個詞語。
教學過程：
一、回顧前文,導入新課
1.出示圖表,回顧前文
圖片
2.導入:上節(jié)課,我們了解了造紙術發(fā)明前和西漢時代造紙術的發(fā)展歷程。這節(jié)課我們將走進東漢時代,看看為什么只有蔡倫的造紙術被傳承下來并影響了世界。
圖片
二、學習第四自然段,了解蔡倫的造紙方法和傳承原因
1、了解蔡倫的造紙方法。
(1)指名讀第四自然段,教師相機評價字音讀得是否正確。
(2)提問:這一段一共有幾句?每一句話寫的是什么內(nèi)容?
預設:共三句話。第一句交代了誰在什么時候發(fā)明了造紙術,第二句是講怎樣造紙的。第三句是講這種造紙術的好處。
(3)指名說說這三句話之間的關系
頂設:先總寫造紙術是蔡倫改進的,然后介紹了造紙術的造紙過程和好處,圍繞第一句話,層層分述。
(4)學生細讀第二句,圈畫關鍵詞剪或切斷( )( )圖片( )( )
板書:剪碎或切斷(浸水里)(搗成漿)圖片(撈出)(曬干)
(5)同桌互相練習,根據(jù)板書提示介紹倫的造紙方法
（設計意圖：緊扣單元語文能力要素,引導學生概括句子意思。出示三句話的大意,引導思考三句話之間的關系,從而發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一個意思寫的。）
2.了解蔡倫改進的造紙術能夠傳承下來的原因
(1)出示句子,學生齊讀:蔡倫改進后的造紙方法傳承了下來。
(2)小組討論:蔡倫的造紙術與用麻造紙相比,有什么改進?為什么這種造紙的方法可以傳承下來?
①小組派代表交流,教師提煉:原料易得,能大量制造,價格便宜
提示:請學生認真傾聽,對同學表達中不規(guī)范之處提出改進建議。
②提示學生用上“因為…所以……”的句式完整回答
3.創(chuàng)設情境:以博物館講解員的身份向前來參觀的人介紹蔡倫的造紙方法,告訴大家這種方法能夠傳承下來的原因。
提示;講解時用上“改進、傳承”兩個詞語。
（設計意圖：提出核心問題,并利用板書引導學生思考,通過組織小組計論,鼓勵學生運用表示因果關系的關聯(lián)詞說清原因。同時,通過創(chuàng)設情境,引導學生在情境
中進行口語交際實踐,提升學生的綜合素養(yǎng)。）
三、學習第五自然段,感受造紙術非凡的影響
1.提問:我國的造紙術對世界產(chǎn)生了怎樣的影響?
(1)出示課文第五自然段,指名讀。
(2)出示世界地圖,畫出造紙術的流傳路線,讓學生直觀了解造紙術對世界的影響。
(3)提供拓展資料,請學生自主閱讀。(詳見“教學資源”)
2.學生說一說讀后的感受。
四、詞語積累與運用
出示本課詞語表,學生歸類抄寫。
例：
名詞:造紙術經(jīng)驗……
形容詞:偉大輕便 方便……
動詞:記錄保存 吸收……
2.學生從詞語表中選擇幾個詞語,結合課文內(nèi)容對以下兩個問題進行表達。
(1)造紙術為什么能傳承下來?
(2)造紙術了不起在哪里?
五、總結
越來越多的書籍、公文有了數(shù)字化形式,紙用得越來越少,但造紙術的發(fā)明在歷史上有著重要地位,這是我們中華民族的自豪!
【《紙的發(fā)明》教學設計】相關文章：
《紙的發(fā)明》教學設計06-25
紙的發(fā)明教學設計05-13
紙的發(fā)明教學設計（精選10篇）03-03
《紙的發(fā)明》教學反思03-14
《紙發(fā)明》教學反思02-28
《紙的發(fā)明》教學反思04-02
紙的發(fā)明教學反思02-09
紙的發(fā)明教學反思02-09
紙的發(fā)明教學反思范文04-07
紙的發(fā)明教學反思（精選10篇）04-19