《風箏》教學設計
作為一位杰出的教職工，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《風箏》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《風箏》教學設計1
教學內(nèi)容：小學語文二年上冊，第20課，書：(92—95)頁。
教學目標：
1,有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
2,對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
重，難點：正確，流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
關鍵：對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教具：多媒課件。
課前準備：老師知道同學們都喜歡讀童話故事。我有一個小小的請求，我想請同學們在你讀過那么多有趣的童話故事中選一個，用三言兩語給我們講一講故事的主要內(nèi)容，說一說你從這個故事中明白了什么。(指名說)你們的讀書方法真好，不僅了解了生動的故事情節(jié)，還理解了其中蘊含的道理。那就讓我們帶著這種讀書方法走進課堂吧！——上課！(激發(fā)學生的已有的學習方法引入本課，讓學生輕松走進文本搭建平臺做好準備)
教學過程：
一，導入：今天我們繼續(xù)學習20課。板書：20
二，新課：
1,請同學們先欣賞一首歌曲，注意傾聽，最后說的是什么(放歌曲《祝你節(jié)日快樂》)
(以歌曲導入，學生喜聞樂見，興趣盎然)
2,像這樣的祝福的語言在課文中也有，它們是靠什么來傳遞的呢讓我們通過自由讀課文，把它們找出來吧！板書：紙船和風箏
過渡：別小看這小小的紙船和風箏，它們還會搭橋呢要想知道它們搭的是什么橋這還要從一座山說起。
3,指名讀第一自然段。
過渡：就是因為這樣德天獨厚的居住環(huán)境，才有后面感人至深的故事。這也是作者巧意的安排，同學們都知道童話故事最大的特點就是(指名說)在這篇童話中，有兩個人物，它們是小熊和松鼠，我們先去看松鼠在家干什么
4,學習第二自然段：
①指名讀第二自然段。
②在文中找出紙船的制作過程的詞(折)折還可以說成什么你能用"折"說句話嗎
③把折時的心情帶入文中讀出來(指名讀)
④文中哪個詞說明了紙船漂的過程，(漂呀漂)你能輕松，緩慢的語氣讀出紙船從山頂?shù)缴侥_一路迂回曲折漂流的過程。(師范讀，生學讀)
5,學習第三自然段。
①師生接讀。
②師：如果我把這只紙船，再加上松果送給你，你會感到怎樣把這種感受帶入文中讀出來(生讀)
③在文中找出小熊收到禮物后非常愉快的心情(樂壞了)還可以說成什么聯(lián)系自己的生活實際，想一想，你在什么情況下也樂壞了，把這種感受帶入文中再讀。
④松鼠最愛吃什么(松果)把自己最心愛的東西送給別人，說明什么(真誠)
過渡：真誠的付出一不定期會得到真誠的回報。
(讓學生清楚明白交朋友應該用真誠的心去交)
6,學習4,5自然段。
①指名讀4,5自然段，思考：小熊收到快樂，送去了什么(生答，板書：快樂)
②說"福"字，讓學生說說在哪兒見過電腦展示"百福圖"和"剪紙".
③用"福"組詞。
④展示十字繡作品，"福"字，說明蘊含的祝福。
⑤寫"福"字。師邊講解邊示范邊指導。福字偏旁是(示字旁),橫撇的撇不要彎，豎一定要直，"口"和"田"都要上寬，下面略窄一些，請同學在書上描一個寫兩個，強調(diào)寫字注意(端端正正寫字，堂堂正正做人。)
(既規(guī)范學生寫字姿勢，又教會學生做人的`道理。)
⑥讓我們把對"福"字的理解融入文中讀出來。(齊讀)
(結(jié)合生活實際找學生最近發(fā)展區(qū)，學習"福"字，符合學生的認知規(guī)律。)
過渡：紙船和風箏送出的是祝福，松鼠和小熊得到是幸福。
7,學習第6自然段。
①齊讀第6自然段。
②我們把朋友之間的感情叫做什么(生：友情，友誼)紙船和風箏搭的是(板書：友誼之橋)
③結(jié)合自己在生活中和好朋友在一起會做什么想一想松鼠和小熊成為好朋友之后在一起會做什么
過渡：正當他們沉浸在歡樂之中時，不愉快的事情發(fā)生了。
8,學習第7自然段。
①放音樂。師范讀第7自然段(可是有一天，他們?yōu)榱艘稽c小事吵了一架……)
②生學老師的表情，語氣讀第8自然段。
(朗讀課文配以傷心，難過的音樂，渲染了氣氛，使學生很快能從松鼠和小熊無比歡樂，幸福生活中進入吵架之后，渡日如年，難熬的光陰之中)
③區(qū)別"漂流"和"飄蕩".
飄蕩：隨風飄蕩。
漂流：順水漂流。
(師生分析，共同歸納，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。)
④齊讀：飄蕩的風箏，漂流的紙船。
過渡：聽了你們的朗讀，我仿佛看到天空中飄蕩的風箏，小溪里河流的紙船了，多美呀！可是(出示圖)你看天空中沒有風箏的倩影，小溪里也沒有紙船的身影，白云也露出了傷心面容。
⑤再讀第7自然段，說說你們的心情
過渡：我們真為他們難過，小熊和松鼠的心情也和我們一樣。
9,學習第8,9自然段。
①師配樂示范讀8,9自然段。
②學生每段自由讀兩遍，讀時把自己當作小熊和松鼠體會他們倆為什么難過吵架以后他們都在做什么
③下面我們就用"也"字把他們倆同樣的心情，同樣的做法，同樣的想法，同樣的心理活動連起來說一說。
(一是練習用"也"字說話，二是進一步體會松鼠和小熊吵架后難過，傷心，渴望和好，又難以言表的矛盾心情)
過渡：就是他們都不好意思，一天過去了，他們倆誰也沒有放風箏和紙船，兩天過去，幾天過去了，天空，小溪依然，就這樣等下去嗎讓我們來看一看是誰這么偉大率先伸出了友誼之手。
10,學習第10自然段。
①指名讀第10自然段。
②紙船寫著什么"如果……就……"表示什么關系(板書：寬容)
③指導學生用請求，商量的語氣讀這句話。
④說說你們在生活中和別人鬧矛盾是怎樣解決的
(結(jié)合學生生活實際中解決矛盾的方式，體會松鼠那寬容的胸懷，從而學會寬容)
過渡：多么樸實的要求，多么真誠的渴望啊！就是因為有了這種真誠，小小的紙船起航了，漂亮的風箏起飛了。(板書：諒解)
11,學習第11自然段。
①請同學們體會這時起飛的風箏說明了什么
②指導讀"高興地哭了".
(讓學生笑出聲，哭出聲，再讓他們把這兩種表情結(jié)合起來讀，學生就會讀得很到位)
③讓學生說說松鼠每放一只紙船就會對小熊說一句什么呢
④如果你是小熊，你看到這一只只紙船向你漂來，你會怎樣做呢
過渡：紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，建立一段友誼很容易，維護一段友誼卻不容易。當友誼出現(xiàn)裂縫時，如果一走了之，只能使裂縫越來越大，容忍和諒解才是最好的辦法。
12,讓我們再來回顧一下他們從吵架到和好如初的心理歷程，指名配樂朗讀7—11自然段。
(整體感受維護友誼的艱難，從而更加珍惜友誼。)
三，總結(jié)：
同學們看在這座友誼之橋上有什么(齊讀課題)在紙船和風箏之間有什么(和)我想作者是通過這個童話故事告訴同學們在一起學習，生活，游戲時多一些寬容，多一些諒解，和諧相處，和睦共處，只有這樣才能獲得幸福和快樂，這座友誼之橋才能更加堅固。
四，作業(yè)：
回去以后，讓我們帶著紙船和風箏給我們的啟示，選擇一種方式，和你有過矛盾，尚未和好的同學，朋友和好吧！
五，板書設計：
友誼之橋
快樂幸福
20,紙船和風箏
寬容諒解
《風箏》教學設計2
教學目標：
體會劉老師對生活的熱愛與頑強執(zhí)著的精神。
教學難點：
了解文章的寫作方法，揭示課題含義。
教學準備：
1、收集有關名人的圖片和資料。
2、制作多媒體。
教學流程：
一、導入新課，初步感知
1、板書課題學生齊讀(同學們這節(jié)課我們繼續(xù)走進作家蘇叔陽的作品中，跟隨他的劉老師一起去放飛：理想的風箏)
2、出示作者的照片(這就是熱愛生活，渴望激情的蘇叔陽，他在回憶自己的劉老師時有這樣的一段心靈獨白：已經(jīng)近三十年沒見到他了，然而他永遠在我的記憶里行走、微笑，他用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些風箏將陪伴著我的心永遠在祖國的藍天上翱翔)。
3、回顧舊知：
師：同學生，回想一下文章寫了劉老師在上課時和下課時的哪幾件事呢?
4、引入：劉老師身上有哪些閃光點，讓作者三十年都難以忘懷?作者為什么以“理想的風箏”為題?讓我們深入文字內(nèi)部去尋找答案吧。
二、自學感悟，了解人物。
1、學習課文4-6自然段
①出示自學提示：用自己喜歡的方式讀課文4-6自然段，想想從中你看到了一個怎樣的劉老師，你是從哪些句子體會到劉老師的這些特點，用“-”劃出來。
②學生匯報
(1)我體會到了樂觀幽默的劉老師。(板書樂觀幽默)
(2)生讀相應的句子，并談體會。
(3)引出重點句著重講解：教室里騰起一片笑聲……更增加了對劉老師的尊敬。
導：笑過之后，同學們?yōu)槭裁此釢?又為什么更增加對劉老師的尊敬?
師：多么微妙的感情變化呀，同學們一塊來讀讀吧。
(4)我體會到了劉老師對祖國的熱愛。(板書熱愛祖國)
(5)生找出相應的句子談體會。
(6)我體會到了關愛學生的劉老師。
(7)找出相應的句子談體會。
2、講寫法
師：作者從哪些方面將劉老師的形象進行細致刻畫?
3、小結(jié)寫法：作者抓住神態(tài)、動作、語言的描寫將劉老師那親切慈祥的形象躍然紙上，希望同學們在以后的文章中也用到類似的寫作方法，將文章寫得更生動、形象。
過渡：劉老師幽默樂觀的人生態(tài)度和他那份熱愛祖國、關愛學生的赤子情懷折服了每一位學生，然而留給我印象最深的還是劉老師每年春天放風箏的情景。
三、品味細節(jié)、感受人物
1、師以深情朗讀的形式過度到第9自然段(同學們，當春天來臨，柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的'腰身，蓮翹花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌，劉老師就帶著孩子們放起親手制作的風箏。)
2、學習句子1
(1)出示句子1：他的風箏各式各樣，有簡單的“豆腐塊兒”;有長達丈余的蜈蚣;最精妙的是黑色的燕子風箏。
(2)出示畫面，感受風箏的美麗。
(3)從這句話中你們看到了一位怎樣的劉老師?
(4)學生有感情地齊讀句子。
3、學習句子2
(1)播放插圖
(2)用一句話描述一下畫面上的劉老師，體會一下劉老師放風箏時的不便。
(3)出示句子2：他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。
①哪兩個詞最令你感動?你從中體會到什么?
②同學們把劉老師對生活的渴望與熱愛融入我們的朗讀中吧。
4、學習劉老師追風箏的片段
(1)出示這部分內(nèi)容，請個別學生來讀。
(2)這部分抓住了劉老師的哪些方面進行描寫。
(3)請同學們用小圓點標記出表示動作的詞語，用“—”畫出表示語言的句子。
(4)從這些詞語中你悟到了什么?
(5)從這句“你們不要管，我自己來”，你看到了一個怎樣的劉老師
(6)誰來把這份堅強喊出來。
(7)讓我們一塊把劉老師的那份堅強喊出來吧。
5、過渡：當老師抓住了線拐，看到天空中那只翱翔盤旋的風箏時，他的臉上飄起了得意和滿足的稚氣，同學們此刻他什么也沒說，可他會想什么呢?
6、小結(jié)：同學們說得多好啊!讓我們把記憶的鏡頭拉近些吧，再次讀讀這感人的段落吧。
四、升華感悟
1、學習第11自然段，體會作者對劉老師的深厚感情
2、小組討論學習第10自然段
議一議：相對于這樣一個年過五十身有殘疾的老師，作為一個活潑的少年，又該怎樣呢?
3、學習第11自然段，體會作者對劉老師的深厚感情
4、揭示課題含義。
五、拓展延伸
1、生活中還有很多像劉老師這樣身殘志堅的人，誰來說說。
2、記得俄羅斯詩人普希金這樣寫道：(齊讀)
3、三十年讓一個懵懂無知的少年逐漸走向成熟。30年后，那充滿活力的劉老師您在哪呢?讓我們滿懷深情地呼喚可親可敬的劉老師吧!(齊讀12自然段)
4、如果讓你在劉老師的風箏上寫上一句話，你會寫什么?
六、總結(jié)
1、同學們的祝福多美啊，讓我們再次深情地思念敬愛的劉老師吧!(學生齊讀12自然段)
2、三十年了，劉老師已老去，但他那頑強樂觀的生活態(tài)度已在學生的心中生根發(fā)芽，相信不久的將來我們也將是老師手中那一只只高飛的風箏。
板書設計：
理想的風箏
笑談腿殘、堅強樂觀、寫法
深情上課、熱愛祖國、神態(tài)
認真傾聽、關愛學生、動作
放飛風箏、執(zhí)著追求、語言
《風箏》教學設計3
教學目標：
1、 掌握本課的六個生字，理解文中的詞語。
2、 能正確、流利讀通課文。準確讀通長句。
3、 整體把握課文內(nèi)容，知道課文主要寫了笑談腿疾 旋轉(zhuǎn)板書 放風箏三件事。知道課文是從劉老師的生活態(tài)度與工作態(tài)度兩方面的典型事例來突出人物品質(zhì)的。
教學重點：
掌握生詞，理清課文脈絡。
教學難點：
引導學生歸納出課文的三大事例。
教學過程：
一、課題導入
1、(板書：理想)老師的理想是當一名學生尊敬，信任，喜愛的好老師，愿意談談你們的理想嗎?同學們的理想是遠大的!(板書：風箏)看到這個詞，你仿佛看到了什么，心情如何?(板書：的)理想與風箏兩者是截然不同的，為什么放在一起?
教學反思：學生對于理想，對于風箏顯然是熟悉的，以此入手，可以調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，但兩者如何有機融合，似乎解決得并不巧妙。這種無須回答的問題是否有著存在的必要呢?這本身也是我存在的困惑。
2、今天我們就來學習這篇課文，齊讀課題。看到這個課題，你想知道些什么呢?
教學反思：鼓勵學生大膽質(zhì)疑，順著學生的思維整理出有思考價值的問題，這方面還考驗著我的課堂駕馭能力。
3、是呀，這篇課文到底寫的是什么呢?風箏中寄托著怎樣的理想呢?我們一起來學習。
二、初讀感知
1、出示自讀要求：
(1)在文中圈畫出生字，自己喜歡的詞語，讀準字音，認清字形，想想這些詞語是什么意思.
(2)課文中寫了劉老師的哪些事?
(3)劉老師留給你怎樣的印象，假如請你用一個詞表達你的感受，你想用什么詞語?為什么?
(4)文中哪些句子寫得細膩感人，畫出來，認真讀一讀，讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。
設計意圖：以這四個問題統(tǒng)領全課，既解決生詞，又把握了課文中心，且抓住重點語句讀好了課文。
2、檢查字詞掌握情況
出示生詞：風箏 瞇眼 蜈蚣 倘若 連翹花 翹尾巴 撒脫 撒謊 急速一轉(zhuǎn) 旋轉(zhuǎn) 酸澀
舒展腰身 仰望天穹 圓木拐杖 女媧造人 擎著風箏 翩翩起舞 翱翔盤旋 氣喘吁吁 功德無量
(1) 讀準字音：指讀正音。注意三個多音字，幫助學生區(qū)別好。
(2) 認清字形：倘 敞 箏 掙 睜
(3) 理解詞義 A酸澀 文中是酸澀的感情，什么情況下你的心里是酸酸的，心里很難受呢?文中為什么而酸澀?B 看到功德無量這個詞，你想起了哪些偉人?課文中指的是什么呢?為什么那根圓木棍是功德無量的呢?C誰能任意用上黑板上的詞語說一句話，如果你能用上幾個詞，那就說明你運用語言的能力很棒喲。當然也可以結(jié)合我們的課文內(nèi)容來談說話。
(4) 指導寫字：字會讀、會認、理解了，我們還要寫好它。在寫字之前，一定要先認真觀察字在田字格中的.整體布局，還要看清每個筆畫在田字格中的位置。這叫讀帖，讀完帖后，要一筆一畫認真書寫。這六個生字中，哪個字最難寫?我們一起來寫它。請看老師板書。請大家認真在書上119頁描紅。注意寫字姿勢，一定要做到一筆描成，筆筆到位。
教學反思：對于生詞的教學，我常常采用這樣的方式。或許在某種程度上沒有太多的新意，但應該做到了扎實。高年級學生字詞教學的重點應該是詞義的理解，及積累運用詞語的能力。因而在設計時我著重關注了這一點。對于多音字的教學，從思想上重視了，但或許因為對學生學情的不了解，在后面的教學中發(fā)現(xiàn)部分學困生對于字音并沒有完全掌握。在一般情況下，字音教學應該是針對學困生。
2、課文主要寫的是劉老師，寫了他的哪些事呢?根據(jù)學生回答相機板書：笑談腿疾 旋轉(zhuǎn)板書 放風箏)指讀第四、五、八、九自然段。這三件事構(gòu)成了文章的主體部分，那么文章是怎么引出對劉老師的回憶的呢?指讀第一段。文章的結(jié)尾又寫了些什么呢，你們覺得最后這兩自然段表達了作者怎么的情感?
老師小結(jié)：課文開關通過春天放風箏的景象，引出了對劉老師的加快;中間第四至九自然段通過三件事，表現(xiàn)了劉老師的人生態(tài)度，最后又回到現(xiàn)實中，表達了對劉老師的懷念與贊美之情。
教學反思：這部分讓學生說事，部分學生自然直接引用文中的語言來回答，然后在此基礎上進行歸納，既讀了課文，又概況了課文大意。對于分段，概括大意，個人認為不是教學的重點，因而直接用語言引導，讓學生有個大體印象即可。或許這樣的設計仍有牽著學生走的痕跡，但似乎也沒有更好的解決辦法。
3、誰來回答第三個問題：劉老師留給你怎樣的印象，假如請你用一個詞表達你的感受，你想用什么詞語?能用書中的語言來解釋你為什么這么說嗎?
教學反思：這一環(huán)節(jié)的設計主要是讓學生嘗試用自己的語言來表達自己的閱讀感受。在實際教學中，效果還是比較好的。讓學生大膽說出自己的見解，這本身就是一種成功。
4、你找了哪些細膩感人的句子，愿意讀給我們聽嗎?學生讀后，追問：你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面，心中涌起怎樣的情感?
教學反思：這一設計也是充分考慮學生的自主性。文章的美需要學生自主地感受與表達。無論學生找哪一句，都有其存在的可能性。后一問題或許學生表達得不那么好，但向其滲透這樣的讀書要求，還有非常有必要的。邊讀邊思的習慣應該逐步培養(yǎng)并落實。
二、作業(yè)布置
1、 將生字在田字格中書寫四遍，生詞抄寫兩遍
2、 認真反復朗讀課文，在讀通課文的基礎上，讀出自己的理解，讀出自己的感情。(至少讀三遍)
教學反思：在最后我特別強調(diào)的“讀”這一項作業(yè)的重要性與必要性，但由于是借班上課，真正的落實還得有賴于課任老師。
《風箏》教學設計4
教學目標：
1、復習生字詞，會寫“幸、福、扎、抓、句”5個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文7~11自然段。體會松鼠和小熊因一件小事而爭吵，陷入失去友誼的痛苦，后又鼓起勇氣，相互伸出友誼之手，重拾友誼之后的感人之情。
3、初步理解友誼的意義，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
學習重難點：
體會朋友之間鬧別扭時的難過、失落、以及云開霧散時的興奮、激動。學會怎樣交朋友，珍惜身邊的朋友。融課堂于孩子的`生活中。
教學過程：
（一）復習引入
1、上節(jié)課我們學習了新課文——（生齊讀課題）。出示小黑板。誰愿意來讀讀這些排好隊伍精神飽滿的詞語寶寶呢？
2、你能用這個句式：（）和（），讓（）和（）成了好朋友？說說上節(jié)課你所了解的故事嗎？
（二）區(qū)分“漂流”、“飄蕩”
出示短語：漂流的紙船、飄蕩的風箏。（“漂”和“飄”著重描出）
1、指生讀一讀這兩個短語，發(fā)現(xiàn)了什么秘密嗎？
2、能不能把這兩個字換一換位置，為什么？
3、師小結(jié)；強調(diào)這兩個字的不同
4、生有感情地朗讀。
（三）學習第7段
1、過度語：是啊，紙船和風箏讓它們成了好朋友，正當它們沉浸在這幸福和快樂之中的時候，這快樂卻沒了。導讀第7段。
2、指導有感情的朗讀。問：你從那些詞中聽出來的？（用難過的心情讀）
（四）學習第8、9自然段
1、松鼠和小熊吵架之后，它們各自的心情又怎樣？
2、讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。
3、既然吵架了誰也不理誰了，可是老師不明白為什么他們還是每天扎風箏，折紙船。這又是為什么？（生答）追問：為什么不好意思呢？
（五）學習10、11自然段
1、指名讀10段，讀后問：小松鼠怎么做了？理解并指導朗讀：小松鼠再也受不了。
2、當你讀到“如果你愿意和好，就放一只風箏吧？”這句話時，你有什么感受？
3、當傍晚來臨時，松鼠看見一只美麗的風箏朝它飛來，高興地哭了。為什么高興地哭了？這是什么樣的淚水？
4、指導書寫“幸、福”。
5、指導有感情的朗讀，松鼠每放一只紙船會祝福小熊什么？
6、當小熊看到這些紙船向她漂來，會怎樣呢？
7、它們和好了還會吵架嗎？當你和朋友之間鬧矛盾，你會向誰學習？為什么？
（六）指導書寫生字
《風箏》教學設計5
[學法導引]
《風箏》是一篇意蘊深厚，發(fā)人深省的散文詩。文中回憶了“我”粗暴地毀掉小兄弟苦心孤詣做好的風箏這一少年往事，抒發(fā)了自己懺悔、自責的思想感情，字行間流露出濃濃的同胞手足之情。這篇散文詩可以多角度、有創(chuàng)意地解讀。
[課時訓練]
一、《風箏》選自散文詩集 ，作者 ，原名 ，字 ，是我國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級 家， 家、 家。他寫的第一部小說集 ，其中中國現(xiàn)代文學史上第一篇為話文小說是 。
二、給下列加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字。
嫌惡（ ） 瑟縮（ ） 什物（ ） 苦心孤詣（ ）
寬恕（ ） 丫杈（ ） 驚惶（ ） mú（ ）樣 nüè（ ）殺 jué（ ）別 伶dīng（ ）
huǎng（ ）然大悟
三、在下列詞語中的錯別字下劃線，將正確地字寫在括號內(nèi)。
A、絕別 笑柄 塵封 驚慌失措 ( )
B、什物 糊涂 寬怒 苦心孤旨 ( )
C、肅殺 虐殺 點輟 恍然大悟 ( )
D、吐雷 墮落 懲罰 毫不憶及 ( )
四、語言運用
1．根據(jù)課文填字(每空填1字)。
我也知道補過的方法的：( )他風箏，( )( )他放，( )他放，我和他( )( )放。我們( )著，( )著，( )著。——然而他其時已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了。
2．改正下面句中的錯別字。
于是二十年來豪不憶及的幼小時候?qū)τ诰竦奶敋⒌倪@一暮，忽地在眼前展開，而我的.心也仿拂同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。
3．按要求寫成語(或俗語)。
(1)表達愉快心情的，如：
(2)成語中帶“苦”字的，如：苦心孤詣
4．請用下面三個詞語寫一段話(詞序可以調(diào)整)。
塵封 肅殺 傲然
課內(nèi)精讀
北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。
故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐的模樣。但此時地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴相照應，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在那里呢?四面都還是嚴冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
但我是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且嫌惡他，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。
5．作者為什么看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”?
6．第一段中的景物描寫襯托了“我”的心情。
7．第二段中的景物描寫襯托了“孩子們”的心情。
8．“我”為什么向來不喜歡放風箏，不但不愛，而且嫌惡他?
9．第三段中哪些語句表現(xiàn)了小兄弟對風箏的喜愛之情?
《風箏》教學設計6
教學設想：
新課標指出，語文教學應培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，應注重學生的情感體驗，發(fā)展學生的個性，豐富他們的精神世界。因此，本文的教學中，我將充分尊重學生對文本的個性化解讀，讓他們在自主、合作、探究學習中感受語言魅力，體悟作者情感。
教材簡析:
《風箏》是魯迅先生的`一篇散文詩，它回憶兄弟之間的一件往事，無論是當年管錯了，還是一旦醒悟，心情沉重、總想補過，為補過不及而心情更加沉重，都洋溢著濃濃的同胞手足之情。這篇散文詩是培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的好教材。它意蘊豐富、值得咀嚼。
學生情況分析：
七年級學生思維活躍，對文章往往有獨特的感受、體驗和理解。教學本文，應從多種角度加以引導，拓展思維空間，鼓勵有創(chuàng)意的閱讀。
教學目標：
1、知識與能力
理解“伶仃”“肅殺”“苦心孤詣”等詞語，學習朗讀，培養(yǎng)語感。
2、過程與方法
學習圈點勾畫，揣摩品味課文中富有表現(xiàn)力的語言。
積累好詞佳句。
大膽表達自己的獨特感受。
3、情感、態(tài)度與價值觀
感悟親情的含義;了解科學的兒童教育思想;學習魯迅的自省精神;體會魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。
教學重點：
整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
教學難點：
領會作者對兄弟的那份深沉的感情。
體會作者的自省精神。
教法設計：
情景教學法合作研討法
語感訓練法拓展延伸法
學法指導：
學生在教師的引導下勤于思考、大膽表達，力求獲得個性化體驗。
媒體設計：多媒體課件
教學時間：兩課時
教學流程：
第一課時
一、多種手段，引導入境
1、(播放背景音樂)“又是一年三月三，風箏飛滿天。牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”
(出示配套幻燈片——放風箏)
2、圖片上的人物如果是你，能告訴我現(xiàn)在的感受嗎?(生：高興、愜意、閑適等)
3、導語
的確，風箏等游戲帶給我們無盡的夢想和歡樂。看到風箏，我的心亦飛翔。可文學巨匠魯迅先生一見到風箏，便感到無盡的驚異與悲哀。這是為什么呢?請閱讀《風箏》。
《風箏》教學設計7
教學目標
1、知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閱讀能力，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
2、過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。發(fā)揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解文章的主題。
3、情感態(tài)度與價值觀：了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。結(jié)合自己的人生經(jīng)驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。
教學重點、難點
1，教學重點：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。訓練閱讀能力、寫作能力、說話能力。
2、教學難點：結(jié)合個人人生經(jīng)驗及閱讀體驗，體會作者自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態(tài)度。
教學思路
這篇散文中有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。因此對于文章的主題，可以從多角度去
審視。本課計劃從封建教育的角度去理解，從自我解剖的角度去理解。
現(xiàn)代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重和珍視學生獨特的情感體驗和獨創(chuàng)性的理解。人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”那
么教師也要從文本中走出，以人為本，以學生為本。
所以本課由一首風箏詩導入，檢查舊知，學生自由朗讀課文，整體感知，提出疑問，從眾多疑問中選出本課研究的重點：此文是如何表達出一種深沉的悲哀感情的?然后從
人事景物的角度進行解讀，再進行心理測試，對學生進行完善人格教育。小結(jié)時要歸納出描寫人物的.方法，感受魯迅先生文學作品的藝術風格，未尾進行說話訓練，把聽說讀
寫結(jié)合起來，最后在抒情的音樂聲中結(jié)束新課。
教學過程
一、創(chuàng)設情境，導入新課
二、瀏覽課文，整體感知
1、檢查學生掌握詞語的情況。
2、聯(lián)系全文談談讀后的感受。
三、研讀課文，走進悲劇事件
學生討論，明確本課學習方向。
1、態(tài)度對比，奠定悲劇背景
曾經(jīng)發(fā)生的那么粗暴的事一-一哥哥撕毀弟弟的風箏，這是一種偶然的行為嗎?為什么?
出示第三段的內(nèi)容：
但我是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且嫌惡它，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而
最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時竟至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興
得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。
2、激烈沖突，釀成悲劇事件
請同學們有感情地自由朗讀第四段。考慮一下，如何把這些內(nèi)容表演出來?同學們可以聯(lián)系第三段的內(nèi)容，加上自己合理的想象。
出示第四段：
有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物
堆中發(fā)現(xiàn)了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個蝴蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用
紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪
擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。
3、讀書偶得，感受悔悟自責
人非圣賢，孰能無過?哥哥的傲然持續(xù)了多久?當他意識到自己的錯誤之后有什么反應和感受呢?
4、彌補前非，倍增悲哀難過，體會懺悔心情
5、心育培養(yǎng)
同學們朗讀最后一段，想一想，“我”是否想過要擺脫這種悲哀的境地呢?結(jié)果如何?
四、分析景物，感受悲劇氛圍
1、文章的末尾一段在全文中有什么作用?
2、文章中還有哪些段落描寫了景物?
3、文章中的景物描寫有什么作用?
五、品評人事景，多角度理解課文主題
1、請同學們試用一句話說說哥哥或弟弟的形象。
2、作為局外人，你有什么話想向哥哥或弟弟說嗎?能給他們提點意見或給點忠告嗎?
六、創(chuàng)新思維，心理培育，提高能力
請同學們聯(lián)系自己現(xiàn)在的情況，設想一下二十年后你可能會為成長歲月中的什么事情而后悔、自責?(提示：可以從與同學的關系、與父母的關系、對待學習、對待體育
鍛煉等角度考慮)
七、總結(jié)全文
今天這節(jié)課我們重點學習了描寫人物的方法，體會了景物描寫的作用，并且從人、事、景物的角度感受了課文的悲哀氣氛，解讀了這個由封建教育導致的悲劇，同時也深
刻地感受了魯迅先生勇于自我解剖的高尚人格。希望同學們能從中受到啟示。
在這篇散文里魯迅先生不僅揭示了傳統(tǒng)觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。愿同學們都能擁有自由、快樂的天地。現(xiàn)在讓我們一起來朗讀一首關
于“風箏”的詩吧，盡情感受一下在春光明媚的季節(jié)里放飛風箏的樂趣!
八、板書設計
設計亮點
《風箏》一課內(nèi)涵豐富。為培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，本課采用了自主、合作、探究的學習方式。為激發(fā)學生的學習熱情，設計了一個表演的環(huán)節(jié)，
一個心理測試的環(huán)節(jié)，并且適當?shù)厥褂昧硕嗝襟w進行輔助教學。
專家點評
《風箏》這篇文章思想深刻，對主題的理解應是多向的。教者主要從“悲哀”的角度引導學生理解主題。上課時從情感角度切入，把握了情感基調(diào)，從而帶動對全篇的深
入研讀和領悟。研讀時采用了自主、合作、探究的方式，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。
《風箏》教學設計8
學生分析：
我所教班級的學生喜歡閱讀，大部分學生能就感興趣的內(nèi)容，提出簡單的問題。部分學生有表達的自信心，能積極參加討論，發(fā)表自己的見解。但個別學生缺乏自信，較為膽怯，學生的主動意識不夠，因此，教學過程中，教師應關注學生的個體差異，尊重學生的個性特點及認知水平，更要以點帶面，讓學生在學中擴大視野，體驗與伙伴合作的樂趣，增強集體凝聚力。
設計理念：
本課教學以學生為主體，立足學生的生活實際，創(chuàng)設情境，以讀代講，引導學生用自己對生活的理解和獨特體驗解讀文本，體味生活，學習表達；引導學生在“找中思”、“讀中學”、“品中悟”、“說中創(chuàng)”，使學生在自主、合作、探究學習中真正成為學習的主人。
教學目標：
1、認識本課5個生字。
2、能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
3、學習劉老師樂觀開朗，積極向上的人生態(tài)度。
4、學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
教學重、難點：
1、體會劉老師身殘志堅，樂觀向上的人生態(tài)度。
2、學習本文寫人的表達方法。
課前準備：
1、準備小黑板。
2、學生預習課文。
教學流程：
一、創(chuàng)設情境，談話導入。
1、教師手拿風箏，問“這是什么？”（板書：風箏）同學們喜歡放風箏嗎？誰能說說你在放風箏時的感受？
（學生暢所欲言，發(fā)表見解。）
2、師導入：春天來了，同學們都很喜歡在寬闊的草地上放飛風箏。每當這時候，作者看著天上五顏六色的風箏就會不由自主地想起他那位身體有殘疾的老師來。今天我們學習的課文《理想的風箏》講述的就是一位殘疾人的故事。（板書課題）
[設計意圖：興趣是最好的老師。所學知識越貼近學生的.生活實際，學生就越感興趣，學生們愛放風箏，而風箏正與課文的核心內(nèi)容密切相連。因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，更能激發(fā)他們的求知欲。]
二、初讀課文，整體感知。
1、輕聲朗讀課文，要求讀準生字的字音。
2、檢查字詞的積累與理解。
（1）小黑板出示生字詞，指名認讀。
（2）齊讀，理解部分詞語。
（3）引導學生運用詞語說一段話。
[設計意圖：讀與說相結(jié)合，通過語文實踐活動，提高學生的語文素養(yǎng)。]
3、找出自己喜歡的段落讀讀，并體會課文講了什么？你讀懂了什么？還有哪些問題不明白，提出來和小組成員交流、討論。
4、學生默讀課文后，質(zhì)疑，教師予以歸納。
A、為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
B、劉老師課上講課與課下放風箏，二者之間有什么關系？
[設計意圖：以讀為主，通過不同形式的朗讀，指導學生在讀中熟悉課文，在多讀中悟得讀的方法。]
三、課內(nèi)研讀，合作探究。
（一）學生自由讀課文，找出描寫春天的語段。
1、品讀描寫春天景色的段落。
2、學生自由暢談自己對這段話的理解，教師抓住關鍵的詞句加以引導。
A、“連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。”
B、“藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數(shù)的人仰望天穹，讓自己的心飛上云端。”
3、指導有感情地朗讀，引導學生讀出春天充滿活力的語氣。
4、小組討論：這和作者所敬佩，描寫的劉老師有什么聯(lián)系呢？
5、各小組討論后，交流所得，教師結(jié)合學生的發(fā)言予以歸納：劉老師經(jīng)常在春天的時候給大家做風箏，帶大家去放風箏；劉老師雖然斷了一條腿，但他仍然熱愛生活，像春天一樣永遠充滿著生機與活力。
（二）再讀課文，了解劉老師，受到他人格魅力的熏陶。
1、找出文中對劉老師外貌描寫的語段。
2、品讀，體會劉老師的慈祥、剛毅。
3、學生分組討論：作者筆下的劉老師給你們留下了怎樣的印象？你是從文中哪些具體敘述劉老師有關的事或語句中體會到的？
（1）學生用自己的話說說，并找出文中介紹的相關內(nèi)容。
（2）集體交流體會。
A、“他只靠著健壯的右腿”至“又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺。”
B、“他的課講得極好”。至“我們沉重地低下頭去”。
C、“他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂。”
（3）學生自由地發(fā)表見解，體會劉老師身殘志堅，愛學生、愛工作、愛生活的積極向上的人生態(tài)度。
（4）擴展：你能談談你了解劉老師后的感受嗎？（學生自由發(fā)言）
（5）抓住語句中的關鍵詞，指導有感情地朗讀。
4、小黑板出示問題：劉老師課上講課與課下放風箏，二者之間有什么關系？
5、各小組討論交流，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。
6、各組交流，小組長匯報討論結(jié)果：課上講課與課下放風箏都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活，對生活有追求的思想感情。
7、引導學生掌握本文的寫法特點。
[設計意圖：學生在閱讀中得到了許多啟示，教師及時地提供展示的機會。讓學生從與同伴的交流中，生發(fā)出形形色色的設想，這樣不僅尊重了學生的個性化學習，還培養(yǎng)了學生分析、解決問題的能力，發(fā)展了他們的創(chuàng)造力。]
四、品讀課文，體會感情。
（一）師：對于作者來說，面對這樣一個老師，他的感受又是怎樣的？（找出具體的句子。）
“一個年過五十的殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？”
（1）齊讀這段話。
（2）發(fā)散思維：作者當時正處少年，你認為他覺得自己該怎樣呢？
（3）融入角色：你們也正當少年，你覺得自己今后該怎樣面對生活？（學生暢所欲言）。
（二）出示句子：我相信，我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。
1、指名讀這段話，并說說對詞語“功德無量”的理解。
2、討論：為什么作者那樣肯定地認為劉老師一定會頑強呢？（學生自由發(fā)表見解。）
3、有感情地朗讀這段話。
4、師：劉老師身殘但志堅，我們應該向他學些什么？
[設計意圖：讓學生從書本中走出來，去思維，去創(chuàng)造，這樣不僅使學生受到劉老師身殘志堅的人格魅力的熏陶，還會讓他們受到在人生道路上要樂觀、積極向上的人生觀的教育。]
五、總結(jié)拓展。
1、師：春天是美好的，是充滿蓬勃生機的。劉老師恰似春天，不因自己殘疾而灰心喪志，時時與年老殘疾做著頑強的斗爭，以自己的實際行動，唱出了一曲生命之歌。那么面對這樣一個人，你想對他說些什么呢？
（學生暢所欲言）
2、談談你學完課文后有何收獲，學生自由匯報。
[設計意圖：讓學生能夠?qū)W有所用，學有所得，既是對原有知識的鞏固，也是一項課外拓展活動，這為學生提供了廣泛的發(fā)展空間。]
六、布置作業(yè)。
1、運用課文中的表達方法，寫一篇“我最________的人”。
總評：
1、這堂課可以說是在新課標、新理念指導下的開放課。整個設計從始至終都是從學生的角度來考慮和設計問題，教師很自覺地將自己定位為教學行為的組織者，學習活動的倡導者，充分尊重了學生學習的自主權(quán)和選擇權(quán)，把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給了學生，較好地體現(xiàn)了學生是學習語文的主人的課改理念，更有效地培養(yǎng)了學生自主學習的習慣。
2、學習本文意在培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度，教師在教學中能夠巧妙地引導學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，這充分達到了學生學習本文的目的。
《風箏》教學設計9
【指導思想與理論依據(jù)】
本設計以建議性學習方案為教學主思路。抓住情感線索使學生在自讀中悟情、在啟發(fā)中激情、在朗讀中誦情、在練習發(fā)散中升華情感。通過引導學生多角度、多種方式的理解課文各部分內(nèi)容，最終體會到“理想的風箏”的深刻含義，完成對課文的整合。教師則充分估計學情，隨時調(diào)整教學設計、相融學生自擬的學習方案。
【教學背景分析】
1、學生情況分析
課文語言親切、自然，使學生在讀書的過程中會不由自主地由劉老師想起自己的老師，因而對于課上的劉老師學生很容易由已知感受體會到劉老師的樂觀、風趣幽默、待生平等……，但劉老師對生活強烈的愛與追求，以及課題“理想的風箏”的深刻含義，學生則不易理解，是學生學習的難點所在。
2、教學方式與教學手段說明
本課運用“‘分層教學、自主探究’語文閱讀教學模式”進行設計，通過初讀定向——自探研討——共議交流——拓展延伸四個環(huán)節(jié)設計教與學，體現(xiàn)了教要立足于學。本節(jié)課在上節(jié)初讀定向，整合教材和學生需求擬定學習方案的基礎上，先學后教：學生按照建議性學案或自擬的學案自主探究，做到因需合作；教師因?qū)W習重點和學習態(tài)勢引導共議“劉老師是怎樣的一個人”，通過從課上和課下兩方面對劉老師的認識，使學生立體感悟劉老師這個人，為理解課題“理想的風箏”做好鋪墊。
3、技術準備
課前搜集本課原文《我們愛老師》和蘇叔陽的其它相關資料，運用現(xiàn)代信息技術制作“劉老師放飛風箏”的視頻資料，使文字、視覺與情感達到共鳴。
4、前期教學狀況問題對策
在預習和第一課時初讀的基礎上，學生能讀懂劉老師是個身有殘疾、講課好、對學生親切的好老師，而對身殘志堅的劉老師對工作、對生活那種強烈的愛與追求以及他的言傳身教帶給學生的深遠影響還需教師引導、點撥。
【本課教學目標分析】
1、結(jié)合上下文和生活實際認識到劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與追求的好老師，體會到作者對老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會文中描寫“我”的心情、想法對表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)的作用。
【教學過程】
一、導入新課
通過上節(jié)課的學習，誰來說說作者回憶了劉老師的哪幾件事？
劉老師是怎樣的一個人，為什么已經(jīng)近三十年沒有見到劉老師的“我”還這樣深深地、深深地思念他呢？
二、展示自擬學案，出示建議性學案，依據(jù)所選擇的學習方案自主探究
自擬學案1：
課文中寫道：劉老師“用那雙寫了無數(shù)個粉筆字的手，放起一架又一架理想的風箏。”默讀課文，文中哪些語句與這句話有聯(lián)系，畫下來讀一讀，結(jié)合這些語句及自己的理解說一說“理想的風箏”指的是什么？
自擬學案2：
你從文中哪些地方感受到了劉老師對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求？畫出相關語句，可以帶著自己的感受讀一讀，也可以寫寫批注。
自擬學案3：
已經(jīng)近三十年了，我為什么常常不由自主地想起劉老師，并深深地思念他呢？畫出相關語句，可以寫寫批注，也可以帶著自己的感受讀一讀。
教師建議性學案：
畫出描寫劉老師語言、動作及神態(tài)的語句，體會劉老師是怎樣的一個人？可以帶著自己的感受讀一讀，也可以將自己的感受寫下來。
三、共議交流
我們用建議性學習方案為主思路進行交流，用自擬學習方案學習的同學也要注意隨時參與進來。
你認為劉老師是怎樣的一個人？要求：先讀出相關語句，再談一談自己的感受。（學生可能先從劉老師放風箏，撒手追線拐的情景談起；也可能先從劉老師講歷史課的情景談起；還可能先從劉老師提問學生的情景談起……依據(jù)學生的匯報，再確定共議交流的順序，并適時相融其他學案）
1、笑談身殘——樂觀、幽默。（劉老師講女媧補天造人的傳說）
估計學生能從“劉老師笑著談到自己的身殘”談出他的樂觀、幽默。
但對于學生心中會飄起“酸澀”的感情容易忽視，引導：劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，在場的每一名同學聽后，他們的情感是怎樣的呢？
出示：
教室里自然騰起一片笑聲，是因為。但笑過之后，每個學生的心頭都飄起一股酸澀的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬，又是因為。
自由讀、指名讀體會劉老師的樂觀精神。
2、傾情講課——講課極好。（劉老師講歷史課的情景）
（1）學生可從劉老師的“慷慨激昂”、“哽咽”和學生的“激動得落淚”、“沉重地低下頭去”談出劉老師是個講課極好的老師。
指名讀，師生合作讀，體會劉老師課講得極好。
（2）引導：從劉老師的“自豪”、“慷慨激昂”和“哽咽”中，你們還感受到了他的什么？（認識到劉老師的“愛國”）
3、待生平等——關愛學生。（劉老師課上提問學生的.情景）
（1）估計學生能抓住劉老師提問學生時的語言、動作及神態(tài)的描寫，體會出他對學生的親切、贊賞、鼓勵和理解。
（2）想象劉老師上課時的情景，請你也做一回劉老師，你是怎樣面對學生的回答的。自由練讀，指名表演讀。
（3）引導：這情景已經(jīng)過去了將近30年，為什么作者今天一回想起來依舊那么清晰，那么親切呢？（印象深、影響深……）
過渡：課上劉老師用他的言行影響、感染著每一名學生，那課下的他又是怎樣的呢？。
4、放飛風箏——對生活的愛與追求。（劉老師放風箏和追線拐的情景）
（1）如果學生先說到劉老師是個喜歡放風箏的人。（讀一讀相關語句）
引導深入：劉老師的腿雖然不便于奔跑，但他是怎樣放起風箏的呢？從中你還體會到了什么？【繼續(xù)（2）】
（2）如果學生談到劉老師是個堅強、樂觀的人。
如果學生先談到“撒手追線拐”，則引導學生補充他總是“不肯放棄親手把風箏送入藍天的歡樂”，然后出示下面的內(nèi)容；如果學生按照課文的順序，先談到劉老師“絕不肯放棄親手把風箏送入藍天的歡樂”，則出示第一段內(nèi)容，體會后，補充出示第二段。
相機出示（或補充后完整出示）：
他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯放棄親手把風箏送入藍天的歡樂。……這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風箏，同看風箏的同學們說笑。
有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。……那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到他生命的力量。
①學生容易結(jié)合“絕不肯放棄……親手送入”、“總是”……；“故意撒手”“我自己來”、“氣喘咻咻”等語句談出劉老師是個堅強、樂觀的人。（談到哪兒讀到哪兒）
②自由讀這一部分，你還能體會到劉老師是一個怎樣的人？（引導學生體會劉老師對生活的熱愛）
抓住“他仰望……仿佛他的心也一齊躍上了藍天。這時候他最幸福……”“那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到他生命的力量。”等處體會。（同時將“他最幸福……”“他一定過得最幸福、最充實……”點擊變?yōu)榧t色）
出示：
當_____________時，劉老師最幸福，因為他可以_______________。
當_____________時，劉老師最幸福、最充實，因為他可以____________。
指導朗讀：劉老師對生活的這種熱愛該怎么讀呢？自由讀、指名讀
【如果學生不能理解到這一點，課件展示劉老師放風箏時的情景，引導學生：你從劉老師要親手放飛風箏和享受放飛風箏、追趕線拐的過程中還體會到了什么呢？（再同上處理）】
③看到此情此景，作為劉老師的學生，你最想問劉老師什么呢？想一想他會怎樣來回答呢？（情景交際）
④指名讀評讀
⑤這情景使“我”深深地感動，出示：（融合學案二）
一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑潑的少年又該怎么樣呢？
你從這句話中體會到了什么？（劉老師對生活的態(tài)度……劉老師對我們的影響……）
追問：一個活潑潑的少年應該怎樣呢？
小結(jié)：劉老師是個熱愛生活，樂觀向上，有理想、有追求的人。他言傳身教，在課上教育我們，在生活中影響我們，他用自己那雙寫了無數(shù)個粉筆字的手放起了一架又一架理想的風箏。
三、整合提升，理解課題的含義（融合學案一）
1、出示：
他用那雙寫了無數(shù)個粉筆字的手，放起一架又一架理想的風箏。那些風箏將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上翱翔。
現(xiàn)在，你能說說“理想的風箏”指的是什么了嗎？你怎樣理解作者所說的這句話？（學生感到困難時安排討論）
2、該怎樣讀呢？指名讀齊讀
3、整合對劉老師的認識：劉老師放飛的是自己充滿理想與樂觀精神的風箏，他用自己的言行深深影響著他的學生，在學生的心田播種下一顆顆理想的種子，作者用飽含深情的語句向我們表達了他對老師的無比思念，課文學到這，你們對劉老師都有了哪些認識和了解呢？（用下面的句式說）
出示：
劉老師啊，劉老師，您_______________________________ 。
四、全課總結(jié)
雖然已經(jīng)近三十年沒有見到劉老師了，可這樣一位優(yōu)秀的老師又怎能不讓人思念、懷念呢。讓我們和文中的作者一起帶著對劉老師的無比思念讀一讀文中的最后一段吧！
師：其實在我們的生活中，還有許許多多像劉老師那樣堅強、樂觀向上、熱愛生活的人，我們一起來看一段視頻資料，看后說說你的感受。
五、積累表達，拓展延伸
1、從以下兩項練習中任選一項完成。
（1）從第2、5、6、9自然段中任選一段背誦。
（2）自由表達。（用幾句話表達自己學文后的感受，或以“我們愛老師”為題寫一首小詩或小作文）
2、推薦讀蘇叔陽的原文《我們愛老師》。
附板書設計：
22．理想的風箏
劉老師放飛堅強樂觀
學生埋下理想種子
《風箏》教學設計10
教學目標：
知識與能力
指導學生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。過程與方法會認“哽、蜈、蚣、翩”4個字，會認寫“箏、哽、翩”3個字，掌握“風箏、哽咽、翩翩起舞、忠厚、酸澀、沉醉、精妙”等詞語。情感態(tài)度與價值觀引導學生把握課文內(nèi)容，體會劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與崇高的追求的人；感悟作者的思想感情，體會描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關系。
教學重點：
了解作者回憶了劉老師的哪幾件事。
教學難點：
探究劉老師是一位這樣的老師，體會課文中寫“我”心情、想法的句段，理解課題與課文內(nèi)容的關系。
教學過程
第一課時
預習檢測：
一、基礎過關
1、給生字注音: 天穹（）
女媧（）氣喘吁吁（）
功德無量（）
膝（）蓋
連翹（）花
2、字形我能辨（選擇正確的字。）慈（詳 祥）
（映 印）像
強（壯 狀）
枯（燥 躁）（仰 昂）望
（決 絕）不肯
（健 建）壯
3.詞義我能懂。（我會通過找近義詞的辦法理解詞語。） 厚道（）
倘若（）
酸澀（）
注視（）舒展（）仰仗（）
4、填上合適的字。
不（）自主
扶（）直上
年過半（）
（）（）無量
（）（）起舞
氣喘（）（）
5、填上合適的詞
（）的風箏
（）的圓木棍
（）工藝品
（）的右腿（）的感情
（）的笑
（）的冬季
（）的快意
二、讀課文
1、想一想作者回憶了劉老師的哪幾件事，請你用小標題的形式概括。
2、讀課文8、9兩節(jié)填空。
在文中找出兩個表示看的詞
b.當春風吹綠了大地的時候，人們的身心一齊蘇醒，一種舒展的快意便（浮 飄）上心頭。理由：
c.他臉上（浮 漾）出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。理由：
7、本文運用了多種方法刻畫人物，請你在文中找出運用下面描寫方法的句子。
①外貌描寫
②語言描寫
③動作描寫
第二課時
一、激趣導入，板書課題
1、出示古詩《村居》，配樂朗讀。
2、春天可是一個放風箏的好時節(jié)，你喜歡放風箏嗎？為什么？（引導學生感受春天放風箏的快樂，喚起學生放風箏的真實體驗）
3、揭示課題：是啊，放風箏能帶給我們快樂，可在著名作家蘇叔陽的心中，風箏，不僅帶給他許多快樂，還寄托著不盡的思念呢。課文預習了，你知道他思念的是誰呀？（板書：劉老師）。那這到底是一位怎樣的老師啊，使得作者難以忘懷。今天，就讓我們一起學習這篇在離開劉老師近三十年后寫下的文章——理想的風箏。（齊讀課題，強調(diào)風箏中“箏”的讀音，在詞語中讀輕聲，單獨時是一聲，再讀課題。）
二、深入文本，品讀感悟
（一）學習課文第一部分（1、2、3自然段）。
1、出示畫面（人們在春天放風箏），范讀課文第一部分。
2、聽讀后質(zhì)疑，解疑。（出示：為什么每逢這時候，我就會不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風箏？）
3、體悟情感，指導朗讀。
（1）教師讀1、2自然段，學生讀第3自然段。
（2）有感情地齊讀第一部分。
（二）學習課文第二部分。
1、小組合作，自主探究、感悟。出示學習提示：
默讀課文第二部分，思考：
劉老師是一個怎樣的老師？課文是怎樣表現(xiàn)這些特點的？請你畫出有關的語句，做上批注，并有感情地讀一讀。
2、全班交流感悟。劉老師是個怎樣的人？
預設：（根據(jù)學生的回答調(diào)整教學順序）
1、笑談“丟”腿——劉老師是一位樂觀幽默的老師。（第4自然段）
⑴從“笑”字背后，體會到了什么？從中看出劉老師是一為樂觀、幽默的老師。（板書：樂觀、幽默）⑵抓住劉老師的語言指導朗讀。⑶引導學生體會：
①劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，作者和在場的'每一名同學聽后，他們的情感發(fā)生了哪些變化？ ②出示：
教室里升騰起一片，是因為。但笑過之后，每個學生的心頭都泛起一股的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬，又是因為。③這淡淡的同情與理解在學生心中漸漸地油然而生，你從哪個詞感受到的？——泛！體會“泛”的準確性，感受“慢慢產(chǎn)生”的復雜情感。
④體會細節(jié)描寫的魅力。
師：在這簡單的一句話中描寫了學生心中不同情感的微妙變化，這就是細節(jié)描寫。
⑷指導朗讀第4自然段，體會同學們對劉老師的理解、同情、尊重，重點體會劉老師的堅強、樂觀與幽默。
（三）引讀第11自然段。
師：劉老師雖然身體殘疾，但卻那樣的樂觀幽默，他的人格魅力感動了每一位學生，所以作者說——（課件出示第11自然段）生齊讀：“已經(jīng)近三十年永遠在祖國的藍天上翱翔。”
2、上課時慷慨激昂——劉老師是一位課講得極好、愛國的老師。（第5自然段）
⑴指名讀段落。
⑵抓住劉老師和同學們情感變化來理解感悟劉老師的品質(zhì)。劉老師“自豪、慷慨激昂、哽咽”，學生“激動得落淚、沉重地低下頭”
（板書：才華橫溢）
⑶指導有感情地朗讀第5自然段。
⑷引讀第11自然段。
師：劉老師雖然拖著殘疾的軀體、但卻那么的頑強與敬業(yè)，那么的才華橫溢，所以作者說——（課件出示第11自然段）生齊讀：“已經(jīng)近三十年永遠在祖國的藍天上翱翔。”
3、提問時認真傾聽——劉老師是一位熱愛學生、與學生心心相印的好老師。（第6自然段）
⑴引導學生抓住劉老師語言、神態(tài)、動作來體會。
①倘若同學回答得正確、深刻，他便靜靜地微仰著頭細細的聽
②倘若有的同學回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關切地一邊一邊這時候，他比緊張。
⑵指導朗讀，感受劉老師的品質(zhì)。（板書：關愛學生）
⑶出示句子: 這情景，已經(jīng)過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。
（引導學生體悟：這情景已經(jīng)過去了將近30年，為什么作者今天一回想起來依舊那么清晰，那么親切呢？）
⑷教師引讀：這情景，已經(jīng)過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切——
生讀：“倘若同學回答得正確他比被提問的學生還要緊張。”
⑸引讀第11自然段。師：劉老師就是這樣，對待同學的回答，總是那么關切，那么緊張，有時仿佛像在品味一首美妙的樂曲。所以作者說—— 生齊讀：“已經(jīng)近三十年永遠在祖國的藍天上翱翔。”
4、課余放風箏——劉老師是一位熱愛生活、意志堅強、有理想、有追求的老師。（7——10自然段）
師：用心品讀第7——10自然段，找出劉老師放風箏時的感人細節(jié)，并在旁邊做上批注。（再次引導學生體會細節(jié)描寫的魅力。）
⑴品讀句子。
①“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。 他仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。 有一次，他故意撒手他笑著蹦跳著臉上飄起得意和滿意足的稚氣。感到了生命的力量。”
（指導讀句子。）
②“這情景使我深深感動。一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎么樣呢？”（板書：熱愛生活 自信堅強）
⑵引讀第11自然段。
師：劉老師雖然身體是殘疾的，但是劉老師從不讓自己的生活失去樂趣，他不但親手放飛風箏，既享受著風箏飛上藍天的歡樂；又享受著戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，從中感受自己生命的力量。所以，作者說—— 生齊讀：“已經(jīng)近三十年永遠在祖國的藍天上翱翔。”
4、總結(jié)升華，感悟品質(zhì)。
⑴出示練習題：
上課笑談“丟”腿，這就是的劉老師；為祖國的歷史而自豪，為祖國歷史的屈辱而哽咽，這就是的劉老師；關心每一位學生的成長進步，這就是的劉老師；拄著拐杖放飛、追趕風箏，這就是的劉老師。
⑵完成練習后，指名讀、小組讀、全班讀。
三、拓展延伸 主題升華
（一）思考感悟：你覺得這“理想的風箏”指的是什么呢？
1、學生小組交流討論。
2、指名交流回報。
（二）教師總結(jié)，深化主題。
1、教師出示相關的參考資料，幫助學生更深地理解“理想的風箏”的含義。
2、感受劉老師對“我”的影響，再次感悟劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。課件出示他文集中的話，學生齊讀： 不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。
——《蘇叔陽文集總序》 師：劉老師積極樂觀的生活態(tài)度影響著他的學生，在學生們的心里埋下了一顆顆理想的種子即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風箏還是時刻陪伴著作者的心。
四、積少成多，學以致用
（一）背誦自己喜歡的段落。
（二）從你們邁進小學的第一天起，老師就用她的智慧與心血陪你們走過了數(shù)個春秋。趁你們還沒有淡忘，那就像蘇叔陽寫他的老師一樣抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等多個方面，選取不同方面的典型事例寫一寫自己的老師，為自己的小學時光留下一段美麗的記憶吧！板書設計： 理想的風箏 笑談腿疾 樂觀幽默
劉老師 深情上課 才華橫溢
認真傾聽 關愛學生
放風箏 熱愛生活 自信堅強
《風箏》教學設計11
學習目標：
學生通過自主學習體會松鼠和小熊的友誼，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學重點：
體會松鼠和小熊的友誼
教學難點：
對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學流程：
一、談話導入
同學們折過紙船，做過風箏嗎？想知道紙船和風箏會引發(fā)怎樣的`故事嗎？
二、自讀自悟，教師點撥，理解課文
1.齊讀第六自然段
2.自讀課文1—6自然段思考：紙船和風箏是怎樣讓他們倆成為好朋友的？
三、學習課文，感悟體會
（1）紙船和風箏讓他們倆成為好朋友后課文里用什么詞形容他們的心情的？
（2）你能用“樂壞了”造個句子嗎？你愿意跟大家分享一下讓你“樂壞了”的事嗎？
（3）你能帶著這種“樂壞了”的心情讀一讀課文嗎？
在生活中同學們可能都有和好朋友吵架的時候，那么你是怎樣處理的呢？松鼠和小熊也不例外，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了，因為他們吵了一架，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里在也再也看不到漂流的紙船了。
2.學習7——11自然段
用自己喜歡的方式學習課文，可以小組學習，可以自己學習，弄明白已下兩個問題。
（1）吵架后，小熊和松鼠的心情是怎樣的？你是通過哪些句子感受到的？
（2）他們分別是怎樣做的？
（3）學習完后，匯報交流：
《風箏》教學設計12
教學目標
（1） 熟練掌握生字新詞，理解“樂壞了”等詞的意思，《紙船和風箏》課堂實錄。
（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。
（3） 對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學重點
正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化。
教學難點
感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。
教學準備
1、多媒體課件
2、小熊、松鼠圖片，大紙船實物。
教學課時
第二課時
教學過程
一、故事引入，復習生字
1、孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習20 課，讓我們把課題清楚、響亮地讀一遍。
昨天老師要求大家把故事講給爸爸媽媽聽,完成得怎么樣?自己再講一講。
誰能清楚、簡潔、完整地講一講？抽生講故事。
瞧，故事中的小松鼠和小熊他們來了，（圖）快！和他們打個招呼吧！師：咳，大家好，認識你們非常高興，歡迎大家到我們的家去玩。
二、情境中復習生詞，增添情趣
1、（課件出示小松鼠和小熊美麗的`家）我們來看看松鼠和小熊的家,怎么樣？（課件變換：小河上漂著無數(shù)的紙船）你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)美麗的小溪里有好多紙船呢！
師：猜猜！紙船上會有什么呢？
生：小松果。
師：是嗎？
生: 草莓。
師：有可能。
生: 放著寫滿祝福的紙條。
師（神秘狀）：紙船上究竟有什么呢？我們來看看。（課件）怎么全是詞語呀？恩,只要大家讀好了這些詞語,松鼠會給你們驚喜!
抓住 松果 草莓
祝愿 幸福 樂壞了
吵架 難受 飄蕩 漂流
師：誰來讀一、二排？
生：（第一、二排）… …
師：你的表現(xiàn)太棒了，小學二年級語文教案《《紙船和風箏》課堂實錄》。看！松鼠真的送你一只大大的紙船！讀一讀。
生讀：祝你幸福！
（一、二排一起讀一遍）
師：生活中，什么事會讓你快樂，會讓你樂壞了？
生：… …
師：那就再讀讀這個詞語，把你的“樂壞了”表現(xiàn)出來!
生：第三排… …
師：聲音真響亮，松鼠也送你一只大大的紙船！祝你快樂！你們想要嗎？那好，我們一起來正確、響亮地讀第三排。
真棒！松鼠把紙船和風箏送給你們。（課件出示紙船、風箏）
過渡：這只風箏怎么樣？… … 就是這只風箏，這只紙船，讓松鼠和小熊成了好朋友。他們是怎么成為好朋友的？自己讀讀課文的2——6自然段。
三、理解課文，體悟情感
（一）感受成為朋友的快樂：（精讀2、3、4、5自然段）
師：現(xiàn)在我來采訪一下松鼠，你是怎樣成為小熊的朋友的？
生：… …
生：… …
生：… …
師：小熊，你收到禮物了嗎？
一只紙船、一個松果、一句祝福，就值得你那么快樂嗎？
生：我得到了別人的祝福,所以我樂壞了。
生: 有人在關心我，所以我樂壞了。
師評：多么真誠呀！
被人關心是一種幸福。
讀一讀，體會小熊的快樂。
師：松鼠呢，你收到禮物了嗎？
生：… …
師：讀一讀，體會松鼠的快樂。
師：誰和我一起分享他們的快樂？（范讀，師生對讀3、5段——分組對讀。）
讓我們把祝福再次送給朋友，讓我們熱情地說——；讓我們真誠地說——；讓我們大聲地說——。（讀問候語）
多么真誠祝福啊！松鼠和小熊當然樂壞了。
（2）二段：（課件）快看，這就是小熊收到的紙船，它是
怎么來到小熊身邊的？拿出手來演示演示。（你為什么這樣演示呢？）
把你的感受讀出來吧！
四段：瞧，美麗的風箏又是怎么來到松鼠身邊的呢？
（二）理解詞語“漂呀漂”和“飄呀飄”。
（出示課件）讀，請同學們仔細觀察這兩個詞有什么不同？
生：第一個“飄呀飄 ”右邊有一個風字，所以是在空中有風才能飄；第二個“漂呀漂”是三點水，所以是在水中漂。
會用這兩個詞語嗎？你還知道哪些東西可以在天空中飄呀飄？第二個呢？
（ ）在天空中飄呀飄；（樹葉）在天空中（ ）飄呀飄。
《風箏》教學設計13
一、導人看到美麗的風箏，聽著動聽的歌聲，肯定溝起你哪些想象？同學們說得很好，風箏給了我們那么豐富的內(nèi)容，有喜悅、興奮的感受，有難忘的故事，下面我們來學的是魯迅先生寫的`《風箏》，看看風箏在他的心中引起怎樣的情感反應。
驚異、悲哀
文中寫了“我”、“小兄弟”，畫出描寫故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)
1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”?
2、這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
3、聽讀課文以后，你有哪些感受?
教師小結(jié)
第二課時
精讀課文交流探究。我們從中還能感悟些什么?從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?
教師小結(jié)：作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，
1“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
《風箏》教學設計14
教學目標：
1、學生借助查字典自學生字、新詞。
2、學生初步觀察圖畫，初讀課文。學習前兩自然段。
教學重點、難點：
學生初步觀察畫面，初讀課文，自學生字、新詞，初步了解課文內(nèi)容。
教學過程：
一、新課導入。
春天來了，春光是這樣地明媚，這是放風箏的好季節(jié)。你們喜歡放風箏嗎？你們當中誰放過風箏？誰能給大家說說自己放風箏的情景？風箏上天了，我們的心也跟著風箏飛上了藍天，想象的翅膀隨著飄蕩的風箏展開了。放風箏這是一項愉快而有意義的活動。今天我們就學習《放風箏》這一課。（出示圖片）
二、讀課文，檢查學生預習情況。
1、初讀課文說一說課文的主要內(nèi)容：
這篇課文寫了（）和（）星期天（）的事。
2、檢查學生預習情況。
（1）分析結(jié)構(gòu)，識記字形。
（2）多音字。
（3）理解詞義。
宇宙：“宇”在字典中指所有的空間。“宙”古往今來所有的時間。因此這個詞是指所有的空間和時間，也可理解為無邊無際的天空。
各式各樣：許多不同的式樣或方式。文中是指風箏的式樣各不相同。
緩緩：不迅速，慢慢地。文中指風箏在慢慢地飛上天空。
精致：“致”是細密、精細的意思，“精致”是精巧細致的意思。課文中是指稱“小衛(wèi)星”的風箏做得精巧細致。
三、朗讀課文初步觀察圖畫。
1、讀課文。
2、問題：有幾個自然段？哪個自然段寫了我和哥哥放風箏？
3、看圖讀課文，說說圖上的內(nèi)容。
四、學習第一自然段。
1、指名讀課文。
2、這一段寫了什么？（放風箏的時間、地點、和天氣。）
3、理解“陽光明媚”
五、學習第二自然段。
1、讀課文中描述了畫面中“我”和哥哥放風箏的情景的語句。
2思考：“我”看到了哪些風箏？重點寫了什么？
3、匯報交流。
４。熟讀本段文字體會寫法。（由點到面）
５。用自己的話說說，五顏六色的風箏在天上飛是怎樣的情景，想像空中還會有什么風箏？（小組交流）
6、對照圖片說說。
六、作業(yè)。
1、寫生字、詞。
2、熟讀課文。
第二課時
教學目標：
1、理解課文是如何將風箏飛上天的過程以及美麗、熱鬧的天空寫具體的。
2、學習作者有順序地觀察和敘事的方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
體會課文里對放風箏具體過程的描寫，感受孩子們的喜悅心情。
教學難點：
根據(jù)課文內(nèi)容，引導學生對天空中的風箏進行想象。
教學過程：
一、談話導入。
1、談話：同學們，你們放過風箏嗎？都是什么樣的？
2、談話：今天我們繼續(xù)學習《放風箏》這篇課文。
我們已經(jīng)知道了“我”和哥哥什么時候，在哪兒放風箏，看到了各種各樣的風箏在天上飛，這節(jié)課我們來學習他們是怎樣放風箏的！
二、學習第三自然段。
1、教師提問：讀課文的第三段，想這一段主要寫什么？
課文中這一段主要寫“我”和哥哥放風箏的情景。
2、安排小組自學，教師出示自學提示：
①讀一讀，弄清這一段有幾句話，每句話的意思。
②畫一畫，段中描寫有“我”和哥哥動作的詞語。
③演一演，說一說。分角色表演“我”和哥哥放風箏的過程，邊演邊說。
3、表演復述。
①請出一組同學上臺表演，一邊演一邊說。
②體會作者用詞的準確性。
比一比：加點的字換成（）里的字號不好，為什么？
哥哥讓我端端正正地舉著（拿著）“大蜻蜓”……哥哥拽著（拿著）風箏又跑了一陣才收（停）住腳。
（因為“舉”含有用力向上高于頭頂?shù)囊馑迹白А庇芯o抓的意思，“收”因為在奔跑中急停下來）
4、總結(jié)寫法：通過學習這一段，作者是怎樣把我和哥哥放風箏的過程些具體的？（準確使用表示動作的詞語，抓住不同人物的不同表現(xiàn)。）
5、教師出示句子：
它那兩只眼睛骨碌碌直轉(zhuǎn)，兩對大翅膀微微地呼扇。我高興得一邊拍手一邊嚷：“‘大蜻蜓’賽過飛機啦！‘大蜻蜓’賽過飛機啦！”
①教師提問：讀這句話，想這句話又寫出了“大蜻蜓”的什么特點？
估計學生的回答：“大蜻蜓”飛得很高，比飛機還高。
教師說明：由于飛機大，風箏小，飛機遠，風箏近，在高高的天空中，人們看上去感覺到飛機到飛得比較低，“大蜻蜓”仿佛比飛機飛得還高。
②教師引導：把換成“說”好不好？為什么？
教師強調(diào)：“嚷”突出了人物高興的心情。
③有語氣的讀句子。教師指導：“嚷”的聲音要大些。聲音的大小，朗讀出來的效果也不同。教師可以分別用大聲和小聲讀一讀，讓學生體會表達效果的不同。
三、學習四自然段。
1、過渡：成功地將風箏放飛上天，給“我”和哥哥帶來了快樂。欣賞風箏在天上隨風飄蕩的情景，更是一種無窮的'樂趣。
2、指名讀課文，其余的同學思考：這段有幾句話？每句話寫的是什么？是圍繞那一句話來寫的？指名回答。
3、比較句子，哪句話好為什么？
①那美麗的“大蝴蝶”橘黃色的身子布滿墨綠的斑點，呼扇著翅膀徐徐上升。
②那美麗的“大蝴蝶”徐徐上升。
指名說。
教師引導：第①句比第②句多的詞語寫出了風箏的什么特點？
顏色橘黃色的身子布滿墨綠的斑點
姿態(tài)呼扇著翅膀徐徐上升。
有語氣的朗讀。
4、教師說明：作者是通過寫“大蝴蝶”顏色、姿態(tài)把“大蝴蝶”寫具體的。作者又是通過寫什么把“小蜜蜂”“大金魚”“小衛(wèi)星”寫具體的？
教師依據(jù)學生回答講解：作者的想象，如
好像在百花叢中飛來飛
好像在水里游
好像在宇宙中飛行是作者的想象。
5、學習課文的寫法，說話練習。
那美麗的“花蝴蝶”，（），仿佛（）。
那灰褐色的“蜈蚣”，（），好像（）。
那碧綠的“大蜻蜓”，（），猶如（）。
這一段的結(jié)尾處是……，作者省略了什么？哪能補充嗎？
6、總結(jié)寫法：怎樣使觀察更細致、生動？
四、做課后的選做題。
五、總結(jié)全文。
1、總結(jié)語：“天空中的風箏隨風飄蕩，襯著瓦藍瓦藍的天空，顯得更加鮮艷，更加美麗。”多么美麗的風箏，多么美麗的天空，多么快樂的心情。放風箏，其實放飛的更是一種心情：快樂、無憂無慮……
2、有感情地朗讀全文。
板書：
2放風箏
放風箏的過程：動作：舉拽收
“大蝴蝶”顏色
“小蜜蜂”姿態(tài)
風箏多熱鬧：“大金魚”想象
“小衛(wèi)星”
《風箏》教學設計15
【教學資料】
《紙船和風箏》是人教版小學語文二年級上冊第五組的一篇課文。
【教材分析】
《紙船和風箏》是一篇感人至深的童話故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。
本節(jié)課，重在引導學生學習前六個自然段的資料，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福。
【設計理念】
《語文課程標準》階段目標第一學段中指出：閱讀淺近的童話、寓言、古詩，向往完美的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
基于對課標和教材的認識，教學本課時，主要以“學生學習策略的有效性”為出發(fā)點，引導學生自主識字，并有的放矢地滲透識字方法。同時采用多種形式細讀文本，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福，透過閱讀體驗，拉近學生與文本之間的對話，感受“擁有朋友，一生幸福”的人生真諦。
【教學目標】
知識與技能：
1、能準確認讀8個生字，會寫“壞、祝、幸、福”四個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：
1、利用形聲字的特點，區(qū)分同音字“漂”與“飄”的用法。
2、能抓住重點詞語“樂壞了”，體會小熊和小松鼠收到禮物時的喜悅情緒，并積累好詞好句。
3、善于與他人進行討論，交流自己的讀書感受和想法。
情感態(tài)度、價值觀：
1、透過感受故事中主角的感情，明白“擁有朋友，一生幸福”的道理。
【教學重點】
1、交流積累識記生字的方法，培養(yǎng)識字、寫字潛力。
2、在自主讀文的基礎上，體會小熊和小松鼠獲得友誼的幸福，并積累好詞好句。
【教學流程】
一、課前檢測，有效識字
1、同學們，這天我們要來學習一個搞笑的童話故事：故事的名字叫――紙船和風箏。教師板書課題。
2、出示本課詞語，進行課前檢測。
(1)同桌互相詞語讀。
(2)當小老師帶大家讀詞語。相機正音：“扎”，借助字典及圖片，明白多音字可根據(jù)它的意思來選取它的讀音。
3、出示長句，引導學生注意詞語之間的停頓與節(jié)奏就能將長句讀好。
【設計意圖：因本課生字詞較為簡單，上課后，直接檢測學生課前預習狀況，大大提高了上課的效率，不僅僅增強了課堂的靈活性，還激發(fā)了學生的學習熱情。學生在體驗成功快樂的同時，還積累了有效的`識字、辨音的方法，從而大大提高了識字的效率，逐步具備獨立識字的潛力。】
二、初讀感知，整體把握
1、字音讀準了、句子也會讀了，那我們此刻就再讀讀課文，這次讀不僅僅要讀準字音，而且還要將課文讀的流利又通順。讓我們坐端正，把書拿起來，自己讀自己的!
2、又讀了一遍課文，你哪里讀得有進步或又有哪些新的收獲
3、文中的小熊和小松鼠也是一對好朋友呢!(師板畫)找找它們的家分別在哪里學生上黑板貼圖。
4、出示文中句子，辨析同音字“漂”和“飄”的不同。并加以運用。
5、在理解詞語的基礎上再練讀兩句話，學會讀文邊想象畫面。
【設計意圖：透過教師板畫，不僅僅增強了課堂的趣味性，還拉近學生與文本的距離，從始至終教師都立足于學生的發(fā)展，關注細節(jié)，有意識引導學生透過形聲字的特點，進行同音字的辨析。讓語文知識變得深入淺出，更加適合低段學生的學習和掌握。】
三、品讀領悟，體悟情感
1、師生一齊合作讀讀課文。
2、我想采訪一下這只小熊，你收到了一份什么禮物能和大家分享一下嗎再讀讀課文!
3、四人小組討論：結(jié)合書中的第一幅插圖，仔細觀察小熊的表情、動作、試著填一填。小熊收到了紙船，樂得……
(1)學生交流匯報。
(2)教師推薦積累關于高興的四字好詞語。
(3)小熊拿起紙船一看，樂得――(引讀)，這就叫――樂壞了(出示詞卡)如果你能將四字詞語積累下來，那你的語言就變得更加豐富多彩!
(4)會積累的小朋友越來越多了!你還會說這樣的詞語嗎
(5)“壞”這個字也是我們所要學寫的一個生字，指導“壞”字的書寫。
(6)指導朗讀，感受“樂壞了”。
4、那隨風飄揚的風箏禮物中又藏著什么秘密呢請這只小松鼠來和大家分享一下你收到的禮物，能用一個詞語來形容一下你此時的情緒嗎
5、關注三拼音節(jié)“抓”，運用歸類識字的方法幫忙學生認識“抓”字，并積累更多的帶有提手旁的生字。
6、拓展延伸：聯(lián)系文中的第二幅插圖，試著填一填。
當___時候，小松鼠覺得個性幸福。
當___時候，我覺得個性幸福。
【設計意圖：架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受，尊重他們的獨特感悟，讓學生在自主讀書中融入情境，去體會語言的神奇、資料的多彩和內(nèi)韻的深長。在與文本交流的過程中，培養(yǎng)學生發(fā)展語言，積累語言，運用語言的潛力。】
四、規(guī)范書寫、學寫生字
1、小熊把祝福扎到風箏上，松鼠把快樂折進紙船里，，紙船和風箏給小熊和小松鼠帶來了幸福，出示：祝、幸、福。這三個就是這節(jié)課我們要寫的字。
2、仔細觀察，說說你發(fā)現(xiàn)了什么
3、教師范寫：“祝、福”。學生在寫字紙上自己寫一遍。
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