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小學語文課題研究計劃書（精選11篇）
時間過得可真快，從來都不等人，我們的工作又進入新的階段，為了在工作中有更好的成長，是時候開始制定計劃了。相信許多人會覺得計劃很難寫？以下是小編整理的小學語文課題研究計劃書，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學語文課題研究計劃書 1
一、課題的提出：
《語文課程標準》已把語文實踐活動和語文積累放在了小語文教學的重中之重。為了讓學生養(yǎng)成積累語言的習慣、掌握積累語言方法，充分積累，全面積累，并自由表達，主動用自己的方式說自己的話，抒自己的情，寫自己獨特的見解，真正將習作作為自己的發(fā)展需要、成長需要。我提出“小學生作文素材的積累與個性化表達”這一研究課題，旨在進一步以作文教學為重點，拉動語文整體改革，從而加強語文實踐活動，充分張揚學生個性，還真實于學生，讓表達成為學生生活的需要，確實提高學生的語文素養(yǎng)。
二、理論假設：
“小學生作文素材的積累與個性化表達”以“大語文”觀、素質(zhì)教育觀為指導思想，用立體化的、科學的訓練模式，開放的、靈活多樣的活動，全方位地調(diào)動學生學習語文的主動性和積極性，讓學生養(yǎng)成廣泛閱讀、全面觀察、處處留意、時時思考、主動記錄的良好習慣，從課堂到課后，校內(nèi)到校外，將習作生活化，生活習作化，讓學生感受習作的樂趣。使學生情動詞發(fā)，敘童趣，抒童情，寫童真，勇于創(chuàng)新，張揚自我，從而活化語文教學，深化能力培養(yǎng)，進而提高學生的語文綜合素質(zhì)，促進語文教學質(zhì)量的全面提高。其研究的理論主要來自以下幾個方面：
(一)《語文課程標準》理念
《標準》指出：“語文必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲”同時強調(diào)“寫作教學應該貼近學生實際，讓學生易于動手，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達情感。”這就要求我們在學生積累與寫作中堅持個性化之路，才能使學生在生動活潑、自由發(fā)展的環(huán)境中成為個性特色鮮明的學習者，學會學習，學會發(fā)展。
(二)《小學教育學》理論
教育學理論指出：“同一年齡段的少兒在身心發(fā)展上存在差異。不同的個性特點，表現(xiàn)了兒童未來不同的發(fā)展趨向。”寫作是語文教學的重要組成部分，它可以影響學生的一生。在寫作教學中，“對這些個性特點因材施教，便可使學生成為學有專長，富于個性的人才。”
(三)名人名家教育思想。
①中共中央在《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中強調(diào)：“全面推進素質(zhì)教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑，積極主動的發(fā)展。”要實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。其基礎就在于學校教師為學生的個性發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境與條件，在于發(fā)展學生的個性特長。而習作能力的培養(yǎng)也應體現(xiàn)這一精神。
②英國教育家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣不相同，正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才能使得今天這個世界如此精彩。”學生具有不同的個性，只有尊重學生個性，他們才會樂于去學、去寫，也才會養(yǎng)成健康的人格。
③現(xiàn)代著名教育家葉圣陶說：“善讀未寫書，不進圖書館，閱覽室，萬物皆書卷”。天地萬物都是閱讀的好教材，只有善積累，才能為寫出獨具個性的文章奠定扎實的基礎。
④語文學家呂叔湘說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁邊的文告牌;買東西，附帶的說明書到處都可以學習語文。”只有讓學生獨具個性的感官去觀察社會、生活中他們感興趣的事物，學生的習作才會有新意，有個性。
三、研究目標：
1、該研究確立“以人為本”的教育思想，樹立育人觀念，培養(yǎng)出對知識能主動學習，靈活使用且具有健全人格的素質(zhì)型人才;構建教學新格局，通過系統(tǒng)的、開放的實驗，使學生主動積累，自由表達，確實為樂于表達而習作，逐步形成個性化的習作品質(zhì)。
2、探索一整套科學的研究體系，構建課題自身的理論體系。
四、研究方法：
研究對象：小學中年級
具體設想如下：
1、從學生興趣入手，廣辟閱讀資源，激發(fā)學生積極主動地積累具有個性化語言特點的材料.“讀萬卷書，行萬里路，講的是積累對于創(chuàng)作的重要性。小學生的習作更需要大量的語言積累和生活積累，并在積累中進步。語言積累只能通過有聲語言和閱讀獲得。有聲語言積累往往在人與人的對話中無意識便獲取，閱讀積累則主要來自書籍和網(wǎng)絡。現(xiàn)代的書籍和網(wǎng)絡信息多如牛毛，個人無法完全獲悉，因此必須講究閱讀方法。教師要教給學生如何去讀，讓他們能巧妙運用選讀、速讀、跳讀、精讀、批注、筆記等方法，還要給學生創(chuàng)造大量的閱讀條件，建設班內(nèi)小書架，開放校閱覽室，與某些圖書館友好聯(lián)絡，鼓勵同學間書籍推薦和互借，開展班內(nèi)和小組閱讀交流會、精彩片段賞析，讓學生有機會閱讀，樂于閱讀積累。
2、優(yōu)化開放閱讀教學，讓學生自由地在讀中學寫。在閱讀中、生活中搜集積累語言，主動地在寫中鞏固自己的語言，培養(yǎng)學生主動收集有關課文資源的資料的能力。在閱讀教學中，要引導學生感悟語言，把語言描述的'情境，表達的意思既能概括化，又能具體化;要能把語言還原于生活，發(fā)表一定的見解;在課外閱讀中，對自己喜歡的語言，要能大體理解它的意思，才摘抄下來;要鼓勵學生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語。理解了的語言在記憶倉庫中處于激活狀態(tài)，猶如整裝待發(fā)的士兵。
3、作文教學全方位“開放”，不受任何束縛，指導用自己的真情實感寫充滿個性的習作。引導學生開展具有趣味性的、實踐性的活動。結合游戲、實驗、參觀游覽、調(diào)查采訪等特意安排的活動進行，讓學生在玩樂中積極主動地獲取寫作素材，激發(fā)對生活的熱愛和寫作的興趣。習作練習一定要“重視個人獨特感受”，“應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力”。要充分肯定和展示發(fā)自學生內(nèi)心的聲音，鼓勵學生“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。要引導他們用眼睛洞悉，用耳朵傾聽，用皮膚感觸，用心靈撫摸自然、社會以及人類的道德情感，引導他們學會“生命體驗”，培養(yǎng)其張揚的個性。
4、創(chuàng)設情景，平時多設計一些學生喜歡的話題，激發(fā)學生的豐富的想象力，寫出充滿新意的文章。讓學生張開想象的翅膀，在習作這片天空中自由翱翔。
5、重視在修改過程中提高習作能力。“文章不厭百回改”，關于寫作的教學建議有“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在自主、合作、探究的學習方式中，使習作修改氛圍輕松、團結、和諧，充分調(diào)動全班、小組和個人的積極性;
6、進行作文口頭訓練。結合閱讀教學，通過朗讀、背誦、擴句、復述、談學習體會等途徑，在課堂上加強口說練習，并展開講新聞、一分鐘演講、朗誦會、故事會、辯論賽等語文活動，訓練學生說話圍繞中心，思路清晰，口齒清楚等技能。
7、評價以激勵為主，蘊含指導意圖。一味的批評會使學生喪失興趣與自信，一味的頌揚也會使學生迷失進步的目標，止步不前。因此，優(yōu)秀的評價語既要使學生獲得成就感，充滿自信心，又要指明他們有待努力的方向和目標。培養(yǎng)評價能力，要側(cè)重引導學生對自己的作文進行反思、修改、加工潤飾。
8、在班上設立“習作”進步獎，每次習作教師認真審閱，對習作有明顯進步的學生給予鼓勵，讓他們不斷樹立自信心。同時設立“佳作欣賞”欄目，讓每一個成功者享受寫作文的樂趣。心理學研究表明：“成功動機能激發(fā)人們的奮斗精神。”學生都希望能以自己的行動品嘗到成功的快樂，而學生的習作是學生辛勤勞動的成果，要充分發(fā)揮學生作文成果的激勵功能。
9、每學期組織全班學生開展習作競賽，并辦習作專集，讓學生充分展示自我。同時把學生的優(yōu)秀成果向全國性少兒雜志推薦發(fā)表，不斷激勵他們充分展示自我的積極性。
小學語文課題研究計劃書 2
研究目標：
1、讓學生充分認識到誦讀是語言的藝術，激發(fā)他們想讀、敢讀、肯讀、樂讀的興趣，同時常掌握一定的誦讀方法。
2、根據(jù)中小學語文的學科特點，通過開展語文實驗，確立研究誦讀的基本途徑，優(yōu)化學生的語言感知和理解，探索出一條能以誦讀代講解的語文課堂教學的新途徑。以期達到葉老所指出的“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的.為：自能讀書不帶老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”
3、通過對實驗班級的研究，帶動其它班級，形成誦讀氛圍，創(chuàng)建校園特色文化。
研究內(nèi)容：
根據(jù)語文學科的特點，落實課標對朗讀、背誦和閱讀的要求，力求做到課堂上讓學生多誦讀，課外多涉獵。教師要認真研究各種誦讀形式對優(yōu)化學生語言感知過程的作用，把各種誦讀形式靈活穿插于課堂教學之中。本課題著重研究以下方面的內(nèi)容：
1、誦讀教學方法的研究，形成誦讀教學策略；。
2、如何提高學生的誦讀意識的研究；。
3、指導學生掌握誦讀技能的研究；。
4、誦讀教學中文意的整體把握與精美語句的鑒賞；。
5、如何創(chuàng)建以誦讀為特色的校園文化建設。
工作安排：
1、將計劃上傳到自己的博客，并豐富博客內(nèi)容；。
2、通過第一次課題會議，明確本學期課題研究的內(nèi)容及方向，明確本學期自己的具體任務及分工。
3、擬訂《語文教師誦讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷》和《小學生誦讀能力及水平調(diào)查問卷》，并對分部學校師生實施問卷調(diào)查，并認真對問卷進行分析。
4、通過第二次課題會議，討論如何開展以誦讀為主的校園文化建設。
5、繼續(xù)充實自己博客的內(nèi)容；。
6、繼續(xù)深入研究《小學語文誦讀教學研究》，加強理論學習，提高自己的研究水平；。
7、繼續(xù)充實自己博客的內(nèi)容；。
8、寫好本學期個人課題小結，并進行交流；。
9、及時撰寫研究材料，上傳到網(wǎng)站，充實自己的博客。
10、通過第三次課題會議，小結本學期課題研究過程及成果，收集整理自己的課題材料。
小學語文課題研究計劃書 3
一、課題提出：
語文，是一門為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基的學科；是一門工具性與人文性相結合的基礎學科；是一門充滿了無盡的資源而又富有無窮魅力的學科。《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。”為了加強對語文素養(yǎng)的整體提升的研究，結合我校教育部“十一五”規(guī)劃課題《學生學習活動科學化與學習素養(yǎng)養(yǎng)成》的子課題《有效教學方法與有效學習方法研究》，這學期，該課題以微型課題《如何挖掘小學語文綜合性學習主題》作為突破口。
二、內(nèi)涵界定：
“語文綜合實踐活動”是一種有意識、有目的、有計劃的實踐活動，是指學生在課堂內(nèi)外的語文實踐中，搜集各種資料，儲存各種信息，綜合運用眾多知識將自己的未知、所知不斷內(nèi)化，不斷外顯，從而不斷提高自己的語文素養(yǎng)。“綜合性學習與學生語文素養(yǎng)提升”的課題研究要面向?qū)W生的整個生活世界，讓它植根于生活，讓他具有開放性、具有生命活力。在研究中，強調(diào)實踐、開放、自主，融合“主題研究”、“課程整合”思想；在課程學習方式上注重自主學習、小組合作、對話交流、實踐探索，體現(xiàn)研究性學習過程，基于以上特點，在課題實施時，將多種學習方式相結合，更好的整合資源，深入、生動的開展本課題的探索與研究。其中，學生的語文素養(yǎng)包括：培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在知識的不斷豐富與內(nèi)化過程中，不斷提高自己的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性、健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發(fā)展。
三、研究成員：
課題負責人：
課題組成員：
四、理論先行。
五、建設博客。
教師教學博客的建設，有利于教學工作的交流，有利于課題研究的`交流。本課題組研究成員年齡均在35周歲以下，要求建立教師教學博客，建立與課題研究相關的欄目，如“課題研究、研究成果……”，然后相互之間加為好友，以便相互交流。
六、講究策略。
小學語文綜合性學習是指在實施小學語文課程的過程中，通過學生活動的設計和開展，引導學生主動、自覺地運用已形成的聽、說、讀、寫等能力和掌握的各科知識，采用自主、合作、探究等學習方式嘗試解決社會生活中的一些問題，使學生在嘗試解決問題的過程中歷練能力、獲得經(jīng)驗，逐步形成主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。“正確選題”是綜合性學習成功的一半，在這學期的課題研究當中，主要結合學生的年齡特點，認識能力，興趣愛好引導學生從廣泛的生活空間從中選定綜合性學習的主題。
1、立足文本特色，豐富語文綜合學習形式。
2、結合其他學科，提高語文綜合學習成效。
3、抓住生活實際，拓展語文綜合學習資源。
4、結合社會環(huán)境，擴大語文綜合學習的平臺。
小學語文課題研究計劃書 4
一、指導思想
學生說寫的能力間接地代表學生的語文素養(yǎng)。開展本課題研究旨在讓一線教師能深層次理解教材、活用教材插圖，從學生實際出發(fā)設計能促進學生發(fā)展的說寫方式，提升學生的語文素養(yǎng)。本課題將在主課題的引領下著重開展第一學段利用插圖學生說寫方式的研究。在研究中行動，在行動中研究，提高研究的實效性，要為提高第一學段學生說寫的能力多踐行，深思.
二、具體工作：
1、加強理論學習，提升理論素養(yǎng)
本課題組組長帶領成員認真學習課題方案，明確課題研究方向，深入了解課題研究方法，結合實際，扎實有效地開展研究。另外本課題組成員每人訂一份跟語文教學有關的雜志，開展“分享閱讀”（組員閱讀到好的文章作好記號推薦給其他組員閱讀），定期組織學習交流，不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)。
2、制訂研究方案，扎實研究工作
緊扣課題組研究的規(guī)劃思路，制訂切實可行的'本學期研究計劃，明晰研究思路與方向，密切聯(lián)系實際教學工作，扎實有效地開展課題研究工作。
3、確定研究重點，提高研究實效
本學年重點研究項目及方向為“認真研究蘇教版第一學段語文書中插圖，發(fā)掘訓練點，提高學生說寫能力”，本課題組成員計劃以第一學段中的典型課例為突破，進行研究總結。
4、不斷總結經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享
各課題組成員在學習和研究的基礎上，要勤于思考、善于動筆，不斷提煉研究經(jīng)驗，本學期至少要完成一篇“借助插圖進行說寫訓練的經(jīng)典課例”或“案例分析”，并爭取發(fā)表或獲獎。各課題組成員要主動積極維護課題網(wǎng)站的正常運轉(zhuǎn)，要把各自研究的動態(tài)和成果及時在網(wǎng)上呈現(xiàn)，以實現(xiàn)資源共享，以讓本課題起到一定的輻射作用。
三、日程安排：
1.制訂本學期課題組研究計劃。
2.課題組理論學習（學習新課程標準中關于學習方式的有關章節(jié)）
3.制定課題組成員本學期研究課安排表。
4.課題組成員上、聽、評研究課。
5.課題組理論學習。（分享閱讀，主題：學習新課程標準中關于學習方式的有關章節(jié)）
6.課題組成員上、聽、評研究課。
7.課題組理論學習。
8.撰寫與課題相關的論文和案例。
9.課題組觀看優(yōu)秀教學錄象，并對錄像中課例進行點評。
10.課題組理論學習。
11.課題組沙龍暨研究反思活動。
12.課題組理論學習。
13.本學期課題研究情況反思與總結。14.收集、整理相關研究工作材料。
小學語文課題研究計劃書 5
一、課題的提出
作文教學是語文教學的難點。長久以來，在作文教學研究領域，一直側(cè)重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。也就是只重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程培養(yǎng)學生的學習能力；未能從學生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學生對于作文評改的共鳴。以致于學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現(xiàn)。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內(nèi)在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。課程改革強調(diào)學生學會學習、主動學習。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發(fā)展的教學觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評價，創(chuàng)新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習。提出本課題，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學生的內(nèi)在需求，全面提高學生的作文水平，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。
二、實驗假設與理論依據(jù)
（一）實驗假設
幾乎每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學生經(jīng)過了努力，在原有的基礎上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個“閃光點”就會顯現(xiàn)。及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生并引導學生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點，能增強學生習作的信心，激發(fā)習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進。每一個學生的每一次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況，解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態(tài)度和學習習慣，提高作文水平與能力。讓學生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的了解與交流，合作、探究學習，促進全體共同提高。
（二）理論依據(jù)
1．成功教育理論
成功教育理論認為：每一個學生都有成功的潛能；每一個學生都有成功的愿望和需要；通過教育每一個學生都可以在原有基礎上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育強調(diào)通過教育的改善，促使學生改變消極的自我概念，觸發(fā)學生形成自我學習、自我教育的學習內(nèi)部動力機制，自我開發(fā)潛能，成為學習的成功者。發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，并引導每一個學生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人習作中的優(yōu)點，即成功教育。成功教育對于作文教學的極其重要的意義便是保護學生的學習積極性，幫助學生樹立和增強作文的信心，使學生產(chǎn)生自我期望和要求，自我激勵，爭取成功。
2．《建立具有中國特色的基礎教育課程體系》對于新課程的評價強調(diào)：“評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價內(nèi)容從過分注重學業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面的潛能；評價技術從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評價的角度從終結性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性；更加關注學生的個別差異”
3．《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”理念。《語文課程標準》對于“習作”的階段目標有“增強習作的信心”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”，“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”等要求。
4．朱作仁《小學語文教學心理學》指出：“平時作文，教師很少提自我修改的要求，學生往往懶于修改。如果教師對學生的作文只提籠統(tǒng)意見（如內(nèi)容不具體，語句不形象等），學生也不愿修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學的優(yōu)秀作文，榜樣具體，容易取長補短，上進心被激發(fā)，則愿意修改。”“小學高年級兒童希望教師指出毛病，由自己修改的占89.05%。希望教師直接改正作文錯誤的學生占24.36，希望教師指出錯誤，學生自己動手修改的占75.44%。”
三、研究的目標
通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。
四、研究的內(nèi)容
1．欣賞的引導。欣賞與德育、美育的導向作用；學生自己欣賞與教師指導下的欣賞相結合，欣賞與習作要求相結合；怎樣引導學生欣賞“真實”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個性”的表達。
2．修改的引導。怎樣根據(jù)習作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容；成功的.修改需達到的要求；對學生修改的評價。
3．學生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結合對于學生作文能力發(fā)展的影響。
4．對學生習作的形成性評價與定性評價研究。
5．“學會欣賞與修改”對于學生學習方式轉(zhuǎn)變的研究，對于新型師生關系建立的研究。
五、具體做法
1．發(fā)現(xiàn)每一個學生的“閃光點”。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養(yǎng)習作興趣和自信心。引導學生在欣賞中互相學習，感悟表達。
2．每完成一篇習作都要引導學生修改。培養(yǎng)學生樂于修改的良好態(tài)度和興趣；培養(yǎng)學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。
3．培養(yǎng)學生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導教學緊密結合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，表達真情實感；注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創(chuàng)意的表達；培養(yǎng)學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。開展語文綜合實踐活動,開辟習作園地,展示學生作品,組織或讓學生自行向報刊雜志投稿。
4．采用學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。
5．建立學生習作檔案，對學生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。
6．培養(yǎng)學生對習作的欣賞與修改的同時，促進學生學習方式在各學科領域轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學生主動學習，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關系，營造良好育人環(huán)境。
六、研究的對象、方法、步驟
（一）研究的對象
以中高年級學生為研究對象。在實驗的前一階段，以五年級一個班（33）名學生為研究對象。
（二）研究的方法
行動研究法、對比實驗法、個案發(fā)展觀察法、調(diào)查測查法。
（三）研究的步驟(計劃周期為一年)
1．前期準備階段(20xx年1月2月)撰寫計劃，收集相關資料，建立研究檔案（案例、反思、學生作品），進行研究。
2．實驗階段(20xx年3月12月)
（3月5月）請有經(jīng)驗的教師指導，交流研究情況。反思前段研究情況，調(diào)整研究方法，形成課堂教學的基本模式，執(zhí)教一堂匯報課。
（6月）總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。（7月12月）深入研究，解決問題，形成成果。
3．總結階段（20xx年1月）進行實驗后測和實驗總結，撰寫研究報告，課題驗收。
小學語文課題研究計劃書 6
一、課題的提出
1、課題提出的背景
(1)時代發(fā)展對教育改革的呼喚。
現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。社會的發(fā)展離不開學校的教育，離不開人才的培養(yǎng)。以知識經(jīng)濟為標志的21世紀的信息化、網(wǎng)絡化的開放社會，呼喚著學校教育的開放。因此，開放教育是時代發(fā)展對教育改革的呼喚。
(2)深化改革和教育自身發(fā)展的需要。
社會化與個性化的和諧統(tǒng)一是21世紀學校教育改革追求的目標。建立開放教育正是順應人的和諧自然發(fā)展的需要。因此，開放教育是深化改革和教育自身發(fā)展的需要。
(3)學習者終身學習和終身發(fā)展的必然需要。
改變兒童學習起步階段主體地位不受尊重的現(xiàn)狀，讓學生參與選擇決策，以適應學生終身學習和發(fā)展的要求。因此，開放教育是適應學習者終身學習和終身發(fā)展的必然需要。
2、課題提出的意義
(1)重新構建學校主流文化。
基礎教育改革的實質(zhì)是重構學校文化，學校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在長期的實踐中不斷積淀、提煉、培育而成。加強學校文化建設，對全面推進素質(zhì)教育和提高辦學效益起著關鍵作用。學校作為新課程改革的主要陣地，在新的形勢下如何更好地發(fā)展，以適應課改的需要，已成為每個學校所面臨和思考的問題。新課程改革能營造學校良好的氛圍，能穩(wěn)固學校發(fā)展的基礎，能促進學校的發(fā)展。因此，開放閱讀教學是重新構建學校主流文化的具體措施之一。
(2)迅速高效地提高學生的語文素養(yǎng)
本課題研究立足于廣闊的時代背景，依托開放的社會環(huán)境，從小學語文教學的性質(zhì)和特征出發(fā)，引進語文課程標準的基本理念以及當代先進的教育教學思想，探索開展小學語文開放式教育的基本策略，充分發(fā)揮學生的主動性，實現(xiàn)師生之間、生生之間的雙向交流，打破學科界限，探索語文向自然、向社會、向現(xiàn)實生活開放，拓寬語文教育途徑，開發(fā)和整合語文課程資源，實現(xiàn)課堂教學、課外活動、綜合性學習的結合，學校、家庭、社會語文教育的結合，建設起課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文課程體系，使學生在開放的生活實踐中用語文，學語文，迅速高效地提高語文素養(yǎng)。
二、課題的界定
關于“開放式教學”。
所謂“開放”就是在教學活動中，充分挖掘教學中的開放因素，創(chuàng)設學生積極主動學習、自覺參與的課堂教學環(huán)境、開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學生在充分開放的環(huán)境中主動參與，主動思考，積極探索，達成認知、情感、行為目標的統(tǒng)一協(xié)調(diào)的主動發(fā)展的教學策略。它是以學生的自主學習為中心，尊重學生個體差異和個性需求，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，促進學生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育改革模式。開放式教育注重教育與社會生活的溝通，遵循教育教學和學生發(fā)展的規(guī)律，突出學生的主體性，努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的實踐能力。
開放教學體現(xiàn)在教育信息空間和溝通的多元化，教育功能時空上的縱深化，教育方法上的多樣化，教育技術手段的網(wǎng)絡化，教育組織形式上的彈性化，教學評價的個性化和師生關系上的民主化。
三、課題研究的`目標
1.培養(yǎng)學生自主閱讀、廣泛閱讀的興趣
2.拓寬學生課外閱讀的渠道，擴大閱讀面
3.提高學生獨立閱讀、合作閱讀的能力，
4.提高學生收集和處理信息的能力
5.培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力
6.發(fā)展學生閱讀評價和審美的能力
7.提高學生靈活運用知識的能力
四、課題研究的內(nèi)容
1.小學語文閱讀教學目標的開放
小學語文閱讀教學目標的開放，要體現(xiàn)學生的主體地位和學生的主動發(fā)展。語文閱讀教學目標，主要包括閱讀認知、閱讀技能、閱讀情感三方面。但在目前的語文教學中，閱讀教學目標主要由老師來確定，且比較重視閱讀認知目標的完成，而閱讀技能、閱讀情感等目標，還處于不被重視甚至被忽略的地位。教師沒有去深入思考學生學習的方法、技能、興趣、信心、交往、意志等因素的培養(yǎng)。語文閱讀教學不能使學生既有所知又有所感，既獲取方法有培養(yǎng)興趣。而開放性教學目標除了體現(xiàn)認知、技能、情感目標之外，還要體現(xiàn)出目標的發(fā)展規(guī)律和目標的多元化，體現(xiàn)閱讀目標由學生自主確定和教師指導確定相結合的方向。
2.小學語文閱讀教學內(nèi)容的開放
小學語文閱讀教學內(nèi)容的開放，要體現(xiàn)學生閱讀選擇的自主性和閱讀內(nèi)容的多樣性。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和開放意識，教師必須打破閱讀教學內(nèi)容以課本為中心的局面。閱讀教學要憑借教材，但又不局限于教材，要敢于超越教材，與生活實際相結合。因為語文源于生活，生活中充滿著語言文字。要使語文知識都滲透于實際生活之中，就必須開放語文閱讀教學的內(nèi)容，緊密聯(lián)系生活實際，這樣才易于激發(fā)學生閱讀的興趣，有利于學生進行再創(chuàng)造。
3.小學語文閱讀教學過程的開放
小學語文閱讀教學過程的開放，要體現(xiàn)學生閱讀的自主性和連貫性，體現(xiàn)學生發(fā)展的長期性和不平衡性。教師不能將閱讀教學局限于語文課堂中，要打破以課堂為中心的局面。閱讀教學要將課內(nèi)和課外相結合，將校內(nèi)和校外相結合，注意學科間的融合和有機整合。閱讀教學的過程除了抓好課堂教學，還要抓好課外輔導和實踐，向課前和課后延伸。
4.小學語文閱讀教學環(huán)境的開放
開放的閱讀教學環(huán)境，就是指開放的閱讀教學空間、開放的課堂師生關系和開放的課堂教學氣氛。在閱讀教學空間上，為了便于學生多向交流、主動探索，在編排學生座位時，教師可根據(jù)教學內(nèi)容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學生開展小組間的協(xié)作交流，打破拘束呆板的課堂學習模式，也可根據(jù)需要將課堂移到教室以外的地方，如閱覽室、室外等。在課上，教師要努力創(chuàng)設一種和諧、寬松的教學環(huán)境，教師應信任、尊重、熱愛每一位學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，使師生之間、學生之間能夠相互平等交流，從而激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生標新立異、大膽創(chuàng)新。
5.小學語文閱讀教學評價的開放
小學語文閱讀教學評價的開放，要體現(xiàn)評價指標和評價主體的多元化，體現(xiàn)評價方式和評價目的的多樣化。教師要打破自己作為評價的唯一主體和評價權威的局面，應注意教師評價、學生自評和學生互評相結合，也可讓家長來參與學生的閱讀評價，發(fā)揚評價的激勵功能和導向功能，更好地促進學生的自主閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣，有效地增加學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀面，提高學生的閱讀能力。
五、課題研究的方法
1、理論學習法
2、實踐操作法
3、經(jīng)驗總結法
小學語文課題研究計劃書 7
一、指導思想
必需實現(xiàn)保守教育向素質(zhì)教育的過渡，努力打破學校封閉性，引導同學遵循面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略思想；綜合應用社會、生活和學科知識，開展以同學為主體的自主動手動腦的生活實踐、社會實踐、科學實踐活動，加強與實際社會的溝通和聯(lián)系，讓同學和時了解時代的最新信息，緊跟科技迅速發(fā)展的步伐，使他們的情感態(tài)度、綜合知識、實踐能力、學會學習等方面得到發(fā)展。
二、課程內(nèi)涵
“綜合實踐活動”，是義務教育課程設置實驗方案中增設的課程。綜合實踐活動，是基于同學的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系同學自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)，是以活動為主要形式、以實踐為主要環(huán)節(jié)、以綜合為主要特征、以同學的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。它以實踐、創(chuàng)新、發(fā)展為主線，把同學在校內(nèi)的學習同校外和其需要和興趣緊密結合，使同學通過綜合性、開放性的實踐，獲得積極的、全面的發(fā)展。
三、培養(yǎng)目標
綜合實踐活動是一個開放性的實踐性課程，其目標包括“知識與技能”、“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”三個階段。
小學階段，綜合實踐活動課程的具體目標是：
1、親近周圍的自然環(huán)境，熱愛自然，初步形成自覺維護周圍自然的意識和能力。
⑴接觸自然，豐富對自然的認識。
⑵欣賞自然世界，發(fā)展對自然的熱愛情懷。
⑶通過豐富多彩的活動，理解他人與自身不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。
⑷知道如何維護和改善自然環(huán)境，并身體力行。
2、考察周圍的社會環(huán)境，自覺遵守社會行為規(guī)范，增加社會溝通能力，養(yǎng)成初步的服務社會的意識和對社會負責的態(tài)度。
⑴認識社會資源，并能有效運用。
⑵走入社會，熟悉并遵守社會行為規(guī)范。
⑶發(fā)展人際交往，養(yǎng)成合作品質(zhì)，融入集體。
⑷力所能和地參與社區(qū)服務活動，體會參與社區(qū)服務的意義。
3、逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的習慣，初步具有認識自我的能力，養(yǎng)成勤奮、積極的生活態(tài)度。
⑴注重生活衛(wèi)生，料理自身的日常起居。
⑵認識各種災害和危險情境，學會自我維護。
⑶端正勞動態(tài)度，形成良好的勞動習慣。
⑷認識和了解自身，樹立人生理想，積極進取。
4、激發(fā)好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成從事探究活動的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力。
⑴關注日常生活和周圍環(huán)境中的問題，激發(fā)探究的熱情。
⑵考察科學發(fā)現(xiàn)的歷程，感受并初步養(yǎng)成從事探究活動所必備的精神和品格。
⑶親身實踐，學會使用一些最基本的工具和儀器。
⑷嘗試科學探究的一般過程，初步掌握獲取信息和處置信息的能力。
四、基本原則
綜合實踐活動作為綜合程度最高的課程，它不是其他課程的輔助或和庸，而是具有自身獨特功能和價值的相對獨立的課程，與其他課程具有等價性與互補性。
1、綜合性
綜合實踐活動在目標上，不單純從知識著眼，而是從人的發(fā)展著眼。通過活動，使同學在情意、能力和認識諸方面得到全面的和諧發(fā)展；在內(nèi)容布置上，與社會實際生活、社會發(fā)展緊密結合，強調(diào)跨學科、跨領域，強調(diào)學科間的滲透；在方法上，提倡綜合運用各種教學方法與形式，重視知識、經(jīng)驗、技能的綜合運用。
2、實踐性
綜合實踐活動，是讓同學在實踐中獲取親身感受和直接經(jīng)驗，并養(yǎng)成實踐意識，形成綜合實踐能力，是一種體驗教育。要充沛挖掘利用各種可供實踐的教育資源，讓同學進行有計劃、有效果的實踐活動。
3、活動性
綜合實踐活動，強調(diào)針對同學年齡特點，以活動作為教育的載體，開展豐富多彩、形式多樣的主題教育活動，努力讓同學“活”起來、“動”起來。
4、開放性
綜合實踐活動，在實施中強調(diào)遵循“開放”原則，努力做到教育時空的開放，組織形式的開放，教學要求與內(nèi)容的開放，教育資源與教師隊伍的開放，以和教育管理與教育評估的開放。
5、自主性
綜合實踐活動，充沛尊重同學的需要和興趣，同學自身選擇學習的目標、內(nèi)容和指導教師；自主設計、自主探究解決問題的方法；自身決定活動結果出現(xiàn)的形式，以培養(yǎng)和發(fā)展同學的主體意識和探究能力。教師只對同學進行必要的指導、點撥和協(xié)助，不包攬同學的工作。
6、生成性
每一個班級、每一所學校都有對綜合實踐活動的整體規(guī)劃，每一個活動開始之前都有對活動的周密設計。但是綜合實踐活動的實質(zhì)特性卻是生成性。這意味著每一個活動都是一個有機整體，而非根據(jù)預定目標的機械裝配過程。隨著活動的不時開展，新的目標不時生成，新的主題不時生成。同學在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不時加深，發(fā)明性的火花不時迸發(fā)。對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有效果。
五、時間布置
每個月進行一次主題活動，各年級可自行選題。
六、活動模式
與保守課程相比較，“綜合實踐活動”更關注問題的'提出、探究和解決。具體地講，“綜合實踐活動”的實施可采用如下模式：
⑴知識背景的準備。內(nèi)容包括：向同學介紹活動的性質(zhì)、目標、實施步驟、意義等，使同學有一個概括性認識；向同學介紹一般的科學研究方法；給同學開設科普講座或一門短期的綜合課程，介紹一些有關當前人類發(fā)展中普遍面臨的問題，以開拓同學視野，誘發(fā)探究動機。
⑵指導同學確立課題。研究課題可以由教師提出，也可以由同學根據(jù)自身的興趣、喜好、特長自由提出。較多的是通過師生合作，對選題的社會價值和研究可能性進行判斷論證，一起確立研究課題。一般來說，與同學生活直接關聯(lián)的、切入口小的課題較受歡迎且易實施。如：“河水污染情況調(diào)查”、“壓歲錢使用情況的調(diào)查”、“校門口小攤小販的調(diào)查”等。
⑶組建課題小組，制定研究方案。每個
課題小組一般以4-6人為宜，采取自愿結合、適當調(diào)節(jié)的建組原則和優(yōu)勢互補、分工合作的活動原則。課題小組確定后，要根據(jù)自身的課題制定研究方案，以保證研究活動的連續(xù)性和明確化。研究方案一般包括：研究的背景、研究的目的和意義、研究的主要問題、研究的具體方法、研究的步驟和程序以和研究的結果等。
⑷實施研究。學校和教師要給予同學一定的時間保證，提供必要的條件，并對同學進行操作方法和如何利用社會資源的指導。同學通過查閱資料、實驗、調(diào)查、訪問、實地考察記錄、體驗學習等方式去收集有關信息。同時小組成員之間還要經(jīng)常互相討論、交流和研究，進一步完善研究方案。
⑸處置信息，得出結論。課題小組將收集到原始資料進行分析、整理、歸納、概括，從中找出規(guī)律性的東西，得出結論，提出自身的建議。
⑹效果交流、總結反思。將自身的研究效果以小優(yōu)秀論文、圖表、科技制作、調(diào)查報告、實驗報告等不同形式展示出來。通過交流研究分享效果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升，并從中獲得一定的“高峰體驗”。同時，對整個研究過程，包括研究方法的科學性和正確性、研究效果的質(zhì)量和研究過程中的參與程度、合作意識、體驗感受和其他方面的得失，進行全方位的總結反思，以獲得更進一步的理性認識。
小學語文課題研究計劃書 8
教學目標：
1、認識并會寫2個字。
2、有感情地朗讀課文，并背誦課文。
3、體會詩中的真實情感，懂得熱愛家鄉(xiāng)。
教學重點：
理解詩意，有感情朗誦古詩。
教學難點：
深入體會作者的思鄉(xiāng)之情。
教學準備：
錄音機、小黑板。
教學過程：
一、導學：以故事導入。
師：孩子們，喜歡聽故事嗎？不過，在聽故事時，老師有個要求，請你邊聽邊在腦海中想像故事的情節(jié)，看看你能想到哪些情景？在一個大雁南飛，秋風蕭瑟的季節(jié)，一位老人面容消瘦，兩鬢斑白，駕著老馬車走在了闊別已久的回鄉(xiāng)之路上，一路風塵，一路期盼，來了村邊，幾個孩童看見了，笑著問他是從哪里來的？他望著那些孩子，想到自已離家的時候也就那么大，而現(xiàn)在卻已背景離鄉(xiāng)數(shù)十年了，不禁黯然神傷，潸然淚下。這是一個悲傷的故事，請你說說你能想象到哪些情景？
師：就在這萬分感慨之分，老人寫了一首詩，板書《回鄉(xiāng)偶書》那么這位老人是誰呢？
生：賀知章。
二、自學：
（一）整體感悟：
1，生自讀古詩，要求讀準字音。師讀古詩，然后讓學生評價一下老師的朗讀。
2、學生劃出輕重音，節(jié)奏。再讀古詩，師生互評。
（二）自學：自學古詩，看看從詩中你能感受到什么？生自學三分鐘。
三、點學：匯報自學情況。
學生a：我從“少小離家老大回”中感受到了詩人賀知章從小就離開了家，到了很老的時候才回來。師介紹古詩背景。是啊，在賀知章十歲的時候，他的`父親就帶著他離開家鄉(xiāng)，四處求學，在外面吃了很多苦，有時會吃不上飯，有時會沒有地方住，但他很好學，后來，做了官，在他八十三歲的時候，才告老還鄉(xiāng)回到了離開整整七十多年的故鄉(xiāng)，請你想想他回家的路上會想些什么呢？
板書：回。請你帶著這種感情讀讀這句詩。
學生b：我從“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”中感受到了他的家鄉(xiāng)口音沒有變，但兩鬢已經(jīng)白了。
點撥：同學們，賀知章回到家鄉(xiāng)后，頭發(fā)都白了，模樣發(fā)生了變化，你從哪還能了解到。指導看圖。看到這樣的一位老人，你心情如何？把你的這種心情讀給大家聽。這個老人的形象我們可以用一個來概括：衰。指導書寫“衰”并與“衷、哀”進行區(qū)別。
學生c：我從“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”中感受到孩子們見到賀知章卻不認識他，笑問他從哪里來的？點撥：看圖想像，孩子們和賀知章會說些什么，做些什么呢？指導感情朗讀。
追問：那我想再問問你們，為什么幾十年后作者還要回到家鄉(xiāng)來呢？
總結：從這首詩中，你體會到了什么呢？
生答。
師小結：是啊“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，樹離千丈，葉落歸根。”詩人少小離開家鄉(xiāng)，年紀老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，什么都可以改變，但沒有改的是他的一口鄉(xiāng)音，不能變的是他的那顆思鄉(xiāng)之心，那種思鄉(xiāng)之情。就讓我們大聲地把他的那種思念之情讀出來吧，齊詩古詩。
四、板書：回鄉(xiāng)偶書。
小學語文課題研究計劃書 9
一、研究的背景：
1、課題研究的意義：
（1）是教育形式發(fā)展的需要。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，新課程標準的基本理念是要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，良好的語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，小學語文又是基礎的基礎。我們深知在語文學習過程中，僅靠課堂上、書本上的一些內(nèi)容已遠遠不能適應學生自身的發(fā)展，由其可知小學語文這門學科在學生學習生活中的重要性，它對學生今后的人生指向起著舉足輕重的作用。
（2）是社會發(fā)展的需要。我國是一個人口大國，對人才的需求特別大，在風云變幻的現(xiàn)代社會，只有提高國民素質(zhì)，努力培養(yǎng)下一代的創(chuàng)新精神和實踐能力，我們的科學技術才能緊緊跟上時代的步伐，我們的祖國才能屹立于世界的民族之林。
（3）是改變學校教育現(xiàn)狀和促進學生自身發(fā)展的需要。在信息技術高度發(fā)達的現(xiàn)代社會，電子、音響、影視、游戲等正充斥著一大批學生的閱讀學習，在電視、電影、上網(wǎng)等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，閱讀學習的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節(jié)目占據(jù)著，學生變得不愿與書本打交道，不愿獨立思考。他們的閱讀能力在退化，長期以往，會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎素質(zhì)，造成民族文化的退化。作為教育工作者，在此特定時期，我們認為應該大膽的致力于教育教學的改革，加強學生的語文閱讀學習，使他們具有獨立閱讀的能力，并有較豐富的知識積累，發(fā)展學生的個性，豐富學生的精神世界，從而形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。這樣的人才能成為國家的棟梁，才能為建設祖國獻計出力。愛茵斯坦說過：興趣是最好的老師。著名物理學家楊振林博士也說過：成功的真正秘訣是興趣。興趣是學習成功的向?qū)Ш屯苿恿Α！?/p>
語文在很大程度上要靠“廣種博收”，要達到這個目的，培養(yǎng)語文閱讀學習興趣正是當前一個亟待研究的重大課題。
2、研究的現(xiàn)狀：
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”意思是說學習要不斷地吸收新的東西，才能保持自己的進步和富有活力的`狀態(tài)。可是目前，小學生的閱讀興趣不廣，尚未形成良好的閱讀習慣，又缺少科學方法的指導，使學生喪失了那片廣袤肥沃的土壤。長期以來，存在老師講解分析多，學生語文實踐少；教法研究多，學法研究少；對學生“一刀切”要求多，分層要求少。究其原因是教師沒有足夠的耐心根據(jù)學生接受教育的心態(tài)實施教學，沒有注重學生的個性發(fā)展，忽視了學生的主體地位，忽視了學生求知欲和學習興趣的培養(yǎng)。特別是我校學生大都是留守兒童，有的是隨父母打工輾轉(zhuǎn)南北，學習方向不明確，知識面狹窄，發(fā)展極不平衡，參與學習活動的意識淡薄，不能積極主動地投入到語文學習中來。這樣，怎么培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？怎么提高國民的素質(zhì)呢？因此，研究如何讓學生主動參與到閱讀學習中來，努力培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣也就成了我們的當務之急。
3、實驗依據(jù)：
（1）興趣是所有學科教學的生命力。學生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，就會產(chǎn)生自發(fā)吸取知識養(yǎng)料的要求，學習不再是負擔，而是一種享受，他們就會在知識的王國中自動覓取珍寶，樂此不疲，即所謂的“書癡者文必工、藝癡者技必良”。
（2）心理學家認為：學生在興趣盎然的狀態(tài)下學習，觀察力敏銳，記憶力增強，想象力豐富，會興致勃勃、心情愉快地學習，表現(xiàn)出個性的積極性和創(chuàng)造性。
（3）前蘇聯(lián)最有名望的教育家蘇霍姆林斯基告誡老師：請記住，成功的樂趣是一種內(nèi)在的情緒力量，它可以促進學生時時學習的愿望，無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。我國教育家孔子也說過：知之者不如好知者，好之者不如樂之者。只有調(diào)動了學生的學習興趣，學生才會“愉快的學習。”這樣才能取得事半功倍的效益。
（4）新課標指出：學生是語文學習的主人，語文學習應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，引導學生在實踐中學會學習。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。我們也認為：在推進素質(zhì)教育的今天，教師要轉(zhuǎn)變觀念，學生亦如此，通過自主的學習，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。使我們的小學教育真正成為培養(yǎng)人才的搖籃。
二、課題界定：
小學生語文閱讀興趣培養(yǎng)是本課題的核心內(nèi)容。閱讀興趣：是指學生在閱讀學習中掌握知識和形成完美品格的重要心理因素，是直接推動學生學習的內(nèi)部動力。它又稱“閱讀學習的求知欲”，指孩子對知識的一種積極認知傾向，表現(xiàn)為孩子積極主動要求閱讀，喜歡閱讀和堅持閱讀。它是孩子求知的一種動力。濃厚的閱讀興趣可以使孩子長時間地處于積極的學習狀態(tài)。有助于他們敏銳的觀察、牢固的記憶和豐富的想象。促使他們善于提出問題、分析問題和解決問題，創(chuàng)造性地運用知識并不斷地探求新的知識。閱讀興趣可分為直接閱讀興趣（指孩子對學習內(nèi)容或?qū)W習過程本身產(chǎn)生的興趣）、間接閱讀興趣（指孩子對學習過程本身沒有興趣，而對學習活動結果產(chǎn)生的興趣）。所謂策略研究，主要是指對在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規(guī)則、方法和技巧的探究。它可以促使學習活動中解決問題的操作過程順利進行；這是研究者的認識在學生學習中的一種表現(xiàn)形式。由此可見，對學生進行有關學習興趣的激發(fā)、學習方法的指導是十分必要的。語文的閱讀學習，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的；有基本的，也有具體的。關于語文整體的學習，中外教育家、學者、作家都有不同的論述。多閱讀、多觀察、多練習和多思考看起來似乎是老生常談，卻是學好語文的基本功。特別是閱讀學習，可以拓展學生的知識面，受到高尚情操與趣味的熏陶，從而形成積極的人生觀和價值觀。本課題將借鑒他人和前人的先進經(jīng)驗，研究如何培養(yǎng)小學生的語文閱讀學習興趣，使之愛語文、學語文，并使他們積極主動地投入到小學語文學習中，主動地去閱讀，去表達，去寫作，并主動地探索新知，自主學習，以求主動發(fā)展。
三、研究的內(nèi)容
本課題借鑒先進的教學理論及心理學、教育學的最新成果，借鑒網(wǎng)絡教育教學資源，借鑒兄弟學校的實踐經(jīng)驗，根據(jù)新的課程標準，根據(jù)教育教學實際，針對年級學生特點，針對個體差異的特點：制定如下研究內(nèi)容：
1、展開對本校學生閱讀興趣的調(diào)查。
2、探索小學生語文閱讀興趣的培養(yǎng)原則、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)途徑。
3、研討如何創(chuàng)設讀書環(huán)境，營造學生樂于參與的語文實踐氛圍，激發(fā)學生的求知欲。
4、探討開展哪些豐富多彩的活動可以加強學生的閱讀學習；提升學生對閱讀學習的認識。
5、探討教師對學生閱讀學習引導方法的研究。
6、提出相應的閱讀要求。
四、研究的對象及方法：
1、研究對象：一至六年級學生
2、研究方法：新課程強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，在閱讀學習活動中，學生是學習和發(fā)展的主體，我們尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間，采取一系列舉措，引導并促進學生建立“自主、探究、合作”的閱讀學習方式，讓學生主動參與，樂于交流，快樂閱讀。本課題的研究采取整體設計，分段實施的方法，在每一階段結束時進行總結和交流，并提出下一階段研究的側(cè)重點，朝著預定的目標前進。具體方法如下：
（1）文獻法：文獻法是最基礎和用途最廣泛的收集資料的方法，在現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展的今天，文獻資料更是浩如煙海。因此，我們將對與本課題有關的部分圖表、數(shù)字、符號、書刊等資料進行整理和分析，為我們的實驗研究提供必要的佐證和補充。
（2）調(diào)查法：對照新課標，通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方法。如，運用問卷調(diào)查等。
（3）個案研究法：結合本校實際，對個人或個別的班級進行深入而具體的研究，對他們進行直接或間接的調(diào)查，收集既有普遍意義又有個性特點的案例，了解他們發(fā)展變化的某些線索和特點，在此基礎上設計、實施一些積極地教育引導措施。
（4）觀察法：閱讀學習分為課內(nèi)閱讀學習和課外閱讀學習，在進行研究過程中，我們觀察的對象主要是學生和老師。觀察老師是否為學生創(chuàng)設了閱讀的條件。觀察學生是否進入了閱讀學習的情景。
（5）行動研究法：讓學生參加各種豐富多彩的活動，感知閱讀學習帶來的不同變化，激發(fā)他們的閱讀欲望，從而樹立xxxxx，養(yǎng)成喜歡讀書的好習慣，成為一個堅持終身學習的人。
（6）經(jīng)驗總結法：借鑒先進的教育理論，學習兄弟學校的先進經(jīng)驗，結合本校的實際，邊探討邊進行，從而形成一套完整的、系統(tǒng)的、具有可行性的教育教學方法。
五、課題目標：
（一）總目標—————通過本課題的研究，探索《小學生語文閱讀興趣培養(yǎng)的策略研究》，形成學校創(chuàng)新教育的新思想，并以本課題為載體，形成學校創(chuàng)新教育新特色。讓學生具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會多種閱讀方法，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。
（二）具體目標：
1、在新課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合。
2、加強對學生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
3、確立小學生健康、正確的閱讀取向，學會選擇閱讀，在感受到讀書的樂趣的基礎上學會多種讀書方法。
4、通過閱讀幫助學生擴大視野，積累知識，陶冶情操，能夠形成涵養(yǎng)豐富的精神世界和健全健康的人格。
5、提高教師的教育教研能力。
六、本課題創(chuàng)新點：
（1）本課題的研究，不只局限在語文方面的閱讀，希望通過語文閱讀教學的開展，帶動思品、科學、數(shù)學等學科的閱讀學習，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。
（2）幫助學生樹立，通過閱讀探求事物規(guī)律或基本理論的志向。
（3）結合閱讀內(nèi)容、情感和已有的知識經(jīng)驗，豐富學生想象、聯(lián)想能力，并形成文學記錄下來，為提高寫作打基礎。
（4）激發(fā)學生閱讀的激情，博覽群書，開拓視野，陶冶情操，營造“書香校園”，讓校風更純、學風更濃。進一步提高學生對閱讀學習的認識，重視閱讀學習習慣的養(yǎng)成，讓閱讀成為學生生活中的一種常態(tài)，力爭做到“以點帶面”，帶動家庭、社會等對學生閱讀學習的高度關注。讓學生學會閱讀，喜歡閱讀，以書為伴，以書為友，終身學習。
七、研究的步驟：
本課題研究歷時定為一年。
（一）實驗準備階段：（20xx年6月————20xx年8月）
1、整理課題申報材料，完成課題申報立項。
2、培訓研究人員，做好試驗準備。
（二）實驗階段（20xx年9月—————20xx年12月）
1、初始階段（20xx年9月）實驗教師進行理論學習，轉(zhuǎn)化思想，更新觀念。
2、中間階段（20xx年10月————20xx年12月）
（1）通過聽課、座談、觀察等方式調(diào)查學生的閱讀情況，找出學生對語文閱讀學習不感興趣的原因，對現(xiàn)狀進行分析制定研究方案及研究計劃
（2）邀請?zhí)丶壗處煛⒔萄袑＜业鹊叫Ｗ鲗ｎ}講座。
（3）完成調(diào)查報告《我校學生語文閱讀現(xiàn)狀分析》和初探計劃《小學生語文閱讀興趣培養(yǎng)從何做起》。
（4）以《新語文課標》為依據(jù)，對各年級提出不同的要求。
（A）低年級段閱讀淺近的童話、寓言、故事，積累自己喜歡的成語、格言、優(yōu)美詩文，樂于與人交流。
（B）中段的學生養(yǎng)成讀書看報的習慣，根據(jù)自己的愛好摘抄文中的優(yōu)美詞段。
（C）高段學生能在閱讀中體會作者的思想感情，在交流討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。根據(jù)需要收集信息，學會寫讀書筆記。
（5）完成《階段研究報告》，進行《階段成果評估》〉。
（6）收集優(yōu)秀讀書心得。（20xx年3月———20xx年5月）
（7）開展“閱讀匯報課”教學設計。
（三）總結階段（20xx年6月）
1、撰寫總結報告。
提出結題申請，請專家評審。
2、經(jīng)驗交流，推廣研究成果
八、研究的措施：
首先，認真加強對課題工作的領導，學校成立課題組，由校長室、教導處、教科室等部門和學校骨干老師組成。1
1、分析我校學生閱讀的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，制定改進的方法。
2、加強研究人員的理論學習，更新傳統(tǒng)觀念，群策群力，營造讀書環(huán)境。
3、閱讀室增添兒童讀物，吸引學生眼球。
4、拓展閱讀，開展豐富多彩的活動。
5、激勵性評價，進一步鞏固閱讀教學成果。
九、研究具備的條件：
（一）歷年來，學校一直注重學生的素質(zhì)教育，解放思想，開拓創(chuàng)新，切實把學生的創(chuàng)新精神和實踐能力放在首位。對在研究中財力、物力、人力的需求上都能提供保障。前不久，學校順利完成了《農(nóng)村留守孩子心理健康教育研究》這一針對農(nóng)村留守學生的研究一課題，并獲得了市教科所教育成果獎。因此我們有能力、有信心完成好該課題的研究。
（二）學校領導科研意識強，科研興教理念扎實。我校何校長等領導多年來，在強化校園管理的同時，一直戰(zhàn)斗在教育第一線，有多篇論文在省市區(qū)乃至國家級刊物上發(fā)表。
（三）本課題研究人員能自覺、深入地學習領會新課程改革的教育思想，自覺更新教育觀念，全身心投入研究活動；學校榮光旭主任，沙幫富，劉正富、廖萬軍、廖萬泉、官玉銘、廖光菊、韓麗等中青年老師他們多次參加教育科研活動，同時他們的多篇論文在縣、市、省教育教研刊物上發(fā)表。
（四）本課題具有較強的現(xiàn)實針對性，在新課程的推廣中具有一定的緊迫性。
（五）學校地處城鄉(xiāng)結合地帶，雖然學生大多來自農(nóng)村，但他們天真、樸實，敢于大膽探索，善于觀察生活、體驗生活。
十、預期的成果：
學生方面：
（1）可以通過對閱讀興趣的培養(yǎng)，感受讀書的樂趣，養(yǎng)成自主閱讀的好習慣，擴大知識面，陶冶情操，樹立正確的人生觀、價值觀，激發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，并且使自己的語文素養(yǎng)、綜合能力得到全面提高。
（2）“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，讓學生通過閱讀學會從多角度來思維，形成自己獨特的見解和感受。
教師方面：
（1）老師們將更新新課程理念，以學生為主體，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，帶領學生走上健康積極的人生軌道。
（2）課題的研究，將大大提高老師們的科研意識和能力。
（3）本次《小學生語文閱讀學習興趣的培養(yǎng)策略研究》一課題的探討，擴大老師的視野，豐富老師的學識，讓他們思維變得更敏捷，語言變得更生動，課堂變得更靈活，贏得學生的信任和尊重，便于以后更好地、更有成效的開展教學工作。
學校方面：
（1）在全校掀起多識字、多讀書、多積累的語文學習熱潮，營造出濃厚的人文氛圍，形成學習型校園。
（2）讓學校書聲朗朗，更充滿朝氣和活力，把我校興辦成家長放心、社會滿意的好學校。
總之，以這次課題為契機，集思廣益，認真研究小學生閱讀興趣的形成，讓閱讀走近每個孩子，走進每個家庭，走入每所學校，讓閱讀融入社會大生活，讓讀書成為需要，讓讀書成為習慣，讓讀書成為生活方式。
十一：本課題的人員：
組長：
成員：
專家指導：
十二：參考文獻：
《小學生的心理與教育》、《我要做好孩子》、《感動小學生的100個故事》、《寄小讀者》、《給教師的100條建議》、《語文學習報》、《越讀者》
小學語文課題研究計劃書 10
1．學生課題組組長在研究性學習課程實施過程中，主要負責團結全組同學并帶領大家積極投入每個階段的學習活動，完成各階段的工作目標和任務。
2．一般由學生民主推舉產(chǎn)生；以身作則，尊重組員，虛心聽取各方面的意見，要有研究成本意識，做好協(xié)調(diào)工作，處理同學之間出現(xiàn)的矛盾和分歧，對小組課題研究計劃的實施和組員的管理負有責任。
3．在教師的指導下，帶領全組制訂課題研究方案，撰寫開題報告，開展課題研究，完成結題報告和小組總結，參加年級統(tǒng)一組織的開題評審、成果展示、答辯、考核等活動。
4．負責課題小組成員的分工，根據(jù)組內(nèi)成員的特長和興趣愛好，合理有效地進行人員配置，明確本組人員各自的責任，要求大家認真履行，對不能完成任務的組員及時進行批評、督促。
5．組織召開課題小組會，討論課題研究中遇到的'問題，商量解決的辦法，反思前面的工作，確定活動內(nèi)容和方式。
6．做實驗和到校外活動，要按規(guī)定獲得老師的批準，提醒組員注意活動中的安全。
7．認真按時填寫活動量表，詳細記錄每次活動的情況，做好小組成員的考勤工作；每周向教師匯報課題實施情況，反映課題研究中遇到的問題，聽取老師的意見。
8．經(jīng)常組織小組成員向其他課題組學習取經(jīng)，相互交流，取長補短。
9．組織小組成員掌握評價標準和評價方法，客觀公正地開展自評和互評，填寫評價量表。
小學語文課題研究計劃書 11
一、課題研究目標
根據(jù)實驗方案擬出的實驗階段的時間表，以和目前教學改革中發(fā)現(xiàn)的問題，制定本學期的課題工作目標，圍繞課題研究重點，扎實、深入開展研究，通過小學語文作文教學有效性、課堂教學時間分配等的研究，著眼于構建和諧、高效的語文課堂，以“學生和諧發(fā)展”為核心的目標，促進學校、教師、學生一起發(fā)展。
二、課題研究的主要工作
1、確定并圍繞課題研究的偏重點進行研究。圍繞“課堂教學時間設置和布置”和“寫作能力的快速提升”開展研究，各人根據(jù)子課題課題實驗方案，結合總課題研究的偏重點，確定下階段子課題的研究重點，切實有效地開展實驗。在注重課題研究的課堂實踐外，注重進行進一步的理論提升，疏理、總結出較為幼稚的理論觀點。
2、以“扎實、效果”為核心價值觀，拓展課題組成員發(fā)展的空間，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀實驗教師，發(fā)揮帶動輻射作用，促進教師的`專業(yè)化發(fā)展。
3、以校本教研為依托，實現(xiàn)課題研究與校本教研的有效對接。實現(xiàn)校本培訓、校內(nèi)教研、集體備課與課題研究緊密結合的研究體系。
4、進一步發(fā)揮課題指導組的指導作用。課題指導組成員、負責人要加強對子課題研究的指導，協(xié)助子課題進行理論引導和理論提升，克服研究的不平衡現(xiàn)象，提高子課題研究水平。
5、加強“語文教學研究博客”的建設。目前博客的上存在一些問題：博客日志上傳數(shù)量少，參與評論少，活動報道少，圖像資料少，互動研討少。下階段除了繼續(xù)發(fā)揮博客的信息傳送、資源共享、課題展示的功能外，還要進一步發(fā)揮它的互動性。活動結束后和時將優(yōu)秀教案、課后反思、活動相片、活動總結和時上傳。各人在輪值時間要注意博客的維護和管理。
6、加強教學交流。每次活動做到有主題，根據(jù)事先確定的主題組織活動，其他教師根據(jù)這個主題進行考慮，提前以書面形式上交、上傳到博客中，有時間可以在會上交流，會議有紀錄，有互動，有提升，有總結，有報道、有資料匯編。
7、加強課題研究資料的匯編、建檔。各課題研究教師應認真負責，進行建檔。本學期要匯編的資料有：課題方案，學期計劃、階段小結、優(yōu)秀論文設計案例。每次活動的資料應包括簽到表、活動通知、活動布置、優(yōu)秀教案、課后反思、研討紀錄、一學期一次以上活動總結報道、錄象光盤、活動剪影。資料一式2份，并將相關資料上傳博客。
三、月份活動布置（見活動布置表）
（一）xx年語文教學研究月份活動布置
（二）討論、學習
1、子課題的確定
2、舉行課題組工作會議
課題負責人、指導組成員
專題學習
下班調(diào)研“教學時間設置的合理性”
隨機聽課
教導處
（三）實踐
教研課活動
校長室、教導處
（四）專題研討、實踐
如何進行有效的時間設置（上交優(yōu)秀教案片段）
教研組組長
（五）專題學習、研討
學習優(yōu)秀文章
習作課（說話）觀摩活動
下班調(diào)研“教學實踐設置”
全體教師
（六）專題研討
1、優(yōu)秀視頻觀摩
2、習作指導的有效性研究
3、作文競賽（全校學生）
實驗教師
（七）專題研討
1、期中小練習情況交流
2、如何提高檢測質(zhì)量
（八）專題學習
1、教研活動點評。
2、觀摩優(yōu)秀教學光盤
實驗教師
（九）專題研討
1、有效復習的研討與交流
實驗教師
（十）專題學習、總結
1、交流一學期的課題研究的收獲、困惑等
2、上交課題研究總結文章和研究記錄。
實驗教師
（十一）總結
課題小結
制定下階段計劃
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