【集合】小班區(qū)角觀察記錄

小班區(qū)角觀察記錄1

　　今天我們班開放的生活區(qū)角有三個：一是角色區(qū)的“杏桃小廚”；二是美工區(qū)的“我會做食物”；三是生活技能練習的區(qū)角“我能行”。根據(jù)今天上午孩子在這三個區(qū)域的游戲表現(xiàn)，我將從各個方面來進行反思。

　　一、杏桃小廚

　　“杏桃小廚”的創(chuàng)設(shè)就是來源于孩子在家經(jīng)常見到爸爸媽媽做飯、做菜的場景，并對做飯活動感興趣，愿意嘗試做一做。因此，本區(qū)角的游戲目標我這樣定位：

　　1、嘗試用撕、切的方法制作簡單的食材，并練習用翻炒的方法制作食物。

　　2、會正確使用炊具，嘗試把做好的食物倒進容器里，盡量不溢出。

　　3、在炒炒、做做的過程中體驗勞動的辛苦及游戲的快樂。

　　在“杏桃小廚”中，我們投放了鍋、碗、鏟子、勺子以及湯圓、面條、荷包蛋、豆子、調(diào)料等。主要是考慮孩子年齡小，從他們經(jīng)常看到的入手來讓他們進入角色，在活動中孩子都是自主選擇的，有兩個孩子特別專注，另外兩個孩子表現(xiàn)一般。對此我進行的思考是，投放的材料成品過多，半成品比較少，以后在材料投放時可以多增加對半成品材料的投入。最后通過老師的提示，孩子們自覺地進行了分工，這樣有的孩子做材料，有的孩子炒、煮粥等，孩子之間萌芽了合作，以后還要在這方面加強。我的目標一基本達成，不過在孩子撕的這方面需要加強。目標二達成度也可以，不過在盛入容器里這方面可以著重培養(yǎng)。目標三從孩子的表現(xiàn)來看，目標已達成，孩子在吃飯時撒飯、倒飯的現(xiàn)象越來越少。在以后這個區(qū)角投放材料時要多投放點半成品，讓孩子嘗試自己去做。

　　二、美工區(qū)：我會做食物

　　美工區(qū)主要是通過“我會做食物”的'主題，讓孩子在看一看、剪一剪、畫一畫、做一做中，增加對各種水果、蔬菜等食物的認識。因此，游戲目標為：

　　1、觀察圖片，認識常見的水果、蔬菜，并愿意動手畫一畫、做一做。

　　2、嘗試用團圓、壓扁、捏、搓等技能用橡皮泥制作簡單的食物。

　　3、愿意參與活動，并在操作活動中，感受制作的樂趣。

　　從今天孩子在美工區(qū)的表現(xiàn)，我做了以下思考。今天孩子有選擇橡皮泥的，有選擇剪面條的，還有選擇畫水果、涂顏色的，每個孩子都在自己做食物的過程中享受著。有一個小女孩在老師的鼓勵下今天剪出了更加細的面條，這對于她之前來說有很大進步，不過下次可以讓她嘗試在其他的紙上來試一試，拉開層次性。從孩子的表現(xiàn)來看，我認為我的目標一達成較好。對于目標二，孩子今天多采用的是壓扁和搓條，需要在團圓等方面繼續(xù)加強聯(lián)系。目標三達成也比較好。另外，特別讓老師欣喜的是，今天我們班孩子在玩的過程中出現(xiàn)了跨區(qū)域的交往，美工區(qū)的孩子把做好的食物送給小廚房來讓他們當做食材，這對孩子來說是很大的進步。在以后的游戲中老師可以適當引導孩子增加社會性的交往，發(fā)展他們的社會性與語言表達能力。

　　三、動作技能練習區(qū)：我能行

　　通過日常觀察，我班幼兒的動手能力參差不齊，幼兒之間差異較大。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠的意義。因此，我們抓住幼兒愛玩的天性，創(chuàng)設(shè)有趣的情景，設(shè)計制作各種操作材料，讓幼兒在玩的過程中學習和掌握生活技能的方法。為此，本區(qū)角的游戲目標為：

　　1、在穿珠、拉拉鏈、系扣子的游戲中，發(fā)展幼兒的手部精細動作和手眼協(xié)調(diào)性。

　　2、在給小動物喂食的情境中，練習正確使用各種勺子，而不讓食物灑落。

　　3、通過游戲，練習生活自理的技能，提高自我服務(wù)的能力，增加自信心。在動作技能區(qū)義工有六個孩子在里面進行游戲，其中有一個孩子在游戲時遇到了困難，比較好的是孩子遇到困難知道尋求幫助，這是特別好的。目標一一個孩子在拉拉鏈過程中遇到困難，說明平時自己嘗試的機會少，所以這個材料對孩子來說很有意義。目標二達成度也比較好，孩子在揀豆豆時我們投放的是三種豆豆，我們班的夢琪小朋友告訴我說在家她都是揀兩種豆豆，但是今天她用三種豆豆進行揀時，做的也特別好，不過速度可能不是很快，但這就是進步。另外平時我們的切水果都是進行簡單的切，而在今天的游戲時讓孩子對它進行了簡單的分類，雖然孩子在分類時出現(xiàn)了一點錯誤，但是在老師的介入下可以很快的進行更改，所以還要探究材料的多種玩法，不要單純的一種材料只有一種玩法。孩子在這個區(qū)角活動中在自己的努力下，提高了自我服務(wù)的能力，增加自信心，所以我的目標三也達成。

　　雖然今天孩子在游戲中專注度還很不錯，但是對于材料的投放也有以下不足，需要在以后的工作中進行改進。

　　一、在材料投放時要有選擇性，不是越多越好，可以用投放成品與半成品的方式拉開層次性。

　　二、在游戲之前要介紹新材料，同時在游戲時加強對新材料的指導，這樣孩子可以更好的探索新材料的玩法。

　　三、要通過環(huán)境的布置來發(fā)揮隱性材料的作用，如：提醒孩子注意安全的，收放玩具的位置可以以圖片的方式來提醒。

　　在這次對小班生活區(qū)角課堂觀察中，我收獲很多。非常感謝我的領(lǐng)導給我的機會以及同事們給我的建議，讓我更加清晰的明確了自己的優(yōu)勢與不足。不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹。在以后的工作中，我會更多的關(guān)注孩子，從孩子的年齡特點投放適宜的材料，促進孩子的發(fā)展，也讓我成長的更快。

小班區(qū)角觀察記錄2

　　觀察到的現(xiàn)象：從開學到現(xiàn)在我們閱讀區(qū)里的圖書越來越破，也不知道怎么了，平時也沒發(fā)現(xiàn)孩子們有什么爭搶，因此我對語言區(qū)進行了觀察。今天又到了區(qū)域活動時間，跟平時一樣孩子們陸續(xù)進入了語言區(qū)，剛開始孩子們看的還是很認真的，不一會，不時傳來孩子們的談話聲，聲音越來越高，這時候，雯雯身邊的凱堰就順手用書捅了他一下，孩子們在看完書時，還有的隨手把書一扔，扔在柜子上；有的干脆把書放在地上，有的還匆匆從書上踏過去，似乎無心顧及圖書的“生死安危”。我還發(fā)現(xiàn)小朋友放圖書時，沒有把封面翻好就隨便一插，有的干脆亂塞一通，許多書就折歪了。

　　對象的分析：雖然孩子在區(qū)角中得知規(guī)則意識，但在控制能力有限，很多事情都需要老師的教育和引導，他們對什么事情都感興趣，但是又會很快的失去興趣等等，幼兒很多意識會不自覺的`轉(zhuǎn)移。

　　反思：引導孩子看書時的規(guī)則，并懂得怎樣看書，和愛護書籍了。我想每位孩子都會在我們的提示與引導下，做的更好，更愛護他們的書吧！

小班區(qū)角觀察記錄3

　　觀察情況記錄：

　　幼兒粘貼國旗時將國旗的五顆黃星粘在國旗的.右上角上，并且排列不均勻。大星和小星星都排列在一行上。

　　評價與分析：

　　幼兒的年齡特點決定著幼兒的觀察不夠細致，只看到國旗上面有一顆大星和四顆小星星，卻沒注意星星的位置和排列順序。

　　教師介入策略：

　　教師知道星星的位置，并引導幼兒觀察四顆小星星是怎樣圍著大星星排列的。

　　改進措施及目標：

　　教師在引導幼兒觀察時就要重點點明星星的位置和星星的排列順序，并特別引導幼兒在粘貼時注意。

小班區(qū)角觀察記錄4

　　觀察記錄：

　　又到了區(qū)角活動的時間啦，在今天的活動中，孩子們顯得特別有興趣。一走進表演區(qū)，孩子們就馬上拿起區(qū)域角內(nèi)的表演器材開始了他們的'游戲活動。孩子們先拿起了服裝開始打扮自己，然后帶上了動物頭飾開始了動物晚會，孩子們的動作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動物，有的模仿一些奇怪的動作。這時，源源，穿上了環(huán)保服裝，開始了她的表演活動。玩著玩著她又當起了小老師，做了小主人，帶領(lǐng)著其他小朋友開始了他們的表演游戲。

　　分析與反思：

　　在一次次的區(qū)角活動中，我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的孩子越來越多。另外，孩子們非常喜歡帶著那些頭飾、服裝實行表演。從中我發(fā)現(xiàn)孩子們非常喜歡模仿小動物或者成人。活動中，源源當起了小主人能夠帶著小朋友一起游戲，教師應(yīng)該多鼓勵幼兒當自己的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促動幼兒的合作水平。

小班區(qū)角觀察記錄5

　　觀察方式：敘事法

　　觀察目的：在戶外活動中幼兒如何探究沙和水以及社會交往情況。

　　觀察目標：

　　1。幼兒在游戲過程中如何探究干沙和濕沙的區(qū)別。

　　2。幼兒在游戲過程中的社會交往情況。

　　老師提供的材料：雨鞋、各種小車、大小不同的鏟子、水桶、紗網(wǎng)、仿真煤氣灶、小鍋、水等。

　　觀察實錄：

　　xx在小鍋里裝了一些沙子，又在小鍋里放了些水，開始攪拌沙子。兩人一邊加沙子一邊攪拌，將沙子攪拌成干干的糊狀時，尹x拿了一只小熊模具，手拿一只小鏟子，從小鍋里挖出沙子，再把將沙子裝進模具，邊裝邊說：“我要做一塊巧克力。”裝滿后，她用小鏟子在上面使勁壓了壓，就把模具反過來，想倒出“巧克力”，可是沒倒出來，她又拿小鏟子使勁敲了敲上面，“巧克力”還是倒不出來。尹x也不再倒“巧克力”了，她和xx一起將小鍋裝滿了沙子，放在煤氣灶上，然后打開按鈕，開始煮飯，在煮飯的過程中，她還用鏟子舀點水澆在沙子上，說：“飯煮好啦！開飯啦！”另一邊的`余成虎，拿了一只平底鍋，放了點沙子和水，也放在煤氣灶上，一邊攪拌一邊說：“我煮沙子湯啦！”還到旁邊的小樹下摘了幾片綠色的葉子放進平底鍋，再攪拌幾下，說：“湯煮好啦！”煮好后，他把一鍋“沙子湯”倒進了沙漏里，沙子和水一起流下去了。旁邊的蔣x和馬x也打來水，將水和沙子進行攪拌，然后看著沙子和水一起緩緩流下來，他們兩人反復玩沙子加水流下來的游戲，這時余成虎也拿了一個沙漏，他只放了沙子進去，發(fā)現(xiàn)沙子很難流下來，他又找了根小棒，使勁在里面攪拌，發(fā)現(xiàn)沙子流下來一些，但還是沒怎么少。

小班區(qū)角觀察記錄6

　　主題：燈

　　幼兒姓名：xx

　　性別：x

　　出生日期：20xx年xx月xx日

　　探究活動開始日期20xx、4月

　　結(jié)束日期20xx、6月

　　區(qū)角觀察分析：

　　這是一個聰明的孩子，對科學探究活動的表現(xiàn)異常進取，平時有什么新鮮事兒都想動一動、試一試，并還會提出疑問，是個十分好奇好問又善于思考的孩子，可是這個孩子團體面前說話的膽子較小，小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區(qū)角活動記錄表，主要記錄了這一孩子在有關(guān)燈的探索性主題活動及延伸的相關(guān)活動中的一些表現(xiàn)，下頭我對這一孩子的探究行為作如下的分析與思考：

　　第一、在實錄中我們不難看出淳淳是個天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問題的孩子，有較強的好奇心，對周圍事物感興趣并且觀察的細致性也較強。如在孩子們自發(fā)的與教師交流中，他也參與，補充別的小朋友沒有發(fā)現(xiàn)和提到的事，還能用自我的語言把自我的疑惑提出來。

　　第二、淳淳也是一個喜歡探究，善于思考喜愛動手動腦的孩子，發(fā)現(xiàn)問題后樂于進取解決，什么事兒都能引起他的探究，并且對于問題能提出問題，并經(jīng)過自我的探索進行驗證，同時還能參與調(diào)查，在我們的每次的主題開展中，他調(diào)查總是最進取的，燈的主題就是一個很好的例子。

　　第三、淳淳還是會用記錄來表達自我探究發(fā)現(xiàn)的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語言震撼了全世界幼教工作者的心。確實，記錄也是幼兒表達表現(xiàn)的一種方式。實錄中淳淳用繪畫的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應(yīng)善于觀察聆聽幼兒這種表達方式，關(guān)注解讀幼兒的探索行為。

　　第四、淳淳這孩子其他各方面都很好，就是團體面前缺乏大膽表

　　達的膽子。其實從平時的觀察中發(fā)現(xiàn)，他不是不會表述自我的想法與思考，在小組中交流孩子很進取的但在大團體中就膽怯。所以作為教師要善于觀察，創(chuàng)設(shè)機會讓其在團體面前進行表達。實錄中的調(diào)查交流活動教師就是創(chuàng)設(shè)了很好的機會，讓淳淳介紹，從而提高了淳淳在團體面前交流的信心。

　　還有淳淳還是一個善于反思、思考、注意持久性較強，并能改善自我探索行為的孩子。在實錄中電珠通電的活動雖然剛開始時由于幼兒年齡特點的決定，他們探索的初級階段都是以無意注意為主的，就如實錄中的描述一樣，剛開始淳淳是無目的的探索活動，而恰恰成功了，可其實還不明白真正的原因，于是在教師的引導下，他又進行了第二次的有目的的探索活動，雖然失敗了，可是還是不放棄，在思考與反思中調(diào)整自我的行為。

　　對本次區(qū)角觀察的思考：

　　第一、觀察能幫忙教師思考適合孩子教育策略。觀察是人們認識世界的一種方法，在科學探究活動中，觀察是教師獲得個體和群體信息的主要途徑。教師經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在探索的過程中在不斷思考、不斷調(diào)整自我的行為，努力尋求一種最適宜的結(jié)果。在這過程中，教師看到了幼兒思維的過程，看到了幼兒在過程中的發(fā)展，并更清楚地了解、掌握幼兒的發(fā)展水平。本次的觀察記錄中教師在觀察了解的基礎(chǔ)上來實施相應(yīng)的指導策略。如在電珠通電的活動中，當教師看到淳淳實在無意的情景下使電珠亮了，教師邊調(diào)整了其策略，讓他經(jīng)過再次的嘗試，從而了解電珠通電的正確連接方法，而后的第二次觀察，6 教師發(fā)現(xiàn)淳淳在探索后仍未找到答案，這時教師便給了適宜的指導，指導的方法以啟發(fā)為主，而不是直接指導。當時教師就問了看看電線里有什么？教師這樣問的目的主要讓淳淳找出探索中的障礙，淳淳

　　僅有解決了主要困難，才會有以后的發(fā)現(xiàn)和成功，這也說明觀察能幫忙教師思考適合孩子教育策略，推動孩子的探索，增強自信。意大利著名教育家蒙臺梭利說過：“惟有經(jīng)過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，從而采取相應(yīng)的指導策略。

　　第二、觀察使教師學會了“等待”，明白了等待的價值。適時適宜的等待是一種教學策略，在探索活動中，幼兒常常會出現(xiàn)一些疑惑，，有時可能因為正在思考問題，使探索行為暫時表現(xiàn)得不那么明顯；有時可能因為遇到了超出了他們本事范圍的難題或者因為技能上達不到而使探索行為遭遇失敗。作為教師不要急于去采取指導，有時候采取適度的“等待”，教師要學會留出時間，留出空間，等待幼兒的自然成熟；或者說是在進取地尋找一個成熟的時間，一個更好的教育點。教師應(yīng)相信幼兒有本事發(fā)現(xiàn)問題的奧秘，并應(yīng)讓幼兒有更多的時間去探索。如在實錄中，教師發(fā)現(xiàn)剛開始時是無意的成功，于是引導他再試一次，可連續(xù)幾次還是失敗，這時教師已觀察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽時，我沒有對他們的行為做出所謂權(quán)威的否定，而是在第一次探索中，提醒他再試一試；

　　第二次探索中提醒他看看里面的東西，然后繼續(xù)耐心的等待。我這樣做的目的'：首先，我們很清楚孩子的好勝心理往往讓他們不能虛心的理解教師的好言相勸，倒不如讓他們“頭撞南墻自然回頭”；其7 次，讓孩子親身體驗失敗的過程也是一種有價值的經(jīng)驗，并且這種經(jīng)驗反面更為記憶深刻！選擇等待我正是要留給孩子充分的探索空間和時間，等待孩子自然的成熟，同時，我也在進取的尋找一個更恰當、更有意義的教育契機。當然等待并不是無限量的，在孩子們無法用現(xiàn)有的經(jīng)驗來解決問題時，我們再一味的等待很可能挫傷他們的探索興趣。就在孩子趨于放棄時，我及時對他們所取得的成績給予了肯定，這種肯定給了孩子很有力的鼓勵，讓他們的探索欲望從低谷中爬上來，接下來我給了他們一點提示，給他們在前一個活動過程中剛剛獲得的還未曾穩(wěn)固的新經(jīng)驗和實際遇到的問題之間架了一座橋，聰明的孩子一點就透，立刻就把新經(jīng)驗遷移到所遇到的問題中來。

　　第三、聆聽幼兒的心聲和觀察幼兒的行為是教師了解孩子的重要途徑，因為幼兒的興趣和需要都隱含于其中。幼兒正處于直覺行動思維階段，他們內(nèi)在的思維往往在一言一行上表現(xiàn)出來，并且在行動的過程中，他們的思維還往往有新的發(fā)展。所以作為教師應(yīng)供給豐富的探索材料為幼兒科學探究供給物質(zhì)上的保證，同時還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個寬松、有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環(huán)境，是容易為幼兒所理解的，讓幼兒喜歡的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)新奇、動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。才會使幼兒產(chǎn)生感的興趣。“興趣是個水閘，依靠它，能打開注意的水庫并指引注意留下來”。在實錄中教師為幼兒的調(diào)查安排了一次團體交流的活動，孩子們因為有了調(diào)查活動作鋪墊，孩子便講的滔滔不絕，可是在這熱鬧的背后，教師還是能關(guān)注到全面的孩子，當教師看到淳淳的表情和行為時，教師就利用鼓勵的語言給淳淳供給了這樣一次在團體面前大膽交流的8 機會，使淳淳增強了在團體面前表達的自信心。

　　總之，在區(qū)角探索活動中，幼兒是主人，是幼兒在活動，而不是教師在主導幼兒。教師的指導應(yīng)側(cè)重于觀察和指導，經(jīng)過觀察幼兒的言行，推測幼兒的思維方式或過程，分析幼兒的所思所想，預(yù)測幼兒正在進行的探索活動可能發(fā)展的方向，從而迎合幼兒的需要；基本原則是尊重幼兒的活動意愿，這樣有助于幼兒樹立良好的自信心；并且有助于幼兒自主性學習；更有助于幼兒初步探索解決問題的方法。

小班區(qū)角觀察記錄7

　　區(qū)角名：

　　操作區(qū)

　　班級：

　　小二班

　　在本次的區(qū)域活動中，我們豐富了多種操作材料。在操作區(qū)中，我們增添了小龍，讓幼兒進行撕紙。幼兒經(jīng)過托班一學年的撕紙練習，對撕紙已經(jīng)有了了解，部分幼兒能夠?qū)⒓埶旱煤苄〔⑦M行粘貼。今天，當幼兒剛剛進入?yún)^(qū)域角時，曲x馬上就選擇了小龍，一個人坐下來開始操作起來。她一邊操作嘴里一直念叨著：“老師，我會撕得小小的”。對于幼兒的話我只是點了點頭，說到：“粘的時候要將畫面粘滿”。沒過多久，她就拿著畫興奮地跑了上來，“老師老師，這是我的畫”。我將幼兒的作品展示后，她就開始她的另一個區(qū)角活動，忘記了整理。

　　分析反思：

　　在活動的開端，教師并沒有強調(diào)操作要求，對于那些能力較好的幼兒只是簡單的提醒下。在活動中，幼兒對撕紙活動很感興趣，也經(jīng)過一年的練習有了很大的`進步，有了良好的學習習慣。但是在自主活動中，教師沒有強調(diào)要求就導致幼兒忽略了整理的環(huán)節(jié)，教師要時刻引導幼兒在操作后要將廢舊材料整理好，并扔入垃圾桶，引導幼兒養(yǎng)成良好的習慣。

小班區(qū)角觀察記錄8

　　區(qū)角名：

　　表演區(qū)

　　班級：

　　小二班

　　幼兒的行為表現(xiàn)和教師的回應(yīng)過程

　　又到了區(qū)域活動的時間啦，在今天的活動中，孩子們顯得特別有興趣。一走進表演區(qū)，孩子們就馬上拿起區(qū)域角內(nèi)的表演器材開始了他們的`游戲活動。孩子們先拿起了服裝進行打扮自己，然后帶上了動物頭飾進行了動物晚會，孩子們的動作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動物，有的模仿一些奇怪的動作。這時，梓源，穿上了環(huán)保服裝，開始了她的表演活動。玩著玩著她又當起了小老師，做了小主人，帶領(lǐng)著其他小朋友開始了他們的表演游戲。

　　分析反思

　　在一次次的區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的孩子越來越多。另外，孩子們非常喜歡帶著那些頭飾、服裝進行表演。從中我發(fā)現(xiàn)孩子們非常喜歡模仿小動物或者成人。活動中，梓源當起了小主人能夠帶著小朋友一起游戲，教師應(yīng)該多鼓勵幼兒當自己的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促進幼兒的合作能力。

小班區(qū)角觀察記錄9

　　觀察到的現(xiàn)象：今天區(qū)域活動中桂杰和俊烽都選擇了建構(gòu)區(qū)活動，只見他們進入建構(gòu)區(qū)后，就各自拿起木頭積木開始搭，桂杰剛搭了一半積木就沒了，他就問俊烽借，可俊烽也快沒有了，怎么辦？桂杰想了想說：“我們一起搭房子不就夠了嗎？”俊烽立刻同意了，不一會兒一座房子搭好了，但房子看上去有點傾斜，于是他們又開始重新改造。

　　對象的分析：從幼兒的游戲行為來看，在搭積木的.過程中，當桂杰發(fā)現(xiàn)積木不夠，跟朋友借時，有發(fā)現(xiàn)朋友也不多時，他就想出了可以一起合起來，合作搭房子，而俊烽也欣然接受同伴的建議，這體現(xiàn)了《綱要》社會領(lǐng)域目標二中指出的能與同伴分享以及在活動中愿意接受同伴的意見和建議要求。

　　反思：多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，使幼兒在具體活動中體會合作的重要性，從而促進幼兒社會情感的發(fā)展。

小班區(qū)角觀察記錄10

　　【觀察實錄】

　　快樂的區(qū)角時間又到了，愛玩的子楚小朋友有選擇了自己最愛玩的創(chuàng)意吧。她進去之后，先是看了看里面的玩具，隨之開始有序的玩起來。她先玩起了情景拼圖。情境中先拼出了幾位小主人公，并給這些人穿上漂亮的衣服，拼出綠油油的草地，幾個小主人似乎在做什么事情。有的小朋友在玩好玩的沙漏，玩著玩著看了看旁邊的鐘表，看來到吃飯的時間了，這是沙漏好像又變成了好吃的零食吃著，之后子楚認真的把那些小塊的玩具當成不同的零食：面包、火腿腸、牛奶、餅干和水果等等，小公主拿好吃的零食給爸爸媽媽吃，還在一起快樂的玩玩具。此情景像是孩子們的生活，孩子們把自己的生活轉(zhuǎn)移到了區(qū)角中活動，并體驗主人公的快樂。

　　【評價分析】

　　小朋友們現(xiàn)在不僅能夠有序的進入?yún)^(qū)角，并有條理的玩區(qū)角中的各種玩具。小朋友們現(xiàn)在不在是單單的玩一個玩具了，他們能夠根據(jù)玩具材料進行情景畫了，并創(chuàng)造情景中的人物，并體驗情境中的'快樂。即使是玩一個玩具，孩子們也可以一種玩具多種玩法，并主動與其它事物相聯(lián)系，創(chuàng)造她們心中的美好童年生活。聽到收區(qū)的音樂她們可以有序的整理好玩具并離開。由于老師能夠根據(jù)小朋友們的興趣添加并添加足夠的材料，使小朋友們的情景創(chuàng)設(shè)或是表演能力得到充分的發(fā)展。

　　【教育措施】

　　1、根據(jù)幼兒的年齡特點以及興趣等實際情況，適時的給幼兒添加足夠的合理玩具。

　　2、讓幼兒學會根據(jù)玩具材料大膽的創(chuàng)設(shè)情景，并體驗情境中快樂。

　　3、教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的成果并給予合理的肯定。

小班區(qū)角觀察記錄11

　　觀察到的現(xiàn)象：楚兒是個很內(nèi)向的女孩子，喜歡到手工區(qū)做一些安靜的區(qū)角游戲。今天我看到她來到了區(qū)域角之后就一直坐著看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒紙，所以沒辦法折，這時我走過去輕輕的問她怎么了？她過了好久才回我一句很輕的話我沒有紙。聽完我告訴她你拿不到可以和旁邊的小朋友說下讓他們遞給你就好了。她點點頭，我發(fā)現(xiàn)她愣在那還是不折，我又問她怎么了？這次被我一問她的眼淚都快要出來了，用發(fā)抖的聲音告訴我，我不會折。這時我看到旁邊的欣欣我說：“欣欣你教下楚兒好嗎”，當我再次看她們時她們成為了好朋友。

　　對象的分析：楚兒是一個內(nèi)向的女孩子。平時與小朋友之間的.交流就不是很多，所以她的語言交流能力很差。遇到事情她只會坐在那里看而不會主動地與別人交流。在這時老師在旁邊去引導讓旁邊語言交流能力強的幼兒去帶動她，讓她在其他幼兒面前敢說敢做，做一個勇敢的小朋友。

　　反思：1．多鼓勵她多和同伴交流。2．肯定她的進步。讓孩子自信，并愿意與別人交流。

小班區(qū)角觀察記錄12

　　觀看對象：李xx

　　記錄人：趙xx

　　觀看過程：

　　區(qū)域活動的時間到了，李xx慢慢走到益智區(qū)，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得快樂的小朋友跟前看看，被小朋友推開后又走到圖書角，對著琳瑯滿目的書籍左看看，右看看，又面無表情的走開了。這時他又來到生活區(qū)，似乎還是沒有尋到自己同意玩的，此時他來到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對他說：“孩子，選一個你喜愛的坐下來玩好嗎?”他對著我搖了搖頭，于是我拉著他來到美勞區(qū)，對他說：“你要不要畫畫?”他還是對我搖了搖頭，我?guī)е�他走過了幾個區(qū)域，可是都沒有得到他的回應(yīng)，于是我問他：“孩子，你今天想不想進行區(qū)域活動呢?”他看著我點了點頭，我又問他：“那你想玩什么呢?”他又對我搖了搖頭，于是我?guī)е�他再一次來到了益智區(qū)，讓他選擇一種材料來玩，可是他在益智區(qū)轉(zhuǎn)了半天也沒有選好，我?guī)退�選擇了數(shù)與量夾夾子材料讓他坐下來玩，他拿著材料坐下來很認真的玩了起來。

　　觀看分析與評價：

　　1.對材料的選擇與使用情況：

　　從觀看中我發(fā)覺，他剛開始面對各個區(qū)域的工作時，總是處于游離狀態(tài)，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜愛什么。他很想?yún)⑴c區(qū)域活動，卻又不知道該去哪個區(qū)域玩。面對老師給他選擇的工作，他也沒有表現(xiàn)出喜愛或不喜愛的'態(tài)度，僅僅很服從的認真工作。此時他被困惑的情感所困擾，僅僅被動的在成人的關(guān)心下選擇工作并認真完成他。幼兒在進行區(qū)域活動時對于教師提供的材料有些是能獨自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。

　　2.活動時專注水準與探究能力：

　　該幼兒在后面活動時相對專注，對于成人為他選擇的材料，能很認真的完成它。但是，他在操作時遇到困難，剛開始會去看看周圍的小朋友或看看老師，卻沒有任何求救性的動作、語言，甚至沒有遇到困難時渴望他人關(guān)心的表情。在觀看完周圍的人之后，他又會低下頭獨自埋頭苦干、獨自探索。例如，在使用夾的工作時，他剛開始不知道捏夾子的哪頭，也因為手的勁比較小，在嘗試了兩邊都沒有捏動后，他也僅僅在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒有不耐煩或總是捏不動夾子的懊惱表現(xiàn)，也沒有放棄工作的表現(xiàn)，僅僅在獨自嘗試。在遇到老師對他的關(guān)心時，也能認真聽取，重新嘗試，但是沒有與老師進行語言上的溝通。

　　3.教師指導情況：

　　(1)在通過對他的認真觀看后，嘗試與他交流，詢問他的意愿。在沒有結(jié)果的情況下，我?guī)ьI(lǐng)他一個區(qū)一個區(qū)的幫他尋尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能尋到自己感興趣的工作后，我直接干預(yù)并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時與他交流，幫他尋到問題的原因，并尋尋方法解決困難。

　　(2)在通過初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進入到區(qū)域活動的氛圍中，在旁邊適當?shù)墓膭畈㈥P(guān)心幼兒，讓他完成操作。

小班區(qū)角觀察記錄13

　　觀察內(nèi)容：

　　當老師宣布區(qū)域活動開始后，小朋友們都在老師的要求下，在進區(qū)卡處排隊等候來喜歡的冰淇淋，志遠急匆匆的跑過來鉆入人群，使勁推了推前面的高個兒幼兒想插隊，見推不動，情急之下蹲下身子，從下面鉆進去，順利的找到自己的喜歡的冰淇淋，貼在“娃娃家”柜子上，成為班里第一個，沖進區(qū)域的小朋友。進到玩具區(qū)后，他拿起玩具不停的說：“我要搭一個很長的槍......”可是他剛拿起玩具搭了兩下，就改變了主意：“我不玩了......”

　　第二次選區(qū):建構(gòu)區(qū)，在建構(gòu)區(qū)他拿了兩小汽車在地墊上轉(zhuǎn)了一圈，就又打算換區(qū)，老師提醒他不要總是換區(qū)，但他置若罔聞。第三次選區(qū)是“涂涂畫畫”，老師引導他為上次沒有畫完的帽子涂色，他畫了幾筆就離開了。

　　第四次換區(qū)是娃娃家，進娃娃家后，他又跑進建構(gòu)區(qū)，告訴老師：“我要開車去買菜”。在建構(gòu)區(qū)他和區(qū)內(nèi)的其他小朋友發(fā)生沖突，在老師的調(diào)解下，最終和解，他自言自語：“我現(xiàn)在要去炒一炒”。炒好后他用盤子端著一個炒好的胡蘿卜去喂睡覺的娃娃，喂完后把盤子扔在地上。接下來他舉起娃娃家的床頭又拍又搗，旁邊幼兒來告狀，他對老師說：“我要玩積木。”

　　老師引導他第五次換區(qū)到“建構(gòu)區(qū)”。他把積木一塊一塊壘高，打了七八塊后，看見老師走過來，趕緊報告：“老師，我擺了一個房子。”老師問：“你擺了幾層樓？”他馬上蹲下來頭歪向地面認真的數(shù)：“一層樓，兩層樓，三層樓......”

　　最后一次來到美工區(qū)。他拿起圍裙喊：“老師，我要做這個工作。”王老師幫他穿戴好后，他認真地選畫筆開始他的“大作”，連李老師中間過來替他擦鼻涕，他都沒有停下來。對涂鴉，此時他開始產(chǎn)生極大的興趣。

　　他一邊專心致志地畫，一邊自言自語，口水還在滴滴嗒嗒地向下流。橘色、紅色、藍色、綠色，只是畫單一的整線條。老師走過來和他交流：“你在畫什么呢？”“畫美麗的天氣。”“今天是晴天還是陰天？”“晴天。”然后，他在報紙的右上角畫了一個太陽，在太陽下面又畫了幾條橫線。老師問：“下面是什么？”“白云。”“白云是什么顏色的？”“紅色的。”他換了一只藍色畫筆邊畫邊自言自語：“我換一朵藍色的白云。”接下來又畫了一條豎線，老師問：“這么長是什么呀？”他答：“就是長河。”然后又在旁邊畫了更長的一條。整個回答他沒有看老師一眼，表現(xiàn)出極大的專注性。

　　結(jié)束音樂響起，馬上放下排筆脫下圍裙拍手回座位，老師講評，要求建構(gòu)區(qū)沒有收拾好的幼兒去整理積木，他也沖過去要幫助小朋友。在別人忙著收拾時，他在旁邊區(qū)域東摸西看，最后被老師帶回座位。

　　分析：

　　1.由小班年齡特點決定的。

　　整個游戲，志遠先后更換了6次區(qū)域，大部分區(qū)域只呆了30秒左右，僅僅滿足于簡單的擺弄和初步膚淺的探索。這是因為年齡小的孩子，有意注意時間比較短，活動中喜歡活動有趣的材料，會反復的擺弄，沒有特別的目的性，因此游戲的隨意性較大。如浩程在娃娃家擺弄床頭時間增長。就是因為他又發(fā)現(xiàn)了材料的可活動性，而選擇涂涂畫畫區(qū)時間短，是因為給上次沒有涂完的帽子繼續(xù)涂色，對他缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)性，所以他隨意涂一下就離開了。

　　2.家庭因素決定。

　　3.教師在區(qū)域游戲中適時指導的重要性。

　　措施：

　　在小班區(qū)角活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)頻繁換區(qū)的孩子，游戲中我們允許這樣的孩子存在，給他們游離、選擇的時間、順應(yīng)孩子的年齡特點，但不能漠視這樣的現(xiàn)象。更不能讓孩子長期無目的地處于游離狀態(tài)。

　　1.小班區(qū)域活動中，材料是幼兒探索活動的.有力支撐，教師要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗為他們提供種類少、數(shù)量多、活動有趣且形狀相似的成型玩具，提高幼兒的興趣，推動幼兒的活動，避免幼兒為爭搶玩具而發(fā)生糾紛，滿足幼兒平行游戲的需要。

　　2.教師可以角色身份加入到幼兒游戲中，在與幼兒游戲的過程中達到指導的目的。

　　3.注意幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)，讓幼兒在游戲中學習成長。

　　4.游戲中教師必須尊重幼兒意愿，給幼兒充分的自由，以最少的干預(yù)，最多的欣賞來支持幼兒游戲，并通過講評幫助他們積累游戲經(jīng)驗。

　　5.區(qū)域中玩具的投放，要適應(yīng)不同能力的幼兒，兼顧能力強與能力弱幼兒，游戲的玩法能滿足三個層次的需求：較弱的→一般的→較強的。

小班區(qū)角觀察記錄14

　　觀察區(qū)域：

　　建構(gòu)區(qū)

　　觀察幼兒：

　　小雨、小浩

　　觀察目的：

　　1、提高幼兒的探究能力。

　　2、引導幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協(xié)商解決。

　　3、培養(yǎng)幼兒在游戲的過程中，通過交流增進彼此的合作能力。

　　觀察實錄：

　　區(qū)域活動開始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的'區(qū)域游戲，小雨和小浩還有其他三位小朋友選擇在了一組，開始探究了他們的積木之旅。這時候我聽見小雨在一邊大喊：“你干什么？這是我造的玩具，我的城堡。”扭臉一看，原來是小雨和小浩在搶一個三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢問是什么原因吵鬧小雨說：是小浩搶了我的玩具，我在做城堡。隨后小浩也是一臉委屈的意思，他也想用這個。然后他們兩個就互不想讓了。

小班區(qū)角觀察記錄15

　　觀察過程：

　　區(qū)域活動的時間到了，李昱辰小朋友慢慢走到益智區(qū)，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得開心的小朋友跟前看看，被小朋友推開后又走到圖書角，對著琳瑯滿目的書籍左看看，右看看，又面無表情的走開了。這時他又來到生活區(qū)，似乎還是沒有找到自己愿意玩的，此時他來到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對他說：“孩子，選一個你喜歡的坐下來玩好嗎？”他對著我搖了搖頭，于是我拉著他來到美勞區(qū)，對他說：“你要不要畫畫？”他還是對我搖了搖頭，我?guī)е�他走過了幾個區(qū)域，可是都沒有得到他的回應(yīng)，于是我問他：“孩子，你今天想不想進行區(qū)域活動呢？”他看著我點了點頭，我又問他：“那你想玩什么呢？”他又對我搖了搖頭，于是我?guī)е�他再一次來到了益智區(qū)，讓他選擇一種材料來玩，可是他在益智區(qū)轉(zhuǎn)了半天也沒有選好，我?guī)退�選擇了數(shù)與量夾夾子材料讓他坐下來玩，他拿著材料坐下來很認真的玩了起來。

　　觀察分析與評價：

　　1.對材料的選擇與使用情況：

　　從觀察中我發(fā)現(xiàn)，他剛開始面對各個區(qū)域的工作時，總是處于游離狀態(tài)，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜歡什么。他很想?yún)⑴c區(qū)域活動，卻又不知道該去哪個區(qū)域玩。面對老師給他選擇的工作，他也沒有表現(xiàn)出喜歡或不喜歡的態(tài)度，只是很服從的認真工作。此時他被困惑的情感所困擾，只是被動的在成人的幫助下選擇工作并認真完成他。幼兒在進行區(qū)域活動時對于教師提供的材料有些是能獨自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。

　　2.活動時專注程度與探究能力：

　　該幼兒在后面活動時相對專注，對于成人為他選擇的材料，能很認真的完成它。但是，他在操作時遇到困難，剛開始會去看看周圍的小朋友或看看老師，卻沒有任何求救性的動作、語言，甚至沒有遇到困難時渴望他人幫助的表情。在觀察完周圍的人之后，他又會低下頭獨自埋頭苦干、獨自探索。例如，在使用夾的工作時，他剛開始不知道捏夾子的哪頭，也由于手的勁比較小，在嘗試了兩邊都沒有捏動后，他也只是在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒有不耐煩或總是捏不動夾子的懊惱表現(xiàn)，也沒有放棄工作的表現(xiàn)，只是在獨自嘗試。在遇到老師對他的幫助時，也能認真聽取，重新嘗試，但是沒有與老師進行語言上的溝通。

　　3.教師指導情況：

　　（1）在通過對他的認真觀察后，嘗試與他交流，詢問他的意愿。在沒有結(jié)果的情況下，我?guī)ьI(lǐng)他一個區(qū)一個區(qū)的幫他找尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能找到自己感興趣的工作后，我直接干預(yù)并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時與他交流，幫他找到問題的原因，并找尋方法解決困難。

　　（2）在通過初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進入到區(qū)域活動的氛圍中，在旁邊適當?shù)墓膭畈�幫助幼兒，讓他完成操作�?小班區(qū)角觀察記錄（3）:

　　看到一個畫面，記錄下來。

　　場景一：中午吃面。緣的桌上灑出了幾根，“老師，是恬的弄清的!”緣和恬坐在一組，中間隔了一位瑾。“怎么回事?”兩人嘟著嘴，滿臉的氣憤，互不相讓，決沒有道謙的想法。了解后得知：緣說讓欣不要與恬好，恬氣急之下去動緣的調(diào)羹，幾根面就這樣掉了出來。

　　場景二：吃完午飯，大家把小椅子搬到兩邊，他們喜歡和朋友放一起，各自的小群體。緣先吃完，放在了魚缸旁觀察著魚兒。恬吃完后把椅子搬到了緣的附近，然后對她說：“我不是來和你坐一起的，我是來跟你說對不起的!”緣看著恬，不說話，但接受了她的道歉，把自己的椅子挪了一下，接著恬把椅子放在附近，兩人一起看起了魚兒。

　　反思：

　　從矛盾的出現(xiàn)到矛盾的消失，只是孩子的'一小段生活片段。我想把它記錄下來，因為從這一瞬間看到了孩子的成長片段，他們的真實想法。

　　這從案例上看，這個矛盾的起源是孩子間的一句話，僅僅是一句話怎能讓一個孩子如此氣憤?這要說到孩子之間的關(guān)系。成人有成人的群體，孩子也同樣有自己群體，也就是他們的朋友。于是坐在一組的孩子就成為一個小小的群體。上課時，他們相互討論;做游戲時，他們互分角色;空余時開始聊天、說熱鬧。雖說，大家都是好朋友，我也常常會把這話掛嘴邊，但孩子的好朋友還是有一定界線的。恬想嬴得朋友的愛，欣就坐在恬的旁邊，要是真不和自己好了，那多沒趣。為此她為緣的話而生氣，停不了緣的嘴，只能另想辦法對付，于是場景一的畫面就出現(xiàn)了。

　　這個案例給我的啟發(fā)是：孩子之間能自己解決矛盾。我們通常的做法是，幫助分清是非然后讓他們相互道謙，孩子是口服心不服，師以為這樣就結(jié)束了。其實不然。恬的道歉是自發(fā)，她想與緣在一起，也知道剛才的做法不太好會影響她們的關(guān)系，于是很自然的道謙，之后兩人又成了密友。

　　原來，孩子的矛盾里也有學問。

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