- 中班個(gè)案觀察記錄 推薦度：
- 中班個(gè)案觀察記錄 推薦度：
- 中班個(gè)案觀察記錄 推薦度：
- 相關(guān)推薦
（精）中班個(gè)案觀察記錄
中班個(gè)案觀察記錄1
案例：早晨幼兒陸陸續(xù)續(xù)的開始來園了，來得早的寶寶已經(jīng)開始玩角色游戲了，有的寶寶在抱娃娃，有的寶寶在扮演醫(yī)生，心晨寶寶蹦蹦跳跳的走進(jìn)了活動(dòng)室，她最喜歡娃娃家了，直蹦娃娃家，一眼就看中了徐尖寶寶手中的娃娃，就把娃娃搶了過來。徐尖眼看著娃娃被心晨搶走了，急的哭了起來。我走過去問心晨：娃娃剛才是誰在玩的`呀？她說：娃娃是我的。尖兒急著說：是我在玩的，心晨來搶了。心晨肯定是覺得徐尖抱娃娃太累了，所以想幫幫忙是吧？聽我這么一說，心晨就說：是的，我來抱一會(huì)，等會(huì)再給你抱。;這么一說，尖兒也不再爭(zhēng)著要抱娃娃了。兩個(gè)人一個(gè)抱娃娃，一個(gè)忙著做飯了。
分析與措施：
心晨寶寶對(duì)自己的東西或者是自己喜歡的東西占有欲比較強(qiáng)，小班孩子又缺乏和別人交往的意識(shí)，自己想要的東西就去搶過來，所以這也是多數(shù)幼兒的現(xiàn)象，也是導(dǎo)致幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的主要原因。針對(duì)這一情況我也多次和家長溝通，希望在家的時(shí)候也能正確的引導(dǎo)寶寶和伙伴玩耍時(shí)能一起分享玩具，讓心晨寶寶體驗(yàn)到和同伴一起游戲的快樂。
中班個(gè)案觀察記錄2
觀察記錄：
學(xué)會(huì)禮貌待人
觀察時(shí)間：
20xx年1月
觀察對(duì)象：
xx
觀察目的：
學(xué)會(huì)禮貌待人
本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，再加上活動(dòng)空間大了，孩子們?cè)诎嗬锝?jīng)常跑來跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著玩。
xY就是這些孩子中比較典型的一個(gè)，他喜歡和老師在一起，但是他經(jīng)常會(huì)與周圍小朋友發(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來向老師告狀，說xY打了他等等之類的話。
在我觀察了xY之后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)并不是xY愛打人，而是他處理問題的方法不恰當(dāng)。例如:早上活動(dòng)區(qū)時(shí)xY在建筑去玩搭積木，他搭了一個(gè)個(gè)性漂亮的游樂場(chǎng)，而這時(shí)洋洋正巧坐在xY搭的建筑物旁穿鞋，不留意擋住了xY的搭建，于是xY就推了洋洋一把，結(jié)果手重了，洋洋哭著向我告狀說xY打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把xY叫了下來，對(duì)他說:“xY，你為什么打他啊?”xY說:“我沒打他，他碰到我的樓房了。”我又問他:“你是不是想讓他讓開一些啊?”xY點(diǎn)點(diǎn)頭，我又告訴他:“你想想，如果你不用手推洋洋，還能怎樣告訴他啊?”xY想了想，對(duì)我說:“請(qǐng)你讓一下行嗎?”我笑了，摸著xY的頭說:“對(duì)啊!你要是這么對(duì)洋洋說，他不就不會(huì)給你告狀了嗎?”xY點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)我說:“老師，我改了。”
反思:
中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會(huì)交往潛力的.缺乏。作為老師，要不斷觀察幼兒的社會(huì)交往狀況，并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒的社會(huì)交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發(fā)生，保證幼兒順利進(jìn)入“社會(huì)化”。
中班個(gè)案觀察記錄3
觀察對(duì)象：穎穎
觀察時(shí)間：20xx.9.3
觀察目的：提高幼兒的語言潛力
觀察地點(diǎn)：教室
分析：
穎穎是今年的新生，是我們班很文靜的女孩子。有許多她這個(gè)年齡不該有的特點(diǎn)。她性格孤僻、害怕、愛哭，很少與人交談、交往，我發(fā)現(xiàn)她總是一個(gè)人蜷縮在座位上，怯生生地看著周圍的一切。對(duì)于教師的主動(dòng)接近，她總是顯得恐慌、緊張。從自我觀察、家長反響及側(cè)面了解，我認(rèn)為她怯懦、畏縮性格構(gòu)成的原因有以下幾種可能：
首先是心理承受潛力弱。因?yàn)榭吹酵楸焕蠋熍u(píng)產(chǎn)生了心理壓力，害怕自我也受罰，所以時(shí)時(shí)處處留意。
另外，被家長過度嬌慣、保護(hù)著她，日子長了，這種怯懦、畏縮的性格也就自然構(gòu)成了。
采取措施：
在游戲開始，全班幼兒都會(huì)主動(dòng)地參加游戲，而且還有了自我的主見，但主角意識(shí)不夠強(qiáng)，有的`幼兒只會(huì)擺弄玩具，不明確自我所扮演的主角，與的有幼兒能按主角要求行動(dòng)，但表演一般。還有一些幼兒不遵守游戲規(guī)則。
在知識(shí)準(zhǔn)備方面我們做得還不夠，繼續(xù)請(qǐng)家長配合我們的工作，帶幼兒去理發(fā)店參觀。老師帶給有關(guān)的資料豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在區(qū)域活動(dòng)中，帶給玩具分組開展活動(dòng)。增強(qiáng)幼兒對(duì)主角的理解。
中班個(gè)案觀察記錄4
現(xiàn)象描述:
今天的輪滑活動(dòng)是綜合復(fù)習(xí)，由幼兒自己去創(chuàng)造性地開展游戲，教練提供了許多材料，孩子們有的頭頂沙包滑行，有的合作運(yùn)積木滑行等，只有良一個(gè)人在那自己玩，雖然他也在利用材料配合滑行，但我發(fā)現(xiàn)他的玩法都是看的別人的，自己沒有動(dòng)腦筋去想。
分析與思考：
在班上良也很少和小朋友說話，偶爾會(huì)跟著小朋友一起玩一玩，良的爸爸告訴我們，因?yàn)樗麄儽容^忙，平時(shí)很少帶良出去和小朋友一起玩，都是他自己一個(gè)人在家玩，性格有一點(diǎn)內(nèi)向，不太愛跟人用語言交流。
策略：
1、多為該幼兒提供一些與別人交往的機(jī)會(huì)。如：開展些與同伴合作表演的`游戲，游戲時(shí)多安排一些交往能力強(qiáng)的幼兒和他一起玩。2、為該幼兒樹立交往的信心，作為教師要認(rèn)真分析該幼兒的心理特點(diǎn)，平時(shí)多與該幼兒交流，生活上多關(guān)心照顧他，拉近他與老師之間的距離，從而慢慢提高他與外界交往的能力。
效果：
經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，孩子的進(jìn)步得到了老師、家長、同伴們的一致肯定。現(xiàn)在比以前活潑多了，遇到困難時(shí)也能找老師幫忙了。
中班個(gè)案觀察記錄5
一、問題的發(fā)生：
剛到一個(gè)新班級(jí)，我花了很多時(shí)間熟悉班上的孩子、和他們交流。一個(gè)星期以后，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)叫傅振揚(yáng)的小朋友來幼兒園總是緊繃著臉，不肯和我打招呼，也不愿和我交流，也很少與班上的小朋友交談。經(jīng)過了解，我知道振揚(yáng)是這期剛插進(jìn)來的新生，不知是對(duì)這班孩子還不熟悉，還是性格如此或是別的什么？針對(duì)這種情況，我對(duì)振揚(yáng)實(shí)行了重點(diǎn)觀察：
觀察1：區(qū)域活動(dòng)，小朋友都在活動(dòng)區(qū)選擇自己喜歡的玩具，可振揚(yáng)卻一個(gè)人靜靜的坐在椅子上，也沒有主動(dòng)的與小朋友玩。
觀察2：戶外活動(dòng)時(shí)，小朋友都在拍球，振揚(yáng)的手腳協(xié)調(diào)水平很差，拍了兩三下球就滾到一邊去了，我走過去試圖協(xié)助他，振揚(yáng)顯得很害羞但并沒有排斥我，僅僅不肯用語言與我交流。
觀察3：吃午飯時(shí)，振揚(yáng)吃完一碗飯，拿著空碗站在我面前，臉漲的通紅，我問他是不是要添飯，他僅僅點(diǎn)點(diǎn)頭但沒有開口。
觀察4：保育員池老師請(qǐng)小朋友幫忙疊毛巾，大家爭(zhēng)著舉手，池老師就近叫了振揚(yáng)幫忙，可他看了看，走開了。
通過觀察振揚(yáng)在幼兒園的表現(xiàn)，我初步斷定振揚(yáng)有一定的自閉心理，可為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？
二、問題的癥結(jié)：
通過家訪，我們幾位老師了解到振揚(yáng)的父親也是一名教師，母親開著一家文具店，工作很忙。小時(shí)候，振揚(yáng)是在農(nóng)村的`外婆家長大的，外婆在生活上對(duì)振揚(yáng)照顧的很周到，但平時(shí)卻很少與振揚(yáng)實(shí)行語言交流，在家里振揚(yáng)僅僅一個(gè)人玩玩具，很少有同年齡的玩伴。時(shí)間久了，振揚(yáng)變的很膽小，性格也很孤僻，語言表達(dá)有一定的障礙，所以與同齡的孩子產(chǎn)生了一種排斥心理，如今，振揚(yáng)已經(jīng)5歲了，振揚(yáng)的父母把他送到幼兒園，希望他能與小朋友交往，改變膽小自卑的性格。
三、解決問題的嘗試
找出振揚(yáng)形成這種自閉心理的原因，我便想了一些對(duì)策，對(duì)振揚(yáng)實(shí)行教育：
①縮短和振揚(yáng)的距離，讓振揚(yáng)開心起來。
我首先給振揚(yáng)更多的關(guān)心，想辦法接近他，在自選活動(dòng)時(shí)，看見他獨(dú)自玩玩具，我便邀請(qǐng)他和小朋友一起玩，逐漸的讓他學(xué)會(huì)和小朋友交往，慢慢的他能主動(dòng)的參加游戲了，當(dāng)小朋友開懷大笑時(shí)，他也能羞羞答答的笑了。
②創(chuàng)造條件讓振揚(yáng)開口說笑
針對(duì)振揚(yáng)小時(shí)候說話很少，到幼兒園又顯得很自卑、膽怯，我便通過講故事，看電視等活動(dòng)，讓他將看過的節(jié)目與老師，小朋友交流，當(dāng)他能主動(dòng)的表達(dá)自己的見解時(shí)，我便發(fā)動(dòng)小朋友鼓勵(lì)他，讓他從中體驗(yàn)到一種快樂的情緒，給他形成一種心理：小朋友很喜歡聽我說。
③增強(qiáng)振揚(yáng)的自信心，讓他感到我行
每天早上來到幼兒園，我會(huì)主動(dòng)向他問好，他也高興的問我好，我請(qǐng)他當(dāng)小助手，為小朋友服務(wù)，這樣一來，振揚(yáng)說話的機(jī)會(huì)多了，在為小朋友服務(wù)中，也拉近了和小朋友之間的距離，使他從中體會(huì)到了自己能為他人服務(wù)的成功感。
④與家長實(shí)行溝通，協(xié)助家長共同教育振揚(yáng)。
父母是孩子的第一位老師，在家訪時(shí)，我們建議父母多抽出時(shí)間來與孩子交流，多問一些孩子在幼兒園的事情，讓孩子知道父母很關(guān)心自己在幼兒園的生活，來園接他時(shí)多陪他在小樂園里玩一玩，增進(jìn)孩子與父母之間的感情交流，培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)水平，使振揚(yáng)能夠逐漸愛講話，愛與成人交流，表達(dá)自己的見解。
四、結(jié)果：
一個(gè)多月以來，在我們老師和家長的共同關(guān)懷協(xié)助下，逐漸喚起了振揚(yáng)的被愛意識(shí)，振揚(yáng)逐漸性格樂觀起來，口語表達(dá)水平有所增強(qiáng)。早上來園時(shí)，總能在班級(jí)門口就聽到他響亮的一聲：“老師早上好!”；各種游戲活動(dòng)時(shí)也總能看見他和小朋友開懷的笑；上課，他開始嘗試著舉手回答了；繪畫課，他也試著將自己的作品自豪地遞給我欣賞了……
幼兒園中班個(gè)案觀察記錄樣例二
觀察目的：觀察幼兒在玩打電話游戲時(shí)語言的表達(dá)水平，以及幼兒的想象力。
兒童行為表現(xiàn)與分析：20xx年12月23號(hào)，老師展開了一次名為《打電話》的游戲，首先是老師負(fù)責(zé)打電話給幼兒引導(dǎo)幼兒回答老師所提出的問題，幼兒在老師的引導(dǎo)下都能夠做出很簡(jiǎn)單的回答。后來我就試著讓幼兒倆倆自己玩游戲，發(fā)現(xiàn)絕大部分幼兒都只會(huì)說一些老師說過的話，沒有加入自己的想法，也沒有達(dá)到游戲的目的。
反思：幼兒之所以沒有創(chuàng)新的對(duì)話跟幼兒平時(shí)的訓(xùn)練是相關(guān)系的，所以教師應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)問題后要多展開有利于幼兒語言表達(dá)水平的活動(dòng)。
幼兒園中班個(gè)案觀察記錄樣例三
中班個(gè)案觀察記錄6
觀察地點(diǎn)：
中一班午睡室
觀察時(shí)間：
每次午睡時(shí)間
觀察記錄：
第一次與晨晨接觸，你肯定會(huì)覺得她是個(gè)特文靜的小女孩，可從平時(shí)的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她非常的活潑、調(diào)皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個(gè)唯一一直睡不著的孩子。針對(duì)晨晨這種情況，我對(duì)她做了如下觀察：
觀察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢？尋著聲音找過去，原來晨晨還沒睡著。
觀察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)中，這時(shí)我忽然聽到誰在睡夢(mèng)中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原來又是晨晨在睡不著的時(shí)候惹事了。
觀察分析：
晨晨從小就沒有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時(shí)間長了還好，但如果放假回來，便會(huì)有很長一段時(shí)間睡不著。和她家長聯(lián)系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習(xí)慣。
教育策略：
1、采用“循序漸進(jìn)”的方式促進(jìn)其形成良好睡眠習(xí)慣。
俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對(duì)此，在教育晨晨時(shí)我沒有一下子要求她改掉不午睡的'壞習(xí)慣，而是采用“循序漸進(jìn)”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì)兒了，但不一會(huì)兒就會(huì)醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時(shí)間也長了。
2、家園配合，共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠(yuǎn)無法形成良好的睡眠習(xí)慣。為此，我和家長聯(lián)系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育，也就慢慢達(dá)到了預(yù)期的目的。
中班個(gè)案觀察記錄7
觀察對(duì)象：xx（4-5歲）
觀察時(shí)間：20xx年x月xx日10:20—10:50
觀察方法：軼事記錄法
觀察者：xx
觀察背景：
因幼兒在建構(gòu)區(qū)搭橋時(shí)，發(fā)現(xiàn)用KT板做的橋面放了材料后不能承重會(huì)彎曲和倒，教師在科學(xué)區(qū)投放“紙橋?qū)嶒?yàn)”使幼兒通過探索操作發(fā)現(xiàn)橋的承重秘密，從而調(diào)整改進(jìn)搭橋的方法。
觀察目的：
1.了解幼兒對(duì)“紙橋?qū)嶒?yàn)”中的材料使用情況。
2.了解幼兒如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、觀察、比較、記錄的方法探索紙橋的承重秘密從而運(yùn)用到橋的建構(gòu)中。
觀察過程
幼兒在建構(gòu)中用白色KT板做橋面，放上積木后出現(xiàn)了橋面不能承重的問題。于是教師在學(xué)習(xí)區(qū)投放了“紙橋?qū)嶒?yàn)”的學(xué)習(xí)區(qū)材料，以支架幼兒關(guān)于橋面如何承重的探究學(xué)習(xí)。
材料準(zhǔn)備：
1.標(biāo)有序號(hào)的相同尺寸、不同厚度、不同硬度的白色紙五張。
2.相同的圓柱體積木兩個(gè)、玩具小人1人。
3.托盤一個(gè)，盤子上面的紅點(diǎn)表示橋墩的位置。
4.學(xué)習(xí)記錄單。
一、 xx第一次實(shí)驗(yàn)
xx發(fā)現(xiàn)1號(hào)、2號(hào)、4號(hào)、5號(hào)紙都不能承重小人，只有3號(hào)紙能讓小人站穩(wěn)。教師建議他記錄自己的發(fā)現(xiàn)。
xx發(fā)現(xiàn)1號(hào)、2號(hào)、4號(hào)、5號(hào)紙都不能承重小人，只有3號(hào)紙能讓小人站穩(wěn)。教師建議他記錄自己的發(fā)現(xiàn)。
xx：老師，怎樣記錄呀？
教師：可以把紙的標(biāo)號(hào)先寫下來，小人能站穩(wěn)的可以用什么符號(hào)表示呢? xx：可以在數(shù)字下面打個(gè)勾（√）
教師：那小人站不穩(wěn)的怎么表示呢？
xx：打個(gè)差（×）
老師：為什么3號(hào)紙能承重小人？
xx：因?yàn)?號(hào)紙硬一點(diǎn)。
老師：怎么樣才能讓其他紙也能承受小人呢？
二、第二次實(shí)驗(yàn)
xx發(fā)現(xiàn)2號(hào)紙和4號(hào)紙對(duì)折一下就可以承受小人。
xx自己記錄的第二次實(shí)驗(yàn)結(jié)果
xx：老師，為什么5號(hào)紙對(duì)折了還是不行！
教師：那怎么辦呢？
xx把5號(hào)紙對(duì)折了兩次再次實(shí)驗(yàn)。
xx：現(xiàn)在5號(hào)紙也能承重小人啦！
教師：太好了！你用了什么方法呢？
xx：我把紙對(duì)折了兩次，我還移動(dòng)了橋墩，讓它們靠近一點(diǎn)。
老師：為什么5號(hào)紙?jiān)瓉聿荒艹兄匦∪四兀?/p>
xx沒有回應(yīng)。
教師：你用手摸摸5號(hào)紙和其他紙有什么不一樣？
xx用手反復(fù)地摸各種材料紙。
xx：我覺得5號(hào)紙最薄，其他紙厚一點(diǎn)。
教師：你再摸摸沒有對(duì)折的5號(hào)紙和對(duì)折過兩次的5號(hào)紙有什么區(qū)別呢？
xx：折過的5號(hào)紙變厚變硬了。
xx通過手的觸摸對(duì)比紙的厚薄
xx記錄第三次實(shí)驗(yàn)結(jié)果
教師：現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)紙橋的承重秘密了嗎？
xx：紙?jiān)胶裨接簿驮侥艹兄兀话褬蚨湛拷材茉黾訕虻某兄亍?/p>
教師：你還能在教室里比5號(hào)紙更薄的材料嗎？
xx找到益智區(qū)飛行棋的棋盤紙，并嘗試用同樣的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
xx：我把棋盤紙折了好幾次，又把橋墩靠得更近了才能把小人立起來。
幼兒通過科學(xué)區(qū)實(shí)驗(yàn)后的建構(gòu)作品
幼兒在生態(tài)園找到了厚木板用于做橋面，還在橋面下面墊上了長條木棍來加固橋面。
觀察分析
在情感態(tài)度方面，因教師提供的材料目的性、操作性強(qiáng)，xx非常愿意探究未知的事物與現(xiàn)象，愿意參與到科學(xué)活動(dòng)中并能認(rèn)真思考。在方法技能上，xx能運(yùn)用多種感官觀察，如通過手的觸摸感知紙的厚薄；有順序地觀察，如按照紙的序號(hào)進(jìn)行操作觀察；比較觀察，如通過實(shí)驗(yàn)知道哪些紙比較厚、哪些紙比較薄等方法來發(fā)現(xiàn)影響和改變紙橋承重的因素。在將物體進(jìn)行歸類的維度上，因xx用手反復(fù)觸摸各種材料紙并說出：我覺得5號(hào)紙最薄，其他紙厚一點(diǎn)，說明他能以某種方式將同樣的物體進(jìn)行歸類并且能夠識(shí)別它們的相似性。在操作中，xx反復(fù)用到了厚、薄對(duì)比詞，所以在比較特性這個(gè)維度方面，他已達(dá)到使用對(duì)比詞來描述兩個(gè)客體間的不同之處。在識(shí)別位置和方向這個(gè)維度上，xx會(huì)使用距離詞——近。在識(shí)別順序、變化和因果關(guān)系的維度上，xx說：紙?jiān)胶裨接簿驮侥艹兄兀话褬蚨湛拷材茉黾訕虻某兄兀f明他已達(dá)到能解釋事件或變化發(fā)生的原因的水平。當(dāng)教師說：你還能在教室里比5號(hào)紙更薄的材料嗎？xx找到了益智區(qū)飛行棋的棋盤紙，說明xx在識(shí)別材料和屬性的維度方面已達(dá)到基于材料的特性選擇材料的水平。在整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中，xx還能運(yùn)用各種符號(hào)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄，通過不斷地實(shí)驗(yàn)和在教師問題支架下發(fā)現(xiàn)了影響和改變紙橋承重的因素，包括紙的厚薄、軟硬、橋墩的距離，發(fā)現(xiàn)紙?jiān)胶裨接渤兄卦綇?qiáng)，薄的紙可以通過折疊改變厚度和硬度，還發(fā)現(xiàn)橋墩離得越近承重越強(qiáng)，離得越遠(yuǎn)承重越弱。實(shí)驗(yàn)中，xx的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、記錄水平得到了鍛煉和提升。最后在搭建橋的`過程中，幼兒將實(shí)驗(yàn)方法運(yùn)用到建構(gòu)中，最終搭出了結(jié)實(shí)穩(wěn)固能承重的橋面。
評(píng)說
x老師的案例源于對(duì)一日生活中對(duì)幼兒游戲的觀察，于是有了這個(gè)生動(dòng)詳細(xì)、目的明確的觀察案例。案例中，x老師完整地、詳細(xì)地呈現(xiàn)了xx采用多種探究方法探索紙橋承重秘密以及xx將探究紙橋獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移至建構(gòu)區(qū)搭建中，既有幼兒探究的全過程，又有教師支架的全過程，xx老師看完之后不禁為x老師的專業(yè)功底點(diǎn)上10086個(gè)贊
在觀察分析部分，x老師多角度對(duì)xx的發(fā)展能力進(jìn)行了評(píng)價(jià)，再一次讓我們看到x老師專業(yè)水平，她不僅能夠敏銳地捕捉到孩子的行為，還能深刻地解讀孩子行為背后所體現(xiàn)的發(fā)展水平并予以適宜的支架策略。
最后，看完案例xx老師再提兩點(diǎn)想法：
1.這是一個(gè)針對(duì)xx的個(gè)案觀察，個(gè)案的選擇應(yīng)具有典型性、代表性。案例中介紹了觀察背景，這一點(diǎn)非常好，如果能夠加上個(gè)案的簡(jiǎn)單介紹，如為什么選擇xx作為觀察個(gè)案，可能會(huì)更完整、更清晰。
2.觀察過程部分的“幼兒在建構(gòu)中用白色KT板做橋面，放上積木后出現(xiàn)了橋面不能承重的問題。于是教師在學(xué)習(xí)區(qū)投放了“紙橋?qū)嶒?yàn)”的學(xué)習(xí)區(qū)材料，以支架幼兒關(guān)于橋面如何承重的探究學(xué)習(xí)。”這段話以及“材料準(zhǔn)備”那段話，xx老師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)另外單獨(dú)放，不宜放在“觀察過程”里面。因?yàn)檫@是一個(gè)觀察xx的個(gè)案，那么觀察過程應(yīng)全部呈現(xiàn)xx的探究過程。
3. 觀察分析部分，x老師從“在情感態(tài)度方面”、“ 在方法技能上”、“ 在將物體進(jìn)行歸類的維度上”、“ 在操作中”、“在識(shí)別順序、變化和因果關(guān)系的維度上”、“ 在識(shí)別位置和方向這個(gè)維度上”等多個(gè)維度進(jìn)行分析，xx老師認(rèn)為可以對(duì)這些維度再進(jìn)行歸類和簡(jiǎn)化，如分為情感態(tài)度（主動(dòng)性）、方法技能（科學(xué)探究的方法）、認(rèn)知發(fā)展（量概念/空間方位/詞匯/因果邏輯關(guān)系）三個(gè)維度。一個(gè)專業(yè)的老師能夠通過一個(gè)觀察案例看到孩子多方面的發(fā)展，不過對(duì)孩子的觀察分析可
中班個(gè)案觀察記錄8
觀察時(shí)間：20xx年x月x
觀察對(duì)象：xxx
觀察實(shí)錄一：
劉洵可小朋友是個(gè)性格內(nèi)向的孩子，無論什么活動(dòng)都不進(jìn)取、不主動(dòng)，有時(shí)甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什么問題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀眾主角。在一次活動(dòng)課上，我示意讓她起來回答，可喊她名字三次，她都無動(dòng)于衷。還有與人交流時(shí)從來不說普通話，記得一次放學(xué)時(shí)，她媽媽來接她，她用土話和我說：教師，再見，我故意和她說：可可，你說什么？我沒聽見啊！并親切的懇求她，再和教師說一遍好嗎？當(dāng)時(shí)可可難為情的看了看我，什么都沒說，就跑開了。
觀察實(shí)錄二：
每當(dāng)吃點(diǎn)、吃飯，孩子們先洗手，已成為必然的習(xí)慣。有一次上午吃糕點(diǎn)時(shí)，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可劉洵可說：教師，我手不臟，不用洗的.，不信你看，說著伸出了手。應(yīng)對(duì)這么簡(jiǎn)單的問題，我沒有說話，其她孩子開口了：細(xì)菌是看不到的，吃到肚子里會(huì)生病的，吃點(diǎn)以前必須要洗手的。然后不好意思的跟隨孩子們?nèi)チ讼词珠g。
實(shí)施措施與效果：
針對(duì)性格有些內(nèi)向，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)不進(jìn)取、不主動(dòng)，從不說普通話的可可，在日常生活，我經(jīng)常和她談話，主動(dòng)和她聊天，活動(dòng)經(jīng)常用鼓勵(lì)的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，并且讓可可和性格外向的孩子搭配組合，為她的交往創(chuàng)造一個(gè)互補(bǔ)的環(huán)境，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自我，并對(duì)她的點(diǎn)滴提高進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使她對(duì)自我的交往充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。經(jīng)過努力，可可參加活動(dòng)的積極性提高了，活動(dòng)時(shí)經(jīng)常聽到她大膽的發(fā)言，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)的與教師交流，平時(shí)也經(jīng)常看到她和同伴一起玩耍，一起說笑的身影，并且在我們大家的鼓勵(lì)與熏陶下，她的普通話水平有了明顯的提高，性格也變得開朗多了。
中班個(gè)案觀察記錄9
中八班小朋友中也有那些比較令人記憶深刻的人物，比如杰小朋友就是一位讓人時(shí)時(shí)要注意到他，讓接觸后不能忘記的一位。他長得圓頭圓腦的，胖乎乎的身材，一看就是個(gè)大塊頭。給人的第一印象就是比較調(diào)皮，果不出所料，在后來的生活中，他的確是一位調(diào)皮搗蛋得不行的小朋友。一天中帶班老師總是會(huì)好幾次叫到他的名字。不只是因?yàn)樗险n的時(shí)候總是坐不住，不是去弄?jiǎng)e人，就是自己坐不牢東倒西歪，有時(shí)更甚至把他的一只肥肥的腳連鞋子一起翹到桌子上，你說能不讓老師著急嗎？
說到他的調(diào)皮的事，那可是信手拈來，歷歷可數(shù)啊。有一次，老師把小朋友們第一次的繪畫作品發(fā)給他們，等我一轉(zhuǎn)身，發(fā)現(xiàn)他的地上一大堆碎紙屑，可是桌上的作品已經(jīng)不翼而飛了，不想也知道，一定是作品成了犧牲品了。你說你著急不著急，這可是小朋友在開發(fā)區(qū)幼兒園的第一張作品呢，如果說他畫的時(shí)候沒有費(fèi)心思，老師在指導(dǎo)的時(shí)候可是很用心的`呢。在我們認(rèn)為值得珍藏的作品，在他看來，不知道是一件什么東西，為什么他就那么不珍惜呢？我實(shí)在是想不明白。后來，我讓他把碎紙屑帶回家，目的是讓他的父母教育一下，不知道他們是怎么做的，因?yàn)樗麄円矝]有再來告訴我。
還有一次，他從臺(tái)上走下來，走過桌子旁邊的時(shí)候不知怎么就摔了一跤，我看著他自己摔跤的，但是沒想到的是，很快起來后，他做了一個(gè)讓我猜想不到的動(dòng)作，他提起腿就去踢了一下旁邊的一位小朋友。真是讓我大跌眼鏡！當(dāng)然免不了被我批評(píng)一頓。
像這樣的“杰作”還有很多呢，我也不一一累述了。但是你要是想發(fā)現(xiàn)他的長處，也是可以找到的，而且還不是一般的長處呢？比如他很喜歡做事情，我們就派了他一個(gè)任務(wù)，就是每次做操的時(shí)候，請(qǐng)他把小朋友們的皮球推出來，做完操之后，再推回去。這件事情，對(duì)他而言，好像是得到了重用一樣，他可是完成得一絲不茍呢。每次可用心了，而且每天都記得很牢，只要我們一整隊(duì)，他馬上就會(huì)想到要去推皮球車，每次做完都會(huì)把皮球整理好，推回來放到指定的樓梯下，才放心地回教室。每天這樣，一天都沒偷懶過，也一天都沒松懈過。看他干事情的勁頭有多大，就可見一斑。
看來，每個(gè)孩子都是有可用之處的，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們，要重用他們，一定能夠發(fā)揮他們的長處的，揚(yáng)長避短也是一門技巧那！
中班個(gè)案觀察記錄10
幼兒觀察記錄:幼兒處理的方法不恰當(dāng)
觀察時(shí)間：20xx年12月28日
觀察地點(diǎn)：教室
觀察對(duì)象：恒恒和寒寒
觀察記錄：
本學(xué)期，幼兒升入班后，比原先活躍了許多，孩子們?cè)诎嗬锝?jīng)常跑來跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著玩。
恒恒就是這些孩子比較典型的一個(gè)，他喜歡幫教師做事，可是他經(jīng)常會(huì)與周圍小朋友發(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。
在我觀察了寒寒之后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當(dāng)。例如：早上活動(dòng)時(shí)寒寒在玩搭積木，他搭了一個(gè)個(gè)性漂亮的'游樂場(chǎng)，而這時(shí)恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說你干嘛啊，恒恒哭著向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把寒寒叫了過來，對(duì)他說：你對(duì)他怎樣了啊？寒寒說：恒恒把我的積木弄倒了，我沒有罵他我又問他：你知不明白他為什么哭呢寒寒搖搖頭，我又告訴他：你想想，如果你用很重的口氣對(duì)他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會(huì)哭。對(duì)嗎寒寒想了想，對(duì)我說：我明白了，我此刻就去和他一起玩。我笑了，摸著他的頭說：對(duì)，你是最棒的!反思：班幼兒的行為問題增多，更多的是源于班幼兒社會(huì)交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會(huì)交往狀況，并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒的社會(huì)交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發(fā)生，保證幼兒順利進(jìn)入社會(huì)化。
中班個(gè)案觀察記錄11
幼兒姓名：許xx
性別：女
年齡：5歲
觀察時(shí)間：2月——5月
觀察目的：關(guān)注成人在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，促進(jìn)幼兒主動(dòng)自覺行為的養(yǎng)成關(guān)心她人需求站在她人角度上解決問題的習(xí)慣。
觀察實(shí)錄（一）：3月20日
睡覺起來后，孩子們都有意識(shí)地來到折自己的小棉被，有幾個(gè)攻擊方式慢的孩子在午睡室慢吞吞地穿衣服。只見毛方旗快速地飛奔進(jìn)來，對(duì)許明慧說：“我來幫你穿衣服吧。”穿到一半時(shí)，明慧裙子上的小花被毛方旗不小心拉掉了，他拼命想裝上去，可就是不行。佳諾哭了起來，邊哭邊說：“你弄壞了我的裙子，你賠！”頓時(shí)，他憋紅了臉說：“你自己穿吧，我不幫你了。”說完，飛也似地跑到了活動(dòng)室，可是眼睛卻不時(shí)地望著午睡室的方向。
觀察實(shí)錄（二）：4月17
經(jīng)常在課間自由活動(dòng)這時(shí)，遠(yuǎn)琳哭著跑過來，“許明慧咬我”，只見琳琳手上一個(gè)深深的.齒痕，別的小朋友見尖萼哭了，也就跑過來看熱鬧。這時(shí)田卓如也跑來反問我“許明慧打我，還搶積木”。但見許明慧若無其事，正在玩剛才搶來的積木。
看到他這種看到堂而皇之的樣子，真是又氣又好笑。就是這樣一個(gè)孩子，她自私，以自我為中心，把什么玩具都占為己有，人家要玩，她就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。
觀察分析:
從上面兩則案例中才我們可以看出，許明慧是幼兒中比較典型的代表，依賴性強(qiáng)、自我意識(shí)強(qiáng)，家長由于溺愛生怕自己的孩子孩子在社會(huì)交往慶典活動(dòng)中受一點(diǎn)的委屈，草擬在孩子每做對(duì)一件他們提出的要求都有求必應(yīng)，每說出回答對(duì)他所理應(yīng)回答的問題時(shí)，都要拋出如“真乖”、“真好”、“真聰明”等等之類的贊賞的話和喜悅的臉色，即使孩子并沒有做什么特別的事也父母給予隆重夸獎(jiǎng)，名義上進(jìn)行積極支持教育，
實(shí)際上某些較多的、廉價(jià)表揚(yáng)的缺乏指導(dǎo)性，阻礙了幼兒的理想主義養(yǎng)成培養(yǎng)，使表揚(yáng)失去原有的功效。因?yàn)槿说男睦砭褪沁@樣：越容易得到的東西越不會(huì)引起注重和招致珍惜。沒有做多少努力便能得到的表揚(yáng)也只能是廉價(jià)的。這樣的表揚(yáng)越多，孩子便越會(huì)對(duì)它束手無策，更談不上珍惜，也不會(huì)有什么榮譽(yù)感，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生不表揚(yáng)就不去的錯(cuò)誤意識(shí)。久而久之就養(yǎng)成了孩子以自我為中心的思想習(xí)慣。
我想教育本是十八般武藝,表揚(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰什么都有，應(yīng)該百花齊放，不應(yīng)流行起來一種模式，所以在孩子遇到問題時(shí)，我們不要慌著去扶持、去幫助，不妨停三秒，讓我們思考下一步應(yīng)該采取
中班個(gè)案觀察記錄12
觀察背景：
小宇是我班一個(gè)年紀(jì)較小的外地新生，經(jīng)過一個(gè)月的幼兒園生活發(fā)現(xiàn)其適應(yīng)能力還是相對(duì)較強(qiáng)的，但是做每件事情之前總喜歡來詢問老師下一步該干什么，缺乏一定自主能力。
觀察目的：
是否熟悉幼兒園生活的每個(gè)步驟，并能自主完成每個(gè)步驟？
觀察策略：
記錄師生間的對(duì)話，針對(duì)小宇愛詢問的個(gè)性特點(diǎn)，采取應(yīng)答式，在一定情況下也可采取“反問”。
觀察記錄：
小宇：（來到幼兒園，看到老師）“老師，現(xiàn)在我們?nèi)ジ蓡嵫剑俊?/p>
師：“現(xiàn)在是晨間游戲時(shí)間，你可以和小朋友去游戲，一起去玩。”
小宇：“那玩好游戲又去干嗎呢？”
師：“玩好游戲我們就要去做操了，要去鍛煉身體呀，還要吃點(diǎn)心。”
小宇聽完我說的話后，走向了位子，和小朋友一起去玩游戲了。
（中午吃飯、睡覺時(shí)間）
小宇：“老師，我們現(xiàn)在要去干什么？”
師：“我們現(xiàn)在要去洗手吃飯啊。”
小宇：“那吃好飯我們?cè)谌ジ墒裁窗。俊?/p>
師：“吃好飯我們散會(huì)步，就要去小便睡覺了。”
小宇：“那小好便又要去干嗎呢？”
師：“小宇寶貝，那你來告訴老師我們接下來要干嗎呀？”
小宇：“是不是應(yīng)該去午睡房睡覺了啊，對(duì)了，我們還應(yīng)該把衣服、鞋子脫掉，對(duì)嗎？”
師：“是的，真棒！小宇寶寶真聰明！”
分析與反思：
小宇寶寶是我班年齡較小的一個(gè)男孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現(xiàn)形式。我根據(jù)托班幼兒年齡特點(diǎn)小的.性質(zhì)，分析了小宇的一系列反映。小宇常常會(huì)用詢問的口氣來征求教師的意見，最主要的目的是因?yàn)樗朐诶蠋煹淖熘械玫嚼蠋煹目隙ǎ瑥亩鴣碜C實(shí)自己所想的是否正確。其實(shí)經(jīng)過一個(gè)月在園的生活，他已經(jīng)了解在幼兒園生活的每一個(gè)步驟，但是往往是因?yàn)樗麑?duì)事情的不肯定，所以對(duì)老師產(chǎn)生了一種感情的寄托，他希望通過老師的鼓勵(lì)、肯定等積極的態(tài)度來增加對(duì)自己的不自信，從而來滿足自己的一系列疑問。面對(duì)這類幼兒，我們應(yīng)該采取“反問”的形式來激勵(lì)幼兒，對(duì)幼兒可以多提一些“你認(rèn)為呢？”“你想的是怎樣的？”等問題來鍛煉這類幼兒。可以讓這些疑問從他們自己的嘴巴里說出來，讓他覺得自己說的也是對(duì)的，來逐步鍛煉幼兒的表現(xiàn)力、語言的組織里，更加能鍛煉幼兒的自信心。
中班個(gè)案觀察記錄13
一、個(gè)案情況介紹
鄔xx，是一個(gè)非常聰明的小男孩，有很強(qiáng)的記憶力，學(xué)知識(shí)很快。他從小跟姥姥在一起生活，老人對(duì)孩子照顧地?zé)o微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對(duì)孩子百依百順，老人沒有文化。孩子父母雖然都是機(jī)關(guān)工作人員，但對(duì)孩子的教育卻顧及甚少，對(duì)孩子缺乏必要的指導(dǎo)，多方面的因素導(dǎo)致了孩子在心理方面存有明顯的障礙。
二、觀察時(shí)間：20xx年3月2日——3月31日。
三、存在的問題。
1、心理脆弱。
在幼兒園，小朋友不小心碰了他，就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，說姥姥不來接他，他也哭。
2、自理能力差。
老師讓小朋友學(xué)著疊被子，他不會(huì)疊，也哭；讓他學(xué)著做值日，他說不會(huì)，讓他跟小朋友學(xué)，他也哭。
3、不會(huì)和小朋友交往。
在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動(dòng)；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。
四、分析出現(xiàn)問題的原因。
1、遺傳因素。
據(jù)的鄔xx姥姥講，鄔xx的媽媽小時(shí)侯也是這樣膽小，很怕羞，長大后就改掉了原來的毛病。
2、后天的教育環(huán)境。
老人對(duì)孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導(dǎo)致他自理能力差；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓姥姥幫忙，姥姥不在身邊，他便不知道如何是好，只能用哭來發(fā)泄心中的不愉快。
五、采取的措施。
1、做好家長工作，請(qǐng)家長在家多給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，給他自由支配的時(shí)間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的'生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學(xué)習(xí)必要的交往技能。
2、為孩子營造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持。
由于鄔xx心理比較脆弱，我在班中提議小朋友們不要嚇唬他，應(yīng)該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經(jīng)老師一提醒，和鄔xx開玩笑的少了，和他爭(zhēng)玩具的幾乎沒有了。
3、發(fā)揚(yáng)其長處，樹立其自信。
根據(jù)鄔xx記憶力非常好的條件，平時(shí)在組織教育活動(dòng)時(shí)，我們經(jīng)常給他提供展示自己的機(jī)會(huì)，讓他復(fù)述故事，請(qǐng)他朗誦兒歌，慢慢地他主動(dòng)回答問題的積極性提高了。
4、教師給予個(gè)別指導(dǎo)。
由于鄔xx生活技能比較差，在平時(shí)老師經(jīng)常給予個(gè)別指導(dǎo)：教他如何疊被子，如何做值日，如何整理自己的物品。
六、教育效果。
兩個(gè)月以后，鄔xx有了明顯的進(jìn)步。
1、他已不需要?jiǎng)e人的幫助，能自己疊被子，能心情愉快的做值日，自理能力有了較明顯的提高。
2、他開始和小朋友交往，并學(xué)會(huì)了一定的交往技能。偶爾與小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，他也學(xué)會(huì)了克制，不再掉眼淚，初步學(xué)會(huì)了與人合作。
3、能比較主動(dòng)的參與到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中來，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。
看到孩子進(jìn)步這么大，鄔xx的奶奶無比感激，我們也倍感欣慰，沒有什么比孩子的進(jìn)步更值得我們驕傲的了。從中我更堅(jiān)信了這一點(diǎn)：沒有教不好的孩子，沒有不會(huì)教的老師。只要你用心了，所有的問題都將會(huì)迎刃而解。
中班個(gè)案觀察記錄14
觀察記錄
觀察對(duì)象：xxx
性別：男
觀察時(shí)間：20xx年xx月xx日
觀察地點(diǎn)：本班教室
觀察目的：觀察陳志嘉在交往方面是否有提高。
觀察記錄：
今日，我一走進(jìn)教室，陳志嘉就向我沖了過來。曹教師，你怎樣此刻才來呀？我都想你了，你想我了嗎？我忍不住笑了。教師今日上晚班，我也想你了。我說。陳志嘉覺得有點(diǎn)不好意思，用手捂住臉。
觀察分析：
陳志嘉是個(gè)活潑的男孩子，十分愿意表達(dá)自我的想法，可是由于缺少必須的鍛煉，有時(shí)顯得有些害羞，畢竟他還是一個(gè)6歲的孩子。得到教師的.肯定他十分高興，在交往方面，他又有了提高。
教育措施：
首先，我對(duì)陳志嘉表示了感激，雖然他有時(shí)表達(dá)得還不是很清楚。
可是我為他在交往上的提高而感到高興，我想這是一個(gè)好的開始。在他表述的過程，我沒有打斷他的話語，而是在他表述之后欣賞地鼓勵(lì)他，相信在以后的日子，他會(huì)更加的活潑可愛，語言表達(dá)本領(lǐng)會(huì)更強(qiáng)。
中班個(gè)案觀察記錄15
情景描述：
今天是數(shù)學(xué)課，當(dāng)我出示一個(gè)由三角形組成的樹時(shí)，大多數(shù)小朋友都興致勃勃地?cái)?shù)了起來，有的說9個(gè)三角形，有的說10個(gè)三角形，于是我和小朋友一起點(diǎn)數(shù)驗(yàn)證，小C也跟著我的點(diǎn)數(shù)在數(shù)數(shù)：1、2、3，最后當(dāng)數(shù)到10個(gè)三角形時(shí)，小朋友們一起大聲地告訴我，一共有10個(gè)三角形。小C也興奮地一起喊：10個(gè)三角形！我請(qǐng)他站起來再大聲地說一遍，雖然他的口齒不是特別清楚，但在我的要求下重復(fù)了3次之后說話逐漸地清楚了。我及時(shí)地表揚(yáng)了他，他的臉上露出了笑容。
分析與措施：
之前的小C在活動(dòng)的時(shí)候經(jīng)常是神游天外，他不知道上課的時(shí)候應(yīng)該做些什么，上課的時(shí)候小朋友要怎么樣。有時(shí)還坐不住，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，去碰碰邊上的小朋友，影響其他小朋友的學(xué)習(xí)；有時(shí)坐著坐著就趴到了地上；有時(shí)雖然人是坐在小椅子上，但思想一直是不集中的，呆呆地不知道在想什么，更別說跟著你一起說或者回答問題了。
但即使這樣，我們也沒有放棄對(duì)他的提醒和教育，總是想方設(shè)法地引導(dǎo)他。首先我們把他的座位放在第一個(gè)，這樣我們看得更清楚了，他也能清楚地看到我們，當(dāng)他不集中時(shí)，我們可以及時(shí)地提醒他。接下來，在活動(dòng)的時(shí)候，我有意識(shí)地讓他重復(fù)其他小朋友的回答，或者把我的話再說一遍。之后再把一些簡(jiǎn)單的問題讓他來回答，對(duì)他的回答和表現(xiàn)及時(shí)地肯定和表揚(yáng)，發(fā)給他小貼紙。針對(duì)他口齒不清的'問題，我們?cè)谄綍r(shí)也讓他多重復(fù)我們說的話，及時(shí)地糾正他的發(fā)音。慢慢地，孩子上課比以前認(rèn)真了，也愿意跟著我們一起說了。發(fā)生矛盾或者有事情的時(shí)候懂得告訴我們，尋求我們的幫助。
雖然小C在自己操作練習(xí)的時(shí)候還是不太會(huì)，在上課的時(shí)候還不會(huì)舉手發(fā)言，但他已逐漸有了上課的意識(shí)，知道要跟著別人一起說，一起學(xué)，知道有事情要告訴老師，表達(dá)自己的想法，說話也越來越清楚了。我想孩子的進(jìn)步還需要我們不斷地鼓勵(lì)和引導(dǎo)，只要我們有一顆真誠的愛心和耐心，相信孩子還會(huì)有更大的進(jìn)步。
【中班個(gè)案觀察記錄】相關(guān)文章：
中班個(gè)案觀察記錄【精選】07-22
個(gè)案中班觀察記錄03-29
中班個(gè)案觀察記錄09-20
中班個(gè)案觀察記錄10-13
幼兒個(gè)案觀察記錄中班04-07
中班個(gè)案觀察記錄（精）07-22
中班個(gè)案觀察記錄(熱門)07-19
中班個(gè)案觀察記錄（必備）07-18