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提示語(yǔ)在前的句子
導(dǎo)語(yǔ)：老師明確：語(yǔ)言描寫(xiě)，就是通過(guò)對(duì)人物對(duì)話(huà)、獨(dú)白的描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)人物身份、思想、情感和性格的寫(xiě)作方法 。下面是小編給大家整理的提示語(yǔ)在前的句子，希望能給你帶來(lái)幫助!
寫(xiě)出這些句子另外兩種提示語(yǔ)在不同位置的句子
1、 他笑起來(lái)，對(duì)小伙伴們說(shuō)：“我知道是怎么回事啦！你們看，我
馬上會(huì)找到我的木匣子。”
2、 “我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭(zhēng)辯說(shuō)，“我們生來(lái)
就是盛東西的。”
3、 “還不趕快撈！在船舷上刻記號(hào)有什么用啊？”有人催他。
答案：
1、（1）“我知道是怎么回事啦！你們看，我馬上會(huì)找到我的木匣子。”他笑起來(lái)，對(duì)小伙伴們說(shuō)。
（2）“我知道是怎么回事啦！”他笑起來(lái)，對(duì)小伙伴們說(shuō)，“你們看，我馬上會(huì)找到我的木匣子。”
2、（1）陶罐爭(zhēng)辯說(shuō)：“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來(lái)就是盛東西的。”
（2）“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來(lái)就是盛東西的。”陶罐爭(zhēng)辯說(shuō)。
3、（1）有人催他：“還不趕快撈！在船舷上刻記號(hào)有什么用啊？”
（2）“還不趕快撈！”有人催他，“在船舷上刻記號(hào)有什么用啊？”
【講授新課】
一、什么是語(yǔ)言描寫(xiě)？
老師提問(wèn) 同學(xué)回答
老師明確：語(yǔ)言描寫(xiě)，就是通過(guò)對(duì)人物對(duì)話(huà)、獨(dú)白的描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)人物身份、思想、情感和性格的寫(xiě)作方法 。
二、語(yǔ)言描寫(xiě)有什么作用？
老師提問(wèn) 同學(xué)回答
投影出示：著名作家老舍說(shuō)：“要知道，對(duì)話(huà)是人物性格的‘聲音’，性格各殊，談吐亦異。”這說(shuō)明了語(yǔ)言是反映人物性格的鑰匙。 投影出示小故事：一個(gè)下雪天，廟里來(lái)了四個(gè)人,望著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，秀才詩(shī)興大發(fā)，吟道： “大雪落地似鵝毛。”縣官乘興接了一句：“正是皇家瑞氣。” 財(cái)主接了第三句：“再下三年何妨？”正在這時(shí)，同在廟里避風(fēng)雪的流浪漢火冒三丈，大聲罵道：“放你娘的狗屁！”
提問(wèn)：這個(gè)小故事說(shuō)明了什么呢？
同學(xué)回答 把下雪看作是樂(lè)事；流浪漢饑寒交迫，當(dāng)然要罵了。
投影出示小故事：有家哥倆鬧分家，幾天也沒(méi)分清，就請(qǐng)裁縫、廚師、船老大、車(chē)把式四人來(lái)說(shuō)和。這四人覺(jué)得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個(gè)頭，討論一下。 甲：“我看咱們?nèi)チ艘斓稊貋y麻，別鍋里碗里分不清。”
乙說(shuō)：“咱們辦事不能太偏了，要針過(guò)去線(xiàn)過(guò)去才行。”
丙接過(guò)話(huà)茬兒：“咱原先也不是沒(méi)有管過(guò)這號(hào)事，前有車(chē)，后有轍，別出格就行。” 丁聽(tīng)得不耐煩了：“我看別在這里哆嗦了，不如到他家再見(jiàn)風(fēng)使舵。”
廚師的媳婦“撲哧”一聲笑了：“你們真是三句話(huà)不離本行，賣(mài)什么的吆喝什么。” 提問(wèn)：從文中你能看出先后說(shuō)話(huà)的都是誰(shuí)嗎？你能猜出廚師的媳婦是干什么的嗎？ 學(xué)生回答
人物個(gè)性化的語(yǔ)言
職 業(yè)
甲 鍋里碗里 廚 師
乙 針過(guò)去線(xiàn)過(guò)去 裁 縫
丙 前有車(chē)，后有轍 車(chē)把式
丁 見(jiàn)風(fēng)使舵 船老大
廚師媳婦 賣(mài)什么的吆喝什么 買(mǎi)東西的
投影出示： 上面的兩個(gè)小故事充分說(shuō)明了人物的語(yǔ)言是有個(gè)性的，不同身份、不同職業(yè)的說(shuō)的話(huà)是有差異的.，我們應(yīng)如何根據(jù)人物本身的特點(diǎn)寫(xiě)出個(gè)性化的語(yǔ)言呢？
三、掌握語(yǔ)言描寫(xiě)的幾把鑰匙：
提問(wèn)學(xué)生：你認(rèn)為還有哪些方法可以使語(yǔ)言描寫(xiě)具有個(gè)性化呢？
同學(xué)討論、回答
歸納同學(xué)回答的內(nèi)容，明確語(yǔ)言描寫(xiě)的幾種技巧：
人物的語(yǔ)言必須個(gè)性化，符合人物獨(dú)特的身份、地位、年齡、職業(yè)、心理狀態(tài)、文化教養(yǎng)等，使讀者聞其言便知其人。 下面句話(huà)小表妹說(shuō)合適嗎？如換成高中生的你說(shuō)，是否恰當(dāng)？ 小表妹才四歲，一次，她一本正經(jīng)地對(duì)外公說(shuō)：“外公，我們?nèi)抑挥心阕铋_(kāi)心，你有好多名字：阿爸、外公、老頭子、沈常根、老伯伯、爺爺??誰(shuí)的名字也沒(méi)你多。” 八歲的小明對(duì)爸爸說(shuō)：“你給我好好聽(tīng)著，下班就回家，不準(zhǔn)喝酒打牌??” 八歲的小孩會(huì)這樣說(shuō)
嗎？ 應(yīng)該是誰(shuí)說(shuō)比較合適？ 不識(shí)字的李大伯說(shuō)：“今天的菜真咸，氯化鈉放得太多了。” 這符合說(shuō)話(huà)人的身份嗎？作為李大伯，該怎么說(shuō)？ 人物的語(yǔ)言描寫(xiě)還要注意場(chǎng)合情境，寫(xiě)出人物在特定環(huán)境條件下的語(yǔ)言。比如上課時(shí)、游戲時(shí)、在家時(shí)、在外時(shí)??即使是同一個(gè)人，同一件事，在不同場(chǎng)合說(shuō)的方式、語(yǔ)氣都應(yīng)有所不同。 小明的語(yǔ)文課本不見(jiàn)了，在不同的情況下，他應(yīng)怎么說(shuō)話(huà)呢？
課堂上不見(jiàn)課本： 他小心翼翼地翻著書(shū)包，心里默念道：“語(yǔ)文書(shū)，語(yǔ)文書(shū)在哪呢？” 下課時(shí)不見(jiàn)課本： 他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語(yǔ)文書(shū)哪里去了？誰(shuí)見(jiàn)過(guò)我的語(yǔ)文書(shū)呀？” 在家里不見(jiàn)課本： “老媽?zhuān)业恼Z(yǔ)文書(shū)不見(jiàn)了！快幫我找找！”小明嚷道。 對(duì)話(huà)描寫(xiě)時(shí)，要注意人物的表情與動(dòng)作，并惟妙惟肖地模擬出來(lái)。 比較下面兩段描寫(xiě)，哪一個(gè)更好，為什么？ 1、玻璃窗被砸壞了一個(gè)籃球大的窟窿。班主任走了過(guò)來(lái)，說(shuō)：“誰(shuí)弄壞的？”董小天說(shuō)：“沒(méi)看見(jiàn)。” 高芳芳說(shuō)：“是董小天踢的。”董小天不承認(rèn)。老師說(shuō)：“還有誰(shuí)看見(jiàn)了？”
2、玻璃窗被砸壞了，開(kāi)了一個(gè)籃球大的窟窿。 班主任走了過(guò)來(lái)，瞪著眼：“誰(shuí)弄壞的？” 搗亂鬼董小天冷笑道 ：“又沒(méi)有人叫我們要看好窗玻璃？” 旁邊的張小勇做了個(gè)鬼臉：“哈??，好涼快喲！” 這一下惹惱了站在旁邊的高芳芳，她大聲說(shuō)：“是董小天，他和張小勇拿掃把搞打，張小勇推了董小天一把，董小天一火，掄起掃把朝他打去，張小勇一躲，董小天就打到了玻璃，碎了。” 董小天一跺腳：“大白天別說(shuō)夢(mèng)話(huà)！你小心點(diǎn)，不要誣陷好人！” 高芳芳理直氣壯：“我才不瞎說(shuō)呢，大家都看見(jiàn)的。你憑什么做了壞事，還不肯承認(rèn)。” 老師望了望四周，說(shuō)：“還有誰(shuí)看見(jiàn)了？” 對(duì)話(huà)描寫(xiě)時(shí)，有時(shí)候很難用言語(yǔ)來(lái)表達(dá),就可以借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使說(shuō)的話(huà)符合當(dāng)時(shí)情景，獨(dú)具人物個(gè)性。 說(shuō)話(huà)時(shí)的吞吞吐吐 結(jié)結(jié)巴巴，反映內(nèi)心的慌張： “我??我??沒(méi)??沒(méi)拿??”小林漲紅著臉說(shuō)。
說(shuō)話(huà)聲音的延長(zhǎng)，流露出內(nèi)心的懷念與不舍： 我們對(duì)著高山喊：周總理——— 投影出示語(yǔ)言描寫(xiě)的幾種技巧，讓學(xué)生抄下來(lái)并記熟。
1、抓住人物的身份、年齡。
2、符合說(shuō)話(huà)時(shí)的場(chǎng)景。
3、通過(guò)神態(tài)動(dòng)作的輔助。
4、借助標(biāo)點(diǎn)來(lái)增色。
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