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    赤壁賦的課件

    時(shí)間:2021-03-29 12:08:11 課件 我要投稿

    赤壁賦的課件

      教學(xué)目的

    赤壁賦的課件

      1、了解“賦”這種文體的特征,鑒賞音韻美和意境美。

      2、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古代散文的能力,學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧。

      3、結(jié)合作者的處境,體驗(yàn)作者的情感,理解作者的人生感悟。

      教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

      1、感悟作者的情感變化,品味語(yǔ)言之美。

      2、體會(huì)景、情、理的交融,品鑒技巧之美。

      教學(xué)方法

      1、誦讀和鑒賞。

      2、運(yùn)用多媒體課件。

      課時(shí)安排

      二課時(shí)。

      教學(xué)過(guò)程

      一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

      在日本的千葉,一個(gè)風(fēng)景秀麗的地方,立著這樣一塊石碑,上面寫(xiě)著這樣兩個(gè)字:蟲(chóng)二。許多人到此不解其意,后郭沫若作了妙解,他說(shuō)這兩個(gè)字應(yīng)分別加上兩個(gè)邊框,讀為“風(fēng)月無(wú)邊”,是盛贊此地之美的。

      而我們今天要鑒賞的《赤壁賦》,就是借詠無(wú)邊風(fēng)月而抒懷的。文章的'作者是蘇軾。

      二、展示賞析重點(diǎn)

      1、感悟作者的情感變化,品味語(yǔ)言之美。

      2、體會(huì)景、情、理的交融,品鑒技巧之美。

      三、教師范讀課文

      1、目標(biāo):訂正字、詞的讀音。

      2、關(guān)注作者感情的變化。

      四、師生共同解讀賞析

      (重點(diǎn)、難點(diǎn))

      1、整體感知:

      學(xué)生默讀全文,借助課下注釋?zhuān)聊ザ闻c段之間的關(guān)系,體會(huì)作者感情的變化。理清的線索。

      2、解讀賞析:

      (重點(diǎn):第一、三、四段。)

      第一段:

      景:

      (以學(xué)生的活動(dòng)為主。)

      逐層設(shè)疑:

      第一段作者寫(xiě)的是什么內(nèi)容?

      (清風(fēng)徐來(lái) 水波不興。)

      是什么樣的景?

      (景:月出東山 徘徊斗牛 白露橫江 水光接天。)

      看到這樣的景會(huì)有什么樣的心情?

      教師點(diǎn)撥:

      寫(xiě)得真美!清風(fēng)和明月交織,露珠和水色輝映,幽雅而寧?kù)o,蒼茫而朦朧,果然秋景如畫(huà),風(fēng)月無(wú)邊,一路樂(lè)景。看了這樣的文字,我們真的很佩服蘇軾:“除卻詩(shī)酒何所癖,獨(dú)于山水不能廉。”

      正是這美景激發(fā)了作者的心曠神怡之情。此一樂(lè)也:山水之樂(lè),詩(shī)酒之樂(lè)。再來(lái)欣賞一遍。

      (全體女生讀。)

      3、知人論世:

      (以第二段〈過(guò)渡段〉為契機(jī)介紹蘇軾的人生經(jīng)歷,重點(diǎn)是政治上的坎坷遭遇,為三、四段的情理理解作必要的鋪墊。)

      第三段:

      情:

      ⑴ 歌聲和簫聲引發(fā)了悲情悲意。悲什么呢?悲的內(nèi)容是什么呢?

      ⑵ 學(xué)生齊讀、體會(huì)。

      ⑶ 學(xué)生自己看書(shū)思考、分類(lèi)。

      ⑷ 相互借鑒、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑。

      ⑸ 教師點(diǎn)撥、師生共同總結(jié):

      無(wú)枝可依

      情 英雄安在 悲

      人生無(wú)常

      第四段:

      理:

      (在誦讀中理解、品味語(yǔ)言)

      ⑴ 他怎樣來(lái)排遣這種悲苦郁悶之情呢?

      盈虛有數(shù) 物我無(wú)盡

      理

      清風(fēng)明月 與子共適

      ⑵ 這樣深?yuàn)W的道理,遠(yuǎn)隔千年的描述,今天我們讀來(lái)并不感到晦澀難懂,為什么?

      引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言。

      補(bǔ)充《定風(fēng)波》(幫助理解):定風(fēng)波

      三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去,同行皆狼狽,余獨(dú)不覺(jué)。已而遂晴,故作此詞。

      莫聽(tīng)穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬,誰(shuí)怕?一蓑煙雨任平生。

      料峭春風(fēng)吹酒醒,微冷,山頭斜照卻相迎。回首向來(lái)瀟灑處,歸去,也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。

      ⑶ 你認(rèn)為當(dāng)時(shí)真的有這樣一場(chǎng)主客答問(wèn)嗎?

      學(xué)生暢談感受、認(rèn)知。

      教師明確:

      主客答問(wèn)是賦的傳統(tǒng)手法;蘇軾借此抒懷,有無(wú)并不重要。

      教師強(qiáng)調(diào):

      正是用這種觀點(diǎn)看待萬(wàn)事萬(wàn)物,作者的悲怨也就得到了思想上的解脫。回歸自然,融于自然,在恬淡幽靜、氣氛清新的清風(fēng)明月中找到了精神的寄托。可以說(shuō)這是一種無(wú)可奈何的隨遇而安的慰藉,但又何嘗不是一種苦難后深悟的曠達(dá)。思想矛盾解決了,心胸也隨之曠達(dá)超脫起來(lái)。因此,客喜而笑,感情也一掃悲傷而變得開(kāi)朗樂(lè)觀──主客暢飲,酣睡達(dá)旦。

      ⑷ 總評(píng)蘇軾:展現(xiàn)其人格魅力,對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

      五、賞析構(gòu)思選材技巧

      重點(diǎn):景、情、理的關(guān)系。

      教師明確:

      常言說(shuō):文似看山不喜平。作者先寫(xiě)月夜泛舟大江,飲酒賦詩(shī),使人沉浸在美好的景物之中而忘懷了世俗的歡樂(lè)心情;再?gòu)膽{吊歷史人物的興亡,感到人生短促,因而跌入現(xiàn)實(shí)的苦悶;最后闡發(fā)變與不變的哲理,申述人類(lèi)和萬(wàn)物同樣是永久地存在,表達(dá)了曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

      那么,前后兩“樂(lè)”相同嗎?為什么?

      學(xué)生回答。

      景(樂(lè)──山水之樂(lè))

      理(樂(lè)──達(dá)觀之樂(lè))

      情(悲)

      情因景生 景以情顯 移情于理

      風(fēng)月不老 先生未亡

      教師強(qiáng)調(diào):

      全文融景、情、理于一爐。景則水月流光,情則哀樂(lè)相生,理則物我相適。其間雜以嗚嗚簫音,悠悠古事。體物寫(xiě)志,不離眼前景;議論、抒情又不囿于眼前景。真的是:情因景生,景以情顯,移情于理。

      今天我們重讀此篇佳作,無(wú)論是作者的文學(xué)才華,還是他的人格品質(zhì),都讓我們感到:

      風(fēng)月不老,先生未亡。

      六、研究性學(xué)習(xí)

      比較閱讀:蘇軾《后赤壁賦》

      《念奴嬌·赤壁懷古》

      《記承天寺夜游》

      參考篇目:林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》

      余秋雨《蘇東坡突圍》

      板書(shū)設(shè)計(jì)

      赤壁賦

      蘇 軾

      景(樂(lè)──山水之樂(lè))

      理(樂(lè)──達(dá)觀之樂(lè))

      情(悲)

      情因景生 景以情顯 移情于理

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