定滑輪的課件
【教學目標】
科學概念：知道定滑輪固定在一個地方，不能隨著物體的移動而移動。知道動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。了解定滑輪和動滑輪的作用不相同。
過程與方法：通過自行設計實驗方案來研究定滑輪是否省力、定滑輪和動滑輪的不同作用。
情感、態(tài)度、價值觀：意識到定滑輪和動滑輪的不同作用，發(fā)展探究簡單機械的興趣。
【教學重點】
認識滑輪的工作原理。
【教學難點】
通過實驗來認識其工作原理。
【教學準備】
鐵架臺、滑輪、鉤碼、線、測力計、實驗計劃表
【養(yǎng)成教育訓練點】
養(yǎng)成通過實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，然后進行分析的實驗習慣。
【教學過程】
一、激趣導入新課
1.播放學校早晨升國旗的過程，并提問：“升旗的時候，我們的隊員是往下拉繩子，為什么國旗就往上升上去了呢？”（學生回答：因為旗桿頂部有一個輪子）
2.概念引入：像旗桿頂部的滑輪那樣，固定在一個位置轉(zhuǎn)動而不移動的滑輪叫做定滑輪。
二、研究旗桿頂部的滑輪
1.請同學們小組合作做一個定滑輪，模擬升旗的情形，并思考：當我們利用定滑輪提升重物時，需要向什么方向用力？這說明定滑輪有什么作用？
2.根據(jù)學生回答進行引導“定滑輪是否具有省力作用”（一般情況下，學生已習以為常地認為我們所學的工具都具有省力作用）
3.請同學們自行設計研究定滑輪是否能省力的實驗方案。（提供實驗設計方案表）
要研究的問題：定滑輪是否能省力
預測：是（ ）否（ ）
要改變的條件
不要改變的條件
實驗設計（可附圖）
4.小組合作進行實驗，并記錄下研究的數(shù)據(jù)。
左邊鉤碼個數(shù)
右邊鉤碼個數(shù)
定滑輪的狀態(tài)
我們的發(fā)現(xiàn)
5.全班內(nèi)進行交流匯報。
小結(jié)：定滑輪的作用是可以改變力的方向，但不能省力。
三、會移動的輪子
1.出示塔吊的滑輪圖，并問：“這個滑輪是定滑輪嗎？”
2.認識動滑輪的定義。
3.請學生通過小組合作，安裝一個動滑輪。并思考：“動滑輪有什么作用？”
4.在提升重物時，我們需要向什么方向用力？這說明定滑輪能否改變用力方向？
5.用測力計研究動滑輪是否具有省力作用。
1）學習使用測力計，認識力的單位：牛頓。并進行鞏固練習，拉出3N、5N的力。
2）教師示范用測力計測量將重物不通過動滑輪提升時的重力度數(shù)；示范用測力計測量將重物通過動滑輪提升時的`重力度數(shù)。
3）請學生小組合作用測力計按順序分別測量不同個數(shù)（1~5個）的鉤碼直接提升的重力讀數(shù)和用動滑輪提升重物的重力讀數(shù)，并把實驗結(jié)果填寫在P13的表格內(nèi)。并比較表內(nèi)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了什么？
4）全班內(nèi)進行交流動滑輪能否省力？能省多少力 ？
四、比較定滑輪和動滑輪的作用的不同
五、想一想：
定滑輪和動滑輪的作用有這么大的不同，那么我們在什么情況下使用定滑輪，什么情況下使用動滑輪？
【板書設計】
5. 定滑輪和動滑輪
定滑輪：改變力的方向，不省力也不費力。
動滑輪：不改變力的方向，省力。
【教學反思】 在教學中先出示一個滑輪，讓學生了解滑輪的基本結(jié)構(gòu)，接下來的研究就會比較順利了。學生在自行設計方案來研究定、動滑輪后，較好的認識了它們的工作原理，需要強調(diào)的是，學生自主活動（設計方案）應放在重點，事實證明，這樣做的效果很好。
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