珍珠鳥的課件北師教版

時(shí)間：2021-04-12 15:00:56 課件我要投稿

珍珠鳥的課件北師教版

　　篇一：珍珠鳥的課件

　　【教學(xué)目標(biāo)】

珍珠鳥的課件北師教版

　　1、引導(dǎo)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感;

　　2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和合作、探究的學(xué)習(xí)方式;

　　3、品味文章的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文章細(xì)致生動(dòng)的描寫;

　　4、了解文章中深刻的哲理：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　人與動(dòng)物之間充滿愛(ài)和信賴的理想境界。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課文的能力，提高對(duì)課文的感知、感悟能力。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　課件、鋼琴曲、歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　(播放課件)同學(xué)們，請(qǐng)先看幾幅鳥兒的圖片。

　　(學(xué)生欣賞課件。)

　　我們生活在鳥語(yǔ)花香的世界中，鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥眩说拇嬖冢锅B兒有了依托，鳥兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。今天這節(jié)課，讓我們共同學(xué)習(xí)一篇人與鳥和睦相處的贊歌──著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。

　　二、明確閱讀要求

　　1、學(xué)生打開語(yǔ)文課本，開始默讀“閱讀提示”。

　　2、師生歸納、梳理閱讀要求：

　　出示大屏幕：

　　⑴ 用比較快的速度默讀課文。

　　⑵ 畫出珍珠鳥在作者照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的語(yǔ)句。

　　⑶ 說(shuō)說(shuō)你對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的理解。

　　三、學(xué)生根據(jù)閱讀提示中的“三個(gè)閱讀要求”開始自學(xué)課文

　　四、學(xué)生小組合作探究，教師巡視輔導(dǎo)

　　1、珍珠鳥在作者照料與呵護(hù)下發(fā)生哪些變化。

　　2、理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話。

　　五、全班討論交流

　　1、珍珠鳥在作者照料與呵護(hù)下發(fā)生變哪些化?讓學(xué)生讀所劃的語(yǔ)句，教師大屏幕出示，有十處，討論，教師結(jié)合鳥的變化隨機(jī)點(diǎn)撥：

　　⑴ 一開始躲進(jìn)吊蘭叢中：

　　師導(dǎo)：從這一出你體會(huì)到了什么?

　　(作者精心的為珍珠鳥營(yíng)造舒適、自由的如叢林般的生活環(huán)境。)

　　⑵ 漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅“我”。一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。

　　師導(dǎo)：看看作者又是怎么做的?(很少扒開葉蔓瞧它們)體會(huì)到什么(按耐住自己的好奇心，絕不打擾鳥兒)。

　　⑶ 小家伙只在籠子四周活動(dòng)。

　　⑷ 隨后在屋子里飛來(lái)飛去(落在柜頂上書架上撞燈繩跳到畫框上)。

　　⑸ 漸漸地膽子大了，落在書桌上：

　　師導(dǎo)：我這時(shí)又怎么做的?

　　(不去傷害它。)

　　⑹ 蹦到杯子上、低下頭喝茶：

　　我這時(shí)又有什么反應(yīng)?

　　(“只是微微一笑，依舊寫東西”)

　　這里體會(huì)到作者對(duì)鳥兒充分的理解和寬容。

　　⑺ 跑到稿紙上，繞著筆尖蹦來(lái)蹦。

　　⑻ 啄“我”顫動(dòng)地筆尖：

　　師導(dǎo)：作者是這樣做的?假如你就是作者，會(huì)對(duì)小鳥說(shuō)些什么?

　　⑼ 友好地啄兩下“我”的手指：

　　創(chuàng)設(shè)情境：假如你就是那只小鳥，會(huì)說(shuō)些什么?

　　⑽ 扒在我的肩頭睡著了。

　　2、同學(xué)們，你從描寫小鳥的這些變化的語(yǔ)句中體會(huì)到了什么：

　　⑴ 小鳥膽子越來(lái)越大，越來(lái)越和我親近、人鳥相親……

　　⑵ 作者喜歡小鳥，尊重小鳥，不打擾小鳥的生活方式……

　　⑶ 人離不開鳥，鳥離不開人)

　　教師小結(jié)：作者為它們一家三口營(yíng)造了舒適、自由的生活環(huán)境，尊重小鳥，不打擾小鳥的生活方式和生存空間，對(duì)珍珠鳥付出了愛(ài)，同時(shí)作者也得到了愛(ài)的回報(bào)。作者卻以愛(ài)心和行動(dòng)譜寫了一曲人與動(dòng)物的愛(ài)的頌歌!

　　3、教師語(yǔ)言過(guò)渡：

　　同學(xué)們，鳥和人雖然不能進(jìn)行語(yǔ)言的交流，但是小珍珠鳥卻通過(guò)自己的一舉一動(dòng)與作者進(jìn)行著情感的交流，表示對(duì)作者的友好和信任。在他們相處的過(guò)程中，最讓你感動(dòng)的是哪一處?

　　(珍珠鳥扒在作者肩頭睡著了。)

　　⑴ 讓學(xué)生讀第14自然段。

　　⑵ 創(chuàng)設(shè)情境：

　　假如你就是這只可愛(ài)的小鳥，扒在作者的肩頭睡著了，會(huì)做一個(gè)什么樣的夢(mèng)呢?

　　① 作者正在給我喂好吃的食物。

　　② “我”在屋子里與作者捉迷藏，真開心。

　　③ 我們一起到公園里玩耍。

　　……

　　⑶ (看課本插圖)配樂(lè)朗讀。邊聽邊想象鳥兒趴在作者肩頭睡著的情景。

　　4、師：你們的想象真豐富!在作者眼里，珍珠鳥太可愛(ài)了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀!你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎?請(qǐng)寫在插圖的旁邊。

　　5、學(xué)生動(dòng)筆起名，寫后集體交流：

　　(幸福的一家;信賴;美好的境界;愛(ài);深厚的友誼;甜美的夢(mèng)，……)

　　教師適時(shí)評(píng)價(jià)，贊美有創(chuàng)意的名字。

　　6、理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義：

　　過(guò)渡語(yǔ)：你的想象真具有創(chuàng)造性!是呀，多么好聽的名字!可見你們也是一群有愛(ài)心的孩子。這時(shí)候作者看到熟睡的小鳥，也寫出了此時(shí)內(nèi)心的感受，那就是──(齊讀課文最后一句)信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

　　⑴ 談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

　　⑵ 延伸：

　　師：人與鳥竟能達(dá)到如此的境界，由此我們得到一些啟示，人與人之間相處應(yīng)該怎么做?

　　(互相信任。互相尊重，互相理解。要寬容，和睦相處。……)

　　⑶ 試著仿照作者的這個(gè)內(nèi)心感受，寫一句有關(guān)信賴方面你自己的格言：

　　(學(xué)生開始動(dòng)筆，寫后交流)

　　集體交流，鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的學(xué)生：

　　信賴，是友誼地久天長(zhǎng)的標(biāo)志。信賴，是創(chuàng)建友誼橋梁的工程師。信賴，會(huì)使我們的家園充滿色彩。信賴，是打開和諧美滿生活的金鑰匙。信賴，雖不是金錢，但比金錢寶貴的多，因?yàn)樗苁谷伺c人變得理解、寬容。……

　　六、全文總結(jié)

　　是呀，人與人之間應(yīng)互相坦誠(chéng)，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，我們生活的這個(gè)世界將會(huì)變得更加美好!讓我們?cè)诟枨稅?ài)的奉獻(xiàn)》中結(jié)束這節(jié)課吧!

　　(播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，學(xué)生傾聽，可隨唱，結(jié)束新課。)

　　篇二：珍珠鳥的課件

　　設(shè)計(jì)理念：

　　本課的教學(xué)以人為本，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，注重課內(nèi)外延伸，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書；讓學(xué)生讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章中心含義，體會(huì)作者思想感情。

　　2、喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)的情感，引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思，激發(fā)他們愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。

　　3、品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者對(duì)珍珠鳥細(xì)膩、人性化的描寫方式。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、抓住小珍珠鳥的可愛(ài)情態(tài)，分析“信賴”在溝通人與動(dòng)物之間關(guān)系的重要性

　　2、喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)的情感，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己生活實(shí)際，思考人和動(dòng)物之間的關(guān)系。人與人之間的關(guān)系

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課文的能力，提高對(duì)課文的感悟能力。

　　2、比較、鑒賞能力的實(shí)踐。

　　3、文章中融注喜愛(ài)之情的描寫筆法和蘊(yùn)涵的深刻哲理。

　　課前準(zhǔn)備：

　　（一）布置預(yù)習(xí)

　　1、朗讀課文，完成預(yù)習(xí)題

　　2、對(duì)課文質(zhì)疑

　　3、搜集作家資料

　　4、搜集有關(guān)“鳥”的詩(shī)詞、文章

　　5、閱讀《新語(yǔ)文讀本》（初中卷1）“觀察小動(dòng)物”章節(jié)。內(nèi)有馮驥才《珍珠鳥》、郭沫若《白鷺》、克萊特《松鼠》、周作人《蒼蠅》、《冰心》寄小讀者（通訊二）五篇文章。

　　（二）用一課時(shí)學(xué)習(xí)《松鼠》

　　第一課時(shí)

　　一、朗讀課文、疏通字詞

　　二、介紹作家

　　三、復(fù)述課文內(nèi)容

　　四、找出中心句

　　五、質(zhì)疑

　　六、老師準(zhǔn)備的學(xué)生沒(méi)有提到的問(wèn)題：

　　七、討論確定文章的重難點(diǎn)，

　　八、交流解決。

　　九、作業(yè)：熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：復(fù)習(xí)舊課

　　昨天，我們已初次接觸了課文。了解了作者。通過(guò)朗讀，疏通了字詞。明確了文章的段落，明確了課文描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安全舒適自由自在的生活環(huán)境，在我的關(guān)愛(ài)下，珍珠鳥（主要是小珍珠鳥）與我越來(lái)越親近。

　　闡明的主題是：

　　我們還對(duì)這篇文章進(jìn)行了質(zhì)疑，每位同學(xué)都積極思考，提出了問(wèn)題，有些問(wèn)題很有價(jià)值，昨天我們對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，解決了部分問(wèn)題，確定了本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這節(jié)課中解決。

　　二、新課學(xué)習(xí)

　　今天讓我們與珍珠鳥作進(jìn)一步的親密接觸。

　　1、首先，讓我欣賞你們深情并茂的朗讀。提問(wèn)，讀出對(duì)珍珠鳥怎樣的感情？（喜愛(ài)）

　　2、作者在對(duì)小鳥的刻畫中融入了作者的喜愛(ài)之情，很多同學(xué)朗讀中處理得很好。文章寫的細(xì)膩生動(dòng)，文筆清新優(yōu)美，很多語(yǔ)句都可學(xué)習(xí)推敲，能否找出例句，賞析一下。學(xué)生發(fā)言。

　　(1)我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

　　品味：雖然小鳥已經(jīng)有了“舒適又溫暖的巢”，但我精心為它重新加工、布置的幽靜、安全的居室向鳥兒表明了“我”是它們可信賴的朋友，在溫馨和諧的環(huán)境中開始新生活的小鳥“輕松自在”的叫聲，難道不就是它對(duì)主人的感謝嗎？

　　(2)瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。

　　品味：雛鳥是文章描寫的重點(diǎn)，這句寫出了小珍珠鳥的外形極為可愛(ài)。

　　(3)起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了。

　　品味：對(duì)小鳥動(dòng)作的描寫融入了作者濃郁的情感：只見它歡暢自由地在作者的屋子里飛來(lái)飛去，隨意地落在柜頂上、書架上、畫框上……因?yàn)椤拔也还芩?quot;，它最后就落到作者的書桌上，與人的距離越來(lái)越近了。“神氣十足”表現(xiàn)其得意神態(tài)，“啄著書背上那些大文豪的名字”充滿人文趣味，好像是不懂得尊重權(quán)威，又何嘗不是暗示：只有人的親近才能帶來(lái)鳥的信賴。“飛”“落”“站”“啄”“撞”“逃”幾個(gè)動(dòng)詞寫出了小珍珠鳥的淘氣、歡快和自由的特點(diǎn)。

　　（“只”說(shuō)明小珍珠鳥活動(dòng)范圍小，還很膽小；“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒”說(shuō)明小珍珠鳥很調(diào)皮、很可愛(ài)；“竟然”中看出初生的小鳥不怕人，膽子越來(lái)越大了；“挨近、蹦到、喝、瞧”等詞中體會(huì)到小珍珠鳥像個(gè)想做壞事的孩子，一邊做，一邊看作者的反應(yīng)，真是有多調(diào)皮就有多調(diào)皮！“索性、干脆”中可看出小珍珠鳥對(duì)我越來(lái)越信任了。）

　　(4)它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去；跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。

　　品味：作者把人的靈性賦予珍珠鳥，使珍珠鳥似乎也有了人的神情和心理，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“繞”“蹦來(lái)蹦去”等幾個(gè)動(dòng)詞，活畫出一個(gè)頑皮的“孩子”形象。作者心中充滿溫柔的愛(ài)意，用詩(shī)意的語(yǔ)言狀寫了人與鳥的第一次親密接觸。

　　(5)我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動(dòng)的筆尖。

　　品味：“我”在桌上寫著文章，小珍珠鳥飛到桌上啄著我的筆尖。而我生怕驚擾它，一幅寧?kù)o、和諧的人鳥相依圖就這樣出現(xiàn)了。

　　(6)呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟!還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)?

　　品味：文中用細(xì)膩的筆觸描寫了小鳥在“我”肩上睡覺(jué)時(shí)的情態(tài)，銀灰色的眼瞼、紅顏色的小腳、毛茸茸的身體，一個(gè)自然界的“尤物”，竟會(huì)安然地睡在人的肩頭，完全不在乎外界的風(fēng)吹草動(dòng)，似乎人的身邊就是它安全又溫暖的歸宿。可見，人和鳥之間的信賴已經(jīng)達(dá)到了何種程度!

　　3、鳥是一種非常怕人的動(dòng)物，或許是我們?nèi)祟悓?duì)他們傷害太多吧，鳥在我們面前是心存戒備的。可文中的`珍珠鳥卻不是一只驚弓之鳥，而是一只快樂(lè)、自由自在的小鳥，它是那樣淘氣、放肆，絲毫沒(méi)有顧慮，這都是因?yàn)檎l(shuí)的緣故？（我）我愛(ài)小鳥，從文中找出“我”的舉動(dòng)，刊看“我”為珍珠鳥作了些什么？

　　4、小鳥有何反應(yīng)？

　　我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動(dòng)為前提條件的。

　　因?yàn)槲摇坝玫跆m長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上”，所以小鳥會(huì)感覺(jué)“格外輕松自在”；

　　因?yàn)椤拔液苌侔情_葉蔓瞧它們”，所以它們“敢伸出小腦袋瞅瞅我”；

　　因?yàn)椤拔也蝗λ保运矣凇氨牡轿业谋由稀焙炔瑁?/p>

　　因?yàn)椤拔也粍?dòng)聲色地寫”，所以它甚至用小紅嘴“啄著我顫動(dòng)的筆尖”；

　　因?yàn)椤拔摇睕](méi)有用手抓它，而只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”，所以它會(huì)“友好地啄兩下我的手指”……

　　鳥對(duì)人的態(tài)度經(jīng)歷了從害怕，到漸漸膽大，到開始親近，到完全信賴的逐漸變化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，“我”的舉動(dòng)起到了決定作用。“我”作為一名強(qiáng)者，不但沒(méi)有以強(qiáng)凌弱，反而用超脫私欲的愛(ài)心為它們營(yíng)造了一個(gè)寬松、自由的空間，也因此贏得了它們對(duì)人的信賴。

　　5、信賴產(chǎn)生的基礎(chǔ)（前提）是什么？

　　關(guān)愛(ài)、尊重、理解、寬容……

　　（通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛(ài)：

　　起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛(ài)鳥的作者該是多么好奇啊！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥兒的愛(ài)，體現(xiàn)在對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。

　　小鳥在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。

　　鳥兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

　　直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)--“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。

　　在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對(duì)鳥兒“不一般”的愛(ài)，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重--理解--寬容--勾通--欣賞--信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。）

　　“關(guān)愛(ài)”學(xué)生很容易答出。其余要引導(dǎo)，如很多人都愛(ài)鳥，他們養(yǎng)鳥、溜鳥、賞鳥，可是小鳥會(huì)趴在他們肩頭睡著嗎？這種愛(ài)有何區(qū)別？（很多人養(yǎng)鳥也是因?yàn)閻?ài)鳥才養(yǎng)，但為什么就沒(méi)有人鳥相依的情景發(fā)生？除了愛(ài)，還要有什么？）

　　尊重它的生活習(xí)性，小鳥喜歡自然、樹木、叢林般安全的環(huán)境。包容理解，在屋里到處飛，給小鳥充分自由。信賴需要付出。

　　6、在生活中，人與動(dòng)物信賴、關(guān)系和諧的例子有嗎？

　　學(xué)生舉例后圖片展示。

　　7、人與動(dòng)物的關(guān)系是多么美好，但在當(dāng)今世界上，人與動(dòng)物有沒(méi)有不和諧的景象、現(xiàn)象？

　　《藏羚羊跪拜》等

　　8、教師總結(jié)：作為萬(wàn)物之靈的人類，一直以自然界的主宰者自居，有的人為了一己之私，濫捕、濫吃野生動(dòng)物，任意殘害著其他生靈的聲明，還級(jí)的“非典”嗎？不正是人類荼毒生靈帶來(lái)的惡果嗎？生命是沒(méi)有高低優(yōu)劣之分，生命是平等的，保護(hù)動(dòng)物、珍視聲明，用愛(ài)心去創(chuàng)造理想境界。

　　9、那么，人于人之間創(chuàng)造這種信賴的境界應(yīng)該怎樣做？

　　“信賴”是要付出的。如果我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎？有沒(méi)有尊重別人？在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候，有沒(méi)有理解或?qū)捜荩坑袥](méi)有嘗試著與別人勾通？有沒(méi)有欣賞過(guò)別人？……那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界……”那么人與人之間就會(huì)創(chuàng)造出美好的境界，也許，戰(zhàn)爭(zhēng)也會(huì)消失。

　　10、下面交流我們課前收集的有關(guān)鳥的詩(shī)詞

　　讀著《珍珠鳥》，不由想起了古代一些詩(shī)人的詩(shī)篇

　　（1）南朝江總對(duì)自家梁上的小燕愛(ài)如子女，曾以他芳艷之筆，細(xì)細(xì)勾畫出小燕的活潑之態(tài)：“二月春暉暉，雙燕理毛衣。銜花弄藿蘼，拂葉隱芳菲。或在堂間戲，多從幕上飛……”(《燕燕于飛》)小燕銜泥弄草，拂葉啄花，出入庭堂，扯動(dòng)簾帷，活像自家頑皮的兒童，人鳥之間多么和諧，多么信任!人的存在，使鳥兒有了依托，鳥的存在，給人的生活平添了多少情味!

　　（2）南宋詩(shī)人陸游有一首著名的《詠燕》詩(shī)，與江總詩(shī)有異曲同工之妙：“初見梁間牖戶新，銜泥已復(fù)哺雛頻。只愁去遠(yuǎn)歸來(lái)晚，不怕飛低打著人。”小燕那么喜愛(ài)家園、依戀巢穴，同主人的善意與親愛(ài)不無(wú)關(guān)系吧。

　　（3）與鳥兒建立起深厚情誼的莫過(guò)于唐代大詩(shī)人杜甫了：“門外鸕鶿去不來(lái)，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來(lái)一百回。”(《三絕句》)詩(shī)人與鸕鶿初次相遇，便很快取得諒解與信任，進(jìn)而成為須臾不離的朋友。建立起深厚情誼。

　　（4）秦韜玉筆下的燕子，與主人不僅相互信賴，而且相互體貼：“不知大廈許棲無(wú)?頻已銜泥到座隅。曾與佳人并頭語(yǔ)，幾回拋卻繡工夫。”(《燕子》)燕子并沒(méi)征得主人的同意便銜泥筑巢了，因?yàn)樗宄赜浀茫裟晁c佳人在此并頭相偎，軟語(yǔ)呢喃，多少回惹得她目注神移，拋卻繡工，燕與人靈犀相通，融為一體。

　　11、作業(yè)（三選一）：

　　1、這篇文章為我們描繪出很多美好的畫面，喜歡畫畫的同學(xué)可以任選一個(gè)畫下來(lái)。

　　2、你和小動(dòng)物之間發(fā)生過(guò)什么故事嗎？喜歡寫作的同學(xué)可以把這個(gè)故事寫下來(lái)。

　　3、出一份“人與動(dòng)物”為主題的手抄報(bào)。

　　第三課時(shí)：比較

　　師：作者就是這樣自然地得出：“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”你同意這個(gè)說(shuō)法嗎？由此你想到了什么？試著和《松鼠》一文比較

　　小組討論

　　四人小組熱烈討論，選出代表發(fā)言。

　　根據(jù)學(xué)生討論板書：

　　珍珠鳥一種怕人的鳥松鼠對(duì)人一無(wú)所知，無(wú)所顧忌

　　信賴喜歡人類濫施松鼠式的愛(ài)撫和親吻

　　創(chuàng)造出美好的境界為人攫住