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高一地理地球運動課件
本節(jié)復習課教學是為了進一步深化學生對于"地球的運動"知識的理解。以下是小編整理的高一地理地球運動課件，歡迎閱讀。
高一地理地球運動課件1
教學目標
知識與技能
①用地球儀正確演示地球的公轉，并解釋其基本的運動規(guī)律。
②用圖或親身體驗，比較分析二分二至日時太陽照射情況的差異，說明四季的變化。
根據課標要求：學會運用地球儀的基本技能。并能用事實說明地球自轉、公轉及其產生的地理現象。
③利用圖說明五帶的界限，并舉例說明各自的特點。
過程與方法
通過用地球運行儀演示地球的公轉過程，讓學生了解地球自轉的基本知識，并能解釋地球公轉運動所產生的一些現象。
嘗試運用已獲得的地理基本原理，對地理事物進行分析，做出判斷。
情感態(tài)度與價值觀判斷。
①使學生初步了解地球是不斷運動著的，地球上許多地理現象都同地球的運動有關，從而對學生進行唯物論與無神論的教育。
②使學生初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣。
重點和難點
教學重點
地球公轉運動的基本特點及公轉運動產生的地理現象。
教學難點
四季的形成。四季的形成，具有空間動態(tài)變化的特點，學生理解起來有一定的困難。
在教學中要注意以下兩點：一是要充分利用現有教具，找出重點、難點，并演示地球的自轉和公轉運動，讓學生從觀察入手巧妙地突破。層層深入地理解有關地球運動的知識及知識間的內在聯系，同時培養(yǎng)學生能力。應該充分利用多媒體等現代化教學手段來幫助學生理解本節(jié)的重點難點內容。二是依據新課程標準要求確定教學要求，講授知識做到深入淺出，注意聯系學生的生活體驗有已有的知識，幫助學生將所學知識由感性認識上升到理性認識。
課時安排
1課時。
導入
上節(jié)課，我們留了一個問題，地球公轉會產生什么現象？本節(jié)課，我們重點來研究這個問題。
教學新課
我們繼續(xù)用地球運行儀來演示地球的公轉，在演示的過程中請大家注意觀察和思考這樣幾個問題：
①地球繞著太陽公轉時，其軌道是什么形狀？（橢圓形）
②地球公轉時是斜著身子還是直著身子？（斜著）
③地球公轉時地軸指示的方向有沒有發(fā)生變化？（沒有）
④太陽直射點最北可以到達哪里？最南呢？太陽直射點在一年內幾次經過赤道？（北回歸線、南回歸線、兩次）
嘗試從演示中發(fā)現地理問題，教師提出探究思路，讓學生提出看法或解決問題的辦法，培養(yǎng)學生分析問題的能力。
注意：老師演示時速度不要太快，若運行一周學生還沒有看清楚的話，可以反復一次。
學生回答后，教師必須以板圖的方式進一步做具體的解釋：地球在公轉時，是斜著身子的。它斜著身子，是因為地軸與公轉軌道面有個尖角，這個夾角是66。5°。正是因為這個夾角的存在，才使太陽直射點在南北回歸線之間來回移動，最北到達北回歸線，最南到達南回歸線，這也是南、北回歸線得名的原因。
試想，假如地球不是斜著身子，而是直著身子，也就是地軸與地球公轉軌道夾角是90°，那太陽直射點還會移動嗎？
為使問題更簡單明了，教師將地球運行儀的地球儀取下來，換上一個皮球來演示。
搭建一知識臺階，幫助學生理解。低臺階、高密度。
學生思考后回答：不會移動，始終在赤道上。
太陽直射點始終在赤道上，那么南北半球在一年中獲得的太陽熱量會有變化嗎？
沒有。
沒有熱量的變化，會不會有氣溫的變化？不會。
地球在一年中沒有氣溫的變化，會不會有季節(jié)的變化？
不會。
由此看來，正是因為地球斜著身子公轉，才會有太陽直射點的來回移動，才會使地球表面接受的太陽熱量不同，才會有寒暑往來，于是就產生了四季。
這就解釋了我們上節(jié)課留下的疑問。
關于四季的產生，我們結合教材圖1。19"地球公轉示意圖"來詳細具體地解釋一下。
通過設置一系列有梯度的反問，來加深學生對難點的理解，也可以使學生養(yǎng)成研究性學習的好習慣。
①太陽直射點在北回歸線上時，大約是6月22日前后，請大家想，這時北半球獲得的太陽熱量是否是一年中最多的？
這一天，北半球的白天時間最長，夜晚時間最短，也就是晝長夜短，并且越向北去，白晝時間越長，在北極圈及其以北地區(qū)長到24小時都是白天，這就是極晝現象。這一天我們把它叫做夏至日。同時把夏至目前后的6、7、8三個月，規(guī)定為北半球的夏季。
這一天，南半球的情況完全相反。
②當太陽直射南回歸線時，這一天是12月22日前后，也就是北半球的冬至日，北半球獲得的太陽熱量、晝夜長短情況與夏至日完全相反。習慣上，規(guī)定12、1、2為冬季。
③當太陽直射點兩次在赤道上時，分別在3月21日或9月23日前后，北半球獲得的太陽熱量與南半球相等，晝夜長短也相等，即晝夜平分，因此把這兩個節(jié)氣分別叫做春分和秋分。人們習慣上規(guī)定3、4、5月為春季，6、7、8月為秋季。
引導學生讀圖，通過讀圖，加深對地球公轉過程的理解，培養(yǎng)學生的讀圖能力。
學生就剛才的解釋填表，進行總結并檢測學生的理解情況。
日期陽光直射的地點晝夜長短情況
春分日
夏至日
秋分日
冬至日
及時對難點加以鞏固。
為進一步鞏固知識，請學生用實際感受來驗證所學。
我們當地一年當中，白晝時間一樣長嗎？如何變化？（不一樣。夏季，晝長夜短;冬季，晝短夜長。）
承轉：地球是個很大的球體，在同一時間里，緯度不同的地方，受到陽光照射的情況也不同，冷熱就有差別，人們根據太陽熱量在地表的分別狀況，把地球表面劃分為五個帶，讀教材圖1。20地球上的五帶，回答：
讀圖析圖，學會從五帶圖上獲取基本的地理信息。
①地球上的五帶名稱分別是什么？（熱帶、南北溫帶、南北寒帶）
②五帶的劃分界線是怎樣的？（熱帶與溫帶的分界線是回歸線，溫帶與寒帶的分界線是極圈）
③五帶中有陽光直射的是_，有極晝極夜現象的是_。
④五帶分別會有什么樣的氣候現象？（熱帶終年炎熱;寒帶終年寒冷;溫帶冬季冷，夏季熱，四季分明。）
為鞏固學生的記憶，教師在黑板上板圖，然后找學生到黑板上就以上問題填圖：
高一地理地球運動課件2
學習目標
1．用簡單的方法演示地球的自轉和公轉。
2．用地理現象說明地球的自轉和公轉。
【教學重點】
1．用簡單的方法演示地球的自轉和公轉。
2．用地理現象說明地球的自轉和公轉。
【教學難點】
1．通過演示、觀察地球的自轉過程，理解晝夜更替、各地時間差異等現象與地球自轉的關系。
2．通過演示、觀察地球的公轉過程，理解中午太陽高低的變化、白晝和黑夜時間長短的變化、四季的形成、五帶的劃分等地理現象與地球公轉的關系。
【教法】
創(chuàng)設情景法、實驗探究法、讀圖分析法、總結歸納法、啟發(fā)引導法、交流談話法。
【學法】
情景感受法、實驗體會法、地圖觀察法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。
【教學課時】
2課時。
【教學過程】
導入新課（創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣）
導入1：用小華和小明沒有白天和黑夜的幻想創(chuàng)境導入，讓大家思考世界上有這樣的地方嗎？為什么？如果怎樣他倆的愿望就有可能成為現實了？根據課前預習成果，小組成員展開討論，引入地球自轉運動知識的學習。
導入2：朝輝夕照，日月輪回。你知道為什么太陽每天都是東升西落的嗎？地球上的晝夜更替現象是如何產生的呢？根據課前預習成果，小組成員展開討論，引入地球自轉運動知識的學習。
導入3：用不同地方、時間差異的生活圖片創(chuàng)景導入，根據課前預習成果，小組成員討論現象成因，引入地球自轉運動知識的學習。
北京、開羅、紐約的時間為什么不同呢？
講授新課（實驗探究，歸納提升）
一、地球的自轉
實驗探究，觀察發(fā)現
在老師的指導下，小組成員轉動地球儀，觀察討論地球自轉的特點（繞轉中心、方向和周期）。
小組成員共同思考下列問題：
1．地球沿什么方向繞地軸自轉？
2．你知道地球自轉一周是多長時間嗎？
3．在北極上空俯視，地球呈順時針方向旋轉，還是呈逆時針方向旋轉？若在南極上空俯視呢？
小組長協調大家的觀察討論結果，記錄員做好相關結論的記錄工作。
老師演示、點撥提升，幫助學生認識地球自轉運動的特點，并強化對地球自轉方向的繪圖工作。
實驗探究，觀察發(fā)現
小組長組織大家，繼續(xù)剛才的實驗，用燈泡、手電筒或蠟燭等光源照射地球儀，并按照地球自轉方向轉動地球儀，觀察、討論晝夜更替、各地時間差異等現象的產生，探究這些地理現象與地球自轉的關系。
小組長協調大家的觀察討論結果，記錄員做好相關結論的記錄工作。
老師用手電筒和地球儀演示畫圖、點撥提升，幫助學生理解晝夜更替、各地時間差異等現象與地球自轉的關系。
晝夜更替現象的產生、體驗和分析：
晝半球、夜半球和晨昏線（圈）的關系：
晨線、昏線的判斷（自轉法）：
各地時間差異現象的產生、體驗和分析：
地方時、區(qū)時、北京時間和日界線問題的解決如下。
老師在介紹地方時、區(qū)時、北京時間和日界線的相關知識時，應著重讓學生認識由于地球的自轉，地球上的時間是東早西晚；地球上同一經度的地方時間相同，不同經度的地方時間不同；北京時間是北京所在的東八區(qū)的區(qū)時，即東八區(qū)中央經線120°E的地方時，是全國統一使用的時間；日界線理論上是180°經線，實際上與其不完全重合，是新的一天的起點和舊的一天的結束，0點經線是另一條日界線，是自然存在的日界線；至于地方時、區(qū)時、北京時間和日期的具體計算問題，因為學生的知識基礎還比較少一些、理論理解的難度也很大，建議初中階段不必涉及，可以到高中階段再去系統學習。
承轉： 用日影變化的生活圖片創(chuàng)景導入，根據課前預習成果，小組成員討論現象成因，引入地球公轉運動知識的學習。
二、地球的公轉
實驗探究，觀察發(fā)現
在老師的指導下，小組成員用地球儀以及燈泡、手電筒或蠟燭等光源，演示地球的公轉運動，觀察討論地球公轉的特點（繞轉中心、方向、周期和地軸傾斜方向）。
用手電筒作為光源，模擬太陽光的照射，觀察光亮點（直射點）與地球儀上三條標志性緯線（赤道、南回歸線和北回歸線）之間的位置關系。
小組成員共同思考下列問題：
1．春分、夏至、秋分、冬至時，太陽分別直射哪條緯線？
2．太陽直射點是如何在南北半球之間移動的？
3．下面兩種情況中，太陽分別直射地球的什么地方？
4．觀察家鄉(xiāng)所在的地區(qū)居民樓的主臥室和陽臺，通常朝哪個方向？為什么？
5．為使底層住戶也能全年見到陽光，兩幢居民樓之間的`距離應依據哪一天的樓影來計算？為什么？
6．家鄉(xiāng)所在的地區(qū)哪個季節(jié)傍晚放學的時間最早和最晚？為什么？家鄉(xiāng)四季的景觀有哪些變化？我國主要位于五帶中的哪個帶，這對我國有哪些好處？
小組長協調大家的觀察討論結果，記錄員做好相關結論的記錄工作。
老師用手電筒和地球儀演示畫圖、點撥提升，并聯系生活中的地理，幫助學生理解太陽直射點在地表的移動、正午太陽高低的變化、白晝和黑夜時間長短的變化、四季的形成、五帶的劃分等地理現象與地球公轉的關系。
太陽直射點在地表的移動示意圖：
正午太陽高低的變化：
白晝和黑夜時間長短的變化：
四季的形成：
五帶的劃分：
歸納比較，實戰(zhàn)演練
課后作業(yè)
上網查詢不同溫度帶的自然景觀差異以及家鄉(xiāng)自然景觀的季節(jié)變化知識，下節(jié)課上課時以小組為單位，派代表到講臺展示，小組之間互相點評和補充，獲得對地球運動知識的生活體驗和感悟。
教學反思
本節(jié)課講解了地球的自轉和公轉的運動現象和運動周期，引入了“天”和“年”兩個常用的計時單位。
首先，學生的特點是對本節(jié)課有所了解，它們在日常生活中知道一些地理現象，但是認識的不夠深入，因此我從學生熟悉的現象入手，分析蘊含在生活現象背后的地理知識，學有所用，激發(fā)學生的學習興趣；其次，七年級的學生空間思維能力和邏輯推理能力偏弱，但是參與課堂學習的熱情很高，具有很強的表現欲，因此我在講課的過程中給學生更多參與的空間，更多展現學生的風采個性。
秉承新課標以學生的發(fā)展為本，在尊重課程標準和教材的基礎上，使地理教學與多媒體信息技術整合，通過演示、視頻、建立模型等解釋原理，在學生掌握地理規(guī)律的同時，通過事例和學生的現實生活密切聯系，讓他們能學以致用，熟練利用所學的地理知識解釋實際生活中遇到的問題。
為了落實教學目標，突出重點、突破難點，我構建了以下教法和學法：充分利用學生已有的生活體驗和小學已學過的知識，采用自主學習、合作探究的方式，以直觀的演示和觀察、廣泛的交流與思考，使學生將零散的感性認識上升到理性認識，并能用所學的知識解釋常見的地理現象。
在本節(jié)課的學習中，學生通過實驗演示、讀圖觀察、分析討論、比較歸納等方法去發(fā)現事物的周期性變化；通過自主學習、合作探究分析地球自轉和公轉引起的地理現象，培養(yǎng)了學生的自主學習能力、探究能力和創(chuàng)造性思維能力；通過演示、畫圖，實現圖文轉換，培養(yǎng)了學生的空間思維、發(fā)散思維和歸納思維能力。
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