紫藤蘿瀑布說課課件
《紫藤蘿瀑布》是當(dāng)代作家宗璞的一篇散文,選自《福建文學(xué)》1982年第7期。小編收集了紫藤蘿瀑布說課課件,歡迎閱讀。
尊敬的各位評委:上午好!
今天我說課的題目是人教版《紫藤蘿瀑布》。
教材分析:
《紫藤蘿瀑布》是人教版七年級上冊第一單元第四課,本文主要記錄了作者在看到一大棵盛開的紫藤蘿花后,內(nèi)心有焦慮悲痛化為寧靜喜悅并感悟到生命真諦的事。語言優(yōu)美、意味雋永是本文最大的特色。本文的寫作背景也較為特殊,是十年期間的故事,特殊的背景造成了時(shí)空上和七年級學(xué)生的認(rèn)知理解有較大距離,所以基于以上考慮,我把這篇文章定位在“寫景的美文”“勵(lì)志的散文”兩點(diǎn)上,圍繞這兩點(diǎn)就把整篇文章的教學(xué)大致分成了三個(gè)部分“讀-賞-悟”。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的三個(gè)維度,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為如下:
教學(xué)目標(biāo)
1、分析文章描寫紫藤蘿瀑布的曼妙筆法,感受紫藤蘿瀑布之美。
2、品味文章生動(dòng)形象的語言,體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)效果。
3、理解散文情景交融的寫法,感悟生命真諦。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn):描寫紫藤蘿瀑布的方法以及比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)效果。
2、難點(diǎn):對生命真諦的思考和感悟。
教學(xué)過程:
為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下環(huán)節(jié)展開。
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全”,蘇東坡達(dá)觀的人生哲學(xué)啟示我們:花開花謝、潮起潮落,乃自然常理;生活有悲歡、人生有起伏,在所難免。同學(xué)們,當(dāng)挫折和不幸與我們不期而遇時(shí),我們該如何面對?現(xiàn)在讓我們跟著現(xiàn)代女作家宗璞走近“紫藤蘿瀑布”。(教師鼓勵(lì)一名學(xué)生上黑板板書課題,養(yǎng)成學(xué)生端端正正寫字的好習(xí)慣)
導(dǎo)入后,接著我們進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。本文生字詞較多,有些句子含義深刻,為了達(dá)到最佳的朗讀效果,所以第一遍朗讀是教師范讀,提醒學(xué)生注意斷句、語氣。教師范讀之后讓學(xué)生自由朗讀一遍、齊讀一遍,進(jìn)一步熟悉文本。在反復(fù)朗讀文本的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在文中劃出他們認(rèn)為最美的描寫紫藤蘿花的句子或段落,讀一讀,并說說看自己為什么會(huì)喜歡這些詞、句、段,此舉旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的“美點(diǎn)”,也就是為了凸顯“寫景的美文”這一教學(xué)指導(dǎo)思想。在發(fā)現(xiàn)“美點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)中,絕大部分學(xué)生都能夠找到相應(yīng)的句子并說出他們的特別之處,比如說修辭,當(dāng)然,學(xué)生在回答的過程中是會(huì)有欠缺的,有的時(shí)候他們會(huì)覺得這句子好,但是究竟好在何處卻茫然一片,所以在學(xué)生回答的過程中,需要教師適時(shí)的加以補(bǔ)充,比如說美句、美段中的具有神來之筆的詞,在《紫藤蘿瀑布》一課中,作者使用了很多疊詞、四字詞語和成語,像“東一穗西一串”“蜂圍蝶陣”“仙露瓊漿”“盤虬臥龍”“忍俊不禁”等等,還比如說作者使用到了“通感”的修辭,這也是學(xué)生第一次接觸,教師要加以補(bǔ)充解釋。學(xué)生發(fā)言之后教師要總結(jié),其主要目的是為了畫龍點(diǎn)睛,并把總結(jié)的話用板書表達(dá)出來。同時(shí)給學(xué)生提醒,剛才大家提出來的美詞、美句,我們自己在寫文章時(shí)也可以吸收利用。
學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的目的,所以在第一節(jié)課時(shí)還留出了大約十分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生們現(xiàn)場練習(xí)一下,仿照文中的語句,寫一寫桂花。可以是一句也可以是一段。盡量學(xué)習(xí)作者調(diào)動(dòng)多種感官運(yùn)用多種修辭“寫其形、摹其態(tài)” ,如果能做到“傳其神”就更好了。之所以選擇桂花是因?yàn)槎哂邢嗨浦帲憾己艹R姡际腔▓F(tuán)錦簇的小花,都有香氣。教師選擇部分學(xué)生的作品當(dāng)堂朗讀并評講,鼓勵(lì)激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣,也是給了他們一個(gè)暗示:下次再碰到寫花木的.文章就有章可依有法可循,這也是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的環(huán)節(jié)。
有了第一課時(shí)對文本的賞析基礎(chǔ),第二課時(shí)著重解決的就是“悟”的問題,也就是為了凸顯“勵(lì)志的散文”
這一教學(xué)指導(dǎo)思想。在這一課時(shí),教師介紹作者宗璞其人其事和寫作背景,沒有放在第一課時(shí)的原因是想把文章的寫作背景與文章本身更好的契合起來。由于十年時(shí)間離學(xué)生的生活已經(jīng)久遠(yuǎn),所以教師需要適當(dāng)補(bǔ)充十年期間一些“匪夷所思”的“奇談怪論”,這樣也就解釋了學(xué)生們對于“花和生活腐化有必然關(guān)系”的疑惑,教師也要簡略介紹一下作者弟弟病故的背景,這樣也就解釋了學(xué)生們對“生死迷、手足情”的疑惑。
王國維說:“一切景語皆情語”,教師此時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在寫景的時(shí)候自然而然的把自己內(nèi)心的情緒融入在了文章中,當(dāng)學(xué)生把這些句子找出后,就可以用一兩個(gè)詞語概括出作者情緒的變化,學(xué)生也就能感受到在寧靜的環(huán)境下人物內(nèi)心的波瀾壯闊。學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)在文章的結(jié)尾處,作者站在紫藤蘿花下,時(shí)間方佛靜止了一般,人、花合一,感悟到了生命的真諦。此時(shí)教師就可以拋出這一課時(shí)最重要的問題:“作者究竟在借花抒什么情”,這樣的問題是開放式的,答案不惟一,學(xué)生可以根據(jù)自己的不同體驗(yàn)進(jìn)行闡述,教師需要總結(jié)概括:“作者把個(gè)人的經(jīng)歷與國家的經(jīng)歷結(jié)合起來,雖然經(jīng)歷種種波折坎坷,但是始終堅(jiān)信,未來的道路是光明的,一個(gè)人只要把自己融入到國家中去,融入到歷史長河中去,那他的人生就是有意義的”。教師的總結(jié)其實(shí)也是對三維目標(biāo)中“情感態(tài)度價(jià)值觀”的貫徹。
各位評委老師:以上,我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程等方面對本課進(jìn)行了說明,我的說課到此結(jié)束,謝謝各位評委老師。
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