高中物理獲獎說課課件
精心的設計是課件優(yōu)秀結果的保證，沒有正確完整的設計后續(xù)一切都象散沙一樣無法凝聚，缺少靈魂。下面小編為大家?guī)砀咧形锢慝@獎說課課件，僅供參考，希望能夠幫到大家。
高中物理獲獎說課課件
各位尊敬的評委老師們，大家下午好!今天我說課的內容是功。
下面我將說教材、說學情、說教法、說學法以及教學過程、板書設計這六個模塊進行我的說課。
一、說教材
(一)教材地位及作用
本節(jié)課是機械能這一章的第一節(jié),機械能這一章主要講解功和能的關系問題,是解決動力學問題的基本方法之一,也是高考的熱點之一,然而要想準確地把握功能關系就必須對功的概念有一個明確地認識,能夠熟練的計算相關力對物體做的功.
(二)教學目標
依據(jù)以上對教材內容的分析，制定了如下的三維教學目標：
知識與技能目標：理解功的概念、功的兩個要素及正負功的含義;會用定義式計算恒力功。
過程與方法目標：通過功的學習認識建立物理概念的一般方法;感受正交分解推導做功的計算式。
情感態(tài)度與價值觀目標：體驗物理知識在生活中的應用，激發(fā)學生探究的興趣和學習熱情。
(三) 教學重難點
依據(jù)以上對教學目標的分析，本節(jié)課的教學重點為理解力對物體做功的兩個要素，并會計算功。本節(jié)課的教學難點為對正功、負功的理解。
二、學情分析
所面對的學生是高一學生，雖然高一學生經(jīng)過上一個學期的物理知識學習，對于抽象思維能力已經(jīng)有所提高，但是還是需要進一步加強的。因此在教學當中應當引入更多的.生活中的實例，讓學生更具體形象的去了解功的相關知識。此外，學生在初中已經(jīng)初步掌握了有關功的知識，但是他們所掌握的做功是建立在力與位移在同一個方向的前提下的，對于力與位移存在夾角的情況的功的計算，學生是有一定困難的。但是在前面的數(shù)學及物理學習當中，學生已經(jīng)接觸到有關矢量的知識，并已經(jīng)得到了很好的掌握。在矢量分解的基礎下，進一步的去學習力與位移存在一定夾角的情況下，學生在這個基礎上掌握還是比較簡單的。
三、說教法
根據(jù)本節(jié)課的教學內容，我將主要采取探究式教法，并以討論法和合作交流貫穿于教學的始終，讓學生親身參與課堂教學，成為學習的主體，且從生活實例出發(fā)，讓學生對知識由感性認識上升到理性認識。
四、說學法
依據(jù)教學目標，結合物理情境進行探究式學習，在處理具體問題中學會思考與分析、演繹推理和歸納總結。學生在此過程中對知識由生疑到釋疑，從而提高對知識的認知能力，增強學習物理的興趣和自信心。
五、教學流程
課堂教學是教學活動的主渠道，整個教學活動我主要安排了四個環(huán)節(jié)。下面我將以板塊的形式陳述我的教學流程。
(一) 復習導入，引入新課
師生共同復習初中學習過的有關功的知識，通過這樣的導入，可以讓學生溫故而知新，為本節(jié)課的新授 做準備，讓學生積極的投入到本節(jié)課的新授中來。
(二) 創(chuàng)設情境，加深理解
找兩位體重相差懸殊的同學，讓體重小的同學抱體重大的同學，沒有抱動;再讓體重大的同學抱起體重小的 同學，并在教室前面做勻速走動。讓學生思考兩種情況，是否有做功?學生思考、分析之后交流看法并回答問題，老師加以總結歸納。
通過這樣的設計，讓學生親身參與課堂中來，增強學生學習物理的熱情，并使學生更加透徹切身的體會到做功的條件：物體要在力的方向上發(fā)生一段位移。
(三) 合作交流，導出新知
向學生提出問題“如果物體的位移不在力的方向上，那么力是否還對物體做功，如果有做功，應該如何計算功的大小?”
學生經(jīng)過思考、小組合作與交流后回答問題，老師在學生小組交流與討論的過程，加以巡視并給予一定的引導幫助，小組派代表上講臺回答問題，下面的同學加以判斷與評價，最后老師加以歸納、補充。
這樣設計的目的是通過合作交流，真正把學習的主動權交給了學生，落實了新課程理念，提高學生的分析、溝通能力
最后總結出兩種解決問題，一種是從物理意義的角度出發(fā)利用正交分解法對力F進行分解，最后得出公式W=FScosθ，一種是利用數(shù)學手段從矢量相乘的角度出發(fā)直接計算，最后也得出公式W=FScosθ。
通過此環(huán)節(jié)也讓學生體驗到解決物理問題方法的多樣性，增強學生的發(fā)散性思維，以后能多角度、多方法的思考物理問題，也提高了用數(shù)學手段解決物理問題的能力。
通過前面的學習，學生已基本掌握了功的計算公式，此時，他們急于尋找用武之地，以展示自我，體驗成功，于是我把學生導入下一環(huán)節(jié)：拓展延伸，深化理解。
(四)延伸，深化理解。
首先通過教材 66面討論與交流部分的問題“有人說，一個力對物體做-10J的功，另一個力對物體做5J的功，-10J的功一定比5J的功小。對此，你有何看法”學生錯誤的回答引起學生的思想矛盾，讓學生迫切的欲求真知。
通過教師引導下對公式W=FScosθ中θ的不同取值情況加以分析，使學生茅塞頓開，領悟到功中的正負號不表示大小，表示做功的性質，是做正功還是做負功，起到很好透徹作用
最后指出阻力對物體做負功也可以說成是物體克服阻力做正功。這個環(huán)節(jié)從引起思想矛盾到解決問題的設計，進一步加深學生對新的計算公式的理解。
(五)加強練習，聯(lián)系實際
同時還設計闖關游戲分三個層次(基礎題、發(fā)展題、開放題)深化理解掌握計算技能。分層練習的精心設置，最大限度地照顧到了不同學習層次學生的思維潛力，讓不同的學生在物理上有不同的發(fā)展。
例題、兩質量相等的物體A、B分別放在粗糙水平面上和光滑的水平面上，在同樣的拉力F作用下，產生相同的位移S，則拉力：
A、對A做的功多 B、對B做功多
C、一樣多 D、以上都有可能
通過問題的針對性，加強學生對本節(jié)的理解
(六)評價激勵、深入體會
學生說一說自己對本節(jié)課的收獲，對本節(jié)課的新知進行一次梳理，通過總結概括再次體驗到探索新知的樂趣。
六、板書設計
(一)功的兩個要素
1.作用在物體上的力。
2.物體在力的方向上通過的位移
(二)功的計算方法 W=FScosα
(三)正功和負功
1.當力的方向與位移方向的夾角在于零小于九十度時，力對物體做正功。
2.當力的方向與位移方向的夾角大于九十度小于一百八十度時，力對物體做負功。
以上是我的說課內容，非常感謝各位評委老師的聆聽!
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