太陽與行星的引力課件
【學習內容分析】
在行星運動規(guī)律與萬有引力定律兩節(jié)內容之間安排本節(jié)內容，是為了更突出發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的這個科學過程。如果說上一節(jié)內容是從運動學角度描述行星運動的話，那么，本節(jié)內容是從動力學角度來研究行星運動的，研究過程是依據(jù)已有規(guī)律進行的演繹推理過程。教科書在尊重歷史事實的前提下，通過一些邏輯思維的鋪墊，讓學生以自己現(xiàn)有的知識基礎身于歷史的背景下，經(jīng)歷一次“發(fā)現(xiàn)”萬有引力的過程，因此體驗物理學研究問題的方法就成為主要的教學目標。
【學情分析】
在學太陽對行星的引力之前，學生已經(jīng)對力、重力、向心力、加速度、重力加速度、向心加速度等概念有了較好的理解，并且掌握自由落體運動和圓周運動等運動規(guī)律，能熟練運用牛頓運動定律解決動力學問題。已經(jīng)完全具備深入探究和學習萬有引力定律的起點能力。所以在推導太陽與行星運動規(guī)律時，教師可以要求學生自主地運用原有的知識進行推導，并要求說明每一步推理的理論依據(jù)是什么，教師僅在難點問題上做適當?shù)狞c撥。
【教學目標】
一、知識與技能
1.了解關于行星繞太陽運動的不同觀點和引力思想形成的歷程。
2.知道行星繞太陽運動的原因，知道太陽與行星間存在著引力作用，知道行星繞太陽做勻速圓周運動向心力來源。
3.知道太陽與行星間引力的方向和表達式，知道牛頓定律在推導太陽與行星間引力時的作用，領會將不易測量的物理量轉化為易測量物理量的方法。
二、過程與方法
1.追尋得出太陽與行星間引力的科學探究過程，認識科學探究中交流和獨創(chuàng)的意義;
2.了解物理學的研究方法，認識物理模型和數(shù)學工具在物理學發(fā)展過程中的作用;
3.通過思維程序“提出問題→猜想與假設→理論分析→實驗觀測→驗證結論”培養(yǎng)學生探究思維能力。
三、情感態(tài)度與價值觀
1.領略自然界的奇妙與和諧，蘊涵其中的規(guī)律之簡潔，發(fā)展對科學的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。
2.培育與他人合作的精神，將自己的見解與他人交流的愿望。
【教學重難點】
1.太陽與行星間的引力的推導思路和過程。
2.突出教學重難點的方法：引導學生動手參與推導過程，關注學生推導細節(jié)并及時交流和反饋，總結推導步驟;教師呈現(xiàn)推導過程要層次分明，突出關鍵。
【教學資源】
1.教學課件(PPT文件)
2.行星運動數(shù)據(jù)(excel文件)
3.曲線擬合工具(excel軟件)
4.多媒體教學設備
【教學過程設計】
復習舊課：
(引導學生回答，教師及時糾正補充)
教師活動：請同學們從運動的描述角度思考，開普勒行星運動定律的物理意義?(提問)
學生活動：第一定律揭示了描述行星運動的參考系、及其運動軌跡;第二定律揭示了行星在橢圓軌道上運動經(jīng)過不同位置的快慢情況，近日點附近速度大，遠日點附近速度小;第三定律：揭示了不同行星雖然橢圓軌道和環(huán)繞周期不同，但由于中心天體相同，所以共同遵循軌道半長軸的三次方與周期的二次方比值相同的規(guī)律。
教師活動：課件展示開普勒三定律：
開普勒第一定律也叫橢圓軌道定律，它的具體內容是：所有行星分別在大小不同的軌道上圍繞太陽運動。太陽在這些橢圓的`一個焦點上。他的這條定律否定了行星軌道為圓形的理論。
開普勒第二定律：對任意行星來說，他與太陽的連線在相等的時間內掃過相等的面積。
開普勒第三定律的具體表述是：行星繞太陽運動軌道半長軸R的立方與運動周期T的平方成正比。
教師活動：
開普勒在1609和1619年發(fā)表了行星運動的三個定律，解決了描述行星運動的問題，但好奇的人們，面向天穹，深情地叩問：是什么力量支配著行星繞著太陽做如此和諧而有規(guī)律的運動呢?(問題的提出：)
引導學生思考：
問題1：行星在橢圓軌道上運動是否需要力?這個力是什么力提供的?大小跟太陽與行星間的距離有什么關系嗎?
學生活動：行星在橢圓軌道上運動需要力，這個力可能是太陽與行星之間引力提供的，大小跟太陽與行星間的距離應有關。
問題2：行星的實際運動是橢圓運動，但我們還不知道求出橢圓運動加速度的運動學公式，我們現(xiàn)在怎么辦?把它簡化為什么運動呢?
學生活動：猜測可以簡化為圓周運動。
問題3：既然把行星繞太陽的運動簡化為圓周運動。那么行星繞太陽的運動可進一步簡化為勻速圓周運動嗎?為什么?
學生活動：猜測可以簡化為勻速圓周運動。
教師活動：多媒體展示八大行星的軌道數(shù)據(jù)。
總結：行星做曲線運動→必受到力的作用→把行星繞太陽的運動簡化為圓周運動→進一步簡化為勻速圓周運動。
設計說明：依照已學知識點提出問題，然后讓學生個體作答解決問題，同時不斷拋出新的討論點，引導學生積極參與討論探究。模型簡化也經(jīng)過先猜測再推理的過程。
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