多媒體課件運用的原則和注意事項
摘 要：多媒體與語文教學(xué)整合，我們要對其正確定位，不能“喧賓奪主”，它只是輔助手段。只有遵循這個前提，我們才能科學(xué)運用，有效發(fā)揮其作用。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；多媒體；整合運用
隨著教育信息化的大力推進，運用多媒體輔助語文教學(xué)已成為當(dāng)前“時尚”。君不見語文競教活動中，無不使用多媒體，通過炫麗的畫面、動感的元素、悅耳的聲音制造成具有震憾力的動畫場境搶奪著評委的眼球，聚焦著學(xué)生的視野。在這過程中，學(xué)生雖飽了眼福、但是否也獲得了口福（閱讀能力）、心福（思維能力）呢？這或許還得打一個問號。語文和多媒體，這兩者誰主誰輔，誰是“伴娘”，一個簡單的問題總要弄得我們沉下心來自問。語文教學(xué)到底該教什么？多媒體到底如何運用于其中？這不得不引發(fā)勻幾許思考。
一、多媒體課件運用的原則
我們知道，多媒體具有良好的集成性、控制性和交互性，能將語文教學(xué)的內(nèi)容、過程、作業(yè)設(shè)計通過圖像、文字、聲音、動畫展示出來，加大了語文教學(xué)的直觀性、生動性，增強了語文課的教學(xué)價值和審美價值。但是從現(xiàn)有課件制作情況看，有些確實有待提高，缺乏科學(xué)性、實用性和藝術(shù)性，影響了語文教學(xué)效果。因此我認為創(chuàng)作多媒體課件應(yīng)遵循以下原則。
1、科學(xué)性原則。這是首要，也是必須應(yīng)遵守的原則，因為多媒體課件作為固化的宜于普遍推廣的科研成果，一旦出現(xiàn)知識性錯誤，或教學(xué)目的不明確，內(nèi)容不準(zhǔn)確，表述不規(guī)范等，所造成的后果就遠遠不是一個教師的失誤這么簡單了，其對學(xué)生應(yīng)是危害相當(dāng)嚴重的。所以，在制作時要合理使用文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體，搭配得當(dāng)，層次分明，屏幕設(shè)計清晰高雅，色調(diào)搭配適中，不失時機的穿插學(xué)與教的過程。
2、實用性原則。建構(gòu)主義認為：一切新的學(xué)習(xí)都是以學(xué)什么、學(xué)多少、怎樣學(xué)的方式建立在以前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。這就要求創(chuàng)作者在制作多媒體課件時必須從新課標(biāo)出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)的范圍和教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度為設(shè)計依據(jù)，結(jié)合學(xué)生年齡特征及接受能力的實際需要來創(chuàng)作課件，使課件有實用價值。這樣才能保證課件的實用性，從而課件省時、快捷、方便高效的作用。
3、交互性原則。一個好課件，不僅具有較好的表現(xiàn)力、呈現(xiàn)力、還應(yīng)具有良好的交互性。正是這種交互功能，才使人機對話得以實現(xiàn)，才能更好地控制課件的播放方式和速度，才能使課件為我所用，并得心應(yīng)手。
4、美觀性原則。課件是作用于眼球的媒體，能帶給學(xué)生審美體驗，因此，我們制作的.多媒體課件就應(yīng)具有良好的和諧感，也就是制作的課件不僅內(nèi)容正確、實用，而且還要構(gòu)圖清晰勻稱、色彩逼真、排列適當(dāng)，有所創(chuàng)新。因為思想性與美觀性和諧統(tǒng)一的課件才能給人以賞心悅目之感。
二、多媒體課件運用的注意事項
1、優(yōu)化教學(xué)方式，反對“換湯不換藥”。運用多媒體課件進行教學(xué)，不光是對教的優(yōu)化，更要優(yōu)化學(xué)的過程，因為教是為學(xué)服務(wù)的，教的工具也為此服務(wù)。換句話說，多媒體課件不僅是教具，也是學(xué)具。現(xiàn)行語文課堂教學(xué)中運用多媒體課件輔助教學(xué)，只是把它作為講解、演示教學(xué)內(nèi)容的工具，即一塊可供自由書寫的、具有動畫元素的黑板了。這顯然弱化了多媒體課件的作用。現(xiàn)代教育新理念認為，課件的應(yīng)用應(yīng)該是學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)、探究、認識社會，接受新信息，并最終完成意義建構(gòu)的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不再是教師講授呈現(xiàn)和演示的工具。如果教師運用課件教學(xué)，還只認為課件是一種包裝，依然以講解為主，學(xué)生依然是被動的接受者的教學(xué)觀念，那么就是拿著新武器走老路，“換湯不換藥”了。這樣的行為在踐行新課標(biāo)的今天，就必須予以反對，甚至否定了。
2、慎重選擇使用，反對“殺雞用牛刀”。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，課件輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點：有利于個別化教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，有利于發(fā)展學(xué)生智能。但并不是所有的課都非要有課件輔助教學(xué)，也不是只有運用課件教學(xué)才能取得好的教學(xué)效果，我們要根據(jù)實際慎重選用。有個別教師認為制作課件就是備課，這其實忽略了備課的真正內(nèi)涵，他們錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程，殊不知，備課是“尋找、搜索、構(gòu)造，備選教學(xué)方法的過程，同時也是一個檢驗、評價，挑選滿意的教學(xué)方案的過程。”可以說，備課是整個教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計。用制作課件代替?zhèn)湔n，無疑就患了以點概全的錯誤。另外，有個別教師片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂多媒體課件，只是簡單的文字加圖片。這種做法，是我們投影片就完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，何須用多媒體。這就是典型的大材小用，“殺雞用牛刀”的做法，我們也要給予反對。
3、遵循學(xué)科特點，反對“蜻蜓點水”。眾所周知，各學(xué)科都有其自身的教學(xué)規(guī)律。語文教學(xué)要著著重語言文字運用練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生聽說讀寫能力。教學(xué)中就是要引導(dǎo)學(xué)生多讀多體會，多在語文實踐中提升語文能力。然而，有的教師認為課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，能“旁征博引”，能滿足學(xué)生視聽等感官需求，于是在課件中就大量運用聲音、圖像等信息。教學(xué)中雖吸引了學(xué)生注意，但犧牲了學(xué)生朗讀時間。我們知道，語文是讀懂的，思維是在想像中發(fā)展的，而不是眾多眾美的視覺就能達到目的。而這也難怪，現(xiàn)在許多教師感覺語文教學(xué)“泛化”嚴重，越來越不像語文了。這種不注重語文學(xué)科規(guī)律，“蜻蜓點水”式的教學(xué)，我們也應(yīng)舉手反對。
總之，運用多媒體課件輔助教學(xué)，我們要正確認識，不能“唯機是教”，更不能太過于強調(diào)，它只是學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的一種手段，我們要恰當(dāng)?shù)剡\用于日常教學(xué)，注重優(yōu)勢發(fā)揮，使其能在很好地喧賓（營造良好教學(xué)氛圍）的同時，但又不能奪語言文字運用的“主”。只有這樣，其運用才能起到事半功倍的效果，才能在學(xué)生語文素養(yǎng)提升中有效發(fā)揮作用。
參考文獻
[2]陳緒常，多媒體設(shè)計與運用藝術(shù)[J].中國林業(yè)出版社，2001年
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