【熱門】科學教案模板集錦五篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進行細致的教案準備工作，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。那么你有了解過教案嗎？下面是小編收集整理的科學教案5篇，歡迎閱讀與收藏。
科學教案 篇1
教學目標
科學探究目標：能利用實驗發(fā)現(xiàn)聲音是靠什么媒介傳播的情感態(tài)度與價值觀目標：愿意與同學合作，共同完成研究聲音的實驗。科學知識目標：能舉例說明哪些物體能夠傳聲。能用自己的話描述聲音是怎樣傳播的。
教學預備：課桌、水槽、砂紙、水、毛巾
教學過程
一、引進
聲音是怎樣傳到我們耳朵里的？讓我們一起來做個實驗吧！
二、活動一：你聽到了嗎？
1、預備實驗材料：課桌
2、留意事項：輕輕撓、把耳朵貼在桌面上。
提出題目：為什么離得遠的同學反而能聞聲？
3、提問：這個實驗告訴我們什么？
小組合作
學生討論
得出結(jié)論：聲音是通過桌面?zhèn)鞑サ?/p>
4、還有什么方法能夠驗證自己的解釋呢？
三、活動二：水能傳聲嗎？
1、提出題目：游泳的時候，頭浸在水下能聽到聲音嗎？
2、實驗：
學生分小組自己設(shè)計實驗
全班討論
得出結(jié)論：聲音能夠在液體中傳播
3、組織學生學習科學在線
4、提問：為什么我們在地球上可以聽到聲音？
全班交流 得出結(jié)論：聲音可以通過空氣傳到我們的耳朵里
四、總結(jié)全課
板書設(shè)計
4 物體傳聲
聲音可在固體中傳播
聲音可在液體中傳播
聲音可在氣體中傳播
科學教案 篇2
一、教材分析
教材共2頁，分為“自制水棱鏡”、“制作牛頓盤”2個部分。
學生們在驚詫于雨過天晴時彩虹的美麗，但卻未必能解釋雨后為什么會產(chǎn)生彩虹？學生們知道彩虹由7種顏色組成，但卻未必能解釋彩虹不同的色彩是怎樣形成的？本課意圖利用三棱鏡與牛頓盤的制作和使用，讓學生了解到光可以分解和混合。
第一部分：自制水棱鏡。
教材首先將一束陽光投射到三棱鏡上，讓學生觀察產(chǎn)生的現(xiàn)象。學生們將可能會觀察到三種現(xiàn)象：一是陽光被棱鏡的一面反射到墻壁上，我們會看到一塊白色光斑；二是投下的棱鏡的陰影；還有一種現(xiàn)象就是被折射出來的彩虹。讓學生描述并解釋觀察到的這幾種現(xiàn)象，他們可用光的反射來解釋白色光斑，然而在解釋彩虹形成時，就遇到了障礙。于是教材提供了這樣的解釋：“陽光穿過透明的棱鏡時，光的路線會發(fā)生改變，被分解為多種顏色的光，形成太陽光譜。”（我認為在實際教學應該注意兩方面的事項：一是如何讓外界的陽光引到教室內(nèi)來，第二是如何從鏡子反射陽光過渡到棱鏡折射陽光。）
這種現(xiàn)象如果能被學生用一定的方法再現(xiàn)，那是多么愉快的事。于是，教材就提供了一種簡便易行的制作太陽光譜的活動——制作水棱鏡的活動。在制作水棱鏡時，學生還可能觀察到水中的硬幣、鏡面的折射效果。教師可以適當?shù)刂v解一下光的折射現(xiàn)象，以滿足學生的求知欲。（我認為教材中這種制作方法可以用配套材料中的器材替代，并且效果比較好。而水棱鏡分解陽光，我們可以做成模擬實驗。可以用手電筒的光替代陽光，水棱鏡替代三棱鏡，白紙?zhí)娲鷫γ妗＿@樣的改變一方面可以解決這節(jié)課受陽光限制的局限，另一方面也可以讓學生經(jīng)歷模擬實驗的產(chǎn)生與設(shè)計過程。）
在活動結(jié)束前，教師可以引領(lǐng)學生聯(lián)想日常生活中看到的彩虹或折射現(xiàn)象，分析其中的光學原理，并利用這種原理創(chuàng)造性的再現(xiàn)天空中的彩虹。
這部分的內(nèi)容，是這節(jié)的重要部分。
第二部分：制作牛頓盤。
白色的太陽光（姑且將陽光的顏色稱為白色）通過棱鏡能分解成多種顏色的光，那么這些光能否再混合成白光呢？這是個有趣的問題。面臨這個問題，學生們會怎樣思考呢？按照探究的一般過程，他們應該下一個真假判斷，再通過設(shè)計實驗加以驗證。設(shè)計實驗的過程最能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。雖然教材中沒有要求有這樣的思考過程，但在出現(xiàn)牛頓盤制作之前，教師還是應該帶領(lǐng)學生經(jīng)歷這樣的過程。相信學生們會找到驗證的方法，他們可能會想方設(shè)法地制出7種不同顏色的光，再將這些光同時用鏡面反射到同一個地方；或者找出不同的顏料將它們混合在一起（這時他們看到的卻是黑色）。
牛頓盤是利用視覺暫留現(xiàn)象將不同顏色的光混合在一起。制作牛頓盤的活動可稱得上是一個“工程”。因此我們可讓學生在課外事先剪好7個不同顏色的圓片，或者由教師直接提供牛頓盤。課堂上可以讓學生思考“顏色的排列順序、色塊的大小是否會影響看到的效果”諸如此類的問題，以求觀察與研究的結(jié)合。
二、教學目標
1、引導學生通過制作水棱鏡，并利用水棱鏡對光的分解成紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色的觀察研究，鼓勵學生積極地、有創(chuàng)造性地思考，并提出自己的想法和建議。并理解“三棱鏡能夠改變光行進的路線并分解光”。
2、通過組織、指導學生制作水棱鏡和牛頓盤并觀察光的分解和合成現(xiàn)象，使學生了解有關(guān)光的折射的初淺知識和人工制造彩虹的方法。
3、通過牛頓盤對光的混合實驗，使學生對七種色光混合形成白光產(chǎn)生新的探究問題，激發(fā)學生課余時間對科學探究的興趣、愛好、樂趣。
三、教學準備
1、演示材料：投影儀（光源）、三棱鏡兩個、透明玻璃一塊、鏡子兩面、水棱鏡套材料一套、牛頓盤套材一套、手電筒（光源）、16K白紙、水盆（裝水）一個等。
2、分組材料（按四人一組準備數(shù)量）：水棱鏡套材料一套、牛頓盤套材一套、手電筒（光源）、16K白紙等。
3、其它材料：觀察記錄紙兩張
四、教學過程
1、觀察陽光的分解。
（1）教師提問：你們有辦法將室外的陽光請到教室里來嗎？
（2）教師演示：利用鏡子將陽光反射到墻壁上。
（3）教師提問：這個實驗需要具備什么條件？（學生描述并解釋觀察到的現(xiàn)象，教師板畫鏡子反射陽光的線路草圖。）
（4）教師提問：將鏡子換成玻璃，又會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？鏡子與玻璃有什么區(qū)別？（教師板畫陽光透過玻璃的線路草圖）
（5）教師出示三棱鏡，并讓學生觀察及描述三棱鏡的特點。
（6）教師提問：將一束陽光照到三棱鏡上，將會出現(xiàn)什么情況？
（7）學生猜測、教師演示，學生觀察現(xiàn)象并描述觀察到的現(xiàn)象。
（8）引導語：這個實驗你想做嗎？老師這兒沒有這么多的三棱鏡怎么辦？我們自己動手做一個三棱鏡好嗎？
（9）教師引導并解釋水棱鏡模擬實驗：水棱鏡替代三棱鏡、手電筒替代陽光、白紙?zhí)娲鷫γ妗?/p>
（10）學生實驗：水棱鏡分解手電筒光，開成光譜。
（11）請做得比較成功的小組上臺演示
（12）教師提問：要使這個實驗做成功需要注意什么？（學生小組討論）
（13）教師提問：剛才在白紙上我們看到了什么現(xiàn)象？除了光譜還有什么？請在記錄紙上標出相應的位置？（學生小組討論，并作好記錄）
（14）教師板畫、小結(jié)：教師板畫手電筒的光穿過水棱鏡時，光前進的方向發(fā)生改變，并被分解多種顏色的光。那么，你現(xiàn)在能不能解釋三棱鏡分解光的道理？
（15）教師再小結(jié)：陽光穿過透明的三棱鏡時，光行進的方向會發(fā)生改變，被分解成多種顏色的光，形成太陽光譜。陽光是由多種顏色的光混合而成的。
2、例舉日常生活中的“彩虹現(xiàn)象”。
（1）學生討論并交流以下問題：在日常生活中還在哪里看到過類似現(xiàn)象？
（2）引導語：沒有三棱鏡，沒有水棱鏡，我們也能用水和鏡子分解陽光。
（3）教師出示簡易水棱鏡的制作方法，演示制作過程。
（4）教師介紹人造彩虹的簡單制造方法。
3、單色光混合成白光的探究活動。
（1）教師提問：同學們，你們還有什么問題嗎？老師還有一個問題：當陽光透過三棱鏡照到墻面上形成光譜，如果我將墻面換成一塊三棱鏡，你想，這七種光透過三棱鏡又會變成什么顏色的光呢？太陽光通過棱鏡分解成的多種顏色的光，是否能再混合成白光呢？
（2）學生作出判斷，并嘗試說明判斷的依據(jù)。
（3）教師提問：你想研究這個問題嗎？（小組研討：怎樣用實驗的方法驗證我們的想法，畫出示意圖。）
（4）教師小結(jié)：同學們，在300年前的18世紀初偉大的科學家牛頓就研究過這個問題，為此，牛頓還制作了實驗工具，后來稱它為牛頓盤。
（5）出示牛頓盤及制作方法，并解釋怎樣做這個觀察實驗。
（6）學生在課后，利用牛頓盤進行研究并思考：旋轉(zhuǎn)的方向、色彩的排列、色塊的大小是否會影響白色光合成的效果？從7種圓形紙板中任選幾片做相同的實驗，是否也能達到同樣的效果？
附件一：
觀察記錄
記錄人：記錄時間
1、請記錄手電筒光透過水棱鏡在白紙上看到的現(xiàn)象及其位置，用小圓圈表示位置。
2、怎樣用實驗的方法驗證我們的想法，畫出示意圖
附件二：
《利用牛頓盤來合成光的研究》研究記錄
研究提示：旋轉(zhuǎn)的方向、色彩的排列、色塊的大小是否會影響白色光合成的效果？從7種圓形紙板中任選幾片做相同的實驗，是否也能達到同樣的效果？
研究人：研究時間：
牛頓盤配色方案請寫出旋轉(zhuǎn)后牛頓盤合成光的顏色
科學教案 篇3
【教學目標】
科學概念：
植物按生存環(huán)境不同，可以分為陸生植物和水生植物。
植物生存需要水分、陽光、空氣和營養(yǎng)。
植物一生是有生命周期，每種植物都有一定壽命。
植物共同特征是：生長在一定環(huán)境里，都需要水分、陽光、空氣和營養(yǎng)，都會生長發(fā)育，都會繁殖后代，都有從生到死生命過程。
過程與方法：
運用比較方法獲得有關(guān)共同特征認識。
情感、態(tài)度、價值觀：
通過對植物壽命認識，懂得生命可貴，也體會生死自然規(guī)律。
【教學重點】了解植物一些共同特點。
【教學難點】通過閱讀資料來總結(jié)植物一些特征。
【教學準備】
教師：水生植物和陸生植物圖片，植物一生圖片；
學生：水生植物和陸生植物比較記錄紙。
【教學過程】
一、比較陸生植物和水生植物
1、回憶：我們周圍生長著許多植物，我們已經(jīng)認識了大樹、狗尾草、水葫蘆和金魚藻。我們還知道哪些陸生植物和水生植物？記錄在下面記錄單里。
陸生植物 水生植物
2、思考：植物需要什么才能正常生長？請交流。請補充閱讀P21“植物需要陽光”。
陸生植物生長需要__________________________________________
水生植物生長需要__________________________________________
能用唯恩圖記錄下它們生存需要共同點嗎？
二、了解植物一生
思考：植物一生經(jīng)歷了哪些變化？
請看圖：向日葵一生，我們能找出向日葵一生幾個典型生長階段嗎？
種子、發(fā)芽、幼苗、開花、結(jié)果，這是向日葵一生典型生長階段。
看圖：一棵大樹一生，你們能找出與向日葵一生相同和不同嗎？對了，主要不同是壽命長短不同。請看資料庫：“植物壽命有長有短”，你們有什么體會？是呀，無論是百年老樹，還是一年草本植物，它們都會死亡，這是自然規(guī)律，也是生命特征。
交流：從這些植物一生中，我們明白了什么？
三、植物有哪些共同特點
思考：在我們對植物進行了這些觀察和研究之后，我們能夠說出植物哪些共同特點？我們是怎么知道？
整理：翻看前幾課唯恩圖記錄，比較各共同點，然后整理記錄于紙上。
交流：我們認為，植物都生長在一定環(huán)境中，都需要水分、陽光、空氣等；都會生長發(fā)育、都會繁殖后代，都有從生到死生命過程；都有相同基本結(jié)構(gòu)特征：根莖葉花果實種子。
總結(jié)：植物作為生命體有許多重要特征，有共同生長需要量，有生長發(fā)育、繁殖、衰老死亡等特征，還有適應環(huán)境（水葫蘆）結(jié)構(gòu)特征等。（這樣歸納總結(jié)一定要基于學生發(fā)展基礎(chǔ)上，學生能總結(jié)幾條算幾條，不要強求，也不能死記硬背！）
科學教案 篇4
活動目標
1.大膽地運用多種感官，感知面粉的特征及面粉變面團的過程。
2.初步學會和面，了解水量的多少和面團干、稀的關(guān)系。
活動準備
1.面粉、水、盤子、勺子、水杯、塑料小刀、電磁爐、鍋。
2.太干、太稀、水分適中的面團各一團。
3.記錄表。
活動過程
(一)利用各種感官感知面粉的特征
1.今天我們要一起制作好吃的面川條，那么面川條要如何制作呢?鼓勵幼兒大膽猜測。(原來面川條是由面粉做成的。)
2.出示面粉，引導幼兒運用各種感官去感知。
師：這是什么呀?我們一看、摸摸，猜猜這是什么。
3.教師引導幼兒吹一吹，觀察面粉的變化
4.教師引導幼兒運用語言大膽地表達自己的感知，并共同：面粉是白白的，粉狀的，很輕，摸上去滑滑的，細細的等。
(二)感知面團的特征
1.提問：想一想，怎樣使面粉變成面川條?”
2.出示三份和好的面團(太干、太稀、水分適中的面團各一團)，感受面團的特征。
提問：你覺得哪一種面團適合做面川條?
：太干或者太稀的面團不適合，只有軟硬合適又不粘手的面團才適合進行面川條的制作。
3.出示記錄表并鼓勵幼兒猜測：100克面粉需要倒多少水才能和好面團呢?
(三)嘗試和面，探索合適的水量
1.提出操作要求：
(1)兩名幼兒一起合作，一人用小勺加水，一人和面
(2)負責加水的幼兒要數(shù)清楚加了幾勺水，并記錄下來
(3)和好的面團要既能成團，又不粘手
(4)保持桌面、身上的整潔。
2.幼兒操作，教師指導
3.幼兒交流
展示幼兒的面團，并介紹用的水量
4.通過比較幼兒的面團和記錄表，進行：加的水越多，揉成的面團越稀
5.提問：如果面團太干或者太稀了怎么辦?
6.共同稱量干稀合適的面團所用的水量，發(fā)現(xiàn)面粉和水的比例是在2:1左右，揉成的面團干稀較為合適。
(四)大膽用面團制作面川條
1.提問：想一想，怎樣將面團變成面川條?
2.觀察流程圖并交流
3.提出操作要求：
(1)將太干或者太稀的面團進行調(diào)整，加入水或者粉，揉成面團。
(2)兩名幼兒一同合作將揉好的面團搓成長條形，然后壓扁，用塑料小刀切成面川條。
(3)在使用小刀時注意安全。
4.將制作好的面川條入鍋烹煮。
(五)一起享用美味的面川條。
科學教案 篇5
一、教學目標
1、 指導并鼓勵學生開展養(yǎng)蠶活動，引導學生在養(yǎng)蠶過程中發(fā)現(xiàn)生命的發(fā)展變化，通過養(yǎng)蠶活動的`經(jīng)歷和體驗，培養(yǎng)學生親近生命，珍愛生命的情感。
2、 親歷養(yǎng)蠶的過程。
3、 經(jīng)歷對蠶的身體變化進行比較和測量的過程。
4、 經(jīng)歷對事物的發(fā)生、發(fā)展過程中，堅持不懈地觀察記錄的過程。
二、教學重難點
教學重點：親歷蠶由“卵→蟻蠶→幼蠶”的過程。
教學難點：付出一份愛心，細心地進行養(yǎng)蠶活動。
三、材料準備
蠶卵、放大鏡、記錄用表、雞蛋、蟲卵圖片、青蛙各階段的圖片。
教學過程（第一課時）
教學內(nèi)容
引入
不同卵的異同點
紙盒中裝入一些蠶卵
[教學媒體]
雞蛋
放大鏡
各種動物及卵的圖圖
[教學思路]
出示“裝蠶卵的紙盒”，創(chuàng)設(shè)情景談話：今天老師給大家?guī)砹艘恍┬∩ㄐ游铮屇銈円娮R一下（猜猜看是什么呀？）。
設(shè)問：這些卵是生命嗎？
設(shè)問：你知道的與蠶卵相似的生命還有哪些呢？
教師出示一枚雞蠶，提出觀察要求：蠶卵與雞蛋有哪些相似之處，哪些不同之處呢？
教師隨時依據(jù)學生的反饋情況，引導學生重點從大小、形狀、顏色、數(shù)量等方面認識蠶卵相對雞蛋的不同之處。教師可以簡單涉及各種卵的構(gòu)造相似以及在生命過程中扮演的環(huán)節(jié)相相同來認識它們之間的相似點。
（簡單觀察盒子，猜一猜。）
學生打開盒子，觀察蠶卵。
學生發(fā)表自己的觀點。
引導學生從蠶生命演變的已有知識角度認識蠶卵與生命的關(guān)系。
學生談一談。
學生小組對比觀察。
學生交流反饋。
師生對話。
讓缺乏自主運動能力的生命體（蠶卵）與學生已有的生命概念形成沖突，創(chuàng)設(shè)情景。
將蠶卵與學生更熟悉的禽蠶、蛙卵等聯(lián)系起來。
通過蠶卵與雞蛋的對比幫助學生進行更細致的觀察活動，使觀察也更具目的性。
從雞蛋等學生熟識的生命變化形式來認識蠶卵可能扮演的生命角色，對于不熟悉蠶的學生來說可能是合適的。
討論蠶寶寶出世前的準備
設(shè)問：你知道在我們出世前，媽媽做了哪些準備工作？
設(shè)問：小鳥出世前，鳥媽媽會為小鳥做哪些準備？（側(cè)重）
設(shè)問：在蠶寶寶出世前我們該為它們做些什么準備呢？
教師歸納學生的想法，出示一些學生該做的主要工作。（可以參照教科書P35中間部分的話。）
了解督促學生的準備工作。
學生談一談。
學生小組討論，并交流自己的想法。
學生閱讀了解。
課外學生做好準備工作，并及時做好記錄。
創(chuàng)設(shè)情景，遷移至要為蠶寶寶的出生做好準備。
明確工作，為課后的準備工作建立基礎(chǔ)。
從卵中誕生的小生命
設(shè)問：如果有一天突然發(fā)現(xiàn)有一條小蠶誕生了，你最想做的是什么事呢？
在學生的交流中可抓住以下幾點進行：
1、你有沒有剛出生不久的照片，為什么爸爸媽媽要給你們照一張照片呢？你想擁有這樣的照片嗎？
2、出生后，媽媽是怎樣關(guān)心和照顧你的？你怎么照顧蠶寶寶呢？（食物、安適的“家”等等）
3、蠶寶寶一天天地長大，我們還應該做哪些重要工作呢？
讓學生設(shè)計一個觀察記錄方案。
出示老師的建議。（可以參考教科書P36建議）
學生各抒己見。
一定要使學生明白，除了對小生命的情感關(guān)心之外，我們的記錄和飼養(yǎng)是科學觀察記錄中的重要環(huán)節(jié)。
學生小組討論，預設(shè)方案。
交流方案。
學生了解老師的建議。
學生設(shè)計記錄表。
可以將這部分內(nèi)容放在第一條蠶出生后，也可以放在出生前的討論時明確。
讓學生明確在蠶寶寶出生后該做些什么。
討論觀察記錄的一些技巧
蠶的模型
設(shè)問：你認為哪些是需要我們觀察和記錄的？
設(shè)問：你用什么好辦法可以把蠶寶寶各時期的樣子記錄下來呢？
教師教習測蠶體長的方法。
學生發(fā)表想法。
明確圖畫、照片可以記錄下蠶的樣子；測量、放在尺的刻度上照像可以記錄下蠶的體長和大小等等。
學習一些觀察與記錄的技巧
延伸
記錄表
教師出示一張P36記錄表
學生說說打算什么時候進行記錄和觀察。
使學學生明白隨時觀察和記錄的重要性。
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