高中語文教學(xué)論文范文
導(dǎo)語：教學(xué)論文是教師教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)研究成果在寫作上的表現(xiàn)，簡單的說，就是教師將平時教學(xué)中的一些經(jīng)驗或研究進行了總結(jié)，并綜合運用綜合理論知識進行分析和討論。一般情況下，教學(xué)論文沒有固定的結(jié)構(gòu)格式，這是由于教學(xué)及研究的課題不同，研究過程和方法的不同，邏輯推理及其研究成果的不同，各種教學(xué)論文的寫作形式也不盡相同。小編精心準備了高中語文教學(xué)論文范文，希望對大家有所幫助！
摘 要：“以人為本”的教學(xué)理念可以說是當今素質(zhì)教育的核心思想。它要求教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主人。所以，就從如何以人為本，打造高效的語文課堂進行了簡單的介紹。
關(guān)鍵詞：高中語文；以人為本；高效課堂
隨著新課程標準的實施和研究性學(xué)習(xí)的興起，很多教師已經(jīng)意識到：主體性是人的本質(zhì)屬性，是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要特征。所以，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹立主體意識，使學(xué)生能夠得到健康全面的發(fā)展。
一、以人為本，實施自主學(xué)習(xí)
新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中要充分發(fā)揮主體性。在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生都是謹遵教師的指導(dǎo)，跟隨著教師的指揮一步步去學(xué)習(xí)的，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。所以，隨著新課程改革以來，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽放手讓學(xué)生進行自學(xué)，相信學(xué)生一定能夠成功，使學(xué)生以飽滿的熱情去自學(xué)。
例如，在學(xué)習(xí)王蒙的《善良》時，對于高中生來說，他們已經(jīng)有了自己的理解能力，所以，在授課時，我讓學(xué)生以小組的形式進行自學(xué)，在上課之前，就讓學(xué)生按小組的形式收集資料，每個小組自己制作教學(xué)設(shè)計，明確教學(xué)重點、難點，如，①理解文章中心內(nèi)容，明確“善良”的含義，樹立正確道德觀；②明白文章中的對比論證法，并能靈活運用。在正式上課的時候，讓每個小組的代表走上講臺面向同學(xué)進行講解。在這個過程中，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且口語表達能力也可以得到鍛煉。所以，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時，當學(xué)生的教學(xué)過程得到教師和學(xué)生的肯定后，學(xué)生也會有成功的感受，從而使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心。
二、以人為本，進行自主探究
新課程標準十分強調(diào)學(xué)生的問題意識，倡導(dǎo)通過提出問題、解決問題來提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。同時，在現(xiàn)實教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境還可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，進而為實現(xiàn)高效的語文課堂打下堅實的基礎(chǔ)。
如，學(xué)習(xí)《寶玉挨打》時，為了能夠幫助學(xué)生梳理情節(jié)，理解寶玉挨打的真正原因。在教學(xué)過程中，我采用了探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生在思考有關(guān)問題的過程中，真正理解寶玉挨打的真正原因，首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：①那幾件事的發(fā)生成了寶玉挨打的導(dǎo)火索？②你能從中揣摩出賈政和寶玉之間矛盾沖突激化的本質(zhì)原因嗎？③寶玉這次挨打是不是偶然的？④課文中是怎樣步步深入地表現(xiàn)出矛盾的本質(zhì)的？讓學(xué)生根據(jù)這幾個問題進行思考、討論，讓學(xué)生再細細分析文本中的內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解寶玉挨打的真正原因，進而提高學(xué)生的自主探究能力，也使語文課堂效率得到大幅度提高。
三、以人為本，看到人的差異
在現(xiàn)代教育理念中，逐漸強調(diào)以學(xué)生為本，重視學(xué)生的全面發(fā)展。但是，需要明確的是，我們在以人為本的過程中，首先要注意學(xué)生的差異，全面了解學(xué)生的實際情況，使學(xué)生得到健康的發(fā)展。
由于每個學(xué)生生活的環(huán)境、學(xué)習(xí)的背景、學(xué)習(xí)的興趣點都不一樣，所以，對于教材內(nèi)容的不同，我們可采用分層教學(xué)模式。教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)方式的選擇、評價方式的選定等都要根據(jù)學(xué)生情況的不同進行分層，目的是讓每個學(xué)生都有一定的發(fā)展空間。
例如，在學(xué)習(xí)《我與地壇》時，我將學(xué)生的教學(xué)目標分成了不同的層次：C層：篩選信息，理解把握課文涉及的對生死和親情的感悟的內(nèi)容。B層：掌握C層的知識點外，還要理解地壇描寫與抒情的關(guān)系。品味作者沉靜、綿密、抒情的語言特點。A層：讓學(xué)生掌握B層學(xué)生的知識點外，還要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)陶冶性情，激發(fā)熱愛生活的感情，提高審美能力。之后，引導(dǎo)學(xué)生進行自讀，真正讓每個學(xué)生都能得到健康全面的發(fā)展。
四、以人為本，開展互評環(huán)節(jié)
互評是學(xué)生之間進行相互評價，它有助于喚起學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到評價過程中，可以增強學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)部動力。并且，在互評的過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還可以讓學(xué)生在互評的過程中，吸取他人的優(yōu)點，讓學(xué)生在互相評價的過程中找到學(xué)習(xí)的積極性。以學(xué)生之間互評試卷為例進行簡單介紹，如，在讓學(xué)生做有關(guān)《荷塘月色》的試題時，其中有一道試題是：為什么作者一開篇要說自己心里頗不寧靜呢？而作者在荷塘散步的時候又說“我且受用這無邊的荷香月色好了”，又流露出喜悅的心情，作者到底在這篇文章中表達了怎樣的心情呢？在學(xué)生完成練習(xí)之后，我根據(jù)學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生進行互評，學(xué)習(xí)好的帶動學(xué)困生。這樣學(xué)生才能在互評的過程中，取長補短，才能更好地提高學(xué)習(xí)效率。所以，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠得到更大空間的發(fā)展。
總之，在語文教學(xué)中，教師要選用多種教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究語文世界的欲望，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性，使每個學(xué)生都能夠?qū)W到有用的語文知識，最終，在實現(xiàn)高效的語文課堂效率的同時，也促使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。
參考文獻：
［1］張艷霄。高中語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性探析［J］。教苑薈萃，2010（21）。
［2］王再軍。高中語文教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)的策略研究［J］。新課程研究·基礎(chǔ)教，2008（3）。
（作者單位 廣東省雷州市第三中學(xué)）
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