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    電大小學(xué)教育本科論文

    時間:2021-03-30 14:22:14 論文 我要投稿

    電大小學(xué)教育本科論文

      教育,教化培育,以現(xiàn)有的經(jīng)驗、學(xué)識推敲于人,為其解釋各種現(xiàn)象、問題或行為,其根本是以人的一種相對成熟或理性的思維來認(rèn)知對待,讓事物得以接近其最根本的存在。下面是小編為您整理的關(guān)于的相關(guān)資料,歡迎閱讀!

    電大小學(xué)教育本科論文

      電大小學(xué)教育本科論文 篇1

      【內(nèi)容摘要】從小學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會四方面,分析了影響小學(xué)生心理健康的諸多因素,說明了小學(xué)生心理問題的形成是社會、家庭、學(xué)校和小學(xué)生自身等諸多方面因素綜合作用的結(jié)果。小學(xué)生具有很強的可塑性,只要我們從影響小學(xué)生心理健康的主要因素入手,有的放矢地開展心理健康教育,就能維護小學(xué)生的心理健康,促進小學(xué)生心理健康發(fā)展。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;心理健康;影響因素

      小學(xué)生作為一種特殊的社會群體,正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時期,容易出現(xiàn)各種心理健康問題。近年來,大量的研究和調(diào)查表明,心理問題的“低齡化”趨勢明顯,小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂。小學(xué)生心理健康狀況的嚴(yán)峻現(xiàn)實,反映了在小學(xué)開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計劃地對小學(xué)生進行心理健康教育,提高小學(xué)生心理健康教育的實效性,我們必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的主要因素,只有了解了這些影響因素,才能很好地利用或控制這些因素,開展小學(xué)生心理健康教育,促進小學(xué)生心理健康發(fā)展。

      一、個體因素是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因 個體因素是指個體自身所具有的內(nèi)在的因素,主要包括遺傳因素、生理因素和心理因素等,它們是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因。

      (一) 遺傳因素 遺傳因素影響人的心理健康。小學(xué)生的某些心理問題的形成,與遺傳因素有直接聯(lián)系。研究表明:多動癥兒童與遺傳素質(zhì)有關(guān),同卵雙生子同病率為85. 7 %,異卵雙生子為33. 3 %。遺傳對心理健康的影響還受個體神經(jīng)系統(tǒng)類型的特點的影響。例如,高級神經(jīng)活動強而不平衡的典型膽汁質(zhì)的學(xué)生,容易形成沖動、暴躁、易怒等心理障礙;高級神經(jīng)活動弱而不平衡的典型抑郁質(zhì)的學(xué)生,容易發(fā)生孤獨、焦慮、自卑等方面的心理障礙。

      (二) 生理因素

      1.生理疾病或機能障礙

      兒童時期曾經(jīng)患過的某些傳染性疾病,如腦炎、腦膜炎、肺炎、病毒性感冒等病,會對腦神經(jīng)組織造成嚴(yán)重傷害,從而引起某些心理障礙。某些重要的內(nèi)分泌腺體如腦垂體、甲狀腺、腎上腺、性腺等的分泌失調(diào),也會引起小學(xué)生的一些心理功能的異常。如甲狀腺素缺少會導(dǎo)致智力遲鈍、記憶減退、語言遲緩、情緒淡薄等心理障礙(如克汀病) ,而分泌量過多也會導(dǎo)致神經(jīng)過敏、情緒激動等癥狀(如甲亢) 。

      2.身體發(fā)育

      首先,身體發(fā)育影響小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。兒童的智力水平與腦發(fā)育成熟狀況密切相關(guān)。在小學(xué)階段,正是由于兒童神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基本發(fā)育完善,接近成人,才使得兒童的思維由具體形象向抽象邏輯性過渡成為可能。其次,身體發(fā)育影響兒童情緒情感的發(fā)展。身體發(fā)育良好的小學(xué)生,在與他人展開社會交往時往往容易獲得積極的評價,從而獲得積極的情緒情感體驗;而身體發(fā)育不良,甚至出現(xiàn)異常的小學(xué)生,在社會交往中可能更多地獲得有意或無意的負(fù)面評價,從而產(chǎn)生消極的情緒情感體驗。再次,身體發(fā)育還會影響兒童個性的發(fā)展。個子矮小、協(xié)調(diào)性差、體質(zhì)相對較弱的小學(xué)生,傾向于表現(xiàn)出膽怯、消極和焦慮的個性。而身體健壯、精力充沛的小學(xué)生,則往往表現(xiàn)出喜歡自我表現(xiàn)、富有創(chuàng)造性、健談等人格特征。此外,體質(zhì)強健的兒童,父母往往會給其更多的獨立空間,因此更容易形成樂觀開朗、生氣勃勃的個性特征;而體弱多病的兒童,父母往往會對其倍加呵護,再加上生病的痛苦體驗,較易形成依賴性強、謹(jǐn)小慎微的個性特點。此外,生理成熟也會對小學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。

      調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),目前我國女性的青春期一般始于10~12 歲,男性要比女性晚兩年左右 。一般來說,正常自然的身體發(fā)育不會對小學(xué)生的心理產(chǎn)生不良影響,但由于小學(xué)生的個別差異,其生理成熟的時間卻不盡一致,出現(xiàn)早熟與晚熟的差異。可以看到,早熟的男孩相當(dāng)于正常發(fā)育的女孩,晚熟的女孩相當(dāng)于正常發(fā)育的男孩,這兩種孩子彼此都有交流的對象,易形成自信、開朗的良好心理。而早熟的女孩和晚熟的男孩卻沒有相應(yīng)的玩伴,缺乏交流的對象,易產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問題。

      (三) 心理因素

      心理健康的實質(zhì)是心理的功能狀態(tài),而決定心理功能狀態(tài)的根本原因在于心理活動的內(nèi)部機制。所以,小學(xué)生的各項心理素質(zhì)的發(fā)展水平和內(nèi)部機制的完善程度也是影響其心理健康水平的主要原因。具體說來,有以下幾方面因素:

      1.心理發(fā)展的矛盾與沖突

      心理發(fā)展中的矛盾與沖突是一種十分普遍的現(xiàn)象,在某些情況下,有些矛盾還是心理發(fā)展的重要動力。但是,當(dāng)心理矛盾與沖突過于激烈或持久,以至于主體依靠自身的力量已無法協(xié)調(diào)和處理,就可能產(chǎn)生心理困擾,導(dǎo)致某些心理問題和心理障礙。對于小學(xué)生來說,心理發(fā)展的主要矛盾有:生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾,心理過程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾,個性心理結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整的矛盾,自我發(fā)展與外部要求不一致的矛盾等。這些都會影響到小學(xué)生的心理狀態(tài),是我們在進行心理健康教育中應(yīng)該關(guān)注的問題。

      2.基本需要的滿足程度

      需要是個體行為的原動力,人的一切活動都是建立在某種需要的基礎(chǔ)上,合理需要的滿足是個性充分發(fā)展的先決條件。對小學(xué)生來說,愛的需要、自尊的需要、交往的需要的滿足,是其心理健康發(fā)展的必要條件。如果滿足不充分,可能導(dǎo)致動機缺乏、情緒失調(diào)、反應(yīng)異常、性格偏離等問題。當(dāng)然,需要的滿足并不是越充分越好,有些需要的過度滿足也會導(dǎo)致心理 發(fā)展出現(xiàn)問題。如在家里有求必應(yīng)的孩子可能會導(dǎo)致耐挫力下降;有些長期擔(dān)任班干部的學(xué)生優(yōu)越感過強,反而導(dǎo)致適應(yīng)力下降。

      3.心理挫折

      心理挫折是需求不遂的結(jié)果,是導(dǎo)致心理壓力、引起消極情緒體驗的重要原因之一。小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中難免會遇到很多挫折,遭受挫折后可能引起多種反應(yīng),從效果上看,有積極和消極之分。積極的反應(yīng)包括繼續(xù)努力、調(diào)整期望值、改變目標(biāo)、升華行為等;消極的反應(yīng)包括攻擊行為、退化行為、退縮行為、固執(zhí)行為等。消極的挫折反應(yīng)常會成為某些心理問題的直接原因。小學(xué)生由于心理素質(zhì)尚不健全,自我調(diào)節(jié)能力低,耐挫力差,在挫折之下易出現(xiàn)各種身心障礙。

      4.不良個性

      目前,小學(xué)生中絕大多數(shù)是獨生子女,幼兒時期較長時間的獨處,會使孩子缺乏與同齡人的交流、溝通。入學(xué)后有一些孩子自我封閉、孤僻、不合群,缺乏自信心等漸漸顯露并愈發(fā)明顯。還有一些學(xué)生過分爭強好勝,虛榮心、妒忌心較強,不能與同學(xué)友好相處。這些都對他們心理的健康成長產(chǎn)生不良影響。此外,多子女家庭及農(nóng)村的留守兒童等在成長過程中形成的不良個性都會導(dǎo)致入學(xué)后的不適應(yīng),從而影響心理健康。

      二、家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的重要因素

      家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的最重要的因素之一,雖然隨著年齡的增長,家庭的影響在減弱,但是兒童時期在家庭中所受到的影響卻是一生都無法消除的。家庭對小學(xué)生心理健康影響較大的因素可以歸納為以下幾個方面。

      (一)家庭結(jié)構(gòu)

      家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭的人口結(jié)構(gòu),家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定狀況對小學(xué)生的成長起著重要作用。離婚問題是當(dāng)代兒童面臨的最嚴(yán)重、最復(fù)雜的精神健康危機問題。兒童心理學(xué)家李索克說:“對于孩子來說,父母離婚帶來的創(chuàng)傷僅次于死亡。”[4 ] 生活在離婚家庭的兒童將面臨著學(xué)業(yè)、情感及社會的諸多困難與障礙。在我國,有許多研究證實了家庭結(jié)構(gòu)異常對學(xué)生行為問題的影響。王玉鳳等20 - 23 發(fā)現(xiàn):在不同家庭類型中以單親家庭兒童行為問題檢出率最高(19. 4 %) ,差異顯著。張玲玲發(fā)現(xiàn)家庭結(jié)構(gòu)健全和諧的家庭,有利于小學(xué)生身心健康成長,而破裂家庭或父母不和諧、經(jīng)常爭吵、以及單親家庭,對兒童身心健康成長明顯不利,使兒童產(chǎn)生軀體疾病、心理障礙比例較高。

      (二)家庭氛圍

      家庭氛圍即指家庭的環(huán)境氣氛和情調(diào)。武麗杰等 研究表明兒童行為與家庭環(huán)境有密切關(guān)系,和諧的家庭氣氛是促進兒童行為發(fā)育的有利條件。徐勇等的研究證明:小學(xué)生行為問題的發(fā)生與其家庭環(huán)境的親密度顯著相關(guān)。良好的家庭氛圍,可使小學(xué)生活潑、開朗、誠實、謙遜、合群、求知欲及好奇心強;相反,不良的家庭氛圍則會使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨、懶惰、行為放任、不講禮貌。

      (三) 家庭關(guān)系

      家庭關(guān)系主要由父母之間的關(guān)系(夫妻關(guān)系) 和父母與子女之間的關(guān)系(親子關(guān)系) 構(gòu)成。家庭不和與心理疾病、行為障礙之間的關(guān)系,無論是流行病學(xué)調(diào)查還是臨床研究都已多次被證實。Richman 和Barron 調(diào)查發(fā)現(xiàn),父母經(jīng)常爭吵、親子關(guān)系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著相關(guān)。緊張的家庭關(guān)系會給小學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān),成為心理創(chuàng)傷的背景, 從而使小學(xué)生的性格帶有一系列消極特點。

      (四)教養(yǎng)方式

      在父母教養(yǎng)方式與心理健康的關(guān)系上,國內(nèi)外許多研究都得出一致的結(jié)論,認(rèn)為父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式容易使子女形成難以適應(yīng)社會的不良人格特征,是促發(fā)子女產(chǎn)生神經(jīng)癥的危險因素之一。劉坤等 研究結(jié)果顯示:小學(xué)生行為問題的發(fā)生與家庭環(huán)境密切相關(guān),在行為問題學(xué)生中教育方式為民主的和尊重孩子的情況均顯著低于無行為問題學(xué)生。

      (五) 家長的榜樣

      家長對小學(xué)生心理健康的影響除了通過“言傳”,即口頭教育外,更重要的是通過“身教”,即通過兒童模仿的心理機制發(fā)生作用。模仿是小學(xué)生心理的一個顯著特點,正在成長中的小學(xué)生正是按照榜樣來檢驗和調(diào)整自我意識和行為傾向的。美國心理學(xué)家班杜拉和麥克唐納通過實驗證明,兒童社會行為的成熟模式的學(xué)習(xí)受兒童可引的榜樣的影響多于強化方面的影響,換言之,兒童更傾向于注意成人做什么而不注意成人在說什么。因此,作為家庭中權(quán)威人物的家長能夠給孩子提供什么樣的榜樣,會直接影響孩子的行為方式與心理健康。

      (六) 家長的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)

      父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)潛移默化地影響著小學(xué)生的身心健康。若父母的文化素養(yǎng)高,會用自己的知識和強烈的求知欲去影響和教育子女,培養(yǎng)他們頑強的進取精神。王玉鳳等20 - 23對2 432 名學(xué)齡兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn),父母文化水平與兒童行為問題檢出率呈負(fù)相關(guān),父母受教育程度愈高,兒童行為問題檢出率愈低,反之,父母受教育程度愈低,兒童行為問題的檢出率愈高。就心理素質(zhì)而言,父母對孩子影響最大的是行為和與之密切相關(guān)的心理狀態(tài),父母的心理障礙也會毫無例外地影響到孩子的心靈,很難說心理不健康的父母會培養(yǎng)出心理健康的孩子。

      三、學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理健康的主導(dǎo)因素

      學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所,學(xué)生的大部分時間是在學(xué)校度過的,學(xué)校教育以其有目的、有計劃、有組織和系統(tǒng)性的特點而具有無可代替的主導(dǎo)作用,對小學(xué)生的心理健康影響極大。

      (一) 校風(fēng)與班風(fēng)

      良好的校風(fēng)對師生是一種無形的感染力,也是一種凝聚力,可以增強小學(xué)生的集體意識,恰當(dāng)?shù)芈男辛x務(wù)和行使權(quán)利。在這種風(fēng)氣下,小學(xué)生的心理在潛移默化中得到健康發(fā)展。班集體是小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)和生活的基本單位,同時也是小學(xué)生完成社會化過程的重要條件。班級中如果存在某些不利于學(xué)生發(fā)展的因素,將會對學(xué)生產(chǎn)生深刻而持久的消極影響。在小學(xué)中,部分學(xué)生在班級中地位偏低,長期受忽視或排斥,容易形成嚴(yán)重的自卑心理、敵對情緒和逃避傾向,可能導(dǎo)致交往障礙及同學(xué)關(guān)系緊張等。在一些班級中存在不健康的小群體和嚴(yán)重的欺負(fù)行為,如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)和解決,很可能使部分學(xué)生產(chǎn)生緊張、恐懼等不良情緒,導(dǎo)致進一步的混亂。而到最后,不論是欺負(fù)人的學(xué)生還是被欺負(fù)的學(xué)生,都會形成一些不良的性格特征,如蠻橫、霸道、怯懦、虛偽等。

      (二) 學(xué)校環(huán)境 學(xué)校環(huán)境包括學(xué)校物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境,他們都直接或間接地影響著學(xué)生的心理健康。物質(zhì)環(huán)境包括教室衛(wèi)生、校園的自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、衛(wèi)生設(shè)施等,是學(xué)校教育工作賴以進行的物質(zhì)基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說:“學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)(我們把學(xué)生周圍的一切陳設(shè)也包括在內(nèi)) ———這首先是一個完備教育過程的必不可少的條件;其次,它又是對學(xué)生精神世界施加影響的手段,是培養(yǎng)他們觀點、信念和習(xí)慣的手段。”良好的物質(zhì)環(huán)境不僅能使小學(xué)生的心情愉快而有安全感,還能激發(fā)學(xué)生愛校、建校的熱情,愛護學(xué)校的公共設(shè)施,自覺形成良好的'社會公德,并以自己的學(xué)校而自豪。心理環(huán)境實際上是校風(fēng)的具體體現(xiàn),包括人際環(huán)境、信息環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和輿論環(huán)境等。在良好的學(xué)校心理環(huán)境中,全校師生相互尊重、理解,相互關(guān)心和愛護,反對體罰、諷刺、打架和罵人,這種和諧的積極環(huán)境必然會使其中的學(xué)生潛移默化的受到熏陶,對于學(xué)生的心理健康有最直接的促進作用。

      (三)教學(xué)內(nèi)容和方法

      當(dāng)前我國多數(shù)學(xué)校的教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主,教學(xué)內(nèi)容枯燥,教學(xué)方法單一,不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在某種程度上給學(xué)生帶來了心理壓力。調(diào)查表明,相當(dāng)一部分小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮,害怕上學(xué),擔(dān)心考試,產(chǎn)生一系列軀體和心理疾病,如頭痛、失眠、神經(jīng)衰弱、食欲不振、焦慮、抑郁等現(xiàn)象。俄國教育家烏申斯基說:“孩子們是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺而思考事物的;假使有人想強迫他們憑借其他方法來思考事物,那么他便是無理地、有害的脅迫著孩子的天性。”[ 16 ] 這段話恰當(dāng)?shù)馗爬诵W(xué)生的思維特點。隨著素質(zhì)教育的真正貫徹落實,改進學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和方法成為教育工作者的共識,這將對小學(xué)生的心理健康起到積極的促進作用。

      (四) 教師素質(zhì)

      教師的素質(zhì)對學(xué)生的心理健康是至關(guān)重要的,他們的才能、個性、教學(xué)藝術(shù)、教育方法都深深地影響著小學(xué)生。素質(zhì)較高的教師懂得學(xué)生的心理,不會經(jīng)常在全班學(xué)生面前嚴(yán)厲地批評或諷刺學(xué)生,而是考慮到學(xué)生的自尊心,循循善誘,使學(xué)生正確地認(rèn)識自己和他人,從而形成積極的人格特征。一些小學(xué)教師自身的心理不夠健康,如過于情緒化,對學(xué)生的態(tài)度極易受自己情緒的影響,缺乏應(yīng)有的自制力,這種消極的和不穩(wěn)定的情緒常常是造成部分小學(xué)生某些心理問題與心理障礙的原因。

      (五)師生關(guān)系

      小學(xué)教師在學(xué)生心目中,尤其是在低年級學(xué)生心目中的威望是包括家長在內(nèi)的其他人所無法比擬的。正因為如此,師生關(guān)系的優(yōu)劣對小學(xué)生的影響是十分明顯而深遠的。良好的師生關(guān)系會使小學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣,對學(xué)校生活感到愉快,擁有積極樂觀的心態(tài)。然而,由于少數(shù)教師在教育觀念上落后,導(dǎo)致教育行為上往往存在一定的偏差,不能與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系,這就會對學(xué)生的健康發(fā)展造成直接的不良影響。

      四、社會環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的誘發(fā)因素 社會環(huán)境因素包括人口、住房、環(huán)境、交通、治安、人均生活水平、休閑娛樂方式等多個方面。小學(xué)生生活在現(xiàn)實的社會環(huán)境中,這些社會環(huán)境因素必然會對他們的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的正面或負(fù)面影響。

      (一)社會政治、經(jīng)濟生活

      社會政治、經(jīng)濟生活狀況是決定一個人生活方式的最重要的基礎(chǔ)。當(dāng)前我國仍處在社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的初級階段,由于社會競爭加劇、收入差距拉大、社會變革頻繁、不穩(wěn)定因素增多(如下崗、離異) 、生活壓力增大等原因,加上環(huán)境污染、生態(tài)失衡、社會治安、就業(yè)現(xiàn)狀、社會保障等問題,造成人們精神壓力更大,挫折感增多,不平衡心態(tài)比較普遍,使得人與人之間的信任感、安全感水平下降,這一切都增加了人們的焦慮感。在這樣的環(huán)境中,成人的情緒會對小學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響,而導(dǎo)致其情緒不穩(wěn)定、迷惘焦慮。甚至有極少數(shù)學(xué)生,在小學(xué)階段就已經(jīng)對自己未來的升學(xué)、就業(yè)、擇業(yè)前途感到了悲觀無望。

      (二)大眾傳媒

      大眾傳媒在現(xiàn)代社會生活和日常生活中越來越占據(jù)舉足輕重的地位,對于伴隨著網(wǎng)絡(luò)、電視成長起來的小學(xué)生來說,上網(wǎng)、看電視已成為他們生活中的一部分。但是除了正面、積極的作用外,傳媒中一些暴力、色情、享樂主義、金錢至上等內(nèi)容的傳播、渲染,對兒童的心理行為和價值觀的發(fā)展也會產(chǎn)生許多不良影響,引起模仿或成為罪錯的直接誘因。近年來隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及,越來越多的小學(xué)生沉溺于網(wǎng)吧、迷戀于網(wǎng)上游戲或在聊天室里跨越時空的“談心”,出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)綜合癥”這一新的身心障礙,已成為引人注目的社會現(xiàn)象。

      (三)社區(qū)環(huán)境

      社區(qū)環(huán)境中的建筑物、道路、空氣、光線、音響、綠化等因素對小學(xué)生的心理健康具有重要影響作用。比如城市中的高樓林立、雜亂無章、空氣污染、色彩單一等“非人格化的環(huán)境”因素,對人的感覺造成了多方面的不良刺激,使人容易疲乏、注意力不集中、心情容易煩躁。此外,在社區(qū)環(huán)境方面,由于人口密集而導(dǎo)致的交通擁擠、住房緊張、人際沖突加劇、生活壓力過大等問題,可能成為誘發(fā)小學(xué)生心理問題的刺激源。總之,小學(xué)生心理問題的形成是家庭、學(xué)校、社會和小學(xué)生自身等諸多方面因素的綜合作用的結(jié)果。在諸因素中,對小學(xué)生心理影響最大的是家庭環(huán)境與學(xué)校教育,二者在小學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成中占據(jù)著重要的地位,并有著不可推卸的責(zé)任。小學(xué)生的可塑性很強,只要我們從影響小學(xué)生心理健康的各種因素入手,因材施教、及時教育,就能有效維護他們的心理健康,促進小學(xué)生心理的健康發(fā)展。

      電大小學(xué)教育本科論文 篇2

      一 前 言

      《語文課堂教學(xué)》指出:閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑,同時,閱讀對學(xué)生人文素養(yǎng)的提高也起著決定性的作用。因此,在教學(xué)中,教師要充分重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),在一系列的閱讀實踐與思考中,“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的閱讀綜合能力。” 我國古代偉大的教育家孔子提倡“引而不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué),十分重視學(xué)生自己在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上感受品味文章。因此,教師傳授給學(xué)生的不光是知識,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法。那么,課堂上怎樣教學(xué)生去“讀”書呢?

      二 領(lǐng)讀教學(xué)

      朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。朗讀者要在分析理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深感受,產(chǎn)生真實的感情,鮮明的態(tài)度,然后通過富有感染力的聲音,準(zhǔn)確生動地再現(xiàn)作品的思想內(nèi)容,加深聽者對作品的理解,引起共鳴。但對于剛剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生來說,他們自己是很難甚至是不可能達到這樣的要求的,因為課文中那么多生字,當(dāng)他們目視雙行,借助漢語拼音朗讀課文時,經(jīng)常會一字一頓地讀或唱讀,甚至于會讀破詞、句,重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏、語氣更是難以把握。低年級學(xué)生缺乏知識、經(jīng)驗,模仿學(xué)習(xí)便是其認(rèn)識世界的重要途徑。針對這些特點和要求,在低年級的朗讀教學(xué)中,教師的領(lǐng)讀就顯得尤為重要,教師的領(lǐng)讀是學(xué)生自讀之前必不可少的環(huán)節(jié)。因此,要重提領(lǐng)讀,呼吁課堂教學(xué)的領(lǐng)讀。

      葉圣陶說過:“語文課以讀書為目的,老師引導(dǎo)學(xué)生,俾善于讀,則其功至偉。”“讀”一直是最直接的教學(xué)方法,甚至可以說,學(xué)生個性化讀書是在一開始的模仿中發(fā)展起來的。人類學(xué)習(xí)語言就是從模仿開始的,而模仿是最輕松的學(xué)習(xí)方式。大部分的學(xué)生一開始讀課文都只是平平地讀,這時,教師的領(lǐng)讀就極為重要了,通過教師當(dāng)場領(lǐng)讀,讓學(xué)生知道原來課文讀起來還可以這么好聽,這么有趣,從而提起他們對課文的興趣和欲望。

      領(lǐng)讀是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,這種方法簡便快捷,教與學(xué)的效果顯而易見。

      領(lǐng)讀有助于學(xué)生建立詞句的概念。領(lǐng)讀是以詞句為單位加上領(lǐng)讀時強化詞句訓(xùn)練而作的技巧性的朗讀處理,使學(xué)生在聽讀中感受詞句的間歇停頓和體會結(jié)構(gòu)特點。領(lǐng)讀有助于提高認(rèn)識能力。領(lǐng)讀是綜合性的語言訓(xùn)練,可以使學(xué)生體會到人世間的真善美,可以使學(xué)生感受到偉人的崇高與英雄人物的杰出。

      三 情感熏陶

      新課改十分注重對教學(xué)情境的設(shè)置,一定的閱讀教學(xué)情境,可促使學(xué)生把作品中的文字還原成畫面,從而讓學(xué)生在受到情感熏陶、感染的同時,加深對課文內(nèi)容、思想、情感、意境、情趣的理解。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀要“加強閱讀方法的指導(dǎo)”,要“注意培養(yǎng)學(xué)生的語感”。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,要注意循序漸進,逐步提高,逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。

      (一) 創(chuàng)設(shè)情境,注重熏陶感染

      1 直觀形象,體驗美感

      《教育心理學(xué)》指出:小學(xué)生的認(rèn)知心理有個顯著特點,直觀形象的東西易于吸引兒童注意,激發(fā)他們的興趣。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容,適當(dāng)運用多媒體進行教學(xué),創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)情境,展現(xiàn)具體的形象美,使學(xué)生如臨其境,如聞其聲,愉快地理解語言文字,感受到事物的美。如教學(xué)《草原》一課,要讓學(xué)生體會到從未見過的大草原那“一碧千里”壯觀景象,教學(xué)時可先給學(xué)生看一段描繪大草原的錄像,廣袤的草地配上藍天、白云和羊群,迅速將學(xué)生帶入課文所需要的情感位置上,此時讓學(xué)生讀課文,喜愛之情自然就流露出來了。

      2 激發(fā)情感,增強感染力

      蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫認(rèn)為:“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情,其余工作都應(yīng)當(dāng)是這種思想感情的自然結(jié)果。”只有當(dāng)學(xué)生的情感被充分調(diào)動起來,才能“情以物遷,辭以情發(fā)”。如教學(xué)《狼牙山五壯士》,課前可讓學(xué)生搜集抗日戰(zhàn)爭相關(guān)圖片、影視資料,了解當(dāng)時日本侵略軍的滔天罪行和我抗日軍民的頑強抗?fàn)帲凰鸭F(xiàn)在日本政府參拜XXX,篡改歷史教科書的相關(guān)新聞報道,了解現(xiàn)在日本政府妄圖歪曲歷史、美化侵略的丑惡行徑。課堂上再配以教師飽含激情的講述, 從而激發(fā)學(xué)生對侵略者的仇恨和對抗日軍民的熱愛之情。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生對課文的感受理解必將更為深刻。

      (二) 指導(dǎo)方法,提高鑒賞能力

      1 讀思結(jié)合,邊瀆邊悟

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)要“加深理解和體驗,有所感悟和思考”。這就要求我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中,讀思結(jié)合,要帶著問題去閱讀。如教學(xué)《麻雀》一課,可讓學(xué)生在閱讀中思考“獵狗看到老麻雀站在地上,為什么愣住了,而且慢慢向后退?”由此引發(fā)學(xué)生在閱讀中思考、發(fā)揮想像,領(lǐng)會課文蘊含的思想內(nèi)容,體會到母愛的偉大。

      2 指導(dǎo)技巧,聲情并茂

      朗讀是閱讀的一種重要方式,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“有感情地朗讀課文”作為各個學(xué)段閱讀能力要求的一個明確規(guī)定。要讀得有感情,就要教給學(xué)生朗讀的技巧。一篇文章對于重點語句進行重音、停頓、語氣的指導(dǎo),可以使學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的基調(diào),理解文章的感情,做到聲情并茂。如《十里長街送總理》《再見了,親人》等很多課文都適宜學(xué)生有感情地朗讀,利于加深對課文的理解。

      3 角色效應(yīng),深化理解

      學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)中使學(xué)生主動參與,關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和意志的作用。閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生以文中角色的身份去思考、去體驗,不但可以激發(fā)他們的興趣,而且可以促進他們對課文的理解。如教學(xué)《狼和小羊》《晏子使楚》《西門豹》等課文時,可指導(dǎo)學(xué)生揣摩課文角色,以文中角色的身份進行換位思考,再通過分角色朗讀或課本劇的表演入其境、通其心、感其情,提高對課文的整體把握能力。

      (三) 鼓勵質(zhì)疑,提倡探究創(chuàng)造

      1 個性化閱讀是質(zhì)疑的基礎(chǔ)

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為。這里的“個性化”主要是指:不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生;同時學(xué)生在閱讀方法、閱讀水平上存在差異,教師要充分尊重學(xué)生的這種差異。課堂上,要讓學(xué)生充分運用默讀、朗讀、精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式展開個性化閱讀。值得注意的是,要給學(xué)生自由閱讀吸收,自由思考探索留出充足的時間和余地,才能為質(zhì)疑提供條件。

      2 基礎(chǔ)鼓勵學(xué)生獨立思考,大膽質(zhì)疑

      質(zhì)疑需要突破原有知識,通過獨立思考,提出個人見解。也許,這種見解并不成熟,但這是學(xué)生認(rèn)真閱讀積極思考的結(jié)果,是學(xué)生“獨特的感受、體驗和理解”,教師都應(yīng)予以珍視和尊重。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時,有學(xué)生提出:小女孩生活那么悲慘,最后卻面帶微笑死去,應(yīng)將“微笑”改為“苦笑”。雖然這個學(xué)生未能理解文章的深刻內(nèi)涵,但他能大膽提出個人見解,教師應(yīng)先予以肯定和鼓勵,再引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識“微笑”在文中的深刻含義。

      3 引導(dǎo)學(xué)生合作探究,啟發(fā)思維

      新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在閱讀教學(xué)中,教師要注重學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程,引導(dǎo)他們交流閱讀體會,展開討論,達到啟發(fā)學(xué)生思維,提高閱讀能力的目的。如教學(xué)《草船借箭》,有學(xué)生提出,既然諸葛亮每一步行動都有用意,那么諸葛亮請魯肅在船上不是下棋或睡覺而偏偏是喝酒,有沒有其他用意呢?此題一出,學(xué)生思維的閘門打開了,紛紛發(fā)表看法,最后統(tǒng)一認(rèn)識到:諸葛亮是用酒杯里酒面傾斜度來判斷船受箭后的傾斜程度,

      以便及時指揮調(diào)轉(zhuǎn)船頭。這樣,學(xué)生不但加深了對課文中“神機妙算”一詞的認(rèn)識,而且思維也得以發(fā)展,閱讀效果也得以深化。

      (四) 精讀細(xì)品,體會文中精妙

      1 抓住重點詞句,精讀細(xì)品

      小學(xué)語文課本中,對抓住重點詞句來領(lǐng)會其深刻含義的課文是比較多的。如《溫暖》一課,“周總理又工作了整整一夜。”教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“又”字來深入體會;《挑山工》一課,則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住挑山工所說的話,以及課文最后的那句“這幅畫一直掛在我的書桌前,因為我需要它。”等重點句子來著重領(lǐng)悟課文的深刻內(nèi)涵。

      2 抓住重點段落,精讀細(xì)品

      抓課文的重點段落,就是選取課文中著重體系作者寫人、記事、抒情、狀物用詞準(zhǔn)確精妙,對學(xué)生有強烈的情感熏陶作用的段落來與學(xué)生共同賞析。如《草原》中描寫草原景色的段落;《匆匆》中介紹時光易逝的段落;《飛奪瀘定橋》中英勇戰(zhàn)斗,搶攻橋頭的段落等。這些重點段落感染力強,用詞精妙。通過精讀感悟,利于學(xué)生積累詞匯、培養(yǎng)語感、體會作者寫作方法。

      總之,教師在閱讀教學(xué)中,要樹立新閱讀教學(xué)觀,以學(xué)生發(fā)展為中心,以閱讀能力的全面培養(yǎng)為主線,注重情感熏陶,引發(fā)自由感悟,充分落實學(xué)生的主體地位,從而達到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的。

      結(jié)束語

      課堂教學(xué)注重學(xué)生讀的培養(yǎng),可以極大地強化學(xué)生的語感。通過讀,學(xué)生能很敏銳的讀出,哪個字用得妙、用得傳神,哪個字用得多余、用得別扭。即使自己寫一封信,寫一段日記,學(xué)生們都要不自覺地拿起來讀讀——掂量、揣摩一下是否通暢、恰當(dāng)、貼切。課本里的名篇,學(xué)生也能夠通過誦讀,挑出不恰當(dāng)?shù)脑~語。這表明,讀使學(xué)生走入了文字的深處,學(xué)會了文字的審美,讀使學(xué)生進入到語文學(xué)習(xí)的佳境、自然。這樣,擔(dān)心學(xué)生的成績便是多余的。讀是語文教學(xué)的重要手段,是使學(xué)生深入理解課文、領(lǐng)悟文章魅力的必由之路。讀首先應(yīng)當(dāng)讀準(zhǔn)字音,這是基礎(chǔ)之基礎(chǔ),連字音都不準(zhǔn),何談讀呢?只有讀準(zhǔn)字音了,才能追求更高的表現(xiàn)層次。字音讀準(zhǔn)了,接著就是理解作品的問題。對作品內(nèi)容不理解,或者一知半解,就很難通過藝術(shù)化的聲音,再現(xiàn)作品的思想感情。總之,我們要在閱讀教學(xué)過程中高度重視朗讀訓(xùn)練,以“讀”為本,注意培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的深厚情感,培養(yǎng)學(xué)生對于文學(xué)的細(xì)膩感悟力,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)而又藝術(shù)的閱讀能力。

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