高校創(chuàng)業(yè)教育論文
首先，國家政策扶持。為了鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，國家和各級政府出臺了許多優(yōu)惠政策，涉及融資、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓、開業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導等許多方面。以下是“高校創(chuàng)業(yè)教育論文”希望能夠幫助的到您！
一、創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)成
（一）創(chuàng)業(yè)理論課程
必修課程主要有創(chuàng)業(yè)意識課、創(chuàng)業(yè)心理課、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)課和創(chuàng)業(yè)知識課等課程。在這些課程的學習中，學生沒有專業(yè)之分，都必須努力學習，提高自身的綜合素質(zhì)。滲透課程是指在創(chuàng)業(yè)教育的學習過程中，滲透與學科特色有關(guān)的能力培養(yǎng)，拓展創(chuàng)業(yè)教育的學科應用領域，優(yōu)化教學內(nèi)容。大學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長等有選擇地修學，以滿足不同的發(fā)展需要，創(chuàng)業(yè)教育的選修課主要包括創(chuàng)業(yè)學、市場營銷學、創(chuàng)造學等。
（二）創(chuàng)業(yè)實踐課程
創(chuàng)業(yè)實踐課程是大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育相比課堂教學優(yōu)勢所在，創(chuàng)業(yè)教育最終的目的是要提高學生的創(chuàng)業(yè)技能，通過校內(nèi)模擬練習、企業(yè)實習或是自主創(chuàng)業(yè)，讓學生對自主創(chuàng)業(yè)有了切實的體會。創(chuàng)業(yè)實踐課程分為三大類：企業(yè)生產(chǎn)操作實踐課程、社會交往實踐課程、企業(yè)經(jīng)營管理實踐課程。企業(yè)生產(chǎn)操作實踐課程是基于對企業(yè)生產(chǎn)流程的認識，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)操作步驟，認識企業(yè)。社會交往實踐課程培養(yǎng)學生的人際關(guān)系處理能力和溝通能力，無論學生是否自主創(chuàng)業(yè)，都需要與人打交道，這是非常重要的能力培養(yǎng)。企業(yè)經(jīng)營管理實踐課程培養(yǎng)學生樹立現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營理念，通過參與企業(yè)的日常經(jīng)營管理活動，讓學生了解什么是現(xiàn)代企業(yè)，現(xiàn)代企業(yè)應如何經(jīng)營管理。
二、高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設現(xiàn)狀
從1998年開始，許多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做了自主探索。2002年，清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所高校被選定作為首批試點院校開展創(chuàng)業(yè)教育。各試點高校在課程建設方面進行諸多探索，取得了一定的成果，9所高校都開展的各有特色：清華大學、中國人民大學、上海交通大學都開設了創(chuàng)業(yè)管理作為選修課；西安交通大學和北京航空航天大學開設了創(chuàng)業(yè)管理作為必修課。南京財經(jīng)大學、武漢大學開設了創(chuàng)業(yè)學作為選修課；西北工業(yè)大學開設了創(chuàng)業(yè)學作為必修課。除創(chuàng)業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)學兩門創(chuàng)業(yè)教育的基礎入門課程之外，清華大學、人大、北航、黑龍江大學還開設了諸如KAB大學生創(chuàng)業(yè)基礎、技術(shù)管理創(chuàng)新、企業(yè)家精神、風險投資、團隊訓練、拓展訓練、“創(chuàng)辦你的企業(yè)”培訓課程（SYB）、三創(chuàng)（創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）等創(chuàng)業(yè)教育方面的選修課。其他高校也大都開設了創(chuàng)業(yè)學等基礎課程，有些還開設了適合本校學生需求的創(chuàng)業(yè)教育課程，但有個別高校對創(chuàng)業(yè)教育不重視，沒有把創(chuàng)業(yè)教育課程納入學校的人才培養(yǎng)方案。
三、高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設存在的問題
（一）創(chuàng)業(yè)教育課程定位不清
創(chuàng)業(yè)教育課程在許多高校都是以選修課的形式存在，雖然開設了創(chuàng)業(yè)學或創(chuàng)業(yè)管理，但高校對創(chuàng)業(yè)教育依然定位于人才培養(yǎng)方案中的就業(yè)前教育，因此多是把創(chuàng)業(yè)教育當作了職前教育。這種定位導致創(chuàng)業(yè)教育課程建設不能納入高校常規(guī)教學體系中，多是作為課堂教學的補充，創(chuàng)業(yè)教育課程被邊緣化。目前，創(chuàng)業(yè)教育尚未成為一級學科，甚至還不是二級學科，由于學科定位不清，多數(shù)高校將創(chuàng)業(yè)教育課程放在學生畢業(yè)實習前的一到兩個學期開設，而不是從大學入學一開始就進行關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育課程開設的目的更多的是鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，追求學校的就業(yè)率，而沒有考慮創(chuàng)業(yè)教育對于改變學生就業(yè)觀念、促進國家經(jīng)濟發(fā)展的作用。
（二）創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足
創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱導致教學效果不理想，從事學生就業(yè)工作指導的教師和從事企業(yè)管理教學的教師是創(chuàng)業(yè)教育教學的主要師資力量。許多學生就業(yè)工作指導的教師沒有企業(yè)管理層的經(jīng)驗，他們所講授的創(chuàng)業(yè)教育課程更多的是關(guān)于就業(yè)指導方面的知識，實踐指導意義不大。來自經(jīng)濟類或管理類的專業(yè)課教師，雖然對企業(yè)經(jīng)營管理方面的知識了解很多，但也是局限于書本上的知識，很少有老師真的有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，更不用說對學生進行創(chuàng)業(yè)實踐指導了。為了加強師資力量，許多高校聘請當?shù)刂钠髽I(yè)家做課外講座，但這種講座常常帶有強烈的個人主義色彩，講授的系統(tǒng)性較差，并不能滿足學生的需求。
（三）創(chuàng)業(yè)教育教材適用性不夠
美國高校如著名的百森商學院、哈佛大學、斯坦福大學等都編寫了適合自己學校使用的教材，并且建立創(chuàng)業(yè)案例庫，為學生提供鮮活的創(chuàng)業(yè)案例。國內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育教材大部分由國外翻譯而來，并不適合中國學生使用，與中國的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀相差甚遠，適用性不夠。有些高校編寫的教材缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和相關(guān)專業(yè)理論的整合，系統(tǒng)性和可操作性不強，教材內(nèi)容遠不能滿足學生多樣化的需求。還有些教材只是將與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的管理學、市場營銷等內(nèi)容稍加整理，內(nèi)容體系沒有進行科學的論證，并不具備普遍性的指導意義。
（四）創(chuàng)業(yè)教育課程學科特色不突出
當前各高校的人才培養(yǎng)方案各有不同，但創(chuàng)業(yè)教育課程卻相似，具有學科特色的創(chuàng)業(yè)課程并不多。創(chuàng)業(yè)教育課程多是根據(jù)學校已有的師資設計課程內(nèi)容，一門課程由多個不同學科的教師講授的現(xiàn)象很常見，講授的內(nèi)容大同小異。不管是理工類、人文類還是經(jīng)管類學科，開設的創(chuàng)業(yè)教育理論課程都是一樣的，實踐課程內(nèi)容也差不多，多是創(chuàng)業(yè)競賽、模擬創(chuàng)業(yè)等形式，針對不同學科設計創(chuàng)業(yè)理論課程和實踐課程的高校很少。其中，清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等高校針對各自學校的學科特色開設的創(chuàng)業(yè)教育課程比較有特色，但大多數(shù)高校只在全校范圍開設了一兩門通識類的選修課，學科體系不完整，不利于創(chuàng)業(yè)教育教學研究和建立創(chuàng)業(yè)教育評價體系，不同學科的學科特色沒有得到體現(xiàn)。
四、基于學科特色的高校創(chuàng)業(yè)教育課程構(gòu)建
（一）理工類
1.理工類創(chuàng)業(yè)教育課程目標。
同人文社科類大學生相比，理工科大學生不得不投入更多的精力在學習和實驗上面，這就使得理工科大學生的社會實踐經(jīng)驗不夠。理工類的創(chuàng)業(yè)教育目標是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才和工程技術(shù)應用性人才，為實現(xiàn)此目標需要完善理工類創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
2.理工類創(chuàng)業(yè)教育課程設置。
理工類學生應加強有關(guān)技術(shù)能力、管理能力和企業(yè)家能力的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。技術(shù)能力是為了支持企業(yè)的生存發(fā)展所應具備的基本技能；管理能力是對公司資金、人才、外部環(huán)境的管理能力，使企業(yè)外部機遇轉(zhuǎn)化成為企業(yè)資源；企業(yè)家能力主要是指創(chuàng)業(yè)者要結(jié)合自身的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)外部環(huán)境隱含的機遇和威脅，從而提前做好應對策略。可考慮開設技術(shù)創(chuàng)業(yè)、高技術(shù)企業(yè)創(chuàng)業(yè)與成長、風險投資、企業(yè)家精神等課程。創(chuàng)業(yè)教育中實踐能力的.培養(yǎng)至關(guān)重要，因此，理工類大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐課程，可考慮創(chuàng)辦公司或開展項目國際交流。
3.理工類創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。
學校可以通過設立創(chuàng)業(yè)孵化器等形式支持理工類大學生創(chuàng)辦公司，雖然創(chuàng)辦公司這條路對大學生來說很難，現(xiàn)實的困難與壓力很大，但對于有魄力創(chuàng)業(yè)、有能力創(chuàng)業(yè)、又勇于承擔風險的學生來說，學校的支持，理工類大學生所擁有的良好的創(chuàng)業(yè)技能，有前景的創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)業(yè)成功的可能性相比其他學科學生還是要大一些的。著名的企業(yè)家比爾蓋茨、喬布斯、扎克伯格等人都是理工科學生，都是在大學時開始創(chuàng)業(yè)的，實現(xiàn)了真正意義上的自主創(chuàng)業(yè)。加強國際交流合作，與國際先進教育機構(gòu)合作，與優(yōu)秀的行業(yè)培訓機構(gòu)合作。樹立國際化理念，德國在理工類創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)方面做得很出色，我們可以借鑒其先進的創(chuàng)業(yè)教育辦學理念，開展國際培訓。派遣教師進修培訓、互派留學生和舉辦國際學術(shù)交流研討會等形式，充分發(fā)揮理工類的專業(yè)優(yōu)勢，進行學科專業(yè)新技術(shù)新知識的交流與合作。
（二）人文類
1.人文類創(chuàng)業(yè)教育課程目標。
創(chuàng)業(yè)是一個創(chuàng)新、創(chuàng)造的過程，它需要通過人文知識和科學知識的融合、升華來實現(xiàn)。人文類創(chuàng)業(yè)教育課程目標應在學習理論知識的同時滲透創(chuàng)業(yè)思想，并進行有關(guān)創(chuàng)業(yè)實踐的演練。
2.人文類創(chuàng)業(yè)教育課程設置。
人文類創(chuàng)業(yè)教育課程設置不能只集中于創(chuàng)業(yè)思想領域，還應根據(jù)人文學科特色和學生特點，設置一些學生感興趣的創(chuàng)業(yè)選修課，同時在課程設置上也適當開設創(chuàng)業(yè)技能課程，以彌補人文類大學生創(chuàng)業(yè)技能知識方面的不足。開設的課程，創(chuàng)業(yè)知識方面：創(chuàng)業(yè)管理、KAB大學生創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)學概論等。創(chuàng)業(yè)技能方面：創(chuàng)業(yè)實務、技術(shù)創(chuàng)新管理、科技創(chuàng)業(yè)、風險投資等。人文類學科根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程的教育目標，結(jié)合校內(nèi)外的各種社會實踐活動進行創(chuàng)業(yè)教育，活動內(nèi)容如參觀企業(yè)、訪問消費者、創(chuàng)業(yè)計劃競賽等以及開展創(chuàng)業(yè)專題講座，使人文學生與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。
3.人文類創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。
沙盤模擬是一種通過在一定時期內(nèi)模擬企業(yè)的經(jīng)營管理活動的企業(yè)實踐模擬練習，在此過程中，學生們將遇到企業(yè)經(jīng)營中常出現(xiàn)的各種典型問題，制定決策，解決問題。通過沙盤模擬演練，學生感悟正確的管理理念，掌握經(jīng)營管理技巧，認識企業(yè)間的競爭，對今后的經(jīng)營管理有很好的指導意義。撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書是人文類大學生很重要的一項實踐活動。學生通過選定一個創(chuàng)業(yè)項目，分析其未來的發(fā)展前景、市場容量，提供項目所需的產(chǎn)品和服務，做好財務預算與分析，完成一份具有可操作性的創(chuàng)業(yè)計劃，在完成過程中獲得創(chuàng)業(yè)的感性認識和實踐經(jīng)驗。
（三）經(jīng)管類
1.經(jīng)管類創(chuàng)業(yè)教育課程目標。
經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標是應用型人才，就業(yè)方向是管理類、財經(jīng)類崗位或金融機構(gòu)。經(jīng)管類學生創(chuàng)業(yè)理論知識扎實，重點培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，建立健全具有經(jīng)濟管理學科特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，變就業(yè)壓力為創(chuàng)業(yè)動力。
2.經(jīng)管類創(chuàng)業(yè)教育課程設置。
經(jīng)管類創(chuàng)業(yè)教育課程體系有著先天優(yōu)勢。從專業(yè)課程設置來看，經(jīng)管類專業(yè)課程除經(jīng)濟學、經(jīng)濟法等經(jīng)濟學專業(yè)必修課程外，還包括管理學、市場營銷、金融、會計、投資等課程。這些課程是開展創(chuàng)業(yè)教育的重要課程，在這方面，經(jīng)管類專業(yè)具有其他專業(yè)無可比擬的優(yōu)勢。但經(jīng)管類專業(yè)的課程設置偏重理論研究，創(chuàng)業(yè)實踐活動開展得不夠充分，學科優(yōu)勢不突出，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚有很長的路要走。
3.經(jīng)管類創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。
經(jīng)管專業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育中可結(jié)合KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國），創(chuàng)建具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。側(cè)重學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，涉及評估創(chuàng)業(yè)者潛力、識別創(chuàng)業(yè)者特征、領導力、決策力、風險承擔等內(nèi)容。側(cè)重學生創(chuàng)業(yè)知識的培養(yǎng)，涉及創(chuàng)立企業(yè)、經(jīng)營企業(yè)、識別和評估商業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)計劃書的設計等。注重對學生創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，通過模擬創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)講座等形式進行。各高校通過加強與有實力的企業(yè)合作，聯(lián)合開發(fā)有潛力的創(chuàng)業(yè)項目，由政府或是企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)風險資金，學校提供創(chuàng)業(yè)所需的輔助支持，建立創(chuàng)業(yè)實訓基地，為經(jīng)管類學生提供自主創(chuàng)業(yè)的有力支持。經(jīng)管專業(yè)學生實踐經(jīng)驗豐富，社會交往能力強，利用這一優(yōu)勢，加強學校、學生與政府、企業(yè)及對項目感興趣的風險投資人聯(lián)系，為學生自主創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)平臺，為創(chuàng)業(yè)成功提供有力保障。
五、結(jié)語
本文對高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設的現(xiàn)狀、存在問題進行了分析，不管是國內(nèi)試點的9所高校，還是非試點高校，都積極開展各具特色的創(chuàng)業(yè)教育課程。但在創(chuàng)業(yè)教育定位、師資力量、教材、課程學科特色方面，還存在很多問題，與發(fā)達國家相比，還有很大差距。基于學科特色，針對不同學科，理工、人文、經(jīng)管類學科的不同特點，有針對性地加以改進，完善高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
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